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MARINHO: ESCRITOS DA
DCADA DE 1940
Ricardo Adriano de Andrade1
Universidade Estadual de Campinas
r.adrianoandrade@gmail.com
Agncia Financiadora: CAPES
Introduo
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Os bancos de dados utilizados: Banco de Teses da CAPES, criado em 2001; Banco de Currculos da
Pltaforma Lattes, desde 1999; e NUTESES, desde em 1994. Consultas: a) 5. Maio. 2012 e b) 10. feveiro.
2013. O nome Inezil Penna Marinho foi utilizado nos filtros: assunto, palavra-chave e/ou expresso
exata. Apresentam 31 produes a maoiria relacionada a trabalhos sobre a concepo histrica do autor
e no sobre o seu pensamento como uma totalidade.
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Condies a que dever satisfazer um mtodo nacional de educao fsica, 1944; Lugar
da Educao Fsica no Plano Educacional, escrito
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b)
educao para o autor um meio social que tem por perspectiva ajustar os
indivduos aos fins, ou seja, aos interesses da sociedade em que vivem levando em
considerao os grupos sociais a que pertencem, seu desenvolvimento morfolgico,
fisiolgico (orgnico) e psicolgico (personalidade) individuais.
Cabe, nesse sentido, demonstrar, por meio da anlise histrica, qual acepo
que o autor atribui a interesses da sociedade e quais so as alternativas concretas para
efetivar seu iderio educacional.
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Em certa medida, essas assertivas, foram indicadas pelo autor na obra Bases
Cientficas da Educao Fsica. Contudo, o que singular nessa monografia, o
tratamento formulado por Marinho: para cada modalidade de ensino so propostas
atividades educativas especficas. Observa-se, tambm, que nas proposies
relacionadas ao ensino secundrio, comercial e normal o carter utilitrio apontado,
para ambos os sexos, como prioritrio.
Em Objetivos e caractersticas da Educao Fsica no ensino secundrio,
escrito em 1946, Marinho disserta a respeito da relevncia dos fundamentos cientficos
da educao fsica em face as finalidades do ensino secundrio. De fato, durante a
dcada de 1940, esse seria o quarto trabalho cujo autor dedicava estudo referente a
modalidade de ensino.
Nesta obra, Objetivos e caractersticas da Educao Fsica no ensino
secundrio, Marinho inicia narrando, de forma sinttica, o processo de transio do
mtodo francs para a fundamentao das bases cientficas do conceito moderno de
educao fsica. Num segundo momento, reproduz os objetivos estabelecidos para o
ensino secundrio brasileiro conforme a
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Se, para Marinho, uma diretriz de ensino utilitria da educao fsica para o
ensino secundrio est baseada na promoo de exerccios sintticos, pois estes esto
intimamente associados ao desenvolvimento da personalidade integral, a constituio
da subjetividade com vontade prpria e esprito de iniciativa, que, por conseguinte,
permitem os estudantes alcanarem a capacidade de governar contribuindo, assim,
para a garantia das instituies sociais e diviso sexual do trabalho daquele contexto
, adversativamente, a promoo de exerccios analticos esta associada edificao do
automatismo, da inconscincia, e
ao impedimento da florescncia da
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Algumas consideraes
Chega-se nessa pesquisa a seguinte indagao: quem era esse grupo social,
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parcela reduzida da sociedade brasileira que estava apta a conduzir e, porque sensvel ao
pensamento, esclarecer outros grupos sociais, a qual o ensino secundrio estava
destinado, com um programa de ensino adequado para atingir essa finalidade de
governar na sociedade brasileira democrtica? De forma mais precisa, alicerando-se na
perspectiva histrica deste estudo: quem era essa classe dirigente no Brasil durante a
dcada de 1940?
Perseguindo o movimento histrico, percebe-se, que a partir de 1930, a
modernizao da agricultura cafeeira e o crescente processo de industrializao e
urbanizao brasileiros so acompanhados e, em certa medida, efetivados pela ascenso
de uma burguesia que est relacionada diretamente a esses processos: a burguesia
industrial.
A aproximao da burguesia industrial ao Estado e aos processos de
institucionalizao da educao era expressa tanto no artigo 129 da Constituio de
1937 assim como na primeira Lei Orgnica do Ensino das Reformas Capanema. O
Decreto-lei 4.048 de 22 de janeiro de 1942 legitima o artigo 129 da Constituio de
1937. A prpria legitimao constitucional, inversamente, argumenta que, as demais
modalidades de ensino so destinadas as classes favorecidas ou mais favorecidas9.
De fato, a partir do confronto entre as propostas sugeridas por Marinho para
cada modalidade de ensino e a determinao, contida no segundo pargrafo do artigo
129 da Constituio 1937, possvel estruturar o seguinte raciocnio: se o ensino
secundrio, que era meio para o ensino superior, tinha a finalidade de formar sujeitos
dirigentes, necessariamente, as demais modalidades de ensino, que encerram-se em si
mesmas j que direcionadas a atuao profissional, tinham, portanto, como propsito
formar sujeitos dirigidos, governados, sensveis a ao esse grupo social a classe
assalariada, a classe trabalhadora ou proletria.
Marinho reconhece as desigualdades sociais entre os diferentes grupos sociais
brasileiros. E, conforme j comentado, reconhece a educao como meio mais adequado
para ajustar os desajustados aos interesses da sociedade. As assertivas desenvolvidas na
9
Conforme o arito 129 da Constituio Brasileira de 1937, o ensino pr-vocacional profissional destinado
s classes menos favorecidas em matria de educao o primeiro dever de Estado. Cumpre-lhe dar
execuo a esse dever, fundando institutos de ensino profissional e subsidiando os de iniciativa dos
Estados, dos Municpios e dos indivduos ou associaes particulares e profissionais (BRASIL, 1937).
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Referncias
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XAVIER, Maria Elizabete Sampaio Prado. Capitalismo e escola no Brasil: a constituio do
liberalismo em ideologia educacional e as reformas do ensino (1931-1961). Campinas, SP:
Papirus, 1990.
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