www.corefo.

com

para la vida
Revista de actualidad pedaggica de
Ediciones COREFO
Ao 2 - Nmero 6

LA EVALUACIN, un proceso de
reflexin docente
LA RBRICA como instrumento de
evaluacin efectiva

Evaluar a travs de Internet

Entrevista al Lic. Jos Zamora Zamora, asesor del MINEDU

LA EVALUACIN Y LOS APRENDIZAJES

Editorial

La forma de ensear y aprender

en la educacin bsica de nuestro pas est cambiando aceleradamente y este cambio se debe
en buena parte a la influencia del
avance de la ciencia y tecnologa y la globalizacin de diversos
aspectos de la vida humana que
han configurado la sociedad de la
informacin y el conocimiento.

El aula escolar y la labor educativa del maestro no han estado

ajenas a este cambio, lo que ha
motivado que se pase de una
enseanza centrada en el maestro al aprendizaje centrado en
el educando, prctica pedaggica que requiere un compromiso
muy activo por parte de este ltimo y la investigacin e innovacin por parte del primero, en
todo su quehacer educativo y
sobre todo en la forma de evaluar a los estudiantes.

E dicin General:
Dra. Erlita Ojeda Zaartu

Coordinacin:

Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Diseo y diagramacin:
Departamento de diseo
Ediciones COREFO

Agradecimientos:

I.E.P Mariscal Andrs Avelino Cceres

Lic. Jos Edgar Zamora Zamora

En este nuevo escenario educativo, es fundamental que la evaluacin forme parte integral en el
proceso de enseanza aprendizaje, brinde informacin til para
estudiantes, profesores y padres
de familia; propicie debates sobre las deficiencias detectadas en
el aprendizaje a fin de poner en

marcha acciones para ser mejores personas y se aplique de manera continua.

El fin de este propsito es que
la evaluacin no solo se entienda
como una prctica de verificacin y valoracin de los resultados acadmicos, sino como una
capacidad que se cultive en todos los mbitos de la vida, en la
perspectiva de buscar la perfeccin en todas las actividades que
se realicen.
Es ese sentido el presente nmero de la revista Educar para
la Vida se complace en presentar el tema de evaluacin educativa. En la misma, pondremos a
su disposicin artculos que nos
brindan informacin terica y
prctica sobre las nuevas concepciones y metodologas de evaluacin que tienen como norte la
integralidad de la persona.
Esperamos que los aportes alcanzados sean de mucha utilidad para el desarrollo eficaz de
su prctica pedaggica y el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes en sus respectivas
instituciones educativas.

Asesor del MINEDU

A todos los docentes que nos

acom-

Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Jefe del rea de Capacitacin

paaron en la presentacin de la
coleccin 2012

Ediciones Corefo S.A. | Av. Canad N 3898 San Luis | Central telefnica 436 - 0815 | E-mail: corefoweb@corefo.com

www.corefo.com

Ediciones Corefo

ndice
04 Actualidad pedaggica

La evaluacin. Un proceso de reflexin docente

Por equipo de Ediciones COREFO

06 Entrevista

04

La evaluacin y los aprendizajes

Al Lic. Jos Zamora Zamora, Asesor del
MINEDU

09 Tecnologa

Evaluar a travs de Internet

Por Lic. Kathene Esqua Flores

12 Investigacin

Estndares de evaluacin para la enseanza

de la Matemtica
Por equipo de Ediciones COREFO

06

14 Artculo pedaggico

La rbrica como instrumento de evaluacin

efectiva Por equipo Ediciones COREFO
Por Lic. Jacobo Miranda Cabrera

17 Proyecto de innovacin pedaggica

09

20 Opinin

Evaluar, un procedimiento complejo?

Por Lic. Kathene Esqua Flores

Mejoremos nuestras capacidades cognitivas

y sociales
Por Silvia Salazar Ayzanoa

18 Columna de la doctora

La evaluacin, una estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa

Por Doc. Erlita Ojeda Zaartu

21 Eventos

Lanzamiento de la coleccin COREFO 2012

22 Familia COREFO

I.E.P. Mariscal Andrs Avelino Cceres:

estudio, disciplina y trabajo

23 Para reflexionar

21
Ediciones Corefo

Actualidad pedaggico

La evaluacin. Un proceso de

REFLEXIN DOCENTE

n el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluacin es polismico porque este se impone o no

en la prctica, segn las necesidades mismas de la evaluacin y en
funcin de las diferentes formas de
concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como
valorar o apreciar. Quiz en este
sentido, conviene no olvidar tampoco desde la dimensin pedaggica las implicancias polivalentes del
trmino: la evaluacin hace referencia a un proceso por medio del
cual alguna o varias caractersticas
de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo,
objetivos, materiales, profesores,
programas, etc, reciben la atencin
de quien evala, se analizan y se
valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de parmetros
de referencia para emitir un juicio
que sea relevante para la educacin.
As pues, la evaluacin, en trminos generales, supone una instancia de valoracin. En los trminos
particulares de la evaluacin educativa es posible distinguir varios
objetos de evaluacin cuyas relaciones implcitas son evidentes.
Entre otros, es posible valorar: el
sistema educativo, las instituciones,
el profesorado, los materiales de la
enseanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.
En el caso particular de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos, evaluar supone conocer
qu y para qu evaluar, para lo
cual es requisito esencial recoger
informacin, formular un juicio de
valor y tomar decisiones con vista
al futuro.
4

Ediciones Corefo

Evaluar es observar y analizar cmo avanzan los procesos de

aprendizaje y formacin.

El fin de la evaluacin como parte de la educacin es propiciar la formacin

integral de los estudiantes.

Como seala Francisco Imbernn,

fue Ralph Tyler en los aos cuarenta quien al plantear la educacin como un proceso defini a la
evaluacin como una instancia en
que deba establecer en qu medida se haba alcanzado los objetivos
establecidos inicialmente. Dos dcadas despus, apareceran nuevas
preocupaciones ticas y sociales
respecto a la problemtica evaluativa; desarrollaran en la dcada del
setenta, otros enfoques como las
alternativas cualitativas. Y as, podemos llegar a concebir a la evaluacin educativa ya no como una finalidad de la enseanza sino como

un medio de perfeccionamiento y
mejora constante.
Concepto de evaluacin
Una aproximacin al concepto de
evaluacin en nuestros das es la
propuesta por Castillo Arredondo, que seala que La evaluacin
permite adaptar la actuacin educativa del docente a las caractersticas individuales de los alumnos a lo
largo de su proceso de aprendizaje;
y, comprobar si se han conseguido
las capacidades, habilidades y metas
educativas que son el objeto y la
razn de ser de la actuacin educativa.

La evaluacin como proceso

Debemos recordar que la evaluacin es un proceso, dinmico
abierto y contextualizado que se
desarrolla a lo largo de un perodo;
no es una accin puntual o aislada;
sigue pasos sucesivos que consisten
en obtener informacin, formular
juicios de valor y la toma de decisiones sobre los desempeos realizados por los educandos.
Asimismo, la evaluacin debe considerar ciertas caractersticas significativas como ser continua, global, integradora e individualizada, a la vez
debe ser un instrumento de accin
pedaggica que pueda conseguir la
mejora de todo el proceso educativo.
A todo esto no debemos olvidar
las circunstancias en que se aplica:
el momento (cundo evaluar?), las
funciones (para qu evaluar?), los
contenidos (qu evaluar?), los procedimientos (cmo evaluar?), los
ejecutores (quines evalan?), etc.
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
En la evaluacin de los logros de
aprendizaje se pueden hacer uso
de tcnicas e instrumentos para
valorar el desempeo de nuestros
alumnos. Jean-Marie De Ketele, describe una serie de estrategias de
evaluacin que, en nuestra opinin,
conforman una buena orientacin
al momento de definir cul sera
el instrumento de evaluacin ms
adecuado:
Evaluacin clsica puntual emprica: en esta categora ubica
los exmenes escritos tradicionales y la leccin oral tradicional
que denomina entrevista libre.
Al respecto de este tipo de
evaluaciones seala que a menudo no estn establecidos claramente los criterios de evaluacin porque muchas veces se
trata de criterios implcitos.
Evaluacin centrada en los
objetivos: incluye aqu otros
instrumentos de evaluacin que

La evaluacin permite que el docente adapte el desarrollo de sus procesos a las

caractersticas de sus alumnos

se disean conforme a parmetros ms precisos, como los

tests o entrevistas centradas en
objetivos, as como el anlisis
de contenidos. Estos instrumentos se caracterizan por poseer
criterios explcitos aunque vare
su nivel de puntualizacin.
Evaluacin durante el proceso: aqu se encuentran diferentes alternativas de observacin
destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso
educativo. De Ketele denomina
a estos instrumentos observacin libre, sistemtica y provocada.
En esa perspectiva, no debemos limitarnos solamente al uso de pruebas
objetivas y exmenes tradicionales
como nicas formas de evaluar a los
educandos. Es as que, la observacin, la entrevista, los test, las encuestas, etc. deben ser empleados en la
medida que facilitan al docente un
conocimiento continuo y adecuado
del progreso del alumno y le permiten valorar en cada momento la calidad y el grado de los aprendizajes
realizados.

Diferencia entre tcnicas e

instrumentos de evaluacin
Debemos para ello saber diferenciar lo que es una tcnica
de un instrumento de evaluacin. La tcnica es el mtodo
operativo que pone en juego distintos procedimientos para obtener la informacin necesaria
sobre el aprendizaje logrado por
los alumnos (la lista de cotejo,
la gua de observacin, el registro anecdotario, pruebas de
desarrollo, de opcin mltiple,
de verdadero y falso, etc.). El
instrumento es un recurso concreto o un material estructurado que se aplica para recoger
datos de forma sistematizada
y objetiva sobre algn aspecto
claramente delimitado (observacin sistemtica, el anlisis
de los trabajos de los alumnos,
las pruebas, las entrevistas, y la
observacin de las conductas
de los alumnos, etc.). El instrumento es utilizado bajo una
tcnica concreta. Podemos decir entonces que las tcnicas
y los instrumentos de evaluacin garantizan la calidad de
informacin que se pretende
recoger.
Ediciones Corefo

A Jos Edgar Zamora Zamora, Especialista del MINEDU

ENTREV STA
6

Ediciones Corefo

LA EVALUACIN Y LOS APRENDIZAJES

La evaluacin implica un conjunto de situaciones que forman parte de un proceso de enseanza

aprendizaje y no son un fin en s mismas.

El proceso de evaluacin es
un tema que requiere de
la reflexin de los docentes, quienes deben entender
qu implica asumir el papel
de evaluadores dentro de un
proceso de enseanza-aprendizaje.
El especialista del Ministerio de Educacin Jos Edgar
Zamora Zamora nos comparte sus reflexiones sobre la
evaluacin como proceso y
la relacin indisoluble con los
procesos de aprendizaje que
realizan los educandos.

de enseanza aprendizaje
y no asumidas como un fin
en s mismas. Es fundamental entender a la evaluacin
como un proceso continuo
de apreciacin de lo que los
estudiantes aprenden y de
lo que el docente hace para
conseguir esos aprendizajes,
formando parte integrante
de toda actividad didctica.
Cmo se relaciona el proceso de evaluacin con la
programacin curricular?

Para definir qu es evaluacin de los aprendizajes,

debemos partir asumiendo
que evaluar no es tomar
exmenes, sino que la evaluacin es un proceso.

La evaluacin no debe estar

aislada de la dinmica de la
clase ni de su programacin,
sino que debe estar integrada a la programacin de
largo como de corto plazo
(programacin anual, unidades didcticas y sesin de
aprendizaje) y a su ejecucin.

Implica entonces un conjunto de situaciones y actividades articuladas que forman

parte integrante del proceso

En este sentido, la evaluacin es un proceso integral

sistemtico y continuo como
el mismo proceso educa-

Qu es la evaluacin de
los aprendizajes?

tivo, debe estar instalado

dentro del propio sistema
de enseanza y aprendizaje,
a fin de recoger informacin
fidedigna para ayudar a mejorar el propio proceso.
Qu procesos son parte
de la evaluacin?
Para evaluar indefectiblemente se pasan por procesos como: el recojo de
informacin mediante instrumentos o la observacin
simple, la reflexin de lo
ocurrido en la enseanza y
en el aprendizaje, la toma
de decisiones y la valoracin; todo para conseguir
una mejora de la enseanza
y el aprendizaje.
El recojo de informacin
es indispensable para saber
qu ocurre y tomar decisiones. Se realiza durante
el seguimiento permanente
que realiza el docente de la
actuacin de sus estudiantes
en las actividades de apren-

dizaje (tomando como referencia

las capacidades e indicadores), as
como de lo que manifiestan los
estudiantes en su autoevaluacin y
los otros estudiantes en la coevaluacin; mientras que el anlisis de
la informacin permite describir y
explicar tanto los procesos como
los resultados y reflexionar sobre
lo acontecido. Ello permitir emitir
juicios de valor, tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de aprendizaje y
de enseanza, y tambin para calificar y comunicar.

to clave para la calidad de los

aprendizajes, condiciona la profundidad y el nivel de los mismos;
sin embargo, diversas investigaciones han puesto de manifiesto
que la prctica de la evaluacin
es disfuncional y desequilibrada
en muchos aspectos. Solo se evala al alumno, solo se evalan los
resultados y solo los conocimientos. Se evala estereotipadamente,
con instrumentos inadecuados y sin
informar al alumnado de las condiciones de la evaluacin.

Por qu y para qu es importante

la evaluacin de los aprendizajes?

nstituye
La evaluacin co
e para el
un elemento clav
acin con la
recojo de inform
ar la califinalidad de mejor
izajes.
dad de los aprend

La evaluacin de los aprendizajes

es importante porque no solo proporciona informacin que permita
corroborar el logro de las capacidades previstas, sino porque permite por un lado identificar aquellos factores que ayudan a tener
xito, as como a encarar las fallas
fundamentales de la prctica de los
diferentes actores educativos.
La evaluacin entonces, debe ser
aprovechada en el aula como uno
de los elementos claves del proceso de enseanza aprendizaje
fundamentalmente por la funcin
reguladora que cumple, puesto
que las decisiones que toman los
estudiantes para gestionar su propio estudio les permitir fijar sus
mejores estrategias que le ayudarn a tener xito en sus tareas
y actividades escolares, as como
reflexionar y tener autoconciencia
de cmo aprende, cmo piensa,
cmo atiende y cmo acta. La
autoconciencia conduce al estudiante al autocontrol, es decir a
su autorregulacin cada vez ms
autnoma respecto a sus acciones
para aprender. Esta evaluacin se
desarrolla durante todo el proceso
pedaggico y contribuye a la autonoma de sus aprendizajes.
En este sentido, la evaluacin no
es una simple actividad tcnica,
sino que constituye un elemen-

Cmo flexibilizar los criterios de

evaluacin que muchas veces son
homogenizantes e impiden hacer
el seguimiento de cada estudiante
que aprende de manera singular?
Flexibilizar los criterios no debe
significar reducirle el grado de
exigencia y complejidad a los
aprendizajes que se esperan lograr
en cada grado, ciclo o nivel educativo. Los criterios son siempre
referentes externos previamente
definidos (competencias, capacidades), lo cual permite identificar la
actuacin (desempeo) del educando en relacin con dichos referentes y hace factible la evaluacin
diferencial; es decir, hace posible
determinar cul es el nivel alcanzado por los estudiantes de un grupo
respecto del referente (competencia, capacidad) y establece a qu
distancia de lograrlo se encuentra
cada estudiante.

su situacin concreta; y adaptar las

tcnicas e instrumentos de evaluacin a las necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante,
as como a sus diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje.
Cul es la propuesta de evaluacin del Ministerio de Educacin
que actualmente se est aplicando en las escuelas?
El Ministerio de Educacin concibe
a la evaluacin como un proceso
pedaggico continuo, sistemtico,
participativo y flexible, que forma parte del proceso enseanza
aprendizaje. En l confluyen y se
entrecruzan dos funciones distintas.
La funcin pedaggica es inherente a la enseanza y al aprendizaje,
permite observar, recoger, analizar
e interpretar informacin relevante
acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes
de los estudiantes, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes
y oportunas para organizar de una
manera ms pertinente y eficaz las
actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
La funcin social de la evaluacin
permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el
desempeo de determinadas actividades y tareas
en el escenario local,
regional, nacional o
internacional.

Sin embargo, es necesario tomar

en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje del estudiante, considerar su historia, intereses, capacidades, limitaciones y en general
Ediciones Corefo

La evaluacin permite la acreditacin de las capacidades del estudiante, as como de su desempeo en tareas a nivel
regional, nacional o internacional.

Cul es la finalidad de la evaluacin?

La evaluacin del aprendizaje tiene
dos finalidades, una formativa, que
proporciona informacin que le
permite al docente regular y realimentar los procesos de enseanza
y de aprendizaje y la otra informativa, que permite que las familias y
la sociedad estn informadas de los
resultados acadmicos de los estudiantes.
Sin embargo, es necesario revisar
y reorientar ciertos nfasis y perspectivas en la prctica de evaluar;
no es igual creer que el objetivo
principal de la evaluacin es tan
solo conocer los resultados de los
aprendizajes y, en cambio, no pensar en la evaluacin como la actividad que los impulsa y favorece
para que sean de mejor calidad. La
evaluacin se debe convertir en el
motor del proceso de enseanza - aprendizaje ya que de ella
depende qu y cmo se ensea,
como el qu y cmo se aprende.
Usted cree que los maestros estn capacitados para aplicar los
distintos tipos de evaluacin que
se proponen?
En mi percepcin, la evaluacin
sigue siendo vista por un buen
sector de maestros como un elemento paralelo a la actividad de
8

Ediciones Corefo

aprender, se la considera como un

medio por el que valoramos un
aprendizaje y, a partir de los datos
obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, se realizan actividades de reforzamiento o
recuperacin.

diantes, al tiempo que realizan sus

aprendizajes efectan reiterados
procesos valorativos de enjuiciamiento y de crtica, que les sirven
de base para tomar las decisiones
que los orientan en su desarrollo
educativo.

An se sigue apreciando en las

aulas, prcticas de evaluacin incoherentes con el proceso de enseanza aprendizaje o independientes del mismo; disfuncionales
y desequilibradas, solo se evala
al alumno, solo se evalan los resultados y solo los conocimientos.
Muchas veces se evala estereotipadamente, con instrumentos poco
adecuados y sin informar a los estudiantes de las condiciones de la
evaluacin.

La evaluacin debe fomentar la

metacognicin?

Nos ayudara mucho preguntarnos por qu siempre debe ser el

docente quien ha de detectar los
xitos y errores de los que aprenden y proponer qu han de hacer
ellos para mejorar. Por qu no
dejar que sea el propio estudiante
quien reconozca sus aciertos y sus
dificultades, pues ello implica comprender que la evaluacin no es ni
un acto final, ni un proceso paralelo; sino algo imbricado en el mismo proceso crendose relaciones
dinmicas e interactivas? Los estu-

La relevancia que ha tomado la

metacognicin dentro del proceso
educativo por su incidencia en la
capacidad de aprender a aprender es uno de los factores que
exige nuevos planteamientos en
la evaluacin, ello implica regular
el dilogo interno que induce a
reflexionar sobre qu hacemos,
cmo lo hacemos y por qu lo
hacemos. La evaluacin se convierte as en un instrumento significativo en manos del estudiante para
tomar conciencia de lo que ha
aprendido, de los
procesos que
le han permitido adquirir
nuevos
aprendizajes, as
como
para
regular
dichos
procesos.

Tecnologa

EVALUAR a travs
de INTERNET

Por Kathene Esqua Flores

La tecnologa nos facilita el trabajo de evaluar a nuestros estudiantes, sin embargo,

estas no pueden reemplazarnos.

Las nuevas tecnologas nos

brindan un sinfn de herramientas que nos facilitan el
proceso de evaluacin, sin
embargo, para no perder de
vista la finalidad formativa
del proceso, debemos tener
un proyecto bien definido
con objetivos y metas trazadas, adems de considerar
la evaluacin cuantitativa y
cualitativa, as como los diversos tipos de evaluacin.

Con Internet, las fuentes de informacin y comunicacin de la evaluacin se amplan; el profesor no

es el responsable nico sino tambin el alumno, los compaeros y
otros docentes. La evaluacin no
est circunscrita a un sitio fsico
esttico, sino que a travs de las
herramientas de comunicacin que
la red nos brinda, podemos ejecutar actividades de evaluacin de de
manera sincrnica y asincrnica.
El Internet en la evaluacin
Cuando el Internet
se integra al
proceso de
evalucin,
el
profesor
no solo debera capacitarse en
el manejo de esta
tecnologa, sino que debera
analizar los beneficios pedaggicos que el uso de esta implica en
el proceso de enseanza-aprendi-

zaje; adems de tomar un tiempo

para observar y evaluar las herramientas que esa le ofrece y que
podr emplear en el trabajo de
aula.
Por ejemplo, si se va a hacer uso
de un software para la elaboracin
de pruebas objetivas, el docente debe analizar las posibilidades
de autocorreccin, la adaptabilidad
que este presenta a diversas circunstancias, el tipo de preguntas
que permite desarrollar e incluso
la autocomprobacin por parte del
alumno.
Concepto de evaluacin
Antes de seguir analizando los beneficios que nos brinda el Internet
en el proceso de evaluacin de los
aprendizajes, debemos deternos a
analizar qu entendemos por evaluacin, es un proceso? un fin?
una herramienta? qu evaluamos?
y por qu lo hacemos?
Ediciones Corefo

La accesibilidad permite que personas con alguna discapacidad puedan tener acceso al contenido de las web,
pero tambin a recursos que los ayuden a desarrollarse.

Todo docente no puede negar el

carcter formativo de la evaluacin, es decir, como instrumento
para el perfeccionamienteo didctico y, en concreto, de cada uno
de sus procesos y componentes
curriculares.
La evaluacin nos permite tomar
medidas de mejora no solo del
aprendizaje del alumno sino tambin de nuestras actividades como
docentes. Por esto, no podemos
pretender que la tecnologa reemplace la funcin evaluadora del docente sino que la utilice como una
herramienta y as optimice este
proceso.
Los intrumentos aplicados va Internet, nos facilitan la accesibilidad
y nos brindan diversa informacin
que nos servirn para tomar decisiones en pro de la mejora educativa de nuestros discentes.
La evaluacin a travs de la web
ayuda al dilogo, comprensin y
mejora de los programas educativos en las instituciones educativas,
10

Ediciones Corefo

pero su uso no significa que estos

hayan mejorado, necesariamente.

de ese modo y para esos fines,

etc.

El uso de recursos web para la

evaluacin requiere el planteamiento de un proyecto educativo
previo que le d sentido y cobertura terico-prctica, pues de lo
contrario se caera en el facilismo
de usar el Internet para evitar la
revisin o acortar el trabajo docente.

Internet y evaluacin

Los valores educativos deben estar

presentes SIEMPRE y por lo tanto
las fundamentaciones curriculares,
pedaggicas y psicolgicas que
sustenten el trabajo, a fin de no
perder el horizonte.
Cuando una evaluacin se disea y se pone en funcionamiento a travs de la
web ser imprenscindible conocer su objetivo y la finalidad.
Debemos poder
contestar por qu
esta evaluacin y
no otra, por qu

Las TIC pueden ampliar la cantidad y calidad de la informacin

para evaluar, pero esto no significa que la evaluacin sea entonces
ms rica y positiva, ya que esto
depender del contexto curricular
en que se desarrolle el proceso.
Es necesario que las TIC se integren a la evaluacin de los aprendizajes, pero no debemos olvidar
que las evaluaciones sirven para
potenciar el aprendizaje, dinamizar
el desarrollo

de las lecciones y mejorar la propuesta de la institucin educativa.

Realizar los tests y encuestas

publicados por los profesores.

Al usar las TIC en el proceso de

evaluacin debemos:

Descargar los apuntes, enunciados de prcticas, ejercicios,

exmenes, etc. que hayan publicado otros profesores.

1. Introducir las formas de evaluacin: diagnstica, formativa y

sumativa.
2. Integrar en el proceso de enseanza-aprendizaje las finalidades de la evaluacin como
medida, comprensin y mejora
de la calidad.
3. Considerar que las herramientas y los servicios de la Web
para la evaluacin no son solo
las pruebas de evaluacin objetivas, sino tambin las de
comunicacin bidireccional, la
edicin de trabajos individuales
o de equipo, y la exploracin y
bsqueda en la web.
4. Elaborar pruebas objetivas con
autoevaluacin.
5. Plantear la carpeta del alumno
(portafolio)
Coleccin de trabajos que ilustra los esfuerzos, progreso y
rendimiento en una o ms
reas a lo largo del tiempo.
Permite incluir productos en
muchos tipos de medios (audio, vdeo, grficos, texto).
Mobile Test
Gracias a esta aplicacin, los usuarios (alumnos) podrn acceder cmodamente al espacio privado del
centro de formacin, empresa o
profesor particular a travs de su
navegador web favorito (Internet
Explorer, Firefox, etc).
De esta manera los alumnos podrn repasar y verificar sus conocimientos apoyndose en los tests
y documentos que los profesores
van publicando de cada tema que
se imparte en clase.
Entre las caractersticas generales
que tiene Mobile Test tenemos:

Corregir y guardar los resultados que han obtenido al realizar cada test.
Mensajera integrada, para la
comunicacin entre alumnos y
los profesores.
Leer las noticias publicadas por
los profesores o la direccin
del centro de formacin.

SITIOS

RECOMENDADOS
Blogs

http://elbloggdeelena.blogspot.com/
Blog con abundante material pedaggico
listo para ser empleado en aula.

Realizar bsquedas entre todos

los tests y encuestas que hayan
publicado los profesores.
Por ejemplo, un tipo de consulta que es posible realizar
podra ser: Quiero ver tests
de Fsica, Geografa Espaola o
Derecho Constitucional.
Permite realizar consultas sobre
los resultados que el alumno
ha obtenido.
Por ejemplo, un tipo de consulta que es posible realizar
podra ser: Quiero ver todos
los tests en los que haya fallado
ms de 4 preguntas.
Permite obtener distintos tipos
de grficas sobre los resultados
que haya ido obteniendo.

http://profeblog.es/pedro/
Blog creado por el profesor Pedro Martnez donde comparte material para Matemtica

Pginas web

http://www.mobiletest.es/
Interesante pgina web donde se pueden
desarrollar evaluaciones de alternativa mltiple, en lnea.

Realizar bsquedas de informacin cmodamente desde la

aplicacin.
Si eres un docente interesado
en integrar las nuevas tecnologas
como un COMPLEMENTO a tus
procesos educativos y quieres innovar con el uso de tecnologa
para el desarrollo de evaluaciones
en lnea, puedes visitar la pgina
http://www.mobiletest.es/ el recurso es completamente gratuito, solo
ser necesario que leas las instrucciones y te inscribas a su base de
datos.

http://www.sectormatematica.cl/index.htm

Pgina web con abundante informacin y

recursos sobre el rea de Matemtica.

http://www.corefonet.com
Comunidad virtual de docentes usuarios de
ediciones COREFO, con acceso a recursos
didcticos y comunicativos.
Ediciones Corefo

11

Investigacin

Estndares de evaluacin para la

enseanza de las MATEMTICAS

INTRODUCCIN
Las decisiones tomadas por los docentes, administradores escolares y
otros profesionales de la educacin
en relacin con el contenido y el
carcter de las matemticas escolares, tienen consecuencias importantes tanto para los estudiantes
como para la sociedad. Estas decisiones deberan basarse en una slida direccin profesional.
Los principios y estndares para
matemticas escolares tienen por
objeto convertirse en dicha gua.
Particularmente los estndares describen el contenido y los procesos
matemticos que los estudiantes
deben aprender lo que constituye
una visin para guiar a los docentes en su esfuerzo para lograr el
mejoramiento continuo en la enseanza de las matemticas en las
aulas de clases, las escuelas y los
sistemas educativos.
DESARROLLO
En el Manual de Didctica de las
Matemticas para Maestros (2004),
se seala que la National Council of
Teachers of Mathematicas, propone
dos categoras de estndares de
evaluacin para la enseanza de la
12

Ediciones Corefo

matemtica: El proceso y los focos

de la evaluacin.
En el primero, se seala que la
evaluacin de la enseanza de las
matemticas debera ser un proceso cclico que empieza con la
recoleccin peridica y anlisis de
informacin sobre la enseanza de
la matemtica, el desarrollo profesional a partir del anlisis de la enseanza, y la mejora como consecuencia del desarrollo profesional.
Asimismo debera ser un proceso participativo que proporciona
oportunidades progresivas para que
los mismos docentes: analicen su
propia enseanza, deliberen con
sus colegas sobre su enseanza;
y consulten con sus supervisores
sobre la prctica realizada. Finalmente, debera estar basada en
informacin procedente de una variedad de fuentes incluyendo, los
objetivos del profesor y las expectativas sobre el aprendizaje de los
estudiantes, los planes y archivos
del profesor para el logro de estos
objetivos, formados por una muestra de planes de lecciones, actividades y materiales de los estudiantes,
los medios utilizados para evaluar
la comprensin matemtica de los

estudiantes, el anlisis de mltiples

episodios de enseanza en clase y
evidencia de la comprensin y actitud de los estudiantes hacia la matemtica.
En lo correspondiente a focos de
evaluacin, nos indica que la evaluacin de la enseanza debera
proporcionar evidencia de que el
profesor demuestra un conocimiento adecuado de los conceptos y procedimientos matemticos
y los representa como una red de
conceptos y procedimientos interconectados, integrado con otras
reas del currculo y la vida diaria.
Comprometiendo a los estudiantes
en tareas que promueven la comprensin de los conceptos, procedimientos y conexiones matemticas en un discurso matemtico que
ampla su comprensin. Asimismo,
debera proporcionar evidencia de
que el profesor ejemplifica y enfatiza los aspectos de resolucin de
problemas, incluyendo su formulacin, planteamiento, y resolucin
utilizando diferentes estrategias y
verificando e interpretando resultados y generalizando soluciones.
Igualmente Enfatiza y ejemplifica el
papel del razonamiento matem-

tico y la comunicacin matemtica usando formas escritas, orales

y visuales. Comprometiendo a los
estudiantes en tareas que implican
la resolucin de problemas, el razonamiento y la comunicacin, que
ampla su comprensin y su capacidad para razonar y comunicarse
matemticamente.
Por otra parte la evaluacin de la
enseanza de la matemtica, debera proporcionar evidencia de
que el profesor modela una disposicin para hacer matemtica,
muestra su valor como un modo
de pensar, sus aplicaciones en
otras disciplinas y en la sociedad.
Promueve la confianza en los estudiantes, la flexibilidad, perseverancia, curiosidad, e inventiva por
medio del uso apropiado de tareas
y comprometiendo a los estudiantes en el discurso matemtico.
Igualmente, proporciona evidencia
de que el profesor utiliza una variedad de mtodos de evaluacin
para determinar la comprensin
matemtica de los estudiantes, los
mismos concuerden con el nivel
de desarrollo, madurez matemtica, y la cultura de los estudiantes.
Los mtodos de evaluacin se corresponden con lo que se ensea
y cmo se ensea, de modo que
la informacin sobre su desarrollo
matemtico pueda ser proporcionada a los estudiantes, padres y al
personal escolar pertinente, a partir de la informacin obtenida en la
evaluacin de la comprensin de
los estudiantes y de su disposicin
hacia las matemticas. Finalmente,
debera evidenciar la capacidad del
profesor para crear un entorno de
aprendizaje que estimula el desarrollo de la capacidad matemtica
de cada estudiante, transmitiendo
la idea de que la matemtica presenta contenidos para ser explorados y creados tanto individualmente como en colaboracin con
otros, respetando a los estudiantes
y sus ideas, animando y estimulan-

do su curiosidad y espontaneidad
para que extraigan y validen sus
propias conclusiones. Seleccionando las tareas que permitan a los
estudiantes construir nuevos significados mediante la construccin y
la extensin de su conocimiento
previo, haciendo un uso apropiado
de los recursos disponibles, respetando y respondiendo a los diversos intereses de los estudiantes as
como a sus identidades culturales,
lingsticas y socioeconmicas.

la comprensin de las matemticas,

la integracin con otras reas del currculo y su relacin con la realidad.
Asimismo, debe evidenciar el desarrollo de las competencias previstas
para el rea haciendo uso para ello
diversas estrategias escritas, orales y
visuales que amplen la comprensin
en la resolucin de problemas, el razonamiento y la comunicacin matemtica.

La evaluacin de la enseanza de las

matemticas debe ser un proceso
cclico y participativo que se vale de
varias fuentes de informacin vinculadas al currculo para elaborar propuesta de mejora para su enseanza
y el desarrollo profesional docente.

La evaluacin de la enseanza de
las matemticas debe evidenciar
que los mtodos de evaluacin
que se utiliza para la comprensin
matemtica deben responder a las
etapas de desarrollo del nio y al
curriculum propuesto as como disponer de mecanismos de comunicacin para los educandos, padres
de familia y las instancias educativas
correspondientes.

Asimismo, la evaluacin de la enseanza de las matemticas debe evidenciar el dominio del rea por parte del docente, el compromiso de
los educandos con el aprendizaje y

La evaluacin debe ser un medio

y no un fin en la la educacin de
calidad, esta debe servir como una
brjula a la hora de tomar decisiones para dirigir una institucin.

CONCLUSIONES

Ediciones Corefo

13

Artculo pedaggico

La RBRICA como INSTRUMENTO de

EVALUACIN EFECTIVA

La rbrica establece ciertos criterios para evaluar la calidad de los productos elaborados por los educandos.

omo seala el profesor Wilfredo Rimari el tercer milenio se conoce como la sociedad
del conocimiento, que proyecta la
formacin de sociedades inteligentes que piensan crtica y creativamente, para las cuales es necesario
disear modelos educativos que
propicien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del pensamiento innovador. Estos modelos requieren tambin de nuevas
propuestas de evaluacin. El reto
consiste, entonces, en desarrollar
estrategias y tcnicas alternativas
de evaluacin que respondan a las
nuevas demandas de nuestro tiempo.
La rbrica como instrumento
de evaluacin alternativa
Segn Heidi Goodrich, la rbrica
es una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo. Especifica el

14

Ediciones Corefo

nivel de desarrollo esperado para

obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en trminos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar)
o en trminos numricos (4, 3, 2,
1), que al final se suman para determinar una resultado al que se le
asigna una nota (A, B, C, o usando
la escala vigesimal, es decir, de 0 a
20).
Muchas rbricas detallan tambin
un nivel de asistencia (independiente, con ayuda mnima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto) para cada nivel de calidad.
Se puede inferir que la rbrica establece ciertos criterios para evaluar la calidad de los desempeos
y los productos elaborados por
los educandos. Asimismo, para
cada uno de los criterios propuestos describe claramente cules son
los niveles de desempeo y a qu

calificacin o puntaje corresponde

cada nivel. Las rbricas son especialmente tiles cuando se trata
de actividades y tareas complejas,
en las que existe un alto riesgo de
evaluar sesgada y parcialmente, las
labores de los alumnos.
Importancia de utilizar la
rbrica
Cuando los profesores disean
rbricas para evaluar los trabajos
o los proyectos de sus estudiantes propician situaciones evaluativas que le ayuden a mejorar la
enseanza y el aprendizaje de los
alumnos, los prepara para valorar y mejorar las actividades de
aprendizaje. Los estudiantes cuando reciben de antemano las rbricas, saben qu se espera de ellos
y cmo sern evaluados; lo cual
se percibe como justo y objetivo.
De ese modo, pueden prepararse
mejor, regular el tiempo dedica-

do al aprendizaje y la elaboracin
de trabajos. Como consecuencia,
aprenden a regular sus procesos
de aprendizaje y de produccin, as
como su proceso de autoevaluacin. Es decir, gracias a las rbricas,
desarrollan habilidades metacognitivas como el control de sus procesos de aprendizaje y la reflexin
sobre la calidad de sus productos.
En suma, desarrollando una rbrica
y ponindola a disposicin de los
educandos se les proporciona un
instrumento para mejorar la calidad
de su trabajo, para aumentar su
conocimiento y para desarrollar sus
habilidades metacognitivas.
Una rbrica responde a las siguientes preguntas: A travs de qu criterios ser juzgado el trabajo?, cul
es la diferencia entre trabajos bue-

nos, regulares y en inicio?, cmo

podemos estar seguros que nuestros juicios (calificacin) son vlidos
y confiables?
Procedimientos para elaborar
una rbrica
Existen diversas formas de hacer
una rbrica o matriz de valoracin,
pero, todas incluyen los siguientes
pasos:
Sealar con precisin el contenido o unidad que se va a estudiar y el producto que va ser
evaluado.
Establecer con claridad los objetivos, desempeos, comportamientos, competencias, capacidades o
actividades en los que se van a enfocar. Determinar cules se van a
evaluar.

Disear una escala de calidad

para calificarlas, esto es, establecer los niveles de desempeo que puede alcanzar el
estudiante. Estos pueden ir por
ejemplo, de excelente hasta
pobre.
Determinar las caractersticas
que definen un buen trabajo.
Describir lo ms claramente
posible, los criterios especficos
de desempeo que va a utilizar
para llevar a cabo la evaluacin
de esas reas. Estos deben
permitir establecer qu tanto
ha aprendido el estudiante del
tema que se est trabajando.
Revisar lo que ha plasmado en
la matriz para asegurarse de
que no le falta nada.

Rbrica para la evaluacin de un

texto argumentativo

MODELO DE RBRICA

NIVELES DE DESEMPEO
CRITERIOS

Excelente
(4 puntos)

Bien
(3 puntos)

Regular
(2 puntos)

Deficiente
(1 puntos)

Todas las ideas del

Existe relacin
Sus ideas no
texto estaban relaLas ideas se apartan
entre algunas ideas
corresponden al
cionadas entre s y
del tema.
y el tema.
tema.
con el tema.
Presenta su tesis o
Elementos conspunto de vista de
titutivos del texto
No mantiene la temanera explcita y
Tesis poco clara.
No presenta tesis.
argumentativo:
sis durante el texto.
sostenida durante
Tesis
el texto.
Elementos constiPresenta dos arguExpone un arguPresenta dos arguNo presenta argututivos del texto:
mentos incomple- mento sin informamentos con base.
mentos.
Argumentos
tos.
cin.
Elementos constiLa conclusin no
Presenta una con- Presenta una conNo presenta contutivos del texto:
coincide con la
clusin explcita.
clusin difusa.
clusin.
Conclusin
tesis.
Presenta 15 falEl texto no presenEl texto presenta
El texto presenta 5
tas en el uso de
ta faltas de ortograentre 5 y 10 faltas
Ortografa
faltas de ortografa
maysculas, acenfa o solo algunas
de ortografa imimportantes.
tuacin y uso de
mnimas.
portantes.
letras.
Coherencia:
relacin entre las
ideas

Ediciones Corefo

15

Rubistar, pgina web de acceso gratuito que facilita la creacin y edicin de rbricas.

Practicar el modelo o matriz.

Se recomienda que los estudiantes
conozcan con anticipacin los criterios con los cuales ser evaluado, lo que sera conveniente para
la motivacin de la autoevaluacin
con el uso de las rbricas.
Las categoras o criterios de evaluacin varan segn la actividad a
evaluar, as la Rbrica para la evaluacin de un texto argumentativo del ejemplo, tiene cinco criterios; sin embargo esto no es una
generalidad.
La escala de calificacin puede variar entre cuatro y cinco niveles,
los cuales deben presentarse de
mayor a menor valoracin. El nivel
ms alto corresponder a respuestas completas, donde por ejemplo,
se presentan ideas en forma precisa y clara, no se cometen errores
gramaticales, no necesita refuerzo,
etc. El nivel ms bajo correspon16

Ediciones Corefo

der a respuestas pobres, con

vocabularios limitados, errores en
la expresin, presentacin de un
trabajo incompleto que necesita
refuerzo, etc.
Si bien iniciar el diseo de una rbrica, es un trabajo que requiere rigurosidad, en Internet encontraremos
abundante informacin acerca sobre
sus caractersticas, guas para la creacin de rbricas y pginas que realizan el trabajo del diseo por nosotros, como es el caso de Rubistar
( http://rubistar.4teachers.org/index.
php)
Esta pgina elimina el proceso tedioso de crear rbricas desde el
principio, permitindonos ajustar a
su necesidad muchas de las plantillas de las rbricas ofrecidas. As,
podemos usar las rbricas tal y
como estn o podemos modificar
las plantillas para servir mejor a las
necesidades particulares de nuestros estudiantes. Adems, podemos

escoger de las diez categoras de

destrezas: Ciencias, Matemtica,
Arte, Msica, Lectura, Multimedia,
Productos, Experimentos, Proyectos Orales, Investigacin y Escritura, y Destrezas de Trabajo, cada
una de ellas con un listado de productos como debate en clase, entrevistas, relatos digitales, lnea de
tiempo, reportes, grficas, redaccin, expresin oral, etc.
El acceso a esta pgina es completamente gratuito, solo requiere de la creacin de una cuenta,
para lo cual recomendamos prestar
atencin a las indicaciones y apuntar los datos de inscripcin. Esto
le permitir ingresar a la base de
datos de Rubistar e iniciar la experiencia de la creacin y edicin
de diferentes rbricas, las cuales
podrn ser impresas o visualizadas
como una pgina web, as no solo
nos beneficiaremos nosotros sino
tambin nuestros alumnos.

Proyecto de innovacin pedaggica

Mejoremos nuestras capacidades

cognitivas y sociales

Proyecto de la profesora Silvia Salazar Ayzanoa

ex alumna del diplomado de Liderazgo directivo 2010

El proyecto consiste en mejorar

la autoestima de los alumnos, elevar el rendimiento acadmico y su
participacin en la solucin de los
problemas a nivel del hogar y el
centro educativo.
Este proyecto se presenta tras observar estudiantes desmotivados por
aprender y superar dificultades, situaciones que afectan en su rendimiento acadmico y en su vida personal.
Es un Proyecto Innovador porque
presenta estrategias innovadoras
como la ejecucin de Talleres laborales, formativos, creativos entre
otros, a travs del cual podemos
fortalecer el desarrollo individual y
colectivo mejorando el bienestar
de los estudiantes.

OBJETIVOS
Su objetivo general es elevar las
capacidades cognitivas y sociales de
los estudiantes a travs de estrategias innovadoras que contribuyan
a brindar una educacin de calidad.
Los objetivos especficos que busca
lograr son:
Organizar y monitorear la asistencia a seminarios, talleres de
capacitacin docente acorde
con las necesidades y expectativas de la institucin.
Aplicar novedosas estrategias y
tcnicas en las sesiones de clases.
Desarrollar talleres que promuevan la formacin integral
de los estudiantes a travs de
Talleres laborales, formativos,
creativos y crculos de Estudio.
Organizar talleres sobre tcnicas de orientacin oportuna
de alumnos con problemas de
aprendizaje y conductuales.
Organizar escuelas de padres,
jornadas y reuniones para que
asuman su misin de ayudar
en la educacin de sus hijos.

ETAPAS DE DESARROLLO
Las actividades se desarrollarn a
travs de cuatro etapas:
1. Sensibilizacin y capacitacin
a los padres de familia y comunidad educativa a travs de
campaas y talleres de Escuela
de Padres y Madres de Familia.
2. Comunicacin manteniendo a
la comunidad educativa sensibilizada e informada dndole a
conocer sobre el Buen Trato al
nio y al adolescente.
3. Monitoreo y evaluacin a travs de permanente comunicacin con el equipo tcnico del
proyecto para compartir informacin y detectar dificultades
durante el desarrollo de las diferentes actividades; asimismo,
emprender acciones que conlleven a mejorar el trabajo.
4. Procesos. La ejecucin del

proyecto se inicia con la conformacin de una red articuladora en el centro educativo,

la cual est conformada por la
Direccin del plantel, el equipo
de tutora, el grupo pastoral y
representantes de la comunidad educativa y local.
Esta red es la encargada de
organizar y dirigir las actividades del proyecto.
La finalidad que persigue la institucin educativa es ayudar a los
estudiantes a razonar sobre sus
conflictos morales, a reconocerlos en su vida diaria y a fortalecer
aquellas caractersticas personales
que lo harn ser una persona ticamente ms sensible, ms lcida y
ms proclive a mantener coherencia entre su accin y los principios
morales para as enfrentar los retos
que se presenten en su vida familiar y social.
Ediciones Corefo

17

Columna de la Doctora

LA EVALUACIN

Una estrategia para el

mejoramiento de la
calidad educativa
Dra. Erlita Ojeda Zaartu
Gerente General de Ediciones Corefo

Los sistemas de evaluacin estn

asociados fundamentalmente a un
creciente inters por conocer los
resultados de la calidad de la educacin.
Surgen por la necesidad de saber
si los estudiantes estn adquiriendo
realmente los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempearse con xito
en el trabajo y en la sociedad.
QU MIDEN LAS
EVALUACIONES?

Desde El Ministerio de Educacin

Nacional se afirma que una educacin es de calidad en la medida en
que los estudiantes logren los objetivos propuestos, o alcancen lo que
se espera de ellos; en otras palabras:
que aprendan lo que tienen que
aprender, en el momento en que lo
tienen que aprender y que lo hagan
en felicidad.
PARA QU SIRVEN LAS
EVALUACIONES?

La evaluacin se ha posicionado a
nivel internacional como una herramienta til para el mejoramiento
de la calidad educativa, ya que al
aproximarse con ella al estado actual
de la educacin en determinada regin o pas, proporciona informacin
que permite establecer fortalezas y
debilidades que orientan el diseo
de polticas y la definicin de programas por parte de los organismos
rectores del sector, as como tambin, la elaboracin de planes de
mejoramiento por parte de las mismas instituciones escolares; adems,

18

Ediciones Corefo

es fuente importante para la realizacin de investigaciones educativas e

innovaciones pedaggicas.

Evaluar impactos de polticas, innovaciones o programas especficos.

En otras palabras, la finalidad de estas evaluaciones es obtener informacin confiable que permita tomar
decisiones hacia un mejoramiento
continuo y progresivo de la calidad
de la educacin.

Retroalimentar el currculo y los

planes de estudio.

En complemento a lo anterior, el
PREDIAL (Programa de Promocin
de la Reforma Educativa en Amrica
Latina y el Caribe), ha identificado,
entre otros, los siguientes fines de
los sistemas de evaluacin:
Informar a la opinin pblica sobre la calidad educativa y generar una cultura social de la evaluacin.

Realizar estudios de costo-beneficio que orienten decisiones sobre distribucin de recursos.

Promover una responsabilidad
efectiva de todos los actores involucrados en los procesos educativos, incluyendo a los propios
estudiantes.
LAS PRUEBAS
INTERNACIONALES

Motivar mejoras y logros, va la

comparacin o emulacin.

Si bien es cierto, cada pas cuenta

con su propio sistema de evaluacin,
tambin existen organismos internacionales que aplican pruebas en diferentes pases, las cuales son consideradas como medidas comparables
de resultados educativos que se toman simultneamente a un nmero
de pases, y que recogen informacin sobre logros de aprendizaje en
diferentes disciplinas y los factores
asociados. Los resultados de estas
pruebas se entregan a cada pas evaluado con el fin de retroalimentar
sus propios sistemas educativos en
general y evaluativos en particular.

Devolver informacin a escuelas

y maestros para anlisis y planes
de mejoramiento.

1. PRUEBA PISA (Programa Internacional de Evaluacin de

Estudiantes)

Contribuir a establecer o monitorear estndares de calidad.

Prueba comparativa de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

(OCDE), se aplica regularmente
en pases de todo el mundo a
estudiantes de 15 aos de edad,

Proporcionar informacin para

investigacin aplicada sobre impacto de variables sociales y escolares sobre el aprendizaje y
los tipos de intervenciones ms
efectivos.
Identificar reas o unidades prioritarias de intervencin focalizada
para garantizar igualdad de oportunidades.

Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado nivel de

enseanza.

cualquiera sea su grado de escolarizacin, con el fin de determinar en qu medida estos

jvenes, que se aproximan al fin
de la escolaridad obligatoria, estn preparados para satisfacer los
desafos de la sociedad de hoy.
PISA mide las habilidades en lectura, Matemtica y Ciencias. El
tema es medir la habilidad de
aplicar y relacionar tanto conocimientos como habilidades en estas reas, ms que en la memorizacin. Ms bien quiere evaluar
la capacidad de aplicar estos
conceptos, los cuales habrn
aprendido dentro y fuera de la
escuela, para resolver situaciones
de la vida real.
2. PRUEBA DE CVICA DEL IEA
(International Association for
the Evaluation of Educational
Achievement)
Esta prueba realizada en 1995forma parte de un estudio comparado en 28 pases sobre el
estado del conocimiento y actitud cvica de los jvenes escolarizados entre los 14 y 15 aos
de edad; vale decir que esta es
una de las dos pruebas internacionales que se han hecho en el
mundo sobre el tema (la otra se
hizo en el ao 1971) y la nica
que evalu pases latinoamericanos (en total fueron 11 del antiguo bloque socialista, 15 pases
industrializados y 2 pases latinoamericanos).
3. TERCER ESTUDIO INTERNACIONAL DE MATEMTICAS
Y CIENCIAS (TIMSS)
Est considerado como el proyecto y evaluacin curricular ms
importante de la dcada de los
noventas en la enseanza de la
Matemtica y las Ciencias Naturales, a nivel de educacin
bsica en el mundo, auspiciado
por la IEA. El diseo del TIMSS
consider al currculo como una
variable central en el estudio,

como tambin la relacin entre

Ciencias y Matemticas como
componentes separados del currculo.
4. PRIMER ESTUDIO INTERNACIONAL COMPARATIVO DEL
LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin).
El LLECE es la Red de Sistemas
de Medicin y Evaluacin Educativa de los pases de la regin, y
un mbito de discusin y accin
tcnico-poltica sobre temas del
aprendizaje, sus variables relacionadas y su traduccin en poltica pblica en educacin. En
1997 realiz un primer estudio
internacional comparativo en
Lenguaje, Matemtica y Factores Asociados en tercer y cuarto
grados de educacin bsica, con
el propsito de entregar informacin til para formular y ejecutar polticas educativas en los
pases de la regin, con el fin de
mejorar la calidad y equidad de
la educacin. Las principales motivaciones para realizar el estudio
comparado fueron la necesidad
de establecer una comparacin
de raz latinoamericana que
contemplara las particularidades
culturales y educativas de la regin y obtener informacin para
apoyar las decisiones de poltica
educativa. Sus objetivos particulares consisten en la identificacin
de estndares de aprendizaje
escolar para Latinoamrica y la
apreciacin del nivel de logro
alcanzado en los pases; el fomento del cambio educativo que
permita alcanzar tales estndares;
y la formacin de recursos humanos que hagan posible dicho
cambio.
En Lenguaje se evalu por ejemplo, el reconocer la informacin
especfica de un texto y el identificar el vocabulario relacionado con el sentido de un texto;

mientras que en Matemtica se

evalu la lectura de grficos, el
reconocimiento de patrones, nociones de probabilidades y relaciones entre datos dados.
Entre los factores asociados se
examin el contexto familiar del
estudiante, la gestin escolar, variables del currculo y la gestin
pblica de las instituciones a nivel nacional. El estudio dej de
manifiesto que un buen sistema
educativo, o una buena escuela,
no tiene porqu ser especialmente oneroso. Dentro de las
escuelas estudiadas hay algunas
que funcionan en condiciones
desfavorables, pero comparadas
con otras de nivel sociocultural ms alto, alcanzan resultados
dignos de destacarse.
CONSIDERACIONES
No obstante las ventajas que representan las pruebas internacionales y
el aprovechamiento que se puede
derivar de la participacin en ellas,
se ha observado en la experiencia
de la mayor parte de los pases latinoamericanos, que los aspectos ms
dbiles de las evaluaciones han sido
el de la interpretacin de los resultados y su posterior difusin. Estos
factores han determinado una reduccin de las posibilidades de impacto
en el mejoramiento de la implementacin de reformas y en la reformulacin de objetivos curriculares. Por
eso se afirma, que el impacto de
la participacin en pruebas internacionales depende no solamente del
potencial informativo de las pruebas
que se aplican, sino tambin de las
estrategias de sensibilizacin previas
y de las estrategias de difusin final
de los resultados. Se confirma adems, que la ausencia de un dilogo
informado entre los funcionarios y
usuarios de la informacin sistemtica, resulta en un escaso impacto de
las evaluaciones en las decisiones sobre polticas educativas, y sobre polticas curriculares en particular.
Ediciones Corefo

19

Opinin

Evaluar, un procedimiento
Por Lic. Kathene Esqua Flores

complejo?

Profesora de Lengua y Literatura

n nuestro quehacer docente,

nos topamos con actividades
y procesos que debemos realizar
de manera rutinaria. Algunos de
estos requieren mayor inversin
de tiempo que otros o quizs
ms esfuerzo.
Entre estos debo mencionar el
proceso de evaluacin. Todos los
docentes sabemos que si bien
la evaluacin es constante y se
realiza durante todo el proceso
de enseanza, la semana final de
cada perodo acadmico nos enfrenta a la realidad que muchas
veces no queremos aceptar, la
hora de revisar exmenes, evaluar el logro de los objetivos alcanzados y asignar un calificativo
a cada uno de nuestros estudiantes.
Personalmente, me preocupa ser
lo ms justa posible al asignar las
calificaciones, pues pienso en el
significado que tienen estas para
muchos de mis estudiantes, cuyos
rostros preocupados vienen a mi
mente mientras hago el clculo
de los promedios bimestrales.
A estas alturas, es necesario recordar que la evaluacin es un
proceso FORMATIVO y CONTINUO que busca reconocer
los logros obtenidos durante el
proceso de aprendizaje. Por su
naturaleza continua, nos ayudar
a obtener informacin antes, durante y despus del desarrollo de
la programacin curricular, de tal
manera que todos nuestros estudiantes tengan la oportunidad de
alcanzar las capacidades que planificamos.
20

Ediciones Corefo

Como profesores, debemos ser

conscientes de que el obtener
notas altas no es seal de ser,
necesariamente, un buen alumno. Son muchos los factores que
debemos tener en consideracin
al emitir un juicio con respecto
al desempeo de nuestros estudiantes. Nunca olvidar cuando un alumno ante la anotacin
que colocaba en su cuaderno
de control por presentar la tarea
con algunos pendientes, me hizo
VER que sus notas eran bajas y
no haca las tareas, no porque no
quisiera, sino porque no entenda
cmo hacerlas; por lo que, la tarea incompleta significaba para l
un gran logro, el mismo que se

vea menospreciado con la llamada de atencin. l tena toda

la razn. Cuntos de nosotros
menospreciamos, sin querer, a
nuestros alumnos y no nos detenemos a ver que quiz para ellos
un 14 sea un logro digno de ser
reconocido.
Al realizar la evaluacin detengmonos a reconocer no solamente los logros de aprendizaje
de los alumnos sino tambin sus
avances personales que los llevarn a formarse como personas
competentes y esforzadas con
valores que los acompaarn durante toda la vida y les asegurarn el xito.

Eventos

COLECCIN

2012

En el Centro de Convenciones del Colegio Mdico del

Per se realiz la presentacin de la coleccin 2012.

l viernes 14 de octubre fue un da especial para

toda la familia de Ediciones COREFO, pues como
todos los aos se realiz la presentacin de nuestra
coleccin COREFO 2012, en el Centro de Convenciones del Colegio Mdico del Per. Este evento, probablemente el ms esperado por todos nuestros usuarios, cont con la presencia de todos los directivos de
nuestra empresa editora, la Dra. Erlita Ojeda Zaartu,
Gerente General de Ediciones COREFO, la Mag. Elizabeth Aldazabal, Gerente de Diseo y Desarrollo de
Producto, El Sr. Mauricio Arrieta, Gerente de Finanzas
y el Sr. Hugo Arrieta, Gerente de Comercializacin;
adems de la asistencia de directivos y docentes de las
instituciones educativas usuarias de los textos de COREFO.

El show musical estuvo a cargo de Damaris quien

deleit a todos con su espectculo.

La Dra. Erlita Ojeda Zaartu, quien dio la bienvenida a

todos los asistentes y destac el compromiso inalterable que tiene Ediciones COREFO con la educacin nacional a travs de la innovacin constante, un completo
sistema de capacitaciones y el desarrollo de herramientas que facilitarn el trabajo de nuestros usuarios.
Ediciones Corefo

21

Familia COREFO

I.E.P. Mariscal Andrs Avelino Cceres:

estudio, disciplina y trabajo
Todos conocemos la historia de Andrs Avelino Cceres, hroe peruano que resisti la invasin espaola
y chilena; fue adems, Presidente
del Per y en l se destacaron su
responsabilidad, mpetu, fuerza, perseverancia y el amor por la patria.
Es en honor a este hroe nacional
que los seores Rafael Horna Hidalgo y su madre, Edelina Hidalgo,
fundaron en el ao 1989 el colegio
que lleva el mismo nombre, la IEP
Mariscal Andrs Avelino Cceres
(MAAC), en Comas.
Con una extensin de 5 000 metros cuadrados y atendiendo a una
poblacin de aproximadamente 900
alumnos en su local principal, el IEP
MAAC se destaca por el desarrollo de la educacin en valores y el
manejo de la disciplina en sus aulas
a travs de su enseanza militarizada. La sociedad cambia, as como
sus problemas. Actualmente vemos
una constante prdida de los valores y el respeto que se tiene hacia
los otros. La idea de disciplina se ha
tergiversado y esta es una preocupacin constante de los padres de
familia, nos comenta la profesora
Maribel Snchez Carhoachin, Coordinadora de la institucin educativa
quien asegura adems nuestros padres de familia se encuentran contentos y agradecidos con nosotros
porque con nuestra formacin militarizada ayudamos a conservar los
valores y educar con disciplina a las
nuevas generaciones.
Su propuesta ha sido bien recibida, pues actualmente cuentan con
locales en San Juan de Lurigancho,
Callao, La Victoria, San Martn de
Porres, Carabayllo, Pro y Comas,
siendo este ltimo el principal.
Entre las actividades que desarrollan, destacan sus proyectos de reforzamiento educativo que se realizan por la tarde, lo que permite
22

Ediciones Corefo

que el alumno no se quede en casa

sin monitoreo adulto, sino que aproveche su tiempo avanzando con sus
actividades escolares; y el desarrollo
de inteligencias mltiples a travs de
visitas a diversos destinos cercanos
a la comunidad. Este ao viajaron a
Canta donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de aplicar todo lo
aprendido en aulas a travs del anlisis de casos, la exploracin de ambientes, el recojo de muestras, la recopilacin de narraciones de la zona,
etc.
La profesora Snchez asegura que
estas salidas de estudio no solo motivan a los estudiantes sino que han
desarrollado en ellos la independencia, logro que ha sido bien recibido
por los padres y autoridades de la
Institucin Educativa.

Para reflexionar

Una historia que nos muestra el trabajo de un maestro, adems de hacernos reflexionar sobre la familia.

Los dos hermanos

o hace mucho tiempo, dos

hermanos que vivan en
granjas adyacentes cayeron en un
conflicto. Este fue el primer problema serio que tenan en 40
aos de cultivar juntos hombro
a hombro, compartiendo maquinaria e intercambiando cosechas
y bienes en forma continua. Esta
larga y beneficiosa colaboracin
termin repentinamente. Comenz con un pequeo malentendido
y fue creciendo hasta llegar a ser
una diferencia mayor entre ellos,
hasta que explot en un intercambio de palabras amargas seguido de semanas de silencio.
Una maana alguien llam a la
puerta de Luis. Al abrir la puerta,
encontr a un hombre con herramientas de carpintero. Estoy buscando trabajo por unos das, dijo
el extrao, quiz usted requiera
algunas pequeas reparaciones
aqu en su granja y yo pueda ser
de ayuda en eso. S, dijo el
mayor de los hermanos, tengo un trabajo para usted. Mire al
otro lado del arroyo aquella gran-

ja, ah vive mi vecino, bueno de

hecho es mi hermano menor. La
semana pasada haba una hermosa pradera entre nosotros y
l tom su bulldozer y desvi el
cauce del arroyo para que quedara entre nosotros.
Bueno, l pudo haber hecho esto
para enfurecerme pero le voy a
hacer una mejor. Ve usted aquella pila de deshechos de madera junto al granero? Quiero que
construya una cerca de dos metros de alto, no quiero verlo nunca ms.
El carpintero le dijo: Creo que
comprendo la situacin. Mustreme donde estn los clavos y la
pala para hacer los hoyos de los
postes y le entregar un trabajo
que lo dejar satisfecho.
El hermano mayor le ayud al
carpintero a reunir todos los materiales y dej la granja por el resto del da para ir por provisiones
al pueblo. El carpintero trabaj
duro todo el da; midiendo, cortando, clavando. Cerca del oca-

so, cuando el granjero regres, el

carpintero justo haba terminado
su trabajo.
El granjero qued con los ojos
completamente abiertos, su quijada cay. No haba ninguna cerca
de dos metros! En su lugar haba
un puente, un puente que una
las dos granjas a travs del arroyo! Era una fina pieza de arte,
con todo y pasamanos.
En ese momento, su vecino, su
hermano menor, vino desde su
granja y abrazando a su hermano
le dijo: Eres un gran tipo, mira
que construir este hermoso puente despus de lo que he hecho y
dicho!.
Estaban en su reconciliacin cuando vieron que el carpintero tomaba sus herramientas. No,
espera!, le dijo el hermano mayor. Qudate unos cuantos das.
Tengo muchos proyectos para ti.
Me gustara quedarme, dijo el
carpintero, pero tengo muchos
puentes por construir.
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Mi Pequeo Mundo (x3 + CD)

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