PENSAMIENTO LOGICO Y MATEMATICO

TRABAJO COLABORATIVO 1

PRESENTADO POR:
CARMEN BALANTA, CODIGO: 31533116
MIGUEL PORTILLO, CODIGO: 75108041
GUILLERMO VALENCIA, CDIGO: 19298452
MARLON A. DIAZ, CODIGO: 1075659089
GRUPO 200611 - 4

TUTOR:
OSCAR JHONNY GMEZ SUREZ
DIRECTOR DEL CURSO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA. UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS BSICA TECNOLOGA E INGENIERA
SEPTIEMBRE. 2015

INTRODUCCIN

El desarrollo del pensamiento lgico, en un proceso de adquisicin de nuevos conocimientos

que hace posible la comunicacin con el entorno, las relaciones lgico matemtico
constituyen base indispensable para la adquisicin de reas acadmicas que dentro del futuro
profesional de las personas de la actualidad; se habla de un instrumentos a travs del cual se
asegura la interaccin humana, de all la importancia del desarrollo de competencias de
pensamiento lgico esenciales para la formacin integral del ser humano.
As de esta manera en este nuevo trabajo que se presenta se ha querido indagar por la
operacin entre conjuntos junto con sus creadores, demostrando de manera clara la eficacia
que se puede dar al resolver los conflictos matemticos que se dan a diario, utilizando los
diagramas de venn y la lgica matemtica.

CONTENIDO.

1. En un estudio realizado en 24 municipios de Colombia por los aprendientes de la

UNAD de la escuela de agrarias encontraron los siguientes datos, 20 especies de
serpientes arbreas, 24 especies de serpientes son terrestres, 24 especies de
serpientes son de agua, 19 especies de serpientes son venenosas, adems algunas
especies de serpientes presentan algunas de las siguientes caractersticas: 6
especies arbreas tambin terrestres, 10 especies que son acuticas tambin son
arbreas, 4 especies arbreas son terrestres y tambin son acuticas, 9 especies de
las serpientes terrestres tambin son acuticas, 3 especies que son terrestres
tambin son acuticas y son venenosas, 6 especies terrestres son tambin son
venenosas, 8 especies de serpientes que son acuticas tambin son venenosas
Cuntas especies estudiaron los Herpetlogos?

DIAGRAMA DE VENN

Conjunto U = 87

T = serpientes terrestres
B= arbreas
C= acuticas
V= venenosas

Desarrollo del problema de las serpientes

Para desarrollar este ejercicio se tuvo en cuenta , los ejemplos con tres circulos: en estos
se tiene la mecanica de siempre iniciar con las intersecciones principales , le siguen las
intersecciones secundarias, es decir de adentro hacia afuera de los tres circulos. Asi se
tomara en cuenta el procedimiento con los cuatro circulos.

Como se tienen figuras con cuatro circulos se debe , hacer pruebas con cada una de las
figuras, se repartiran entre tres integrantes, haran las pruebas en cada figura. Enviaran
sus respuestas. Eso se hizo. Se escogio la fig 2 es la mas representativa, puesto que la
fig1 requiere de una condicion de 4 caracteristicas y por eso no cumple.

Primordialmente a las intersecciones le debemos trabajar, pues alli se centran los datos
mas importantes como son:

BTC = 4 especies arbreas son terrestres y tambin son acuticas,

T CV = 3 especies que son terrestres tambin son acuticas y son venenosas,

TC = 9 especies de las serpientes terrestres tambin son acuticas, pero la suma de

4 +3 = 7, le falta 2 para cumplir las 9 especies: la interseccin estara as: 3+ 2+ 4 = 9

BT = 6 especies arbreas tambin terrestres, ( 4 + 2 )

C B = 10 especies que son acuticas tambin son arbreas, ( 4+6)

T V = 6 especies terrestres son tambin son venenosas, ( 3+3)

C V = 8 especies de serpientes que son acuticas tambin son venenosas (5+3)

Informacin Primaria:

20 especies de serpientes arbreas = (2+4+6+8)

24 especies de serpientes son terrestres = (3+3+2+4+2+10)

24 especies de serpientes son de agua = (5+3+2+4+6+4)

19 especies de serpientes son venenosas = (3+3+5+8)

Cuntas especies estudiaron los Herpetlogos? Para hallar esta se deben sumar
cada una de los elementos que estn dentro de la grafica de Venn, teniendo en cuenta
de sumar, primero los de un solo circulo y circundante a este se toman los elementos
adjuntos. Primero tomamos el crculo terrestre y luego siguen en sentido de las agujas
del reloj de derecha a izquierda, (sin repetir ni un solo elemento del terrestre).
(TUB)U(CUV)= {10+2+4+2+3+3 +8 +6 +4 +5+8} = 55
R/ 55 especies de serpientes estudiaron los Herpetlogos
4

2. Ejercicio del aporte individual, presentado por Carmen Balanta

Al analizar la preferencia educativa en 500 estudiantes de la UNAD respecto a matricularse
en el periodo acadmico de 16 semanas o en el perodo acadmico de 8 semanas se
generaron los siguientes datos:

138 personas preferan el periodo de 16 semanas pero no el de 8 semanas.

206 personas evidenciaron la facilidad de matricular en ambos periodos acadmicos.

44 personas no mostraron empata con estos periodos acadmicos, manifestaron que

sera bueno aprender por cursos y no por periodos.

De acuerdo a la informacin dada:

a. Cuntos estudiantes en total se inclinan por el periodo de 16 semanas?

R/= 138

b. Cuntos estudiantes prefieren matricularse en el periodo acadmico de 8 semanas?

R/= 112

c. Cuntos estudiantes prefieren el periodo de 8 semanas pero no el de 16 semanas?

R/= 122

B-A = 112

d. Cuntos estudiantes evidenciaron matricularse por lo menos en uno de los dos

periodos acadmicos? R/= 138+112 = 250

U= 500 estudiantes

X+138+206+44= 500
X= 500- 388
X= 112

3. Ejercicio del aporte individual, presentado por Guillermo Valencia

A continuacin se presenta un grfico obtenido al analizar los estudiantes del ao pasado que
presentaron la prueba nacional en Tema A, B y C que reprobaron dicha prueba y fue necesario
que habilitaran el curso. El Diagrama de Venn es el siguiente:
Con relacin a dichos datos se desea conocer:
a. Nmero de estudiantes que habilitaron.
b. Nmero de estudiantes que presentaron tema B y C.
c. Nmero de estudiantes que presentaron o el Tema B, o
Tema A o Tema C.
d. Nmero de estudiantes que presentaron Tema A y B.
e. Nmero de estudiantes que slo presentaron Tema A.
f. Nmero de estudiantes que presentaron los tres Temas
de Evaluacin.
g. Nmero de estudiantes que presentaron Tema c pero
no el Tema B

ANALISIS DEL PROBLEMA PLANTEADO, POR LOGICA MATEMATICA.

Enunciado
Nmero de estudiantes que
habilitaron
ABC= 64

Respuesta

Analisis

64

Es la suma de
todos
los
estudiantes que
estan dentro del
diagrama.

Nmero de estudiantes que

presentaron tema B y C
=5

Es la intersecion
entre ByC, pero
no en A

Nmero de estudiantes que

presentaron o el Tema B, o
Tema A o Tema C

47

Son todos los

estudiantes que
solo presentaron
de un tema

Grafica

Nmero de estudiantes que

presentaron Tema A y B
=4

Es la intersecion
entre AyB, pero
no en C

Nmero de estudiantes que

slo presentaron Tema A.

13

Nmero de estudiantes que

presentaron los tres Temas de
Evaluacin
ABC= 3

Son los
estudiantes que
presentaron el
tema A, que no
estan en las
intersecciones de
ByC
Es la interseccion
de los tres
conjuntos

Nmero de estudiantes que

presentaron Tema c pero no el
Tema B

Solo los que

presentaron el
tema C , no
comparten otro
tema.

Conclusiones e inquietudes del ejercicio visto ( pruebas nacionales)

Queda una pregunta y es: si estos son los estudiantes que presentaron los temas
A,B,C y que reprobaron. Los estudiantes que si pasaron seria el conjunto que le
hace falta (ABC) para ser universal
En el diagrama de venn, falta la informacion del conjunto universal, que no es el
mismo dato o resultado de los tres conjuntos. Puesto que estan dentro del rectangulo
que significa conjunto U.
Restaria decir que los estudiantes que reprobaron, son calculados por el resultado
de las operacines de conjuntos, con los tres temas planteados. R/ 64 estudiantes
El analisis matematico seria otro tema, que se vera mas adelante. Con formulas.

4. Ejercicio del aporte individual, presentado por Miguel Portillo

Un conjunto formado por 250 personas presento una prueba formada por tres preguntas, luego
de la verificacin se obtuvieron los siguientes resultados:
27 respondieron correctamente las tres preguntas, xyz = 27
31 respondieron correctamente solo la primera y la segunda, xy = 31
32 respondieron correctamente solo la primera y la tercera, xz = 32
15 respondieron correctamente solo la segunda y la tercera pregunta, yz =15
134 respondieron correctamente la numero uno (44+31+27+32) = 134
87 respondieron la segunda (14+15+27+31)= 87
129 respondieron la tercera. (55+32+27+15)= 129

Con la ayuda del diagrama de ven calcule el nmero de personas que no

respondi correctamente ninguna pregunta:

R/ 32 personas no respondieron correctamente ninguna pregunta -respuesta solucin

Verificacin: (XYZ) = (44+31+27+32+14+15+55)= 218

250- 218= 32

32 personas estn fuera de los crculos, pero dentro del rectngulo, es el complemento de la
unin de los tres conjuntos para ser el conjunto universal.
U = 250

5. Ejercicio del aporte individual, presentado por Marlon A. Diaz

En el Instituto INVIL de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, hay 14
estudiantes que siguen al mismo tiempo los cursos de francs e ingls, hay 16 que estudian
francs, 27 que estudian ingls y 7 no estudian idiomas. Halle el nmero de estudiantes que
estudian en el instituto. Sugerencia: Represente los conjuntos en un diagrama de Venn

U= entonces U= a la suma de todos los elementos que se encuentran

dentro del reactangulo
U= (2+14+13) +7 esto es U = 36
R/ 36 son el numero de estudiantes que estudian en el instituto

CONCLUSIONES
Aunque inicialmente estos temas de conjunto, operacin de conjuntos y propiedades, parecen
confusos, al ir estudiando la teora, vemos que no son tan complicados, lo que si necesitan es
dedicacin, pues como puede verse sobre todo en la solucin de los ejercicios, es de cuidado
y cualquier equivocacin puede variar todo el ejercicio.

La lgica matemtica es fundamental y estos ejercicios nos ayudan a desarrollar, esto tan
importante en nuestras vidas. y que si tienen mucha lgica para ejercitar los aqu vistos en esta
unidad.

El estudio de los diagramas de Venn y las operaciones que con ellas se realizan, tiene mucha
aplicabilidad en casos de agrupacin de datos, es la solucin de problemas en los diferentes
campos laborales, si logramos llevarlo a la prctica.

Cabe destacar que nos falta mucho por aprender, pero por lo menos ya se manejan conceptos
tericos que nos han permitido desarrollar lo ejercicios planteados, esperamos seguir
avanzando en este curso y cumplir con las metas trazadas.

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BIBLIOGRAFIA

(2007), Aritmtica : Manual de preparacin pre-universitaria: Nociones de Teora de Conjuntos. (pgs: 1924). Lima, Per: Lexus Editores S.A. Disponible en la Biblioteca virtual de la UNAD.
http://issuu.com/antoniochable/docs/aritm_tica__manual_de_preparaci_n_pre-universitari
Teora de conjuntos - Wikipedia, la enciclopedia libre
(2011). Tann, S. Matemticas Aplicadas a los negocios, las ciencias sociales y de la vida. (pgs: 395-404).
Cengage Learning Editores S.A. de C.V. Disponible en la Biblioteca virtual de la UNAD:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/lib/unad/docDetail.action?docID=10525571&p00=conjuntos

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