Gepettos de la escuela Silvista

GEPETTOS DE LA ESCUELA SILVISTA

Luz Elcy Trujillo Quiroz1
Luz Miryam Fajardo2
Tadiana Guadalupe Escorcia Romero 3
Palabras clave
Primera infancia, habilidades comunicativas bsicas, reciclaje, interdisciplinariedad, pilares y
dimensiones, interaccin social.
Pregunta orientadora o Situacin problema
Para los infantes, el ingreso a la escuela se constituy en una ruptura con su mundo natural y con su
capacidad exploradora. Verse inmersos y supeditados a tiempos y espacios limitados; desarrollando
didcticas escolares tradicionales, basadas en aprendizajes mecnicos y rutinarios, a partir de un
acercamiento al mundo lecto-escritural desde la grafa y las repeticiones, con escasez de material
pedaggico acorde a su etapa de desarrollo, resultaba no solo poco atractivo, sino, bastante
insuficiente para el progreso de su formacin integral.
Por ello, entendiendo que el preescolar es el semillero de la educacin, puesto que representa un
momento crucial en la vida de los estudiantes, mxime si se tiene en cuenta que de la manera como
se aborden los diversos procesos de aprendizaje en estos primeros aos depende su adecuado
desarrollo metacognitivo, emocional y actitudinal; se presenta la oportunidad de significar a la
institucin como escenario de cambios pedaggicos importantes a nivel local.
Justamente, estas circunstancias despertaron el inters de las maestras por generar y desplegar
prcticas pedaggicas llamativas, acogedoras y pertinentes; que respondieran a las necesidades e
intereses de los infantes. Ello implicaba una tarea bsica: la construccin de materiales didcticos
que favorecieran sus procesos de formacin.
Es as como, a partir de la narracin del popular cuento cuyo protagonista es el clebre Pinocho, se
gesta un proyecto de aula con actividades variadas que toman en cuenta fortalezas y debilidades del
1

Licenciada en Educacin Preescolar, especialista en Comunicacin Educativa, docente de Primera Infancia,

grado Transicin. Correo: luz.elcy@hotmail.com
2
Licenciada en Educacin Preescolar, Posgrado en Ldica y Pedagoga del Aprendizaje, cursa Posgrado en
Educacin Ambiental, docente de Primera Infancia, grado Pre-Jardn. Correo: fajaluz@gmail.com
3
Maestra Bachiller, Licenciada en Psicologa y Pedagoga, especialista en Orientacin Educativa y Desarrollo
Humano, docente de Primera Infancia, grado Transicin. Correo: naomitadi@gmail.com

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contexto escolar. Valindose de ciertas situaciones particulares, se logra orientar y alcanzar los fines
de la propuesta pedaggica, como por ejemplo, el aprovechamiento de los desperdicios, en
particular, el caso de los empaques del refrigerio, emplendolos como recurso atractivo en el
reconocimiento de grafas y palabras. De este modo, la experiencia toma un elemento muy familiar
y pertinente de la cotidianidad de los nios que despierta fcilmente el inters y la conciencia por el
cuidado del ambiente institucional.
Para encarar la problemtica ambiental, desde las caractersticas del mbito escolar de esta
experiencia, era necesaria una propuesta que enfrentara la tarea de crear y fortalecer la conciencia
eco-pedaggica y los aprendizajes propios de la Primera Infancia. Ello implicaba un reto
institucional, sintetizado en una pregunta esencial: Cmo desarrollar una propuesta pedaggica
significativa e interdisciplinaria que transforme el proceso enseanza y aprendizaje, de tal forma
que mejore y fortalezca la formacin integral de los nios y nias de Primera Infancia del Colegio
Jos Asuncin Silva I.E.D. e incentive a su vez la conservacin del medio ambiente?
Esta pregunta adquiere toda su relevancia en la Institucin Educativa con la apertura, a partir de los
tres aos, de la Primera Infancia, un acontecimiento que hace de la escuela un lugar clave y propicio
para el desarrollo integral de los nios, es decir, para la construccin de seres y personas que se
sientan sujetos de derecho, de saber y de deseo, muy en sintona con la Bogot Humana que
potencia la Alcalda de la ciudad.
Contexto y Poblacin
El Colegio Jos Asuncin Silva de la ciudad de Bogot est ubicado cerca a la plaza de mercado del
barrio Quirigua. Lo conforman dos sedes: la Sede A, en donde los estudiantes cursan desde tercero
de Primaria hasta grado once de la Media; y, la Sede B, que cubre Primera Infancia, desde Prejardn
hasta segundo grado. Las edades de los nios y nias oscilan entre los 3 y 9 aos.
La poblacin participante en este proyecto, nios y nias de preescolar, tiene las siguientes
caractersticas:4

Encuesta tabulacin a familias, primera infancia Jos Asuncin Silva I.E.D. Documentos del proyecto.
Maestras: Miryam Fajardo, Elcy Trujillo y Tadiana Escorcia.

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El 76 % de la poblacin vive en la localidad de Engativa y el 24 %
restante en la localidad de Suba. En su gran mayora, los estudiantes
acceden al servicio de ruta que proporciona la Secretara de
Educacin.
Luis Carlos Galn y Quirigua son los barrios en donde habita la
mayor parte de los estudiantes, y son precisamente los ms cercanos
al lugar donde operan las dos sedes. Habitantes de sitios aledaos y
de otros ms lejanos, acuden a esta localidad con el fin de
Jess Trivio Transicin 03
Foto tomada por: Tadiana Escorcia
(Docente)
Actividad: Creacin de marionetas y
representacin aula teatro. Julio 25 de
2013

presta la institucin.
Respecto

la

matricular a sus hijos, debido al

servicio de Primera Infancia que

vivienda, el 80% de la poblacin

vive en arriendo, el 16% la comparte con su familia y solo el 4% posee vivienda propia. La
poblacin se distribuye entre los estratos 1 y 3, siendo el de mayor proporcin, con un 50%, el
estrato 3, seguido por el 2, con un 33%, y el 1 con un 17%. Las viviendas en su mayora cuentan
con servicios de agua y luz, seguido por el del gas natural (21%), y solo una minora cuenta con
servicio de telfono (14%), cable (4%) e Internet (2%).
Ahora bien, en el 48 % de las familias, ambos padres sostienen el hogar, con frecuencia, deben
trabajar todo el da y casi toda la semana. El 27% depende del padre, quien es el que sostiene el
hogar, mientras que la madre se dedica a los hijos y a las labores de casa; por su parte, en el 22% es
la madre quien sostiene la familia, y en un 3% son los abuelos los responsables de la manutencin
del hogar. Debido a que muchos de los padres no tienen mayor formacin son muy pocos los
profesionales, las ocupaciones, en general, son de tipo tcnico. Las ms frecuentes son:
construccin, conduccin, ventas, oficios varios y ama de casa y, en un porcentaje menor,
ocupaciones un poco ms especializadas: estilista, operario, soldador, mercaderista, recepcionista,
reciclador, ebanista, confeccionista, atencin al pblico, polica, entrenador, cajera, pintor, msico o
entrenador.
En consecuencia, el tiempo que los padres comparten entre semana con los hijos es muy poco. Por
lo general, estos quedan al cuidado de un familiar o de los hermanos, razn por la cual dedican el

tiempo extraescolar principalmente en el juego libre (37%), el estudio y repaso de lo visto en el

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colegio (28%), o ver televisin (24%). Otras actividades que
realizan en menor proporcin son la colaboracin en casa, la
prctica de un deporte, pintura o navegar en Internet.
En contraparte, el fin de semana es el que ms dedican a sus
hijos. Cuando esto es posible, se alcanza un 86% de
participacin, siendo la salida al parque la actividad preferida
por las familias, seguido por los paseos, caminatas o salidas
fuera de casa (11%), le siguen en un 7% comer fuera, visitar a
la familia y el juego libre; un 6% ver pelculas o practicar un
deporte, para el 3% ir al centro comercial y leer cuentos y,
finalmente, el 2% asistir a la iglesia, hacer oficio o ir a cine.
Referente a la conformacin familiar, el 50 % es nuclear, es decir, compuesta por pap, mam e
hijos; sigue la familia extensa (32%), integrada por padres, hijos y otros miembros, ya sean abuelos,
tos, primos, cuados. En una minora las familias se conforman
con uno solo de los padres e hijos (8%), para el 3% mam e
hijos, o padres, hijos y abuela, y en el 2% por padrastro o
madrastra con su pareja e hijos.

Stephanie Snchez, Transicin 02

Foto tomada por: Tadiana Escorcia
(Docente)
Actividad: Representacin personajes,
aula de teatro. Agosto 23 de 2013

Justificacin
Dadas las caractersticas de la poblacin y del contexto, resulta consecuente la necesidad de atender
y mejorar, entre otros aspectos, la formacin que se brinda en el hogar, los espacios de formacin
integral para cada uno de los estudiantes y el trabajo mancomunado que se geste entre casa y
colegio. Es en este sentido que la primera infancia adquiere un valor trascendental dentro del plan
de desarrollo de la Bogot que soamos como Ciudad de Derechos, pues es en esta etapa en donde
se forjan las bases de los proyectos de vida de los ciudadanos y del mismo desarrollo social. Una
prueba de ello son las diversas experiencias educativas que se han desplegado en esta fase de la
formacin inicial de los nios. Por mencionar algunas, encontramos la realizada en el Colegio
Distrital Alfonso Reyes Echanda, denominada Conozcamos el mundo de Willy, una propuesta para
favorecer el desarrollo de los procesos de lectura y escritura de los nios y nias del nivel
preescolar a travs del uso de estrategias didcticas basadas en cuentos infantiles 5; o la del Colegio

Briceo, L., Nio, M., Flrez, R. y Bermdez, G. Colegio Distrital Alfonso Reyes Echanda. Departamento de Comunicacin Humana,
Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Colombia.

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Distrital Carlos Arturo Torres, Persuadir y enamorar para vivir: eso es leer y escribir 6, experiencias
que, retomando los aportes de la teora constructivista en torno al aprendizaje de la lectura y la
escritura, recrean en sus instituciones maneras significativas de construir aprendizajes.
En nuestra institucin las apuestas han sido muchas, basta sealar por ejemplo que desde aos atrs
maestras7de primaria desarrollan un peridico institucional, mediante el cual, al final del ao, se
recogen y divulgan artculos, juegos y reflexiones de maestros, estudiantes y padres de familia.
Tambin se conocen proyectos que incentivan, desde la siembra de cultivos, la produccin de
escritos y el cuidado por el medio ambiente 8. Estas propuestas buscan, en ltimas, hacer de la
escuela un espacio de construccin de aprendizaje significativo, que promueva en los estudiantes su
formacin integral.
Desde esa mirada, la propuesta que se
presenta se erige como una posibilidad de
hacer de los nios y nias que llegan a la
escuela sujetos de derecho, de saber, de
sueos; potenciando su desarrollo de
manera integral, es decir, haciendo que
los

estudiantes

se

perciban

como

personas capaces de asumir los retos que

la sociedad demanda. Para ello, el juego,
el arte, la literatura y la exploracin del
medio, como pilares de la educacin en
Primera Infancia, se plantean y recrean

Jhon Alexander Molina, Jaime de los Ros, Laura Valentina

Vanegas, Heinner Hawkins , Isabella Rodriguez,
Foto tomada por: Tadiana Escorcia (Docente)
Actividad: Fiesta bienvenida personajes de Pinocho.
Septiembre 6 de 2013

de manera dialgica y significativa en una propuesta interdisciplinaria, en la cual los infantes son
protagonistas del saber propio y del que circula en el medio. Constituyndose, adems, como una
forma de superar la fragmentacin de niveles y cursos, con el despliegue de maneras ldicas,
agradables, cercanas a los gustos, intereses, cultura de los nios y nias.
En esta apuesta, adquieren tambin un papel importante los padres, madres y familias de los
estudiantes, quienes se vuelven partcipes y acompaantes en los procesos formativos de sus hijos.

7
8

rias Cadena, R. Colegio Distrital Carlos Arturo Torres.

Yamile Aguirre Marroqun y Miryam Saavedra. Colegio Jos Asuncin Silva, maestras de primaria.

Yamile Aguirre Marroqun. Maestra del Colegio Jos Asuncin Silva.

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As, al ser orientados y asesorados, como lo plantea uno de los objetivos de la Educacin Inicial,
todos estos actores educativos contribuyen al desarrollo armnico y adecuado de nios y nias. Sus
saberes son vitales para el desarrollo de la educacin y, al traerlos al aula, reivindican su labor y la
significan en la educacin de sus hijos.
Por todo lo anterior, los Gepettos aspiran a tener una escuela propia para los infantes, un lugar
cercano y atractivo que estimule tanto la creacin como la construccin de conocimiento autnomo;
un espacio donde sean felices por sentirse escuchados y visibilizados, donde se logre superar la
educacin tradicional y bancaria9, aquella en la que solo se recibe y reproduce mecnicamente, sin
una verdadera construccin. Desde esta perspectiva, esta propuesta pedaggica busca romper con
esos rezagos de paradigmas obsoletos, transformando el quehacer en el aula en una mediacin
efectiva, cmplice de los saberes de la comunidad educativa, mediante la cual se construya, como
en el tema de lo desechado, para aprehender conjuntamente, para proponer y desarrollar estrategias
que enriquezcan a unos y otros.
De este modo, la propuesta se consolida como una aventura del medio ambiente, cimentada en
divsesas maneras creativas y fructferas de aprovechar los materiales reciclados, de hacer de un
espacio vaco, lleno de basura, como lo fueron en un tiempo algunos lugares institucionales, un
taller para crear vida, materiales didcticos y conocimiento tanto para la escuela como para el hogar.
Un escenario educativo donde se crean Pinochos de ensueo que gozan de su saber y del de los
otros.
Objetivos
Objetivo General

Disear una propuesta pedaggica interdisciplinaria para los nios y nias de Primera
Infancia del Colegio Jos Asuncin Silva, Sede B, que les permita construir su aprendizaje
de manera autnoma, pertinente y significativa en las distintas dimensiones del desarrollo
integral.

Objetivos Especficos

Desarrollar habilidades comunicativas bsicas en los nios y nias de Primera Infancia,

de manera significativa, con intencionalidad y contexto reales.

Trmino empleado por Paulo Freire, al referirse a una educacin donde un sujeto (maestro) transmite el
conocimiento y otro (estudiante) lo recibe pasivamente.

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Implementar estrategias pedaggicas que permitan a los estudiantes ser constructores de

su proceso de aprendizaje.

Elaborar material didctico propicio para las distintas dimensiones del aprendizaje en
Primera Infancia, con la colaboracin de la comunidad educativa, aprovechando el buen
uso del reciclaje.

Hacer partcipes a los padres y madres de familia en el proceso formativo de sus hijos.

Transformar la concepcin tradicional de lectura y escritura, entendida como parte

sustancial de procesos comunicativos con sentido, desde la produccin colectiva y
significativa de textos (estudiantes, familias y maestros).

Marco de referencia
As como en una carpintera se suean proyectos, preparan herramientas para crear materiales y
mostrar productos anhelados, el espacio denominado: El banco de la carpintera, dispone las
herramientas que le darn vida a la propuesta pedaggica, una de ellas se sustenta en los aportes de
John Dewey (1894), para quien la experiencia, como un proceso activo de construccin, permite al
sujeto obtener un mejor conocimiento de las situaciones de la vida. Los infantes beneficiarios de
esta experiencia, muchos de los cuales tienen su primer contacto con la escuela, llegan a ella con
una infinidad de expectativas, necesidades, saberes y deseos que, gracias a la exploracin y el
trabajo autnomo y creativo, pueden tener un mayor desarrollo. De all la importancia de aprender
haciendo, pues sus primeros aprendizajes sern soporte para el resto de su educacin. Por ende, las
experiencias que los nios traen de la casa, del barrio, de la misma escuela, se constituyen en una
fuente de estmulo que despierta an ms sus intereses y expectativas. Al trasladarse estas al aula,
al proponer actividades en las que exploran o crean personajes, juegan con el material, asumen roles
del cuento Las aventuras de Pinocho o producen escritos de manera no convencional, afirman su
proceso escritural desde otros modos de enfrentar su escritura.
Ahora bien, si se apuesta por un aprender haciendo, se apuesta tambin por un aprendizaje que
resulte cercano, acogedor y apreciado por el infante, en palabras de David Ausubel (1986), este
aprendizaje significativo, solo es posible si el nuevo conocimiento tiene un significado real para el
nio y se incorpora a su estructura cognoscitiva de manera activa, consciente y autnoma. Por lo
tanto, para los protagonistas de la propuesta, plantear desde un cuento narrado o ledo mltiples

actividades para realizar tanto en el colegio como en casa, significar una imagen, escribir en su

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propio cdigo y anhelar escribir cada da para narrar lo aprendido con Pinocho, son oportunidades
en las cuales la lectura como acto comunicativo y la escritura como proceso tienen una
intencionalidad clara y unos resultados efectivos, esto es, lo que se aprende tiene as una relacin
con el saber que se trae, perdurando en su mente de manera ms precisa y profunda.
Se suman a estos aportes, los planteamientos del psiclogo ruso Lev Vygotski (2005), referentes a la
importancia de la interaccin social dentro del proceso de aprendizaje. Este autor seala la zona de
desarrollo proximal como la accin individual de cada sujeto y la zona de desarrollo posible, desde
donde se jalonan procesos mediados por el interlocutor (adulto o compaero). Es por ello que el
proyecto se dinamiza en ambientes favorables para la interaccin social, entre ells: el trabajo grupal
y el trabajo en familia; mesas de trabajo en equipo por parte de las maestras; la resolucin de
conflictos desde el dilogo y la mediacin de los otros; la produccin de escritos de manera
colectiva. Cada una de estas situaciones son zonas en las que se replantean enseanzas, se jalonan
aprendizajes, pues el ser humano no es un meramente un ente individual, sino un sujeto que se
construye, adems de los subjetivo, en la interaccin con el otro (lo intersubjetivo).
Dentro de ese contexto, y tomando como punto de partida la lectura del cuento de Pinocho, las
habilidades comunicativas bsicas (leer, escribir, escuchar y hablar) en los nios y nias de Primera
Infancia, cumplen una funcin primordial, un uso real y significativo, un especie de referente
coetneo para establecer dilogos. Al respecto, Emilia Ferreiro (2000) ha trazado una trayectoria en
el tema de lectura y escritura que dinamiza los procesos escriturales desde sus primeros aos con un
sentido real.
En el desarrollo de sus planteamientos, resalta el uso funcional de la lengua escrita para que resulte
cercana y con sentido para el educando, quien, precisamente, inicia sus aprendizajes en contextos
diversos, al ser parte de la vida urbana.
Los nios urbanos de 5 aos generalmente ya saben distinguir entre escribir y dibujar; dentro del
complejo conjunto de representaciones grficas presentes en su medio, son capaces de diferenciar
entre lo que es dibujo y lo que es otra cosa. Que a ese conjunto de formas que tienen en comn el
no ser dibujo, lo llamen letras o nmeros no es lo crucial a esa edad. Ms importante es saber
que esas marcas son para una actividad especfica que es leer, y que resultan de otra actividad
tambin especfica que es el escribir (Ferreiro, 1998, p. 1).

De all el valor de hacer de la escritura y la lectura un cuento abierto donde los nios
puedan ser protagonistas del mismo, experimentando libremente acerca del uso de la lengua

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escrita, en principio, en su propio cdigo y poco a poco con las grafas que van
reconociendo, hasta llegar a la escritura convencional, lo que en todo el recorrido permite
escribir y leer con sentido. Los infantes construyen ideas propias acerca de la escritura, las
que ponen en accin al comprenderlas, pero tambin al escribir por ellos mismos. De all la
importancia de que exista en el aula cosas para leer, porque como lo seala Ferreiro, la
lectura es un acto mgico. Alguien puede rer o llorar mientras lee en silencio, y no est loco. Alguien
mira formas extraas en la pgina, y de su boca sale lenguaje: un lenguaje que no es el de todos los
das, un lenguaje que tiene otras palabras y se organiza de otra manera (Ferreiro, 1996, p. 1).

En conclusin, la lengua escrita antes que ser un conjunto de grafas por reproducir, ha de
vivenciarse de manera creativa constructiva, gracias a la exploracin y la interaccin con el otro,
como un objeto social, parte de nuestro patrimonio (Ferreiro, 1996, p. 3). De este modo, se
fundamenta como eje vital del proyecto en donde no solo en el aula, sino en casa y con el
acompaamiento de sus padres, los estudiantes van reconociendo grafas, pero, particularmente,
comprendiendo el uso real que tiene la escritura en la vida diaria.
Con lo anterior, quedan expuestos soportes veraces para que el banco de la carpintera sea testigo de
los mltiples aprendizajes que se pueden generar desde el taller de Geppeto, un espacio donde el
error se constituye en objeto de aprendizaje y donde el acierto es un pretexto para celebrar. En este
contexto, error y acierto brindan momentos propicios para el reconocimiento de posibles retrocesos
y de avances efectivos.
Relato descriptivo
Hace mucho tiempo, un carpintero llamado Geppeto, como se senta muy solo,
cogi de su taller un trozo de madera y construy un mueco llamado Pinocho.
Carlo Collodi (2003)
Hacia el ao 2009, en el Colegio Distrital Jos Asuncin Silva se viva un ambiente de soledad,
prevaleca all el trabajo unitario, aislado, poco significativo para los nios de la educacin inicial.
A la postre, esta preocupante situacin se convertira, para un grupo de maestras, en el estmulo de
un despertar pedaggico orientado hacia la transformacin del quehacer en el aula. As comienza un
proyecto pedaggico para darle vida a los Pinochos de la escuela.
La lectura de Las aventuras de Pinocho (Collodi, 2003) llam poderosamente la atencin de los
infantes, quienes escogieron a este personaje como fuente suscitadora de innumerables intereses y

expectativas. De este modo, se abri un ramillete de preguntas y propuestas sobre l, evidenciadas

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en canciones, obras teatrales, pelculas, visitas a carpinteras, en un trabajo aunado con los padres de
familia. En el transcurso del proceso se visualiza paulatinamente en los estudiantes un avance
significativo en sus procesos de lectura y escritura, reconociendo grafas y palabras del cuento en
los diferentes espacios, saberes y destrezas dinamizados y reforzados en el aula.
En este proceso, surgen elementos ricos en posibilidades de aprendizajes significativos, es el caso
de la madera, que permite construir el Pinocho que cobra vida; el refrigerio, momento importante
para recrear grafas y palabras de los empaques, que, como se ha mencionado, eran desechados
indiscriminadamente, creando un problema ambiental para la institucin. Entonces, los Gepettos
maestros, padres y estudiantes, proponen reciclar las bolsas y construir con ellas diversos elementos
que a su vez sirvieran para la dinmica escolar, tales como bloques, loteras y juegos.
Como resultado de ello, reciclar y aprender se vuelven cmplices de los procesos de aprendizaje y
de la construccin de material didctico que, tambin, ms adelante dio como producto la creacin
de nuevos objetos para el hogar: bolsos, lmparas, muecos, individuales, cojines, entre otros.
Finalmente, estos productos del proceso son socializados con la comunidad educativa en las ferias
empresariales de la institucin.
El proyecto logra de esta forma fortalecer la participacin de las familias: padres, madres y
parientes que antes se observaban lejanos, poco interesados e indiferentes en lo que atae a la
formacin de sus hijos, se convierten en protagonistas y maestros de saberes aprehendidos desde la
interaccin social.
En 2013, con la apertura de la Primera Infancia en la institucin, a partir de los 3 aos, el taller de
Gepetto se agiganta. Con la produccin de nuevos materiales para dar vida a la madera, por
ejemplo, enriquece el plan de estudios. Se logra acercar las necesidades e inquietudes de infantes al
saber, lo cual fortalece la propuesta pedaggica desde la interdisciplinariedad, erigida sobre los
pilares y dimensiones enmarcados en el Lineamiento Pedaggico y Curricular para la Educacin
Inicial en el Distrito. Circula de modo efectivo y atractivo el saber, no solo en el aula, sino en la
institucin, en todo mbito, oportunidad u objeto: izadas, ferias, obras, libros, cartillas. Como
consecuencia de ello, se robustece la actitud y capacidad del colectivo de maestras de Primera
Infancia para pensar y proponer estrategias que vivifiquen y mejoren la calidad educativa. Con ello,

renuevan y dignifican su quehacer, haciendo del aula y del colegio un hogar acogedor para la

Gepettos de la escuela Silvista

comunidad educativa, un espacio que, como el taller de Gepetto, da vida a los sueos olvidados y a
punto de truncarse.
Relato metodolgico
El recorrido metodolgico del proyecto que, en un comienzo, tuvo en manos de un grupo de
Gepettos la marcha de la propuesta pedaggica para recrear el aprendizaje de los nios y nias,
parti de un interrogante muy particular: Cmo se construye aprendizaje en una carpintera?
1. La soledad de Gepetto
Como en todo inicio del ao escolar, hay expectativas e inquietudes que rondan en la mente y
corazn de cada ser de la comunidad educativa; son instantes de hondas suscitaciones y
repercusiones para todos. Es justo all donde se da la primera fase de la propuesta que busca rescatar
de la Soledad de Gepetto los intereses, preguntas, expectativas y sueos para ser socializados. Es
desde ese momento que se empieza a construir colectivamente.
El libro Las aventuras de Pinocho se abre en el aula, sus personajes y acciones invaden cada ntimo
rincn del alma y la mente de nios y nias. Entonces, se sensibiliza a los estudiantes, familias y
maestros frente a la esencia del cuento, sus diversas lecturas y posibilidades, rodeados de
actividades como pelculas, visitas al sector, canciones, rimas, preguntas escritas en un tablero, una
especie de lluvia de ideas que esboza los caminos por seguir en el transcurso del ao. Es decir, se
ponen en escena diversos referentes verbales y no verbales que configuran un amplio y rico
contexto en donde tiene sentido y significacin el cuento.
2. Carpintera en el aula10
Este momento se fundamenta en el diseo de estrategias didcticas que favorecen la interaccin e
interrelacin de los distintos pilares11 y dimensiones12 implicados en el proceso, as:
10

Ver Anexo 1. Referencia preparacin semanal de pilares y dimensiones.

Los Pilares (juego, arte, exploracin, literatura) de la Educacin Inicial planteados en los Lineamientos
Pedaggicos y Curriculares en el Distrito de Bogot, vertebran el trabajo pedaggico. A travs de stas los
nios y nias se relacionan entre s y con los dems fortaleciendo sus diferentes dimensiones y su vinculacin
a la cultura.
12
Las Dimensiones (Personal-Social, Corporal, Comunicativa, Artstica y Cognitiva) se conciben como un
todo y no como compartimentos separados; es decir, coexiste en cada una de ellas una serie de componentes
que, como lo plantean Amar y Abello (2004), permiten comprender el desarrollo infantil, promoverlas a
niveles superiores y sentar las bases de un desarrollo equilibrado e integral del nio y la nia (SDIS, 2003).

11

Gepettos de la escuela Silvista

2.1 Jugando con Pinocho (Pilar del Juego)

Gabriela Vanegas, David Moreno, Natalia Guerrero, David Ruz, Tomas

Guerrero, Yefri Pez, Jaileth Ruz, Yuly Viviana Vela.
Foto tomada por: Tadiana Escorcia
Actividad: Recreacin cancin de Pinocho. Dimensin comunicativa y
artstico-corporal. Fecha: Agosto 13 de 2013.

Las aulas se recrean y ambientan de acuerdo con un pilar para hacer del juego un aliado en el
proceso de aprendizaje. Los nios y nias personalizan y caracterizan los personajes del cuento
de Pinocho para representarlos en puestas escnicas y celebraciones. El aula del supermercado
permite la vivencia de las ventas, conteo, diseo de billetes, compra, situaciones detonantes de
experiencias, saberes y habilidades que favorecen el desarrollo de los procesos cognitivos. La
librera, laboratorio y gimnasio, como las otras aulas, vivifican actividades para jugar con el
saber, es entonces cuando el cuento se hace juego como experiencia de aprendizaje
significativo.
2.2 Pinoch-arte (Pilar del arte)

Feria empresarial, stand Primera

Infancia. (Muestra de los materiales
diseados con estudiantes y padres, en
reciclaje)

Foto tomada por: Pablo Espitia.

Septiembre 13 de 2013.

Gepettos de la escuela Silvista

El desarrollo motriz y la manifestacin de las distintas expresiones del infante se anan para
representar el arte, conjugando los distintos saberes contemplados en la dimensin artstica y
corporal, en un dilogo interactivo con el cuento de Pinocho. A su vez, familias y maestros
aportan desde su saber y cultura para crear distintos elementos didcticos y de uso para el
hogar. Las distintas creaciones se retroalimentan con el aporte que hacen los personajes
invitados al aula, o las familias que desde casa elaboran material y comparten su saber con el
grupo, en otros casos, se disean elementos conjuntamente en colegio y luego se culminan en
casa o viceversa.
2.3 Pinocho literato (Pilar de la Literatura)
El despliegue de actividades suscitado en los diferentes pilares
permite el desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas
(hablar, leer, escribir y escuchar), como espacios para ser
escuchados, conversar con el otro y crear narraciones, lecturas y
escritos. Algunos momentos para el despliegue de este pilar se
visualizan con la lectura de imgenes, hojear diversos cuentos,
preguntarse unos a otros acerca de estos, reconocer grafas que
han sido vistas en los distintos espacios que conocen. As, la
escritura se hace ms cercana y cobra sentido real, pues muchas
de las letras de los cuentos se reconocen en distintos portadores
de texto tanto en el colegio como fuera de l. Ms adelante estos
productos se condensan en guas de trabajo para evidenciar los
alcances del proceso y reforzar lo que se ha construido.
Estudiante: Juan Esteban Daz Caldern.
Da de la familia, Sede A, J.A.S.
Actividad: muestra folclrica regin Andina,
trajes elaborados con reciclaje.
Foto tomada por: Pablo Espitia.
Septiembre 13 de 2013

La misma dinmica permite la lectura de otros

cuentos, en los que los personajes dialogan con los
eventos de Pinocho, para ampliar el horizonte del

saber frente a los procesos correspondientes a la dimensin comunicativa y cognitiva.

Posteriormente, circulan los aprendizajes en nuevas historias creadas por ellos a partir de

dibujos, palabras y textos en escritura no convencional y convencional.

Gepettos de la escuela Silvista

El proceso escritural se vigoriza cuando se vive en familia, siendo notorio para el nio y nia el
inters, uso y agrado que muestran en su hogar por este. Por medio de las tareas familiares se
apoya el desarrollo de habilidades comunicativas y se solidifican lazos familiares.
2.4 Pinocho explorador (Pilar de la Exploracin)
La curiosidad, caracterstica propia de los infantes, posibilita la consecucin de mltiples
actividades que permiten una construccin activa del aprendizaje. Cuando se descubre el
mundo desde un cuento narrado, se desbordan mltiples saberes del medio estn o no
contenidos en un plan de estudios. Es aqu donde como Gepetto, la exploracin se convierte en
el cincel y pincel del proyecto, pues crea y re-crea un mundo inimaginable, posibilitador de
experiencias para construir conocimiento, despertar la imaginacin y la creatividad, adems de
ser un medio eficaz para adaptarse al que ya se ha venido construyendo.

Estudiante: Nicol Snchez Transicin 01

Foto tomada por: Tadiana Escorcia (docente)
Actividad: Produccin de textos (nombres de los personajes de Pinocho)
Julio 31 de 2013.

Al explorar con Pinocho se ha impulsado la construccin de materiales para ser empleados en

el aula y socializados luego con la comunidad educativa. Estas construcciones activan y
reivindican el potencial y saber que nios y nias traen desde su misma gestacin en el vientre
y que se pueden visibilizar y fortalecer en el medio escolar. Como complemento, la

exploracin se vivencia en el equipo de docentes que hace de la pedagoga un suceso

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permanente para dilucidar caminos distintos respecto a su quehacer como un espacio
formativo, colectivo, renovado y, sobre todo, de mejor calidad para la institucin.
3. Pinocho cobra vida
Es la puesta en escena de las diversas construcciones cognitivas, fsicas, ldicas, artsticas
generadas a lo largo del ao lectivo, con la participacin de las familias, estudiantes, maestros y
directivas. De esta manera se comparte el saber ya sea por medio de talleres, venta de elementos
creados, presentaciones y los escritos contenidos en cuentos individuales o colectivos y cuadernos
viajeros.
Es la puesta en escena de las diversas construcciones cognitivas, fsicas, ldicas, artsticas
generadas a lo largo del ao lectivo, con la participacin de las familias, estudiantes, maestros y
directivas. De esta manera se comparte el saber ya sea por medio de talleres, venta de elementos
creados, presentaciones y los escritos contenidos en cuentos individuales o colectivos y cuadernos
viajeros.
Estrategias y actividades
A continuacin se presentan las acciones que hacen posible el desarrollo de la propuesta:

Apertura del cuento: constituye el proceso de sensibilizacin y conocimiento del

cuento.

Portadores de texto al aula: en los que se identifican grafas que ya son reconocidas por
el cuento de Pinocho, reproduccin en diversos materiales y ambientes y construccin
de escritos de manera no convencional, (en su propio cdigo, con la traduccin al
cdigo convencional por parte del maestro o de un adulto) y ms adelante convencional
por ellos mismos.
Pinocho viajero: un cuaderno acompaa a un mueco que personifica a Pinocho,
diseado por los padres de familia de los grados de Primera Infancia. Luego, los
cuadernos son enviados a las casas en fechas determinadas, para que en familia se
escriban y grafiquen los distintos momentos y enseanzas vividas con la visita de
Pinocho. Este do busca que la escritura se viva de manera til, concreta y colectiva,
recreando el saber tanto literario como afectivo, al fortalecer hbitos y dilogo familiar.

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Tarea en familia: momentos especficos en los cuales se trabaja en familia a partir del
cuento en acciones especficas, para fortalecer procesos de aprendizaje que luego se
comparten en el aula.

Invitacin de personajes al aula: participacin de las familias para compartir su saber

con la comunidad educativa, recrear en el hogar lo aprendido y aprehender.

Chiquilladas del hada azul: inspirados en el personaje el hada azul del cuento, se ha
suscitado en la institucin un libro que recoge actas o acuerdos en los que se consignan
las maneras de resolver conflictos por parte de los estudiantes. Estos conflictos son
mediados por un adulto y un estudiante de grado Transicin escogido por votacin entre
sus compaeros que hace las veces de abogado, y expone su opinin o aconseja, frente
a algn hecho.

Taller de Gepetto

En el aula: a partir de la recoleccin de empaques de refrigerios y otros materiales

reciclables, se despliegan rutinas diarias de aseo del aula y del patio para conservar el
medio ambiente; con ello, se motiva el ahorro del agua. Seguidamente, vienen los
refuerzos con la creacin colectiva de elementos didcticos por parte de estudiantes y
maestros, para su uso en las distintas aulas.

En casa: con la recoleccin de material de desecho, el diseo conjunto de diversos

materiales que apoyen el aprendizaje o sean tiles para el hogar, los que luego sern
compartidos en el aula.

En el colegio: muestra de todas las producciones, saberes y experiencias vivenciadas y

construidas por estudiantes, familias y maestros de la comunidad educativa, en la feria
empresarial; participacin en distintos eventos intra e interinstitucionales o en la
clausura del ao lectivo.

El pincel de Gepetto
Taller de las maestras para reflexionar, planear, evaluar y retroalimentar los procesos y el saber
construido. La construccin de saber pedaggico frente a la experiencia se recoge en distintos

escritos y documentos que sustentan las acciones del proyecto. Algunas de estas producciones

Gepettos de la escuela Silvista

escriturales se han compartido en el peridico escolar final, reflexiones con otras instituciones,
retroalimentacin a procesos del PEI y artculos pedaggicos.

Resultados
El taller de Gepetto, desde la conjuncin de las distintas herramientas ha permitido notables
avances:

Fundamentalmente, la transformacin pedaggica del proceso enseanza-aprendizaje: de la

transmisin del saber de manera pasiva, que desconoce el saber, el sentir y el actuar del
estudiante, a la construccin significativa de ste. Una formacin integral tanto individual
como colectiva, que reconoce los saberes previos y los de la escuela, cimentados en la
pregunta, la proposicin y los proyectos. Tal transformacin despliega una serie de caminos
para desarrollar las habilidades comunicativas, competencias cognitivas, valores sociales y
apropiacin de los derechos humanos y ciudadanos.

En cuanto al currculo, se toma como base el plan de estudios retroalimentado por las
maestras al inicio del ao lectivo, enriquecido desde el desarrollo del proyecto con los
saberes, necesidades y expectativas que inquietan a los nios y nias, mediante actividades,
estrategias y materiales pertinentes.

En el caso de la lectura y la escritura tanto para las maestras como para los nios, se ha
ampliado su horizonte de comprensin y produccin, dejando de ser un cmulo de grafas
para escribir, hacia la construccin de sentidos y significados que nos permite comunicar en
contextos reales. Para los infantes la frase yo no s escribir, se ha reemplazado por yo
quiero decir aqu, entonces necesito ms letras para seguir contando la historia. Se
desvanece el miedo a equivocarse, a preguntar, a escribir y querer conocer letras para
construir textos ms comprensibles para s y para los dems.
Vivencia en la comunidad educativa del cuidado, conservacin y buen uso del medio
ambiente, haciendo de lo desechado una oportunidad para crear y aprender con propsitos y
espritu ecolgicos, creativos, colaborativos, solidarios y ciudadanos.

Gepettos de la escuela Silvista

Creacin de material didctico para ser empleado en las actividades que desarrollan las
dimensiones y pilares del ciclo en Primera Infancia, como los libros colectivos (viajero de
Pinocho, valores sociales y de la familia, libro de conciliacin Chiquilladas del hada azul,
cartillas virtuales (cuentos creados por nios, nias y familias inspirados en los personajes
de Pinocho).

Material Didctico13
Disponible en la pgina web http://gepettassilvistas.wix.com/gepettossilvistas, cartillas virtuales
(cuentos escritos por los nios y las familias), cartilla ecolgica, cuadernos viajeros, chiquilladas
(Actas de conciliacin), Libro de valores familiares y pautas de convivencia, material didctico para
cada uno de los pilares y para el hogar.
Sostenibilidad

Proyecto base que dinamiza el currculo de Primera Infancia, que se ver reflejado
en la inclusin en el PEI y el Manual de convivencia, con las distintas
participaciones en el Consejo Acadmico y trabajo colectivo con las maestras.

Pgina web, que muestra el trabajo que se va realizando con los estudiantes,
particularmente a las familias que evidencien los progresos de sus hijos.

Participacin en las Ferias Empresariales institucionales con la muestra de los

materiales didcticos y del hogar elaborado en el transcurso del ao.

Creacin de una cartilla sobre manejo del reciclaje, con la participacin de las
familias.

Socializacin e interlocucin de la propuesta con otros agentes educativos, por

medio de textos, cuentos de los nios, redes o participacin en eventos.

Conclusiones
rase una vez en una vieja carpintera, Geppetto, un seor amable y simptico,
terminaba un da ms de trabajo dando los ltimos retoques de pintura a un mueco

13

Para mayor referencia respecto a materiales didcticos y de uso para el hogar consultar la pgina web:
http://gepettassilvistas.wix.com/gepettossilvistas.

Gepettos de la escuela Silvista

de madera que haba construido este da14
EnCuentos

Desde la carpintera se retoca da a da el mueco que ha dado vida a esta propuesta, con el anhelo
de que la madera cobre vida en la escuela, donde las voces de nios y nias atesoran un toque
particular: el de su encanto y exploracin, el de su propio mundo, el de su propia mirada. Es una
conquista permanente por hacer de la institucin un espacio que acoge y abraza el saber, agigantado
cuando se da cabida a la pregunta y al propio descubrir.
Pensarse y asumirse como un Gepetto soador de vida frente a lo desechado, es la invitacin
agenciada para el grupo de maestras que, desde la observacin de su quehacer pedaggico,
descubren otras maneras de vivir el proceso enseanza-aprendizaje, en un recorrido sistemtico y
permanente para construir de la mano con los estudiantes, desde sus intereses, necesidades e historia
personal.
As mismo, se da apertura a un dilogo en el que uno y otro se constituye como interlocutor vlido
del saber, la comunicacin entonces se hace dinmica y adquiere sentido real, posibilitando que las
habilidades comunicativas sean cmplices de la construccin del conocimiento. En consecuencia,
los infantes producen saber reflejado en sus voces, preguntas, dibujos, smbolos, escritura no
convencional y ms adelante en la convencional, con uso social y prctico; letras que cobran vida
como lo hiciera Pinocho.
De otro lado, las maestras renuevan la visin respecto a la lectura y la escritura, desde el sentido que
se enmarca en todo portador de texto y que en el aula se vuelve un coetneo para explorar y jugar,
lejos de la plana repetitiva y sin ningn sentido. De esta forma, adems, de los procesos que
retroalimentan y enriquecen al escribir acerca de lo que hacen, de leer su propia realidad en la
escuela, de dar a conocer su historia como maestras, la escritura se constituye en una amiga de la
escuela y de su profesin. Escribir entonces se hace necesario para conservar la memoria de lo
transitado, para recoger el aserrn de lo construido y crear desde all muecos del saber.
Ser Gepetto de la escuela, por consiguiente, es empoderarse como maestro que piensa y propone lo
que hace con un significado mucho ms preciso, real y que sabe rescatar la esencia de los sabios
que llegan a su aula; es reivindicar su propia labor creativa, pero muchas veces olvidada o
cuestionada por distinta, debilitada por falta de apoyo, que se levanta como el ave fnix de en medio
EnCuentos (2008) Cuentos Infantiles. Recursos Educativos y de Salud.

14

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de las cenizas para volar ms alto. Es dar ms all de un tiempo limitado y llevar fuera del aula, en
la piel, el alma y la mente, los Pinochos que transformarn el mundo soado, es ser capaz de
mirarse como un maestro que tambin investiga, innova, propone: un maestro cuya voz y hacer son
tan vlidos y cualitativos como los de otros soadores de escuelas.
La carpintera, que muchas veces se observa desordenada, engloba un saber que ha propiciado mirar
el medio ambiente como un compaero, que necesita ser reivindicado, cuyos materiales en vez de
ser olvidados o sacados del mismo, han logrado asumirse como herramientas de objetos, materiales
y textos para ser usados en el medio educativo y familiar. Un trozo de papel, una botella, una bolsa,
se anan para dar brillo al encuentro con las familias, al rescate de su saber y su propia historia, al
fortalecimiento de las relaciones y a su protagonismo como primeros formadores de sus hijos.
Gepettos y Pinochos, aserrn e instrumentos, un encuentro de mundos distintos, de mundos posibles
por la vida que cobra un trozo de madera olvidado en la escuela.
Evidencias
Escorcia Romero, T.G. (2013) Primera infancia Soles cmplices de aventuras. En Revista
Internacional Magisterio Educacin y Pedagoga, (63) 24-27.
Pgina web http://gepettassilvistas.wix.com/gepettossilvistas
Videos de la experiencia, material didctico.
Cuentos digitales (produccin de cuentos de nios, nias y familias)
Bibliografa

Collodi, C. (2003). Las aventuras de Pinocho. Barcelona: Editorial Juventud.

Ferreiro, E. (1979). Educacin Inicial en los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.
Mxico. Siglo XXI, Editores.
____________. (2000). Leer y escribir en un mundo cambiante. De las sesiones Plenarias del 26
Congreso de la Unin Internacional de Editores CINVESTAV-Mxico.
Garrido Saturdino, A. (1992). Teora y prctica de la escuela. Espaa: Primera edicin, Siglo XXI.
Mndez, Z. (1998). Aprendizaje y cognicin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a
Distancia.

Vigotsky, L. (2005). Teora del Constructivismo. Caracas: Universidad Central de Venezuela.

Gepettos de la escuela Silvista

Fuentes Electrnicas

http://www.bricopage.com/cherramientas.htm (Consulta 25/06/2013)

Alterio, Gianfranco y Prez, Henry. (2002) La inteligencia emocional: teora y praxis en

educacin. En: Revista Iberoamericana de Educacin. [En lnea]. Disponible en:
http://www.inteligencia-emocional.org/actividades/inteligencia_exitosa3.htmk [Consultado
19/01/2013].

EnCuentos. (2008) Cuentos Infantiles. Recursos educativos y de salud.[En lnea].

Disponible
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[Consultado 22/10/2013

Fumerton, Mayra (s.f.). Teora de las inteligencias mltiples de Harward Gardner. [En
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http://www.e-educa.org/DEP/lecturas/sesion%2010/LEC%2009%20EL%20ESPACIO
%20DE%20LA%20LECTURA%20Y%20LA%20ESCRITURA%20EN%20PREESCOLAR
%20alumnos.pdf [Consultado 25/06/2013].

http://www.fce.com.ar/ar/libros/guias/FormacionDocente/Ferreiro.htm
25/06/2013].

[Consultado

http://jesusangelmeneses.wordpress.com/zona-de-desarrollo-proximo/

[Consultado

25/06/2013].

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ANEXO 1

DIMENSI
N
INDICADOR
DE LOGRO

DIMENSIN
COGNITIVA

DIMENSIN
COMUNICATIVA

DIMENSIN
ARTSTICA

Opera adicin con

nmeros de 1 a 5.

Demuestra inters
por formas no
convencionales de
lectura y escritura.

Diferencia
origen
de
colores
secundarios

el
los

DIMENSIN
CORPORAL

DIMENSIN
SOCIAL
PERSONAL

Se
ubica
correctamente en
el espacio

Elige alternativas
para
solucionar
conflictos que se
presentan

PROGRAMACIN SEMANAL (agosto 3 bimestre)

GRADO TRANSICIN JOS ASUNCIN SILVA I.E.D.

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ACTIVIDADES

*Previa
elaboracin
de
billetes con la
imagen
de
Pinocho,
se
dialoga con los
nios acerca de
las ventas en la
tienda, profesional
que atiende y
requisitos para ir a
comprar
*.Lluvia de ideas,
con las que se
realizar reflexin
y acuerdos para
jugar
al
supermercado.
*De
manera
rotativa
se
escogen
4
tenderos
encargados
de
vender
los
productos; a los
dems
se
les
entrega la misma
cantidad
de
billetes,
aunque
con
nmeros
diferentes.
Como
regla
general,
de
acuerdo al nmero
se vender la
cantidad
de
objetos.
*Juego.
*Ordenar el aula:
con la motivacin
de
volver
a
recuperar
el
dinero, se les
invita a ganar este
trabajando,
es
decir ordenando el
aula y entregando
los
objetos
comprados.

*Lectura y
escritura de
objetos vendidos
en la tienda, por
parte de los
tenderos, escritura
de lo que van
vendiendo.
*Lectura libre de
cuentos a partir de
las imgenes de
manera grupal.
*Produccin
colectiva de
escritos:
Recordando los
personajes y
eventos de
Pinocho, se inicia
la invencin de un
cuento colectivo, el
personaje se
escoge por los
nios y se inicia la
narracin del
cuento con el
aporte de todos, el
cual dibujar y
escribir en su
cdigo.
Posteriormente se
traducir al cdigo
convencional en
un cuaderno
viajero, donde
cada nio lo
llevar a casa para
seguir escribiendo
la historia,
tomando como
referencia alguna
de las palabras
que se escogieron
y dibujar en el
mismo. Este
cuaderno rotar
por todas las
familias del curso.

*En el laboratorio,
a partir del
reconocimiento de
los colores de los
dibujos hechos
por ellos, en la
produccin del
cuento, se
reconocern los
colores.
*Taller,
escribamos
colores. Como
una manera de
representar los
colores, se
realizarn
experimentos con
temperas y papel,
para que con sus
dedos, mezclen
colores primarios
y descubran los
secundarios.
*Posteriormente
con los dedos y
los colores
secundarios
dibujarn los
personajes de la
historia de
Pinocho o la que
estn creando en
colectivo.

*En el parque
infantil, se
recrear el cuento
colectivo, a
manera de juego,
al narrarlo se
introducirn las
palabras que
indican ubicacin
espacial (arriba,
abajo, derecha,
izquierdo, dentro
de, fuera de, en
medio de) al
igual que con los
objetos del parque
para irlos
ubicando.
*En el teatro: se
representar el
cuento creado,
inventando nuevas
acciones y
empleando las
marionetas
realizadas por los
nios de Pinocho.
Se introducir en
esta la ubicacin
espacial.

*En colectivo se
dialogar acerca
del papel que
cumple la hada
madrina en el
cuento pinocho,
para hablar acerca
de los conflictos y
como resolverlos.
Esto permitir
explicar la
propuesta de crear
un libro donde se
escriba lo que
pasa cuando se
arreglan los
conflictos.
Junto a los otros
grupos se har
una fiesta por la
paz, para
reflexionar acerca
de otras maneras
de arreglar los
problemas con los
compaeros. Para
ello, se realizar el
muro mgico
donde el hada
madrina nos
permite crear
color, cada nio
pasar para rociar
con pintura el
mural y entre
todos se ir
creando una obra
de arte.
Tambin se
pintarn huellas
de los nios en el
piso de distintos
colores primarios y
secundarios,
marcando un
camino por la paz
del colegio.

OBSERVACIONES DIMENSIN COGNITIVA:

La actividad no solo motiv a los estudiantes de una manera activa, sino

que integr los distintos saberes, permiti visualizar procesos de
pensamiento como: clasificacin, seriacin, correspondencia smbolocantidad, adicin e inclusive sustraccin.

Gepettos de la escuela Silvista

Se evidenciaron conflictos cognitivos que incitaron la pregunta y el saber, cuando reciban un billete de 5 y
solo haba 3 objetos de los que peda el nio, deduciendo que deban devolver 2, para lo cual llegaron a
acuerdos entregando otros objetos.
Se generaron propuestas para seguir descubriendo cuando se acabaron los billetes, para poder conseguir
ms dinero y as comprar, aprovechando entonces para ordenar el saln, como manera de trabajo y as ganar
de nuevo dinero.
El trabajo en colectivo jalon procesos, por ejemplo cuando una de las tenderas vendi ms objetos de los
que deca el billete, el otro tendero le lleva a reflexionar acerca del nmero del billete para que as los
elementos de la tienda no se acaben tan pronto, entonces sugieren ir anotando el nmero de objetos
vendidos.
De otra parte, foment valores sociales como la solidaridad al compartir los objetos comprados en mesas para
as jugar al almuerzo o a las invitaciones, reflejando adems practicas de casa, roles e incluso problemas
familiares; hbitos de aseo y de orden, con la participacin de todo el grupo para ordenar el saln y as ganar
dinero nuevamente.
Para las maestras, constituy la oportunidad de visualizar a travs del juego la conjuncin significativa de
mltiples saberes del tercer periodo del ao lectivo, evaluar los mismos y potenciar nuevos aprendizajes, por
medio de la pregunta, el acompaamiento y la mediacin con los estudiantes.

OBSERVACIONES DIMENSIN COMUNICATIVA:

El resultado ms significativo de esta actividad, ha sido la
manera cmo los estudiantes van construyendo su concepcin
de escritura, al inicio su frase habitual era yo no se leer, ni
escribir, ms ahora y tras las actividades que han permitido
vivencias reales con la escritura y con intencionalidad, leen imgenes,
construyen historias, hojean libros y asumen la lectura de los mismos. Con la
escritura, se ha establecido la diferencia entre imagen y letras,
anotando en su propio cdigo smbolos usados indistintamente. Un 40 %
realiza escritura silbica, reconociendo vocales de las palabras, las que van
anotando en sus producciones.
Para la creacin del cuento colectivo, se ha observado no solo gran motivacin, sino su capacidad de
exploracin e imaginacin, haciendo de un personaje, una historia
donde involucran valores sociales o incluso situaciones familiares, lo
que nos permite conocer un poco ms acerca de sus relaciones en casa. El llevarlo a casa, por su parte,
involucra a las familias como formadores de sus hijos, cuando acompaan su lectura, escuchan su invencin
y escriben en el cuaderno, los nios y nias sienten que la escritura no solo es para el colegio, sino que hace
parte d ela vida misma y de all se despierta mayor inters.
En cuanto a la traduccin de sus escritos a la escritura convencional, se ha observado mayor inters por
conocer otras letras, lo que nos ha invitado a las docentes a crear rtulos de palabras y sus nombres que se
encuentren visibles en el aula y sugerir en la casa, para que as vayan reconociendo ms grafas. De igual
manera, se han generado conflictos del saber, cuando el infante narra su historia y la maestra traduce, sigue
contando pero se da cuenta que para ello requiere ms palabras: profe, entonces necesito ms letras para
seguir mi historia.

OBSERVACIONES DIMENSIN ARTSTICA:

Descubrir cmo se forman los colores, empleando los materiales realizados,
envasar, mezclar se ha constituido en una manera divertida de aprender
significativamente. Si bien en el grado Prejardn, los nios estn conociendo
los colores primarios, la dinmica planteada ha permitido que descubran otros
colores.

Como complemento, los chicos proponen nuevas actividades o incluso

materiales, que se estn creando con la colaboracin de los padres de familia, lo
que ante son se utilizaba al ser reciclado y simplemente se venda, ahora es un
aliado para hacer materiales didcticos y de hogar.

Gepettos de la escuela Silvista

As mismo, la actividad permite desarrollo integral en cuanto a procesos motrices finos y gruesos, del lenguaje
en la medida en que se trabaja de manera grupal y con pares que jalonan procesos y sociales, facilitando la
interaccin y la posibilidad de participar abiertamente.

OBSERVACIONES DIMENSIN CORPORAL:

escuela,

as

Jugar con el cuerpo, empleando los diversos espacios de la

como aprovechar las actividades de las otras dimensiones,
como la creacin colectiva del cuento, emociona el saber en los chicos,
pues no solo refuerzan posiciones y ubicacin en el espacio, sino
que interactan con los dems nios.
Para los que se presenta dificultad en sus movimientos, el
hecho de trabajar con los dems, o con un par, les permite
superarlas o sentirse apoyados para hacerlo mejor.

OBSERVACIONES DIMENSIN PERSONAL-SOCIAL:

La historia de Pinocho ha
juego
constante,

desplegado innumerables acciones para hacer del saber un

significativo y colectivo. El hada azul, incentiv la manera de resolver
conflictos con la creacin del libro chiquilladas el hada azul,
donde los nios se han sentido reconocidos y donde saben que
pueden defender sus derechos, adems, ha permitido
empoderar a nios cuya conducta era de agresin o
individualismo, como el caso de la abogada para resolver los
conflictos, quien ha asumido su papel, y ha mejorado su conducta para
con el grupo.

Por su parte, la fiesta para celebrar un pacto por la paz, integr

todos los saberes e hizo que los nios jugaran con su cuerpo,
con los materiales, crearan, inventaran y disfrutaran la formacin
de colores, con un sentido funcional al ver la cmo se cre entre todos los grados, un
cuadro de colores por la paz. Otro logro significativo, fue la participacin de otros miembros de la comunidad
educativa, como maestros de otros grados, padres y madres de familia, orientadora escolar, celador y
personal de aseo, unos y otros se hicieron partcipes, lo que hace de la escuela un espacio de integracin
social e inclusin.