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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

TESIS
Niveles de habilidades investigativas en estudiantes del sexto grado de
primaria de la institucin educativa Aurelio miro Quesada Sosa N.1140
del distrito de la Molina - 2013
PARA OBTENER EL TITULO

Licenciado en Educacin Primaria

AUTOR:

ASESOR:
Mgtr. GARCA TARAZONA, Jos Omar
LNEA DE INVESTIGACIN:
INNOVACIONES PEDAGGICAS Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

LIMA PER
2015

Pgina del Jurado

_____________________________
Presidente
Dr. __________________________________________________

_____________________________
Secretario
Dr. __________________________________________________

_____________________________
Vocal
Dr. __________________________________________________

A mis dos queridos hijos quienes con su


comprensin me apoyaron en este proyecto.
A mi madre quien con su ternura me acompaa
en m caminar. A mi padre que desde el cielo
gua mis pasos.

AGRADECIMIENTO
Expreso mi agradecimiento a
Universidad Cesar Vallejo

Dios y a la

por brindarme la

oportunidad de mejorar m prctica pedaggica.


A todos los profesores y profesoras del CAM
por sus valiosas enseanzas durante este
tiempo.

Declaratoria de autenticidad
(Modelo)

Yo, Edinson Enrique Romero Sandoval, estudiante del Programa de CAM de la


Universidad Csar Vallejo, en la sede Lima norte, promocin 2013-II, aula 715,
identificada con DNI: 09895028 con la tesis titulada El desarrollo de las
capacidades fsicas bsicas en los estudiantes del 5 Grado de Primaria de la
Institucin Educativa N 3066 Seor de los Milagros, Comas -2014

Declaro bajo juramento que:


1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.

Los Olivos, 25 de Octubre de 2014

______________________________________
Edinson Enrique Romero Sandoval
DNI. N 09895028

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado:

En cumplimiento de las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Ttulos para


optar el ttulo de Licenciado en Educacin de la Universidad Csar Vallejo, pongo a
vuestra disposicin la presente Tesis titulada: NIVELES DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS
EN ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
AURELIO MIRO QUESADA SOSA N1140 DEL DISTRITO DE LA MOLINA 2013

El cual consta de cuatro captulos: en el Captulo Primero se desarrolla la problemtica


de la investigacin; en el Captulo II deslindamos todo lo referido al Marco Terico que
sustenta la parte terica del estudio; en el Captulo III se brinda una explicacin del Marco
Metodolgico luego en el Captulo IV se muestren los resultados. Al final se exponen las
conclusiones, las sugerencias del caso, adems de la bibliografa y los anexos.

El estudio se ajusta a las exigencias establecidas para toda investigacin cientfica, pero
mucho agradeceremos las crticas y sugerencias, que reforzaran y nos ensearan que nada
est concluido y que es, solo un grano de arena en la inmensidad del conocimiento al cual
queremos aportar con humildad y sencillez en la medida de lo posible.

NDICE
Pag.

I.

Dedicatoria..

ii

Agradecimiento ..

iii

Presentacin .

iv

ndice ...

ndice de tablas ...

vi

ndice de figuras .

vii

Resumen .

viii

Abstrac .

ix

Introduccin

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema.

16

1.2.Formulacin del problema.

II.

16
18

1.3.Justificacin..

18

1.4.Delimitacin..

20

1.5.Objetivos

20

1.5.1. General ...

20

1.5.2. Especficos ..

20

MARCO TERICO

21

2.1. Antecedentes .

22

2.2. Bases Tericas ..

24

2.2.1. ...

24

2.2.2. .

25

2.2.3. .

26

2.2.4. .

30

2.2.5. .

34

2.2.6. .

41

2.2.7. .

42
45

2.3. Definicin de trminos...

50

III.

IV

MARCO METODOLGICO

53

3.1. Hiptesis ...

54

3.2. Variables ..

54

3.2.1. Definicin conceptual

55

3.2.2. Definicin operacional ..

55

3.3. Metodologa .

58

3.3.1.Tipo de estudio ...

58

3.3.2. Diseo de la investigacin .

58

3.4. Poblacin y muestra .

59

3.5. Mtodo de investigacin ..

59

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ....

59

3.6.3. Validacin y confiabilidad del instrumento ..

60

3.8. Procedimiento de recoleccin de datos .

62

3.9. Mtodo de anlisis

63

RESULTADOS ...

64

4.1. Descripcin ..

65

4.2. Discusin .

75

CONCLUSIONES ..

80

SUGERENCIAS
I.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
...

81

II.
ANEXOS
III.

87

82

Lista de tablas

Pag.
Tabla 01. Clasificacin de los robots ..

31

Tabla 02. Lnea de Tiempo de Robtica Educativa a travs de los perodos


gubernamentales

35

Tabla 03. Partes de la laptop y caractersticas ..

38

Tabla 04. Smbolos, Nombres y Actividades con los programas de la Laptop XO

39

Tabla 05. Competencias de Ciencia y Ambiente por ciclo ..

43

Tabla 06. Capacidades, conocimientos y actitudes del organizador Seres


vivientes y conservacin del Medio Ambiente .

44

Tabla 07. Capacidades, conocimientos y actitudes del organizador Mundo


Fsico..

48

Tabla 08. Operacionalizacin de variables.

55

Tabla 09

Estadstica de fiabilidad .

60

Tabla 10

Resumen del procesamiento de los casos .

61

Tabla 11

Nombres de los expertos ..

61

Tabla 12. Consolidado del Juicio de Expertos a instrumentos ...

62

Tabla 13. Componentes del Kit mecnico de robtica ..

66

Tabla 14. Componentes electrnicos del Kit de robtica ...

67

Tabla 15. Uso de Programa WeDo

68

Tabla 16. Uso de Programa Robtica WeDo ..

69

Tabla 17. Aprendizaje sobre seres vivientes ...

70

Tabla 18. Aprendizaje sobre el mundo fsico .

71

Tabla 19. Aprendizaje sobre conservacin del medio ambiente ..

72

Tabla 20. Aprendizaje en el rea de Ciencia y Ambiente .

73

Lista de figuras

Pag.
Figura 1.

Partes de un robot ... 27

Figura 2.

Ladrillos, planchas, base gris, vigas, bisagras del Kit de


robtica Lego education .

Figura 3.

Mueco, seguros, ejes, bielas, fajas, ruedas o poleas, llantas,


engranajes, tornillo sin fin, cremallera, ladrillo con ojos y caja
de engranaje del kit de Robtica Lego education .

28

Figura 4.

Motor y hub del kit de Robtica de Lego education .

28

Figura 5.

Sensor de movimiento y sensor de inclinacin del kit de


Robtica Lego education 29

Figura 6.

Pgina del Programa WeDo en el que programan los


algoritmos 29

Figura 7.

Interaccin del robot- esquema ...

30

Figura 8.

(1) Robot terrestre con ruedas; (2) Robots terrestre con oruga;
(3) Robots acutico; Robots terrestre con patas y (5) Robots
areo. ...........................................

31

Figura 9.

Robots humanoides: 1. Asimo; 2. Roboy y 3. HRP-4C

33

Figura 10.

Grupo de robots industriales: 1. Hidrulico; 2. Neumtico y 3.


Elctrico. .

33

Figura 11.

Personajes como: 1. Richard Matthew Stallman; 2. Linus


Benedict Torbals, 3. Seymour Papert y 4. Nichols Negroponte
hicieron posible el software libre, la robtica y la laptop XO

37

Animales en peligro de extincin: 1. El cocodrilo de Tumbes;


2. La Rana del Lago de Junn; 3. El Puma Andino; 4. El mono
choro cola amarilla; 5. El paujil cornudo y 6. La pava aliblanca

46

Desarrollo tecnolgico: 1. Velero; 2. Gra y gigante; 3.


Hidroavin; 4. Peonza o trompo; 5) Puerta corrediza y 6.
Extractor de petrleo.

50

Figura 12.

Figura 13.

27

Resumen
La investigacin tuvo como objetivo determinar los niveles de habilidades
investigativas en los estudiantes del 6to Grado de primaria de la Institucin
Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa del distrito de La Molina - 2013.

De acuerdo a la metodologa esta investigacin tiene un mtodo descriptivo


simple, de tipo bsica con un diseo no experimental univariable de enfoque
eminentemente cuantitativo.

Se tom como muestra 60 estudiantes del sexto grado de primaria y se utiliz


el instrumento adaptado de habilidades investigativas graduados en la escala
de Likert , la cual paso por un proceso de validez mediante el juicio de expertos
y en nivel de confiabilidad por el coeficiente Alfa de Cronbach.

Los hallazgos se analizan con la base de datos introducidos al programa


estadstico SPSS 21. El proceso demuestra la comprobacin de objetivos e
hiptesis.

Los resultados confirman una existencia buena de habilidades

investigativas en los estudiantes. Por ltimo se comentan las limitaciones del


estudio y las direcciones de investigaciones futuras.

Palabras claves:
Habilidades investigativas, Observacin, formular
bsqueda de

preguntas de investigacin,

informacin cientfica, seguir instrucciones experimentales,

elaboracin de conclusiones y resultados.

Abstract

The research aimed to determine the levels of research skills in students


Elementary 6th Grade of School Aurelio Miro Quesada Sosa La Molina District 2013 .

According to this research methodology has a descriptive method simple, basic


type with a non experimental quantitative eminently univariate approach .

Was sampled 60 students from sixth grade and used the adapted instrument of
research skills graduates Likert scale , which went through a process of validity by
expert judgment and level of reliability by the coefficient alpha Cronbach .

The findings are discussed in the database introduced in SPSS 21. The process
demonstrates the objectives and hypothesis testing . Our results confirm the
existence good research skills in students. Finally we discuss the limitations of the
study and directions for future research.

Keywords :

Research skills, observation , research questions , searching for scientific


information , follow experimental instructions , drawing conclusions and results.

Introduccin

El presente trabajo titulado Niveles de Habilidades investigativas en los


estudiantes del Sexto Grado de Primaria de la I.E. Aurelio Miro Quesada Sosa N
1140 del Distrito de La Molina 2013. Ha tenido como propsito medir los niveles
de habilidades investigativas. La poblacin ha

sido conformada por 120

estudiantes, de ella se obtuvo una muestra de 60 estudiantes por probabilstico.

El presente estudio consta de cinco captulos:

El

Captulo I trata del problema de

investigacin, el mismo que comprende

puntos esenciales, tales como la formulacin del problema general y problemas


especficos, se ha considerado la justificacin desde el aspecto Pedaggico, el
propsito, las limitaciones y objetivos de la investigacin, tanto general como
especficos.

En el Captulo II se consideraron los antecedentes tanto internacionales como


nacionales, que son estudios que anteceden y tienen relacin con
investigacin; el marco terico,

mi

que son los tericos en los cuales nos

respaldamos para dar sustento a la investigacin y la definicin de trminos.

En el Captulo III comprende el aspecto metodolgico de la investigacin, donde


se especifican el tipo y el diseo de la investigacin, el mtodo, la variable dentro
de los cuales se da la definicin conceptual y la definicin operacional, Poblacin
y muestra , tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Validacin y
confiabilidad y el mtodo de anlisis de datos.

En el Captulo IV, se analizaron e interpretaron los datos recogidos, se proces la


informacin y se organizaron los resultados de las pruebas estadsticas y se
describi formalizando la validez del proceso de prueba o contraste de Hiptesis.

En el Captulo V, se realiz un consolidado general de la variable en base a sus


dimensiones, de la cual se determin las conclusiones y sugerencias finales.

Finalmente se consideran las referencias bibliogrficas incorporndose los


Anexos.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Realidad problemtica

A travs de la historia de la educacin se puede observar el predominio de


una enseanza de tipo terica, en donde predomina el memorismo,
basada en la teora educativa del Conductismo, segn Huaranga, O.
(2008, 95) nos dice que el aprendizaje conductista se da de afuera hacia
adentro. Las generaciones que se han formado bajo esta teora en su
gran mayora han sobresalido en el domino terico, descuidando sus
habilidades en el campo cientfico.

Actualmente se encuentra vigente el modelo Constructivista, el cual


ha trado una gran variedad de mtodos y estrategias, que permite
desarrollar habilidades en los estudiantes que antes no se consideraban.
A pesar de ello podemos observar que hasta la actualidad hay profesores
que practican la enseanza memorstica y que van en desmedro de las
actuales tendencias de enseanza aprendizaje.

El aprendizaje debe moverse en torno a las sesiones de aprendizaje


activo, los educandos deben aprovechar al mximo las horas de clase, es
decir, que aprendan todo lo posible directamente en clase y que aprendan
comprendiendo de un modo inteligente y no mecnico.

Es

necesario tener en cuenta que la enseanza orientada a la

indagacin involucra a los estudiantes en la investigacin que satisface la


curiosidad, entendiendo que la curiosidad queda satisfecha cuando las
personas han construido marcos mentales que explican adecuadamente
sus experiencias. No hay una educacin autntica y un aprendizaje
significativo si la enseanza no est orientada a la indagacin, donde el
educando tenga una mente inquisitiva buscando respuestas, soluciones,
explicaciones o la toma de decisiones.

Es importante

que

los educandos

desarrollen

habilidades

investigativas para que participen en diversas situaciones familiares y


comunitarias, reconozcan algunos cambios fsicos evidentes en su

cuerpo, cuiden el agua, las plantas y los animales, se inicien como


escritores y lectores eficientes, manejen herramientas matemticas para
resolver problemas sencillos y se muestren interesados por organizar,
revisar, terminar y exponer su trabajo.

Desde esta perspectiva el aprendizaje no slo debe centrarse en lo


terico

sino

que

los

educandos

observen,

midan,

comparen,

experimenten, comuniquen, es decir, el ambiente escolar debe ser mucho


ms dinmico, experimental, donde el estudiante sea el constructor de su
propio aprendizaje. Los estudiantes que logren desarrollar las habilidades
cientficas van a tener

curiosidad ante cambios o fenmenos que se

suscite como plantear preguntas y encontrar respuestas e interpretar los


resultados formulando conclusiones.

En la Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa N 1140 del


Distrito de La Molina, se encuentran un grupo de profesores de 6to. Grado
del Nivel Primaria dispuestos al cambio, quienes se han capacitado en un
Diplomado de Especializacin en la enseanza del rea de Ciencia y
Ambiente, organizado por la Universidad Nacional Agraria La Molina en
convenio con el Ministerio de Educacin, dirigido a docentes de
Educacin Bsica Regular del Nivel de Educacin Primaria, desde el 26
de junio de 2010 hasta el 11 de noviembre de 2011, con monitoreo
permanente en las aulas. Los educandos que actualmente se encuentran
este ao en 6to. Grado han sido partcipes de esta capacitacin de sus
profesores y son ellos los que se han enriquecido con estos
conocimientos y estrategias de indagacin cientfica. Como nos dice
Gonzales M. / Escobar M. (1999) El docente debe tener en cuenta el
anlisis cientfico de su prctica, la investigacin en su aula y el
perfeccionamiento permanente.

Por lo que nosotros deseamos,

mediante esta investigacin, medir las habilidades investigativas de los


estudiantes del 6to. Grado del Nivel Primaria.

1.2 Formulacin del Problema.

1.2.1 Problema General:


Qu

niveles

de

habilidades

investigativas

presentan

los

estudiantes del Sexto grado del Nivel Primaria de la Institucin


Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa N 1140 del Distrito de La
Molina?
1.2.2 Problemas Especficos

a) Cules son los niveles en las habilidades de Observacin en los


estudiantes del Sexto Grado del Nivel Primaria de la Institucin
Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa N 1140 del Distrito de La
Molina?

b) Cules son los niveles en las habilidades

de formular preguntas

de investigacin en los estudiantes del Sexto

Grado del Nivel

Primaria de la Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa


N 1140 del Distrito de La Molina?

c) Cules son los niveles en la bsqueda de informacin cientfica


en los estudiantes del Sexto

Grado del Nivel

Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa

Primaria de

la

N 1140 del

Distrito de La Molina?

d) Cules son los niveles en las habilidades de Seguir instrucciones


experimentales

en los estudiantes del Sexto Grado del Nivel

Primaria de la Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa


N 1140 del Distrito de La Molina?

e) Cules son los niveles en las habilidades de

Elaboracin de

conclusiones y resultados en los estudiantes del Sexto Grado del


Nivel Primaria de la Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada
Sosa N 1140 del Distrito de La Molina?

1.3 Justificacin, relevancia y contribucin


Segn Mndez (1995) divide a la justificacin en tres partes
1.3.1 Terico.
El aporte terico de esta tesis consiste en: Una concepcin didctica para
el proceso de formacin y desarrollo de las habilidades investigativas
basada en la consideracin de que la investigacin como eje de
articulacin caracteriza, organiza y evala coherentemente el componente
investigativo de los estudiantes en su formacin acadmica; adems se
aporta la definicin de habilidades de investigacin y su clasificacin en
habilidades bsicas de investigacin, y una definicin de currculo para el
proceso de formacin y desarrollo de las habilidades de investigacin.

1.3.2 Prctico.
El aporte prctico y la novedad cientfica de esta tesis es la propuesta
didctica para la formacin y el desarrollo de habilidades de investigacin
en los estudiantes del nivel primaria, que puede ser introducida desde los
primeros grados. Esta propuesta didctica tambin puede ser generalizada
a otros niveles de la Educacin Bsica Regular.

A travs de esta investigacin

se tiene la expectativa de que los

resultados de este proyecto puedan iluminar el quehacer de los maestros y


maestras en lo concerniente al desarrollo de las habilidades investigativas
en los estudiantes, por ello puede ser de utilidad en el campo de la
enseanza de las ciencias, como respuesta a la preocupacin que se tena,
sobre la actitud de la escuela frente al conocimiento cientfico, debido a que
en las escuelas las ciencias se enseaban como algo acabado, poco
motivador, lejos de todo contexto infantil. La aplicacin del mtodo
cientfico debe entenderse como el conjunto de acciones pedaggicas que
se asocian al uso de mtodos, tcnicas y recursos; asimismo, permite el
desarrollo de competencias en los estudiantes, es decir, capacidades para
actuar y desenvolverse sin dificultad en la tarea tecnolgica y cientfica.

1.3.3 Metodolgica.
La metodologa empleada en este Proyecto de Investigacin es de tipo
bsica, con un nivel descriptivo. Segn Snchez & Reyes. (1984) El
mtodo de investigacin descriptivo simple tiene como objeto indagar la
incidencia y los valores en que se manifiesta la variable. Este
procedimiento

consiste

en

medir

los

niveles

de

Habilidades

investigativas a un grupo de estudiantes de 6to. Grado de Educacin


primaria, de la I.E. Aurelio Mir Quesada Sosa del distrito de La Molina,
con la finalidad que sirva como base para estudios posteriores, en
donde se aplique una investigacin descriptiva comparativa o una
investigacin experimental, ya que hoy en da es muy importante que
tanto los docentes como los educandos manejen estrategias de
indagacin y desarrollen al mximo las capacidades y habilidades
cientficas para lograr a travs de la ciencia

conocer y comprender

mejor el mundo que los rodea.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General:


Determinar los niveles de habilidades investigativas en los estudiantes
del Sexto Grado del Nivel Primaria de la Institucin Educativa Aurelio
Miro Quesada Sosa N 1140 del Distrito de La Molina.

1.4.2

Objetivos Especficos:

a) Establecer los niveles en las habilidades de

Observacin en los

estudiantes del Sexto Grado del Nivel Primaria de la Institucin


Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa

N 1140 del distrito de La

Molina?

b) Describir los niveles en las habilidades de formular preguntas de


investigacin en los estudiantes del Sexto Grado del Nivel Primaria

de la Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada sosa N 1140


del distrito de La Molina.

c) Determinar

los niveles en

las habilidades de bsqueda de

informacin cientfica en los estudiantes del Sexto Grado del Nivel


Primaria de la Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa
N 1140 del distrito de La Molina.

d) Describir los niveles en las habilidades de Seguir


experimentales en los estudiantes del Sexto

instrucciones

Grado del Nivel

Primaria de la Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa


N 1140 del distrito de La Molina.

e) Describir

los niveles en las habilidades de

conclusiones y resultados

Elaboracin de

en los estudiantes del Sexto Grado del

Nivel Primaria de la Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada


Sosa N 1140 del distrito de La Molina.

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL

2.1

Antecedentes

Para la realizacin de LA presente investigacin ha sido necesario ampararnos en


otros estudios, los cuales nos permiten brindar una visin ms centrada acerca
del tema.

2.1.1 A nivel Internacional

Restrepo (2007) Habilidades Investigativas en nios y nias de 5 a 7 aos


de Instituciones Oficiales y Privada de la Ciudad de Manizales. Colombia.
Tesis para optar el Grado Acadmico de Doctora en Ciencias Sociales.
Manizales.

La
sobre

presente investigacin tiene por finalidad describir la indagacin


las

Habilidades

Investigativas:

Clasificacin,

Planificacin,

Formulacin de Hiptesis, Experimentacin y Comprobacin de Hiptesis,


en nios y nias de 5 a 7 aos, de instituciones oficiales y privada de la
ciudad de Manizales, Colombia, con el propsito de conocer las
caractersticas de dichas habilidades, su nivel de desarrollo, las diferencias
existentes entre los nios procedentes del sector oficial y privado y la
posible existencia de diferencias significativas entre gneros.
Se puede afirmar que estos nios poseen en grado notable todas las
Habilidades Investigativas exploradas, lo que permitira denominarlos
pequeos cientficos (con la reserva expresada arriba sobre la
Experimentacin

propiamente

dicha).

Por

ello

deberan

hacerse

merecedores de un tratamiento especial orientado a la formacin cientfica


en semilleros infantiles de investigacin.

Se evidencia que, como poda preverse, los porcentajes de la presencia de


Habilidades Investigativas van aumentando con la edad. En el Grupo A, el
Gnero masculino presenta un 13% de porcentaje mayor que el Gnero
femenino, pero en el Grupo B los resultados por Gnero son iguales.
Es de resaltar en el Grupo B que el porcentaje de mejores resultados se
encuentra a los 5 aos, con el 21,42%, y que disminuye notoriamente a los

6 aos, edad en la cual slo 2 nias tienen resultados satisfactorios en


todas las pruebas. Las edades de 7, 8, 9 y 10 aos muestran iguales
porcentajes, como si se estabilizara el desarrollo del proceso de
pensamiento cientfico.

Los resultados de este estudio de investigacin comprob que existe


coherencia interna entre las pruebas, lo que ha sido denominado sinergia,
o sea que, en general, los nios que presentan resultados satisfactorios en
una de ellas tambin los evidencian en las otras. Para el Grupo A, esto se
da en ms del 50% de los nios y, para el Grupo B, en el 77,77%.
-

Lpez (2001) El Desarrollo de las Habilidades de Investigacin en la


Formacin Inicial del Profesorado de Qumica. Tesis para optar el Grado
Acadmico de Doctor en ciencias pedaggicas. La Habana. Cuba.

El aporte terico de esta tesis consiste en: Una concepcin didctica


para el proceso de formacin y desarrollo de las habilidades de
investigacin basada en la consideracin de que la investigacin como eje
de

articulacin

caracteriza,

organiza

y evala

coherentemente

el

componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en


Educacin, Especialidad Qumica en su integracin con los componentes
laboral y acadmico; adems se aporta la definicin de habilidades de
investigacin y su clasificacin en habilidades bsicas de investigacin,
habilidades propias del rea de la ciencia particular y las habilidades
propias de la Metodologa de la Investigacin Pedaggica y una definicin
de currculo para el proceso de formacin y desarrollo de las habilidades de
investigacin.

Los resultados de este diagnstico fueron procesados sobre la base de los


indicadores precisin, rapidez y transferencia. En este caso se midi el
nivel de formacin y desarrollo de las habilidades de investigacin:
Formular el problema experimental, realizar bsqueda de informacin,
definir objetivos, formular hiptesis, elaborar estrategias alternativas de
solucin

establecer

conclusiones.

Como

particularidad

de

este

diagnstico, el alumno pudo consultar con diferentes fuentes de


informacin (libros de texto de la enseanza general media y de la carrera).
En resumen, de los 36 estudiantes diagnosticados en la carrera, 17
muestran no tener dominio de la habilidad formular el problema
experimental, lo que representa un 47,2 %, al no aplicar todos los
requisitos a tener en cuenta para su formulacin, 15 no dominan la
habilidad realizar bsqueda de informacin para un 36,4 %, al no
determinar las principales relaciones entre los elementos de la realidad que
se investiga relacionados con el problema experimental, 18 no dominan la
habilidad definir objetivos para un 50 %, al no precisar con claridad el
objetivo relacionado con su problema experimental, 29 no dominan la
habilidad formular hiptesis para un 80,5 %, al confundir la hiptesis con
el objetivo del problema experimental, 20 no dominan la habilidad elaborar
estrategias alternativas de solucin para un 55,5 %, al no plantear la
solucin adecuada al problema experimental y 33 no dominan la habilidad
establecer conclusiones para un 91,6

%, al no poder determinar los

resultados esenciales en correspondencia con el problema experimental,


los objetivos y la hiptesis; es decir, que las habilidades de investigacin
que presentaron mayor dificultad en este diagnstico son las relacionadas
con la elaborar conclusiones y formular hiptesis.

Montenegro, (2006)

Nios investigadores en tercero de primaria una

experiencia real de investigacin bibliogrfica bilinge. Tesis para optar el


Grado de Maestra. Universidad de los Andes. Bogot.

La siguiente investigacin, respondiendo las siguientes preguntas: Qu


aprendizaje de ciencias ocurre en nios de tercer grado de un colegio
bilinge de Bogot, cuando se les gua en un proceso autntico de
investigacin que parte de sus intereses? Y qu habilidades especficas
de investigacin y de lectura se desarrollan en estos nios al realizar este
tipo de proceso?
Para

responder

analic

datos

de

entrevistas

semi-estructuradas,

grabaciones de interaccin de los alumnos entre ellos y conmigo durante la


investigacin, observaciones de campo y el cuaderno de investigacin de

los alumnos. Categoric los datos buscando diversas manifestaciones de


aprendizaje disciplinar y de investigacin y triangul los hallazgos
provenientes de diferentes tipos de datos. Encontr que es posible realizar
un proceso de investigacin autntico con nios de corta edad y que en l
adquieren nuevos conocimientos, corrigen creencias errneas sobre los
temas que investigan y desarrollan diversas habilidades de investigacin y
lectura.
2.1.2 A nivel Nacional

Niquen (2008) Los hbitos de estudio y su relacin con el aprendizaje de


ciencia, tecnologa y ambiente de los alumnos del tercer grado de
Educacin Secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito de
Ventanilla de la Regin del Callao. Tesis para optar el Grado Acadmico de
Maestra en Ciencias de la Educacin. Lima.
Los

resultados

de

esta

investigacin

Descriptiva

Correlacional,

demostraron que los alumnos poseen un nivel regular de hbitos de


estudio, por lo que se puede concluir que requieren un mayor desarrollo de
los hbitos de estudio.
-

Bendez (2010) La aplicacin del mtodo cientfico como estrategia para


el desarrollo de habilidades cientficas en alumnos del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente del Primer Grado de Secundaria en las
Instituciones de Educacin Bsica Alternativa de la Ugel 06. Tesis para
optar el Grado Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin. Lima.
El aporte terico de esta Tesis es que tanto los docentes y el mtodo
cientfico influyen significativamente en las habilidades cientficas de los
alumnos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

Guija

(2009) La aplicacin de la investigacin como estrategia de

aprendizaje y sus efectos en el rendimiento acadmico en el rea de


Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de
educacin secundaria en la Institucin Educativa 2071 Csar Vallejo de la

Ugel 02. Los Olivos. Para optar el Grado Acadmico de Maestra en


Ciencias de la Educacin. Lima.

El aporte terico de esta tesis afirma que la investigacin como estrategia


de aprendizaje tiene efectos significativos en el rendimiento acadmico en
el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente y se ha comprobado, despus de
aplicar la investigacin como estrategia de aprendizaje, que existe
diferencias significativas positivas respecto al rendimiento acadmico de
C.T.A. entre el grupo experimental y el grupo control.

2.2 Marco terico

2.2.1 Habilidades investigativas

El concepto de habilidad proviene del trmino latino habilitas y hace


referencia a la capacidad y disposicin para algo. Segn detalla el
diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), la habilidad es cada una
de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. En otras
palabras, la habilidad es el grado de competencia de una persona frente a
un objetivo determinado.
Petrovsky (1985, p. 35) define las habilidades como: el dominio de un
complejo sistema de acciones psquicas y prcticas necesarias para una
regulacin racional de la actividad con la ayuda de los conocimientos y los
hbitos que la persona posee

Segn Gagn

(1977, p. 36) dice: es la capacidad intelectual para

ejecutar una tarea en forma correcta

2.2.2 Habilidades Generales


Por otro lado con respecto a las habilidades generales se menciona:
Para ejercer el pensamiento cientfico el estudiante debe ser imaginativo
en sus propuestas de solucin y riguroso en las pruebas a que las
somete; ser capaz de localizar la literatura relevante a sus
preocupaciones y entenderla adecuadamente, lo que incluye el dominio
de lenguajes altamente formalizados como el matemtico; y debe ser
capaz de estimar los lmites de credibilidad de la misma. (De Zubira
1997, p. 54).

Dentro de las habilidades generales podemos mencionar los pasos del


mtodo cientfico. En la realidad, y la interpretacin objetiva, nos permite
formular los problemas, los cuales no pueden formularse de una manera
general, sino que es necesario delimitarlos y especificarlos, a fin de darles
un tratamiento adecuado.

Tamayo

(2003, p. 28) afirma que: el mtodo cientfico es un

conjunto de procedimientos por los cuales se plantea los problemas


cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo
investigativo

Lo que importa y es fundamental en el mtodo cientfico no es el


descubrimiento de verdades en todo momento, sino ms bien el determinar
cul ha sido el procedimiento para demostrar que un enunciado es as,
pues cada ciencia plantea y requiere de un mtodo especial, segn sea la
naturaleza de los hechos que estudia, pero los pasos que se han de dar o
seguir estn regulados por el mtodo cientfico.

El punto de partida del mtodo cientfico est en la realidad, y la


interpretacin objetiva, nos permite formular los problemas, los cuales no
pueden formularse de una manera general, sino que es necesario
delimitarlos y especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado.

El mtodo cientfico nos lleva a eliminar el plano subjetivo en la


interpretacin de la realidad, permitindonos la objetividad en el proceso
investigativo.

Dentro de los pasos del mtodo cientfico se encuentran:

a) Observacin
Una de las primeras habilidades que deben desarrollar los estudiantes, a
la par que los cientficos, es la observacin, ya que los nios tendrn la
posibilidad de observar

a travs de sus sentidos, tocando, mirando,

oliendo, y escuchando. La observacin ms comn y directa que hacen


de las cosas es a travs del sentido de la vista. Pero, para sacar el
mayor provecho de la observacin, es necesario que utilicen todos los
sentidos y que, en ocasiones, extiendan sus capacidades humanas a
travs del uso de ciertos instrumentos.
El aprendizaje por observacin a un experto continuo siendo una de las
estrategias fundamentales para la formacin de nuevos Investigadores.
Bolvar (2004).
b) Medicin
Un caso particular de la comparacin es la medicin. Al medir un objeto
o sustancia, ste se compara con una unidad de medida. En las clases
de Matemticas y de Ciencias Naturales los nios aprenden a medir y a
utilizar diversas unidades de medida e instrumentos de medicin. Con
ello podrn darse cuenta de la importancia que tiene la medicin en la
obtencin de informacin y en la resolucin de problemas. Algo
semejante ocurre en el trabajo cientfico.
c) Experimentacin
Una investigacin cientfica, sea en laboratorio o escuela,

se inicia

siempre con una pregunta: Cmo es? Por qu es as? Qu


pasara si...? son algunas de las preguntas ms comunes de las que
parten los cientficos y deberan partir los estudiantes, quienes, al
observar y medir cuidadosamente un fenmeno y al relacionar las

observaciones con conocimientos que ya tienen, pueden dar una


primera explicacin de lo que ocurre. Sin embargo, toda prediccin que
hagan debe ser comprobada, para lo cual frecuentemente se disean
experimentos.

d) Comparacin
Algo que distingue al conocimiento cientfico y que todo estudiante de
ciencia debe saber, es la bsqueda de ciclos y regularidades, es decir,
de caractersticas que se repiten siguiendo un mismo patrn.
Cuando despus de observar, medir o experimentar un cientfico anota o
registra sus resultados, es necesario que los compare con otros que ya
se conocen. Comparar datos, experimentos o procesos nos permite
encontrar diferentes relaciones que pudieran existir.

e) Clasificacin
Con el desarrollo de esta habilidad cientfica, los nios tendrn la
posibilidad de aprender a ordenar y organizar los elementos de
investigacin, a travs de diferentes patrones, ayudndolos a identificar
algunas de

sus

caractersticas, tales

como

estructura,

forma,

comportamiento, color, desplazamiento, entre otros.

f)

Explicacin

Una vez que un cientfico o cientfica desarrolla una investigacin debe


exponer claramente lo que ocurri en ella. Este proceso suele ser muy
interesante, porque requiere de poner en orden los resultados,
interpretarlos y explicarlos.
g) Comunicacin
Finalmente, es muy importante que los resultados y las explicaciones
sean conocidos por los dems. En el caso de los estudiantes, los
resultados de un experimento escolar, deben ser conocidos por los
compaeros de la escuela y an de otras escuelas. Gracias al desarrollo
de esta habilidad los nios podrn contar lo que han observado y vivido,
para esto deber organizar la informacin para entregarla de una forma
clara y ordenada.

2.2.3 Investigacin

Investigar segn el diccionario de la Real Academia de la lengua espaola, en


su segunda acepcin del trmino, define esta accin como: Realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el
propsito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.

Tamayo (2003, p. 38) sostiene:

La investigacin no es una mera bsqueda de la verdad, sino una


indagacin prologada, intensiva e intencionada. Es decir, la investigacin
por si misma constituye un mtodo para descubrir la verdad; es en
realidad un mtodo de pensamiento crtico. Comprende la definicin y la
redefinicin de problemas, la formulacin de hiptesis o soluciones
sugeridas, la recopilacin. Organizacin y valoracin de datos, la
formulacin de deducciones y alcance de consecuencias, y, por ltimo, el
ensayo cuidadoso de las conclusiones para determinar si encajan con las
hiptesis formuladas (p.89).

Por otro lado Hernndez (2002) seala que la investigacin puede tener dos
objetivos fundamentales:

a) Producir conocimientos y teoras. Investigacin bsica.


b) Resolver problemas prcticos. Investigacin aplicada.

La investigacin cientfica debe ser rigurosa y cuidadosamente realizada.


Tienes tres caractersticas de este proceso.
-

Emprica. Se basa en fenmenos observables de la realidad.

Crtica. Se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las


preferencias personales y los juicios de valor.

Sistemtica y Controlada. No se dejan los hechos a la casualidad.

La investigacin cientfica como base fundamental de las ciencias, parte de la


realidad, investiga esa realidad, interpreta su esencia, formula hiptesis, prueba la

hiptesis y fundamenta nuevas teoras. El conocimiento de la realidad es la mayor


garanta para cualquier proceso investigativo.
2.2.4 Habilidades Investigativas

Durante los ltimos aos el avance de la ciencia ha llegado a ocupar un lugar


fundamental en la vida cotidiana. El mundo actual sera difcil de comprender sin
la ayuda de la misma. La poblacin requiere entonces de una cultura cientfica
que le permita la comprensin de la realidad contempornea, de tal forma que
puedan desarrollar habilidades que les posibilite desenvolverse en la vida as
como para relacionarse con su entorno, con el trabajo y el estudio. Las ciencias
naturales (rea de Ciencia y Ambiente) desde esta perspectiva se convierten en
un elemento importantsimo para interpretar la cultura contempornea.
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,
procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento. Tamayo y Tamayo (2005, 37).

El ser humano cuenta con la capacidad de observacin, y de cuestionamiento de


la realidad observada as como con el planteamiento de posibles explicaciones al
respecto. Cuando este proceso se sistematiza utilizando el mtodo cientfico: La
investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la
realidad, investiga esa realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas
teoras. Tamayo y Tamayo (2005, p. 39).

Dentro de la teora de la enseanza de habilidades

de Robert Gagn:

habilidades propias del proceso de investigacin. La conceptualizacin que


presenta de las habilidades, se basa en la distincin de lo que l denomina
trasferencia lateral y transferencia vertical.
La Transferencia Lateral. Es la capacidad de aplicar en una nueva situacin, una
aptitud previamente aprendida.

La Transferencia Vertical. Es una capacidad por aprenderse, se adquiere ms


rpidamente, si fue precedida por el aprendizaje de capacidades secundarias. As
varias habilidades secundarias conducen a la adquisicin de una habilidad

superior. Por ello decimos que A es requisito de B, es decir, cada habilidad


necesita de una habilidad inferior para ser desarrollada.

Las habilidades (Gagn) de tipo intelectual, en las que se ubican a las


habilidades de tipo investigativo, facultan para aprender ya en forma separada,
para llegar a conformar la subcategora de habilidad buscada o clases enteras, es
decir, grupos de categoras.
Gagn (1987) dice: La capacidad aprendida denominada concepto concreto,
capacita al individuo para identificar una clase de objetos, cualidades de objetos;
o relacionarlos, sealando una o ms casos de clase (p.78).

La capacidad para identificar conceptos concretos se muestra haciendo


mencin de los mismos; el alumno que adquiere la siguiente subcategora de
habilidad

intelectual

denominada

concepto

definido,

puede

hacer

una

demostracin o ensear la manera de utilizar una definicin. Los conceptos


concretos se pueden reemplazar o darles un significado adicional mediante
conceptos definidos y con frecuencia esto constituye el objeto fundamental de un
tpico educacional. El aprendizaje de cada uno de estos tipos de habilidades,
depende del aprendizaje anterior. La categora habilidad intelectual, que propone
Gagn, en forma simple constituye los conocimientos prcticos, en contraste con
los conocimientos tericos de la formacin.

Las habilidades se pueden dividir en varias subcategoras y estas


subcategoras se pueden ordenar de acuerdo con la complejidad de la operacin
mental que implican. El aprendizaje en cada una de estas subcategoras depende
del aprendizaje anterior de uno o ms de los siguientes tipos ms simples de
habilidades como prerrequisito.

En cada uno de estos casos, las reglas ms simples, incluyendo conceptos


definidos, se combinan con la regla o reglas de orden superior que entonces
encuentran su aplicabilidad en el problema en cuestin. Robert Gagn presenta el
acomodo del siguiente esquema de abajo hacia arriba conforme aumenta la

complejidad se van logrando las habilidades intelectuales, a las que nos referimos
en este apartado.
Reglas de orden superior.
-

Requieren como requisitos previos: reglas.

Requieren como requisitos previos: conceptos.

Requieren como requisitos previos: discriminaciones.

Requieren como requisitos previos: tipos simples de aprendizaje.

Dentro de las habilidades investigativas tenemos:


a) La Observacin
Trata de descubrir los aspectos ms relevantes de la realidad a partir de su
observacin, cosa que no siempre resulta fcil, y por fin se emite una serie de
enunciados. Galileo Galilei (1642)

El proceso de observar es fundamental en el aprendizaje de las ciencias y


es la base de los dems procesos. Para observar adecuadamente es
necesario utilizar el mximo de sentidos posibles, y no slo el de la vista, al
que en la mayora de las veces se reduce.

Predecir es anunciar con anticipacin la realizacin de un fenmeno. Para


que este proceso se pueda dar es necesario hacer previamente observaciones
y mediciones. Cuando a travs de observaciones repetidas y sistemticas de
un fenmeno, llegamos a

descubrir una regularidad en su produccin,

entonces estamos en la posibilidad de predecir su curso futuro.


b) Planteamiento del Problema
Parra, (2002, p. 78) Nos dice: La habilidad para formular preguntas es la
principal, se debe desarrollar la capacidad crtica.

La habilidad para formular buenas preguntas es, en efecto, un componente


crucial para el adecuado proceso de aprender a comprender un texto. Esta
habilidad interviene solo inicialmente en los niveles superficiales tales como
el procesamiento lxico, el sintctico o la construccin de representaciones de

la informacin explcita ya que estos deben llegar a resolverse de manera


automtica cuando el aprendizaje se cumple satisfactoriamente. Cumple, en
especial, un rol significativo para alcanzar los niveles ms profundos de
comprensin, los que implican un autntico aprendizaje a partir del texto, ya
que permiten modificar o incrementar el conocimiento preexistente sobre el
tema involucrado (Kintsch, 1994).

En tanto la formulacin de preguntas demanda conocimiento y reflexin


sobre el propio proceso comprensivo, se encuadra dentro de las actividades
metacognitivas que acompaan la comprensin oral o escrita. As, para
realizar una pregunta productiva es necesario haber desarrollado habilidades
especficas: por una parte, la capacidad de evaluar la propia comprensin y de
identificar la fuente de los problemas; por otra, poseer conocimiento
estratgico acerca del valor de la pregunta como procedimiento reparador
unido a la capacidad de formulacin precisa (Graesser, Swamer, Bagget &
Sell, 1996).
Parra (2002. p.79) Nos dice: Al enfrentarse a una formulacin de pregunta
y a la solucin de problemas, el estudiante se ver obligado a pasar de ser
oyente a ser lector.

Cuando el educando haya alcanzado este nivel de habilidades cientficas,


es porque ha logrado desarrollar un pensamiento crtico y la capacidad de
preguntar y de responder siguiendo mtodos de bsqueda que lo llevan a
apropiarse del conocimiento, a argumentar y ser capaz de producir sus propias
respuestas.

c) Bsqueda de informacin cientfica

En este aspecto sobre la habilidad de informacin cientfica muchos autores


como Chadwick (2001, 34) nos dice: El educando debe confrontar la
informacin adquirida con libros de referencia

La lectura es el medio por excelencia para la adquisicin de saberes e


involucra una actividad mental de construccin de significados y procesos
mentales de diferentes niveles de complejidad. La ciencia est llena de temas
interesantes, de sorpresas, de actividades atractivas, por ello uno debe estar
atento a los nuevos descubrimientos, ya que la ciencia cambia todos los das.

Dentro del amplio campo de las habilidades que se relacionan con el


razonamiento cientfico, Zimmerman (2000) examina las condiciones bajo las
cuales las teoras de las personas (o su conocimiento previo) influyen en la
experimentacin, evidencia, evaluacin y en la revisin de creencias. Otras de
las habilidades estrechamente relacionadas con la investigacin son las de
bsqueda de informacin especializada en bibliotecas y bancos de datos tanto
el manejo de anlisis estadsticos para la toma de decisiones (Del Ro, 2005);
al respecto Williams II & Winston (2003) contextualizan dicha habilidad al
trabajo de los acadmicos asignados a los departamentos de biblioteca de las
universidades, y a su papel tanto como investigadores como en su rol de
apoyo en las bsquedas de informacin especializada por parte de los
estudiantes.
d) La Experimentacin
Martinez y Sanz (2001, 67) Nos dicen: Es muy importante mostrarles a los
estudiantes los procesos por los cuales se llega a un conocimiento.
Los maestros tienen un gran reto, el primer paso es asumir el saln de clase
como un espacio de construccin social de conocimiento, es decir, un espacio
de investigacin.
John Dewey (1910) deca que: el aprendizaje es a travs de experiencias
dentro y fuera del aula, y no solamente a travs de maestros ,los nios
aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone dejar en un segundo plano
pedaggico la transmisin de conocimientos

En 1910 prob que utilizando experiencias concretas, el estudiante daba


espuestas activas y lograba aprendizajes por medio de proyectos para la

solucin de problemas. Propona que se le plantearan a los nios actividades


basadas en sus intereses como en sus capacidades, guiadas cuidadosamente
por el profesor, por lo que le atribuyen la educacin programada
eminentemente prctica.

La experimentacin constituye uno de los elementos claves de la investigacin


cientfica y es fundamental para ofrecer explicaciones causales. Un
experimento es un procedimiento mediante el cual se trata de comprobar
(confirmar o verificar) una o varias hiptesis relacionadas con un determinado
fenmeno, mediante la manipulacin y el estudio de las correlaciones de la(s)
variables que presumiblemente son su causa.
e) Las Conclusiones y los resultados.
Puente (1998, p. 63) Nos dice: Se debe aplicar estrategias meta cognitivas
para lograr que el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje.

El nuevo aprendizaje debe conducirlo a la transferencia, es decir, sirve


para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente. Las
actividades que los estudiantes realizan en su aprendizaje deben implicar
procesos en los cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman conciencia de
sus ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten a la luz de
los

nuevos

conocimientos

finalmente,

las

modifican

hacindolas

conocimientos significativos.

2.2.5. Adquisicin de las Habilidades Investigativas


Las habilidades investigativas, referidas a la observacin, clasificacin e
inferencia, habilidades para el anlisis, la sntesis, la elaboracin de trabajos de
investigacin, se sealan como habilidades primarias necesarias para la
formulacin de hiptesis; la construccin de definiciones operacionales, la
manipulacin de variables, la interpretacin de datos y concluir a partir de ellas, se
ubicaran como habilidades secundarias o superiores.

Robert Gagn presenta las siguientes subcategoras para el desarrollo de


habilidades de carcter intelectual, en las que se ubican las habilidades
investigativas; se parte de que una habilidad es una capacidad que se adquiere
en la forma siguiente:

Discriminacin, capacidad para clasificar, separar, distinguir, mediante el anlisis


intelectual lo que en textos de diferentes autores manejan sobre un mismo tema,
ubicando las ideas de cualquier orden ligado a la investigacin. As como los
diferentes tipos y procedimientos de la investigacin.
Concepto Definido, mediante las habilidades recobradas, como pre requisito en
las etapas anteriores, nos permite ya clasificar procesos de la investigacin
utilizando definiciones concretas.
Reglas de Orden Superior, en las que la realizacin de investigaciones para la
solucin de problemas se manifestar con la prctica de investigaciones
constantes.

Las habilidades de investigacin pueden desarrollarse desde temprana edad.


Por ejemplo, French (2004) describe las caractersticas y efectividad de un
programa llamado ScienceStart! , que traducido al espaol sera El inicio de la
Ciencia! o Empezando la Ciencia!.

Cada da la clase de ciencia est

estructurada de acuerdo con un ciclo sencillo de razonamiento cientfico: reflejar y


preguntar, planear y predecir, actuar y observar, reportar y reflejar. Los contenidos
relacionados con matemticas y

ciencias sociales se integran.

Tambin se

planean actividades artsticas y recreativas fuera del saln de clase y dentro de


este mismo programa. En s, apoya el ptimo desarrollo de los nios durante la
etapa preescolar, particularmente en las reas de lenguaje, adquisicin de
requisitos para la lecto-escritura, solucin de problemas, interaccin social,
autorregulacin, planeacin y administracin de la atencin. Promueve que los
nios sean capaces de adquirir una rica base de conocimientos que apoyarn la
adquisicin de vocabulario y el uso de habilidades cognitivas de alto nivel, como
la planeacin, la prediccin, la generacin de inferencias. As como el intercambio

de informacin, el planteamiento de preguntas, y la planeacin de cmo dar


respuesta a ellas, el leer en voz alta, consultar libros por informacin, hacer tablas
y grficas, dictar reportes y describir cuidadosamente las observaciones
realizadas. Los nios que han participado en este programa han obtenido un
incremento

notable

en

sus

habilidades

cognitivas,

evaluado

mediante

instrumentos estandarizados (Peabody Picture vocabulary Test), adems de


mostrar inters e involucramiento en las actividades, se les observa socialmente
activos y con escasas conductas disruptivas. Cada una de las habilidades y
competencias mencionadas son piezas clave de las diferentes fases proceso de
investigacin, por lo que tendran que irse desarrollando desde el menor hasta el
mayor grado de estudios.
Segn Ceped (2000, 58) nos dice: todos tienen la misma capacidad para
razonar y todo saber cientfico debe ser demostrable.

La educacin deber procurar el desarrollo de una capacidad crtica y creativa


que permita incidir en la modificacin de la realidad social.

2.2.6 Desarrollo de Habilidades Investigativas en el Aula

La habilidad cientfica desarrollada en el aula

trata de promover un

cambio, una revolucin que permita la emergencia y dominio de un


paradigma que realmente tome como centro y protagonista del
aprendizaje a los propios nios. Esto implica, en primer lugar considerar
sus expectativas e intereses, conocer y explicitar sus representaciones
mentales y trabajar a partir de ellas y sus propios conocimientos. Slo se
puede aprender a partir de lo que ya se sabe. Ausubel. (1983, p.56).
Desde esta perspectiva Dewey (1904) es uno de los ms importantes
representantes de la filosofa experimental en la pedagoga. John Dewey plantea:
solo la accin manual e intelectual promueve la experiencia y la educacin no es
otra cosa que una continua reconstruccin de la experiencia.

John Dewey concibe la educacin como: La suma total de procesos por los
cuales una comunidad o grupo social, pequeo o grande, trasmite sus poderes y
sus objetivos adquiridos, a fin de asegurar su propia existencia y su crecimiento
continuado
Sus ideas pedaggicas inspiraron el mtodo activo llamado Mtodo de
Proyectos. Es un mtodo activo que consiste en motivar e insertar un proyecto
para resolver un problema de carcter cognitivo, productivo o de consumo. El
proyecto es una secuencia de actividades y tareas cuyo objetivo fundamental es
realizar algo, material o conceptual.
El mtodo de proyectos puede ser globalizador cuando abarca la totalidad de
las reas curriculares como Matemtica, Comunicacin, Ciencia y Ambiente,
Personal Social, Religin, etc. O restringido cuando slo abarca una o dos reas
educativas.
John Dewey fue un filsofo social. Consider el problema del aprendizaje
como la materia central de la psicologa; pensaba que lo que es innato es el
impulso y que este se puede cambiar mediante el aprendizaje por la interaccin
con el medio ambiente. Los mecanismos que controlan esta interaccin son los
hbitos, a los que divide en rutinarios e inteligentes; los rutinarios son los que se
realizan en ambientes estables; los inteligentes son aquellos en los que
intervienen variables que modifican el entorno; esta funcin de los hbitos
inteligentes sera la ms importante de entre las que desempea la inteligencia.
La propuesta metodolgica del John Dewey consta de cinco fases:
Consideraciones de alguna experiencia actual y real del nio o sugerencias.
Identificacin del algn problema o dificultad suscitados a partir de esa
experiencia.
Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables o
razonamiento.

Formulacin de la hiptesis de solucin.


Comprobacin de la hiptesis por la accin o verificacin.
John Dewey sostiene que no se puede estudiar el aprendizaje de forma abstracta,
sino que este debe ser interpretado en el contexto en el que se produce. Dewey
es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los
primeros autores en sealar que la educacin es un proceso interactivo
El aporte ms importante es considerar que el estudiante no es un recipiente
vaco esperando a que lo llenen de conocimientos. El considera que tanto el
profesor como los estudiantes forman parte del proceso de enseanzaaprendizaje, resultando muy artificial la separacin que tradicionalmente se ha
establecido entre ambos.
Podemos decir que las ideas pedaggicas propuestas por Dewey pueden
considerarse como una parte de la base de la educacin actual, debido a que esta
se basa en gran medida en la experiencia del estudiante y en el descubrimiento
del mundo de una forma autnoma y a la vez guiada por el docente. Defendi
que el aprendizaje se realiza sobre todo a travs de la prctica, por esta razn lo
calificaron de pragmatismo. sus teoras estn muy presentes en la configuracin
de los sistemas educativos occidentales, pues en ellos ha calado la idea: los
nios aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone dejar en un segundo
plano pedaggico la transmisin de conocimientos
En 1910 prob que utilizando experiencias concretas, el estudiante daba
respuestas activas y lograba aprendizajes por medio de proyectos para la
solucin de problemas. Propona que se le plantearan a los nios actividades
basadas en sus intereses como en sus capacidades, guiadas cuidadosamente por
el profesor, por lo que le atribuyen la educacin programada eminentemente
prctica. Cre una pedagoga funcional y dinmica.
John Dewey deca que el aprendizaje es a travs de experiencias dentro y
fuera del aula, y no solamente a travs de maestros, es de vital importancia.

La teora de Lev S. Vygotsky asegura que existe una Zona de desarrollo real
y una Zona de desarrollo prximo, es decir, que para que el estudiante construya
significados necesita de la sociedad, ya que esta influye sobre el pensamiento
del estudiante.

Los instrumentos para el desarrollo cognoscitivo son: cultura,

lenguaje, maestros.
Los principios de Vygotsky fueron:
-

El aprendizaje es actividad social que cada uno construye.

La Z.D.P. puede ser usada para disear situaciones.

El aprendizaje se debe dar en contextos significativos.

La teora de Vygotsky se aplica a la educacin cuando:


-Enuncia la perspectiva contextual o sociocultural para explicar el desarrollo del
nio.
-La perspectiva contextual o sociocultural es un enfoque humanista que considera
el desarrollo de la persona dentro de un contexto social.
-Para Vygotsky el objeto de estudio de la pedagoga es la conciencia.
-En la conciencia se sintetiza lo filosfico, lo psicolgico y lo comportamental.
Vigotsky considera al hombre como un ente activo, dice: el hombre transforma el
medio a travs de los instrumentos y a travs de ellos se transforma a s mismo
Cuando habla de signos se refiere fundamentalmente al papel del lenguaje como
regulador de la propia conducta y de la conducta de los otros.
La adquisicin y el desarrollo de los instrumentos depende del contexto
sociocultural en que se desenvuelve el hombre.
El hombre vive en un ambiente transformado y modificado por los productos
culturales que provienen de generaciones anteriores.
La mediacin cultural es lo que nos hace seres humanos y constituye la ruptura
dialctica con respeto a nuestra herencia animal.

Vygotsky relaciona al aprendizaje con el desarrollo con el siguiente enfoque:


El aprendizaje es desarrollo.
Los procesos de desarrollo son independientes del aprendizaje.
Existe una interaccin entre desarrollo y aprendizaje pero sin prevalencia de
ninguno. La teora de la Zona de Desarrollo Prximo.
La teora de Vygotsky se basa en la actividad. El hombre no se limita a responder
a los estmulos, sino que los transforma usando instrumentos
Si hubiese que definir el carcter especfico dela teora de Vygotsky mediante
una serie de palabras y frmulas clave, habra que mencionar sin falta por lo
menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interaccin social, signo e
instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y su hubiese que
ensamblar estas palabras y frmulas clave en una expresin nica, podra decirse
que la teora de Vygotsky es una teora socio-histrica-cultural
Para Vygotsky slo la cultura y la educacin permite la transmisin de los
conocimientos, los valores, las habilidades y las tcnicas de una generacin a
otra. La cultura social es el poderoso instrumento que forma y amplia las
capacidades cognitivas y transformadoras del hombre, preparndole para que
transforme su medio, en beneficio de todos los dems.
El aporte de Galileo Galilei fue su Mtodo Hipottico- Deductivo. (1564 1642)
Es el mtodo cientfico por excelencia.
Este mtodo cuenta con las siguientes fases:
Observacin. Trata de descubrir los aspectos ms relevantes de la realidad a
partir de su observacin, cosa que no siempre resulta fcil, y por fin se emite una
serie de enunciados.
Elaboracin de hiptesis. Una vez observado el hecho se supone una causa
para este hecho. En la medida de lo posible es formulada como una relacin

matemtica. La elaboracin de hiptesis no sigue una pauta, sino que


mayoritariamente se debe a la imaginacin y genio del cientfico.
Comprobacin de hiptesis
Debe ser pblica en intersubjetiva y debe seguir una serie de pasos:
Debe ser compatible con los hechos observados.
Debe satisfacer y cumplir nuevos hechos.
Debe permitir elaborar predicciones que a su vez permiten verificar o falsar la
hiptesis.
Debe permitir la experimentacin. Cuando una hiptesis alcanza un gran
nmero de pruebas a favor, no existe hechos contrarios y es aceptada por la
comunidad cientfica comienza a denominarse ley. Puede suceder que un hecho o
situacin refute la hiptesis, y en ese caso simplemente se corrige o se ampla la
hiptesis.

La contribucin ms notable de Galileo Galilei es la del haber planteado el uso de


la hiptesis para llegar a conocer la esencia interna de los fenmenos y de utilizar
el mtodo experimental. Gracias al experimento hecho en la torre de Pisa,
demostr que el movimiento de los cuerpos es uniformemente acelerado.

Jerome Brunner es un psiclogo constructivista que plantea el mtodo por


descubrimiento y la induccin como fundamento de su concepcin psicolgica.
Sus teoras estn ms orientadas al proceso enseanza aprendizaje.

Considera una serie de factores a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje:


La motivacin, presentacin de materiales, propuesta de la hiptesis, el
descubrimiento, el reforzamiento y el comportamiento activo. Huaranga, (2008,
124)

2.2.7 La Investigacin como Estrategia de Aprendizaje


Diaz Barriga y Hernndez (2002) sobre las estrategias de aprendizaje dice: Son
procedimientos que los estudiantes emplean de manera consciente, controlada e

intencional para, lograr un aprendizaje significativo y solucionar problemas con


relacin a sus estudios universitarios (p.78)
Una estrategia de aprendizaje es un plan de accin, consciente e intencional,
diseada para lograr un objetivo de aprendizaje. Dicha estrategia exige tomar
decisiones en la planeacin, ejecucin y evaluacin del plan, lo que a su vez
implica una continua revisin y auto-evaluacin del proceso de aprendizaje.
Hernndez y Vsquez (2008, 5) refieren a Monereo (2000) que afirma:
La estrategia de aprendizaje se define como procesos de toma de decisiones
conscientes e intencionales, en los cuales el estudiante elige y recupera de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir con una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en
que se produce la accin.

Gonzles y Diaz (2005, p. 2) refiere a Prez Gonzles y Daz (2004) para


sustentar sobre la estrategia de aprendizaje:
La estrategia no es ms que el modo, manera o forma preferente en que el
sujeto percibe el medio, resuelve situaciones o acta. El hecho de resaltar el
carcter estratgico de los estilos cognitivos acrecienta las posibilidades que
brinda esta va para la atencin a la diversidad dentro del mbito educativo.

las estrategias de aprendizaje no son tcnicas ni hbitos de estudio, por lo tanto


no puede concebrseles como recetas listas para su aplicacin.
La enseanza de estrategia de aprendizaje a los estudiantes, potencia el
proceso de aprendizaje, favorece el conocimiento de las propias capacidades y
limitaciones y, an ms, la posibilidad de actuar sobre ellas.
De la misma forma Yanac, (2007) no dice lo siguiente:
La investigacin como estrategia de aprendizaje en el rea de Ciencia y
Ambiente, es un proceso que el estudiante sigue en el estudio de temas
aplicando creativamente las pautas de la investigacin para ,lograr
aprendizajes significativos, en el contexto institucional y de su comunidad,
y las condiciones materiales del laboratorio y el aula(p.78)

La investigacin como estrategia de aprendizaje, es una gua para la accin


investigativa donde el alumno debe aprender a planificar su mini proyecto, a
controlar el proceso mientras resuelve la tarea y a valorar la manera en que esta
tarea se ha llevado a cabo.
Dorado (2005.p. 2) define a la metodologa como:
La capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de
planificar que estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas,
controlar el proceso, evaluar para detectar posibles fallas y como consecuencia
transferir todo ello a una nueva actuacin.

La metacognicin o el proceso de aprendizaje de los contenidos conceptuales,


procedimentales y actitudinales, es un proceso importantsimo y significativo que
consiste en que el estudiante conozca su propio proceso de aprendizaje, la
programacin consciente de estrategias de aprendizaje, la programacin
consciente de estrategias de memoria, de solucin de problemas, de eleccin y
toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulacin. Esto har que se ample
extraordinariamente la capacidad y la eficacia del aprendizaje.

2.3

Perspectiva terica

AQU SE DEBE ARGUMENTAR CON LA IDENTIFICACION DE


UNA TEORIA Y AUTOR EN ESTE CASO SERIA LO MAS
PERTINETE CON EL AUTOR O TEORIA QUE LE ERSPALDO
PARA DIMENSIONAR SU VARIABLE.

CAPTULO III
HIPTESIS Y VARLABLES

3.1 identificacin de variables


Variable:

Dimensiones:
- .
-..
-
3.2. Descripcin de variables

3.2.1 Definicin conceptual.

Variable 1: Habilidades investigativas.


La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la
realidad, investiga esa realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas
teoras. Tamayo y Tamayo (2005, 39).

3.2.2.Definicin Operacional.
Son acciones que se realizan en las habilidades investigativas y promueven el
desarrollo de la observacin, la formulacin de preguntas, la bsqueda de
informacin, la experimentacin y la elaboracin de conclusiones.

Operacionalizacion de variables
VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES
Observa hechos y
fenmenos.

OBSERVACIN

FORMULAR
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN.

Formulacin del
problema.

ITEMS

SEGUIR
INSTRUCCIONES
EXPERIMENTALES

Realiza
experimentos
siguiendo una ficha
instructiva.

13, 14, 15, 16

ELABORACIN DE
CONCLUSIONES Y
RESULTADOS.

Interpreta resultados
y construye sus
conclusiones.

NIVELES DE
HABILIDADES
INVESTIGATIVAS

17, 18, 19, 20

NIVEL RANGO POR


VARIABLE

6 - 11 BAJO
12 17
REGULAR
18 24 ALTO

5, 6, 7, 8

9, 10, 11, 12

NIVEL DE RANGO
DE PUNTUACION
8 -16 BAJO
17 25
REGULAR
26 32 ALTO

1, 2, 3, 4

Realiza bsqueda
especializada y
actualizada de la
informacin.

BSQUEDA DE
INFORMACIN
CIENTFICA.

ESCALA DE MEDICION

-1.Nunca.
- 2. A veces
3. Casi siempre.
- 4. Siempre

10 - 20 BAJO
21 30
REGULAR
31 40 ALTO

6 - 11 BAJO
12 17
REGULAR
18 24 ALTO

6 - 11 BAJO
12 17
REGULAR
18 24 ALTO

24 -47 BAJO
48 72 REGULAR
73 96 ALTO

NIVELES DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AURELIO MIRO
QUESADA SOSA N1140 DEL DISTRITO DE LA MOLINA 2013
FORMULACIN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
Qu niveles de habilidades investigativas
presentan los estudiantes del Sexto grado
del Nivel Primaria de la Institucin Educativa
Aurelio Miro Quesada Sosa N 1140 del
Distrito de La Molina?

FORMULACIN DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar los niveles de
habilidades
investigativas en los estudiantes del Sexto
Grado del Nivel Primaria de la Institucin
Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa
N
1140 del Distrito de La Molina.

FORMULACIN DE HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL.

g)
h)

H (1) Los estudiantes del Sexto. Grado del Nivel


Primaria de la Institucin Educativa Aurelio Miro
Quesada Sosa del distrito de La Molina
presentan niveles significativos en cuanto a las
habilidades investigativas.

VARIABLE E
INDICADORES
VARIABLE (X) i)
j)
Niveles de
Habilidades
Investigativas.

METODOLOGA
MTODO:
Descriptivo simple
DISEO DE
INVESTIGACIN:

Dimensiones:
OBJETIVOS ESPECFICOS
PROBLEMAS ESPECFICOS
Cules son los niveles en las habilidades de
Observacin, en los estudiantes del Sexto
Grado del Nivel Primaria de la Institucin
Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa N
1140 del Distrito de La Molina?
Cules son los niveles en las habilidades
de formular preguntas de investigacin en
los estudiantes del Sexto Grado del Nivel
Primaria de la Institucin Educativa Aurelio
Miro Quesada Sosa N 1140 del Distrito de
La Molina?
Cules son los niveles en Bsqueda de
informacin cientfica en los estudiantes
del Sexto Grado del Nivel Primaria de la
Institucin Educativa Aurelio Miro
Quesada Sosa N 1140 del Distrito de La
Molina?
Cules son los niveles en las habilidades
de Seguir instrucciones experimentales
en los estudiantes del Sexto Grado del Nivel
Primaria de la Institucin Educativa Aurelio
Miro Quesada Sosa N 1140 del Distrito de
La Molina?
Cules son los niveles en las habilidades de
Elaboracin de conclusiones y resultados
f)
a en los estudiantes del Sexto Grado del
Nivel Primaria de la Institucin Educativa
Aurelio Miro Quesada Sosa N 1140 del
Distrito de La Molina?

HIPTESIS ESPECFICAS

Establecer los niveles en las habilidades de


Observacin en los estudiantes del Sexto
Grado del Nivel Primaria de la Institucin
Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa
N
1140 del distrito de La Molina?

H1: Existen niveles significativos sobre las


habilidades de observacin en estudiantes
del sexto Grado del Nivel primaria de la
institucin educativa Aurelio Miro Quesada
Sosa N 1140 del distrito de La Molina.

Describir los niveles en las habilidades de


formular preguntas de investigacin en los
estudiantes del Sexto Grado del Nivel Primaria
de la Institucin Educativa Aurelio Miro
Quesada sosa N 1140 del distrito de La
Molina.
H
Determinar los niveles en las habilidades de
Bsqueda de informacin cientfica en los
estudiantes del Sexto Grado del Nivel Primaria
de la Institucin Educativa Aurelio Miro
Quesada Sosa N 1140 del distrito de La
Molina.

H2: Existen niveles significativos sobre las


habilidades de formular preguntas de
investigacin en estudiantes
del sexto
Grado del Nivel primaria de la institucin
educativa Aurelio Miro Quesada Sosa N
1140 del distrito de La Molina.

Describir los niveles en las habilidades de


Seguir instrucciones experimentales en los
estudiantes del Sexto Grado del Nivel Primaria
de la Institucin Educativa Aurelio Miro
Quesada Sosa N 1140 del distrito de La
Molina.
Describir los niveles en las habilidades de
Elaboracin de conclusiones y resultados
en los estudiantes del Sexto Grado del Nivel
Primaria de la Institucin Educativa Aurelio
Miro Quesada Sosa N 1140 del distrito de La
Molina.

H3:Existen niveles significativos sobre las


habilidades de bsqueda de informacin
cientfica en estudiantes del sexto Grado del
Nivel primaria de la institucin educativa
Aurelio Miro Quesada Sosa N 1140 del
distrito de La Molina.
H4: Existen niveles significativos sobre las
habilidades
de
seguir
instrucciones
experimentales en estudiantes del
Elabo
sexto
Grado del Nivel primaria de la institucin
educativa Aurelio Miro Quesada Sosa N
1140 del distrito de La Molina.
H5: Existen niveles significativos sobre las
habilidades de Elaborar conclusiones y
resultados en estudiantes del sexto Grado
del Nivel primaria de la institucin educativa
Aurelio Miro Quesada Sosa N 1140 del
distrito de La Molina.

k)
-Observacin.
-Formular
l)
preguntas de
investigacin.

no experimental
Transeccional
descriptivo simple.
TIPO DE
INVESTIGACIN:

-Bsqueda de
informacin
cientfica.

Bsica.

-Seguir
instrucciones
experimentales.

Descriptivo simple.

-Elaboracin de
conclusiones y
resultados.

NIVEL:

PROCEDIMIENT
O:
Observacin y
descripcin.

POBLACIN
MUESTRA

TCNICAS E
INSTRUMENTOS

Poblacin:
Est compuesta
por seis
secciones de 6to.
Grado de
Primaria, cada
seccin consta de
30 estudiantes lo
que hace un total
de 120
estudiantes.

Muestra:
Est compuesta
por 60 estudiantes
de 6to. Grado de
Primaria.

Tcnicas:
encuesta
Psicomtricas

Instrumento:
Cuestionario de las
habilidades
investigativas

Escala de valoracin
Politmico
Liker

CAPTULO IV
MARCO METODOLGICO

4.1 Tipo y diseo de investigacin

Tipo de investigacin:

La investigacin es de tipo bsica con un nivel descriptivo, en vista que est


orientada al conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una
situacin espacio temporal dada. (Snchez y Reyes, 1984).

Se utilizara el mtodo Descriptivo simple.


Segn Snchez C. (1996 p. 33) El mtodo descriptivo consiste en describir,
analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados
con otras variables tal como se dan en el presente. El mtodo descriptivo
apunta a estudiar el fenmeno en su estado actual y en su forma natural; por
tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las variables de
estudio son mnimas, por lo cual su validez interna es discutible.
Diseo de investigacin
No Experimental y Transversal (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).
Es No experimental por que se realizan sin la manipulacin deliberada de las
variables y en los que se observan los fenmenos en su ambiente natural
para despus analizarlos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).

Es Transversal en vista que se trata de un estudio que se realiza en un


momento nico de tiempo.

El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo:

OX

Significado de los trminos:


M

Muestra

OX

Observacin de Habilidades Investigativas.

4.2 Poblacin, muestra y muestreo


Poblacin
La poblacin tomada para el trabajo de investigacin est conformada por 120
estudiantes del 3er grado de educacin Primaria que se encuentran matriculados
en el presente ao. Es una poblacin finita porque se conoce la cantidad de
unidades de anlisis para la investigacin (Fidias, 2006)

Muestra
Segn la tabla de Fischer Arkin y Colton (1977) (Ver anexo) utilizada para elegir
muestras representativas, y tomando en cuenta que cuando no se indica la cifra
significativa, la muestra (Ni) debe tomarse muy cerca de la mitad y generalmente
algo superior a la mitad de la poblacin, La muestra estar conformada por 60
estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin educativa
Aurelio Miro Quesada Sosa 1140 La Molina.
(Tambin se debe describir las caractersticas de la muestra como edad,
genero, condicin socio econmica etc.)
Muestreo.
(Aqu se indica que formula o procedimiento se aplic para hallar el tamao
de la muestra y si es estratificada como se hall, presentarlo en una tabla)

n=

Z 2 (p. q) N
ee2 (N 1) +Z2 p. q

Dnde:

n=

n
Z
P
Q
N
e
n

1+ n
N

=
=
=
=
=
=

Tamao de la muestra
Percentil de confianza 95 % = 1.96
0.5
0.5
Poblacin
Error permisivo 5% = 0.05

Formula de ajuste maestral, cuando la muestra sale muy grande.

4.3 Criterios de seleccin


(Aqu se debe determinar que tcnica se utiliz para seleccionar a la
muestra, tomando en cuenta tambin los criterios de inclusin y exclusin)

4.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.


Para el estudio de investigacin se utiliz la tcnica de la encuesta y como
instrumento se utiliz el cuestionario.
El presente trabajo de investigacin consta de un cuestionario, el cual nos permite
recolectar datos cuantitativos de la variable, utilizndose un cuestionario graduado
en la escala polifnica.

Instrumentos.

Se opt por un cuestionario de 18 preguntas. Para su elaboracin se tuvo


en cuenta la matriz operacional, cuyas caractersticas paso a describir:
Nombre: cuestionario
Autor: elaboracin propia
Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento sobre el enfoque intercultural
en

docentes

participantes

del

Programa

de

Complementacin

Universitaria - Promocin 2013 II de la Universidad Csar Vallejo Sede


Lima Norte Los Olivos 2014
Administracin:
Duracin:

individual

20 minutos

Significacin; El cuestionario fue preparado para medir el nivel de


conocimiento de los participantes sobre el enfoque intercultural en la
educacin en los docentes que estudian en el Programa

de

Complementacin Universitaria en la Universidad Csar Vallejo.

Estructura: El instrumento consta de 18 tems. Cada tem est


estructurado en tres alternativas. Una de ellas es la respuesta correcta. Se
ha considerado para la escala de medicin dicotmica como correcto e

incorrecto. La calificacin se dar en tres escalas de valor: nivel alto, nivel


intermedio y nivel bajo, tal como se indica en la Tabla 5.

Tabla 4.
Escalas de rango de la variable:

Valoracin

Escala

00 - 12

Nivel bajo

13 24

Nivel intermedio

25 -36

Nivel alto

4.5 Validacin y confiabilidad de instrumentos

Se valid el contenido y la coherencia lgica del instrumento a travs del


juicio de expertos. Para la confiabilidad se aplic una prueba piloto a 15
docentes de similares caractersticas que los sern encuestados. Para
procesar los resultados de la confiabilidad se utiliz la frmula KR20. El
resultado de la prueba fue aplicable y la de confiabilidad pas lo mnimo
exigido.

Tabla 5.
Resultados de la validez por juicio de expertos sobre el instrumento

Experto

Puntaje

Nivel

1.Jaime Barrientos

83

Buena

2. Guido Pilares Casas

86

Buena

2. Melquiades Quintasi
Mamani

86

Buena

PROMEDIO
Fuente: elaboracin propia.

Satisfactorio

Tabla 6
Resultados de la confiabilidad del instrumento sobre el nivel de
conocimiento del enfoque intercultural.

Cuestionario

Alfa de
crombach

N de TEMS

Dimensin 1:

0.6189

Dimensin 2:

0.6189

Dimensin 3:

0.6189

0.65

18

Variable
Fuente: elaboracin propia
Tabla 7
Niveles de confiabilidad

Valores

Nivel

De 0,81 a 1,00

Muy alta

De 0,61 a 0,80

Alta

De 0.41 a 0,60

Moderada

De 0,21 a 0,40

Baja

De 0,01 a 0,20

Muy baja

Fuente: elaboracin propia

4.6 Procedimientos de recoleccin de datos

(Aqu se debe mencionar como se recolecto los datos mediante el


instrumento: lugar, fecha, estrategia, quienes colaboraron etc.)

4.7 Mtodos de Anlisis e interpretacin de Datos.


El anlisis de los datos se realizar con ayuda del software estadstico SPSS
versin 21, mediante el cual se elaboraron tablas de frecuencia y porcentajes
(estadstica descriptiva) para describir el comportamiento de la variable y se
contrastar las hiptesis.
4.8 Consideraciones ticas
(esta seccin se considera si la investigacin opto por considerar aspectos
ticos tanto para la seleccin de la muestra como para su mediacin y
tratamiento)

CAPTULO V
RESULTADOS

5.1 Presentacin de resultados


A

continuacin

se

presentan

los

resultados

de

la

investigacin

correspondientes a la descripcin fsica de las dos variables de estudio:


niveles de habilidades investigativas en los estudiantes del sexto grado del
nivel primaria de la institucin educativa Aurelio Miro Quesada Sosa n1140
del distrito de la molina 2013.

Niveles de Habilidades Investigativas.

Dimensiones:
-Observacin.
-Formular preguntas de investigacin.
-Bsqueda de informacin cientfica.
-Seguir instrucciones experimentales.
-Elaboracin de conclusiones y resultados.

4.1.1 Resultados de la variable: Niveles de Habilidades Investigativas.


La Observacin
Segn la tabla 6 los resultados de la investigacin reportan que el 36.7% de los
estudiantes del 6 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Aurelio Miro
Quesada Sosa n1140 del distrito de la Molina presenta un nivel excelente en cuanto a
la habilidad de la observacin. En tanto, el 51.7% lo hace en un nivel bueno y el 11.7 %
en el nivel regular. Esto quiere decir que la mayora de estudiantes tiene un buen nivel en
cuanto a esta habilidad. Por tanto se acepta la hiptesis alterna, existe un buen nivel de
la habilidad la observacin en los estudiantes.

Tabla 6
Niveles de la habilidad la observacin en estudiantes del sexto grado del nivel primaria de
la institucin educativa Aurelio Miro Quesada Sosa n1140 del distrito de la molina
2013.

Frecuencia

Porcentaje

EXCELENTE

22

36,7

BUENO

31

51,7

REGULAR

11,7

Total

60

100,0

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes del sexto grado del nivel primaria de la institucin
educativa Aurelio Miro Quesada Sosa n1140.

Figura 1: Niveles porcentuales de la habilidad de la observacin.

Formulacin de preguntas de investigacin

De acuerdo a la tabla 7 los resultados estadsticos reportan que el 46.7% de los


estudiantes del 6 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Aurelio Miro
Quesada Sosa n1140 del distrito de la Molina presenta un nivel excelente en cuanto a
la habilidad de formulacin de preguntas de investigacin. En tanto, el 30% lo hace en un
nivel bueno, el 20 % en el nivel regular y un 3.3 % en un nivel bajo. Esto quiere decir que
la mayora de estudiantes tiene un excelente nivel en cuanto a esta habilidad.
Por tanto se acepta la hiptesis alterna, existe un buen nivel significativo en cuanto a la
habilidad de la formulacin de preguntas de investigacin en los estudiantes.

Tabla 7
Niveles de la habilidad formulacin de preguntas de investigacin en estudiantes del
sexto grado del nivel primaria de la Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa
n1140 del distrito de la Molina - 2013
Frecuencia

Porcentaje

EXCELENTE

28

46,7

BUENO

18

30,0

REGULAR

12

20,0

BAJO

3,3

Total

60

100,0

nota: cuestionario aplicado a los estudiantes del sexto grado del nivel primaria de la institucin
educativa.

Figura 2: Niveles porcentuales de la habilidad formulacin de preguntas de investigacin.

Bsqueda de la informacin
De acuerdo a la tabla 8 los resultados estadsticos reportan que el 48.3% de los
estudiantes del 6 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Aurelio Miro Quesada Sosa n1140 del distrito de la Molina presenta un nivel
excelente en cuanto a la habilidad bsqueda de informacin. En tanto, el 35% lo
hace en un nivel bueno, el 13.3 % en el nivel regular y un 3.3 % en un nivel bajo.
Esto quiere decir que la mayora de estudiantes tiene un excelente nivel de la
habilidad bsqueda de informacin.
Por tanto se acepta la hiptesis alterna, existe un buen nivel significativo en
cuanto a la habilidad bsqueda de informacin en los estudiantes.

Tabla 8
Niveles de la habilidad bsqueda de informacin en estudiantes del sexto grado del nivel
primaria de la Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa n1140.
Frecuencia

Porcentaje

EXCELENTE

29

48,3

BUENO

21

35,0

REGULAR

13,3

BAJO

3,3

Total

60

100,0

Nota: cuestionario aplicado a los estudiantes del sexto grado del nivel primaria de la institucin educativa.

Figura 3: Niveles porcentuales de la habilidad bsqueda de informacin cientfica.

Seguir instrucciones experimentales


De acuerdo a la tabla 9 los resultados estadsticos reportan que el 68.3% de los
estudiantes del 6 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Aurelio Miro Quesada Sosa n1140 del distrito de la Molina presenta un nivel
excelente en cuanto a la habilidad seguir instrucciones experimentales. En tanto,
el 28.3% lo hace en un nivel bueno, y el 3.3 % en el nivel regular. Esto quiere
decir que la mayora de estudiantes tiene un excelente nivel en esta habilidad.

Tabla 9
Niveles de la habilidad seguir instrucciones experimentales en estudiantes del sexto
grado del nivel primaria de la institucin educativa Aurelio Miro Quesada Sosa n1140.

Frecuencia

Porcentaje

EXCELENTE

41

68,3

BUENO

17

28,3

REGULAR

3,3

Total

60

100,0

Nota : cuestionario aplicado a los estudiantes del sexto grado del nivel primaria de la institucin educativa.

Figura 4: Niveles de la habilidad seguir instrucciones experimentales.

Elaboracin de resultados y conclusiones


Descripcin:
De acuerdo a la tabla 10 los resultados estadsticos reportan que el 48.3% de los
estudiantes del 6 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Aurelio Miro Quesada Sosa n1140 del distrito de la Molina presenta un nivel
excelente en cuanto a la habilidad elaboracin de conclusiones y resultados. En
tanto, el 38.3% lo hace en un nivel bueno, y el 13.3 % en el nivel regular. Esto
quiere decir que la mayora de estudiantes tiene un excelente nivel en esta
habilidad.

Tabla 10
Niveles de la habilidad elaboracin de conclusiones y resultados en estudiantes del
sexto grado del nivel primaria de la institucin educativa Aurelio Miro Quesada Sosa
n1140.
Frecuencia

Porcentaje

EXCELENTE

29

48,3

BUENO

23

38,3

REGULAR

13,3

Total

60

100,0

Nota : cuestionario aplicado a los estudiantes del sexto grado del nivel primaria de la institucin educativa .

Figura 5: Niveles de la habilidad elaboracin de conclusiones y resultados

68.3 %

70

60

51.7 %
46.7 %

48.3 %

50

48.3 %

36.7 %

38.3 %
35 %

40

30 %

28.3 %

30

20 %
20

13 %

11.7 %
10

3.3%

13.3 %
3.3 %

3.3 %

0
OBSERVACION

FORMULACIN

BUSQUEDA DE INFORM.

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

EXPERIMENTACIN

CONCLUSIONES

BAJO

Figura N. 6: Porcentajes de los niveles de las dimensiones de la variable habilidades investigativas en estudiantes del sexto grado del nivel primaria de la
institucin educativa Aurelio Miro Quesada Sosa n1140.distrito de la Molina.-2013

Descripcin:
De acuerdo a la figura N. 6 los resultados estadsticos reportan que los niveles
ms altos se encuentran entre nivel excelente y bueno en las dimensiones de la
variable habilidades investigativas, siendo en el nivel observacin nivel bueno con
51.7 %, en la dimensin habilidad para la formulacin de preguntas de
investigacin un nivel excelente con 46.7 % ,en la habilidad bsqueda de
informacin con un nivel excelente de 48.3 % ,en la dimensin habilidad para
seguir instrucciones de experimentacin cae en el nivel excelente en 68.3% y en
la dimensin habilidades para formular conclusiones y resultados cae en nivel
excelente con un 48.3% en estudiantes del 6 grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa n1140 del distrito de la
Molina .
Por tanto se acepta la hiptesis general, los estudiantes del Sexto. Grado del
Nivel Primaria de la Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa del distrito
de La Molina presentan niveles significativos en cuanto a las habilidades
investigativas.

5.2. Contrastacin de hiptesis

Esto solo se hace cuando existen ms de 2


variables y se han planteado las mismas, como en
el caso de una correlacional

Discusin de resultados
El objetivo principal de esta investigacin fue establecer los niveles de las
habilidades investigativas en estudiantes del 6 grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Aurelio Miro Quesada Sosa

n1140

del distrito de la

Molina 2013.

Para el logro del objetivo de la investigacin se aplic a los estudiantes un


cuestionario de habilidades cientficas con una escala valorativa politomica, para
conocer las habilidades en los estudiantes, dicho instrumento fue adaptado del
instrumento original construido por Mara Elena Rivera Heredia.

Los resultados de la investigacin

como

el nivel de la habilidad de seguir

instrucciones experimentales de acuerdo a la figura N. 6 muestra que un 68.3 %


de los estudiantes alcanzan un nivel excelente, que a su vez corroboran los
hallazgos de Restrepo, F. (2007) donde afirma en los resultados de su
investigacin que los nios poseen un grado notable de las habilidades
investigativas, inclusive denominndoles como pequeos cientficos.

Asimismo en las investigaciones de Montenegro, M. (2006) se corrobora tambin


que es posible realizar investigaciones autnticas con nios ya que estos tienen
una curiosidad y potencial para aprender a investigar ,como lo afirma el autor
Encontr que es posible realizar un proceso de investigacin autntico con nios
de corta edad y que en l adquieren nuevos conocimientos, corrigen creencias
errneas sobre los temas que investigan y desarrollan diversas habilidades de
investigacin y lectura

Por otro lado mencionamos que en los jvenes de secundaria estas habilidades
pueden mermar por muchos factores como lo muestra Lpez, L (2001) en su
investigacin a estudiantes de los primeros ciclos de formacin del profesorado
donde las habilidades de investigacin que presentaron mayor dificultad en este
diagnstico son las relacionadas con la elaborar conclusiones y formular
hiptesis.

En cuanto al mtodo o estrategia para desarrollar las habilidades investigativas


las investigaciones demuestran que un buen mtodo tambin ayuda al desarrollo
de estas habilidades tal como lo muestra Bendez, J. (2010) cuando afirma que el
mtodo cientfico influye significativamente en las habilidades cientficas de los
alumnos del rea de Ciencia tecnologa y ambiente. Estos hallazgos permiten
reflexionar que las habilidades investigativas no son meros autoaprendizajes sino
que la metodologa del docente es un recurso relevante para desarrollarlas como
tambin los hbitos de estudio a temprana edad son variables que influyen en el
desarrollo de las habilidades investigativas.

Con todas estas evidencias se confirma la hiptesis general alterna (ver figura 6)
que existen niveles significativos sobre las habilidades investigativas en los
estudiantes ,de la misma forma las tablas N 6,7,8,9,10 responden a las hiptesis
especificas con la aceptacin de la existencia de las habilidades en los
estudiantes.

Finalmente podemos mencionar que los resultados tienen una validez externa en
cuanto a la poblacin y contexto de la realidad educativa donde se llev a cabo la
investigacin limitndonos a generalizar a otros contextos, ya que la calidad y la
intervencin de factores endgenos y exgenos hacen que estos niveles de las
habilidades investigativas en nios puedan verse limitados y plasmar una pobreza
de aprendizaje, por esto la investigacin debe tomarse en cuanto a su radio de
accin y que sirva

como un potencial investigativo para futuras replicas o

confirmaciones donde la ciencia es la beneficiada para el avance de la misma.

CONCLUSIONES
A la luz de los siguientes resultados se lleg a los siguientes resultados:
1. Existen niveles significativos en cuanto a las habilidades investigativas
alcanzando la habilidad de seguir instrucciones experimentales un 68.3 %
de estudiantes en el nivel excelente de la Institucin Educativa Aurelio
Miro Quesada Sosa N 1140 del distrito de La Molina.
2. En cuanto a la dimensin habilidad de la observacin un 51.7 % de los
estudiantes alcanzan un nivel bueno confirmando la hiptesis especfica 1,
existe niveles significativos sobre la observacin investigativa.
3. Existen niveles significativos en cuanto a la habilidad formular preguntas de
investigacin alcanzando un nivel excelente en el 46.7 % de los
estudiantes y un 30 % en el nivel bueno.
4. Existen niveles significativos en cuanto a la habilidad de bsqueda de la
informacin cientfica alcanzando el nivel excelente en un 48.3 % de los
estudiantes.
5. Existen niveles significativos en cuanto a la habilidad seguir instrucciones
experimentales alcanzando el nivel excelente en un 68.3 % de los
estudiantes.
6. Existen niveles significativos

en cuanto a la habilidad de elaborar

conclusiones y resultados alcanzando el nivel excelente en un 48.3 % y un


38.3 % en el nivel bueno en los estudiantes.

SUGERENCIAS

1. Se deben implementar talleres de investigacin creativa para los


estudiantes de la institucin educativa Aurelio Miro Quesada Sosa

1140 en cuanto que sus investigaciones sean innovadoras.


2. Se deben desarrollar concursos o ferias de innovaciones investigativas
para estimular y potenciar estas habilidades a nivel interno y externo con
proyeccin a la comunidad.
3. Las Ugeles y direcciones de Educacin debe promover ferias y concursos
sobre experiencias exitosas de ciencia y tecnologa donde cada institucin
educativa plasme su trabajo.
4. Se deben desarrollar programas de

talleres con los padres para

ensearles como fomentar y potenciar las habilidades investigativas en sus


hijos.
5. Las universidades deben tener una articulacin y alianza estratgica con
las instituciones educativas en cuanto a estimular y hacer un seguimiento
a los estudiantes que dese el nivel primario destacan en habilidades
investigativas para formarlo como futuros investigadores.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

Anexo: Base de datos de las habilidades cientficas en estudiantes de educacin primaria mediante el programa SPSS N 21

ANEXO
TABLA DE FISCHER ARKIN- COLTN
% de error
Pob. total
n
500
1,000
1,500
2,000
2,500
3,000
3,500
4,000
4,500
5,000
6,000
7,000
8,000
9,000
10,000
15,000
20,000
25,000
50,000
100,000
+ de 100,000

1%

2%

3%

4%

5%

10%

n(1)

n(2)

n(3)

n(4)

n(5)
222
286
316
333
345
353
359
364
367
370
375
378
381
383
385
390
392
394
397
398
400

n(10)

5,000
6,000
6,667
7,143
8,333
9,091
10,000

1,250
1,364
1,458
1,538
1,607
1,667
1,765
1,842
1,905
1,957
2,000
2,143
2,222
2,273
2,381
2,439
2,500

638
714
769
811
843
870
891
909
938
959
976
989
1,000
1,034
1,053
1,064
1,087
1,099
1,111

385
441
476
500
520
530
541
546
556
666
574
580
584
588
600
606
610
617
621
625

83
91
94
95
96
97
98
98
98
98
99
99
99
99
99
100
100
100
100
100
100

NOTA: Cuando no se indica la cifra significativa, la muestra (Ni) debe tomarse


muy cerca de la mitad y generalmente algo superior a la mitad de la poblacin.

Anexo 3: Instrumento de Evaluacin a Juicio de expertos