Transtornos Específicos Del Lenguaje

TRASTORNOS ESPECFICOS DEL
LENGUAJE:
comprensin, estrategias prcticas y
evolucin
Universidad de Burgos
8 y 9 de Marzo de 2010
SILVIA GMEZ CABORNERO

Logopeda
LENGUAJE Y SNC
SEMNTICA
Pso. Isabel la Catlica, 5 - 1 DCHA
FONTICA
47001 VALLADOLID
SERIACIN
ORDENACIN
TEL. 983 343 555 e-mail: comunicacdi@hotmail.com
TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE

ASHA: American Speech-Language-Hearing Association (1980)
Anormal adquisicin -comprensin o expresin- del

lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a
todos, uno o algunos de los componentes (fonolgico,
morfolgico, semntico, pragmtico) del sistema
lingstico.
Suelen presentar problemas de procesamiento del
lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa
para almacenamiento y recuperacin por la memoria.
47001 VALLADOLID
DIAGNSTICO: inclusin-exclusin
Nivel auditivo de 25 dB en frecuencias
conversacionales.
Indicadores emocionales y conductuales normales.
CI de ejecucin superior a 85.
Sin presencia de signos de alteracin neurolgica.
Destrezas motoras del habla normales
47001 VALLADOLID
DIAGNSTICO: discrepancias
A) Discrepancia CRONOLGICA
12 meses o ms de diferencia entre EC y ELE
6 meses o ms de diferencia entre EC y ELR
B) Discrepancia COGNITIVA
12 meses o ms de diferencia entre EM y ELE
6 meses o ms de diferencia entre EM y ELR
Stark y Tallal, 1981
47001 VALLADOLID
DIAGNSTICO: observaciones
DISCREPANCIA CIV-CIM:
El CI no verbal de los TEL va disminuyendo con el tiempo
por el dficit del lenguaje como mediador cognitivo (el
papel de direccin del pensamiento en tareas
manipulativas).
CRITERIO ARBITRARIO PERO TIL (TEL-RM)
LONGITUD MEDIA DE ENUNCIADO (LME)
MASA CRTICA
47001 VALLADOLID
TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE?

Las primeras investigaciones apuntaban hacia la
especificidad.
Las investigaciones ms recientes indican que en el
TEL existen problemas en:
Procesamiento perceptivo
Memoria de trabajo
Tiempos de reaccin (enlentecimiento general)
47001 VALLADOLID
TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE?

Problemas en la MEMORIA SECUENCIAL de estmulos visuales,
auditivos y de acontecimientos.
Trastornos de tipo perceptivo: INTEGRACIN AUDITIVA FONTICA.
Dificultades a la hora de responder correctamente al cambio de
consigna, probablemente debido a perseveraciones de las imgenes
auditivas.
Falta de PROGRAMACIN en su actividad ldica (juego simblico).
Alteraciones de la CONDUCTA SOCIAL Y AFECTIVA, con rasgos de
ansiedad.
Dificultades
en
el
DESARROLLO
COGNITIVO:
relacin
pensamiento/lenguaje.
Graves dificultades para el APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.
http://www.aidex.es/lenguaje/index.html
47001 VALLADOLID
DIAGNSTICO: criterios descriptivos

Dispraxia verbal
TRASTORNOS EXPRESIVOS
TRASTORNOS
EXPRESIVO-RECEPTIVOS
TRASTORNOS DE
PROCESAMIENTO
DE ORDEN SUPERIOR
Dficit de programacin
fonolgica
Agnosia auditivo-verbal
Dficit fonolgico-sintctico
Dficit lxico-sintctico
Dficit semntico-pragmtico
CLASIFICACIN RAPIN Y ALLEN (1987)
47001 VALLADOLID
DIAGNSTICO: criterios descriptivos

ez
ula
c
d
i
i
t
Ar
Flu
a tic
c
i
a
is nt gm
log
x
o
a
f
t
r
m Pra
Sin
Mo
Se
n
ci
Dispraxia verbal
Dficit
programacin
fonolgica
Dficit fonolgicosintctico
Agnosia auditiva
Dficit lxicosintctico
Dficit semnticopragmtico
normal
47001 VALLADOLID
variable
alterada
DIAGNSTICO: indicadores tempranos

Slo algunas palabras a los 3 aos
Holofrases a los 3 aos y medio
Frases de dos palabras a los 4 aos
Indicadores del TEL (Bishop y Rosenbloom, 1987)
47001 VALLADOLID
DIAGNSTICO: Retraso-Trastorno
RETRASO:
Cuando el inicio est entorno a un ao (o
ms) y es lento pero va logrando los hitos
siguiendo la evolucin normal, y en caso
de ayuda, puede incorporar aquello que
practica. Es probable que en un par de
aos consiga situarse en un nivel normal.
TRASTORNO:
Gravedad. Cuando en la evolucin
retrasada, inclusive con ayuda, mantiene
errores elementales (especialmente de
omisiones de slabas, palabras de
contenido y gramaticales).
47001 VALLADOLID
APRENDIBILIDAD
PERDURABILIDAD
DIAGNSTICO: Importante!
Tener en cuenta cmo procesamos
el lenguaje: gracias a qu y cmo
modificamos las seales acsticas o
grficas en conocimientos nuevos y,
sobre todo en operaciones mentales
(comparar, inferir y sacar conclusiones
razonar- sin atender).
Conocer los hitos del aprendizaje.
Estar atentos a los cambios que irn
haciendo los nios
(Serra et. al., 2000,)
47001 VALLADOLID
DIAGNSTICO: Dficits cognitivos

PERCEPCIN:
alteracin
en
la
discriminacin
y
secuenciacin de estmulos presentados
rpidamente,
almacenamiento
de
los
estmulos acstico-fonticos, reconocimiento
de los fonemas y procesamiento de las
secuencias verbales (Eisenson, 1968).
ATENCIN:
atencin selectiva auditiva
afectada mayor dificultad en
tareas secuenciales autivas
(Townsend y Tallal, 1989)
MEMORIA:
Memoria de trabajo(Graham, 1980;
Wiig y cols., 1982. Bishop, 1987).
Alteraciones de la memoria y del
aprendizaje a nivel de "reharsal" y
evocacin (Kirchner y Klazky, 1985;
Wiig y cols., 1982).
FUNCIONES EJECUTIVAS:
organizacin de eventos aislados en
un todo con sentido (Krache, 1975),
en la ordenacin temporal de ideas
(Cromer, 1983) y en la formacin de
"sets" para interpretar informacin
(Ceci, 1983)
FUNCIN SIMBLICA (Morehead,

1972), en la REPRESENTACIN
MENTAL (Kahmi y cols., 1984) y en el
RAZONAMIENTO (Johnston, 1992).
47001 VALLADOLID
DIAGNSTICO: Funciones ejecutivas
CONTROL
EJECUTIVO
(Pennington
Memoria de trabajo (no verbal)

Planificacin
Flexibilidad
Inhibicin
Organizacin
Establecimiento de metas
Internalizacin del lenguaje
Automonitorizacin
Establecimiento de metas
Reconstitucin
y Ozzonof
1996)
47001 VALLADOLID
MODELO DE COMUNICACIN ORAL
47001 VALLADOLID
COMUNICACIN ORAL
COMPRENSIN
Decodificar los sonidos del
habla
Reconocer las palabras
Recordar e interpretar la
secuencia de palabras
EXPRESIN
Seleccionar el mensaje
apropiado
Traducir la idea a enunciado
Obtener las formas habladas
del programa de articulacin de
la palabra.
INTEGRAR LAS PALABRAS CON EL CONTEXTO
47001 VALLADOLID
DETECCIN Y EVALUACIN:
recogida de informacin
INVENTARIOS DE COMUNICACIN Y LENGUAJE
Informacin de la familia (y/o de profesionales):
MCDI (MacArthur Communicative Development
Inventories) Fenson et al. (1993)
CCC (CCC-2) Childrens Communication Checklist
(Bishop, D. 1998; 2003)
Afasic Checklist (SPEAKE, Jeane; 2003)
47001 VALLADOLID
DETECCIN Y EVALUACIN: Cheklists

Uso
tradicional
de
paternos: SUBJETIVIDAD
informes
Resurgimiento
actual
como
instrumento de gran utilidad para el
estudio del desarrollo del lenguaje.
Reduccin del posible sesgo de
subjetividad gracias a:
tems muy precisos y concretos
reconocimiento no recuerdo
Conductas emergentes
(no retrospectivo)
VENTAJAS:
Proporcionan
datos
ms
representativos
de
las
capacidades de los nios pequeos
que otras tcnicas
Costo muy reducido en trminos
de tiempo y dinero
Permiten
la
evaluacin
del
desarrollo lingstico de muestras
amplias de manera cmoda.
FERRER, A., TEL: Deteccin, AVATEL, Castelln, 2005.
47001 VALLADOLID
PERFIL COMUNICATIVO
47001 VALLADOLID
PRAGMTICA Y SEMNTICA
El pescado est en la mesa
Qu quieres decir con.?

PRAGMTICA: Significado pragmtico
INTENCIN DEL HABLANTE
47001 VALLADOLID
Qu significa.?
SEMNTICA: Significado
lingstico LITERAL
PRAGMTICA: Ruptura de Mximas

Respuesta extendida que contiene material irrelevante, repetitivo
(se le ensea al nio la foto de un doctor examinando a un chico)
A: Qu crees que le pasa a ese nio?

C: Creo que podra haberse cado al agua el seis de enero.
Respuesta tangencial
A: Has ido alguna vez al mdico?

C: Me coma una manzana al da.
Dificultad para mantener el tema principal de la conversacin
A: Cmo llegaste a Blackpool?

C: En coche.
A: Y cuando fuiste a Francia?
C: Haca calor.
CANTIDAD
RELEVANCIA
47001 VALLADOLID
CALIDAD
COOPERACIN
PRAGMTICA: Inferencias
Estrategias de elaboracin verbal que permiten recuperar y
organizar la informacin para vincularla al conocimiento
previo.
Ajustar el conocimiento ya almacenado y utilizarlo para
organizar e interpretar la nueva informacin entrante a

travs de complejas relaciones abstractas no provenientes
de los estmulos
INTENCIONES DEL INTERLOCUTOR
47001 VALLADOLID
ERRORES LINGSTICOS FRECUENTES

MORFOLOGA
Omisin de palabras funcin (artculos, pronombres,
preposiciones).
Errores morfolgicos de concordancia (artculonombre,
sujeto-verbo)
Errores en tiempos verbales.
Pocas transformaciones (tipos limitados de estructuras
sintcticas)
Dficit en el uso de reglas sintcticas
Dficit en la LME:
2-3 aos Holofrase
3 aos LME 1 palabra / enunciado
4 aos LMF 1-2 parabras / enunciado
47001 VALLADOLID

FONOLOGA
Incapacidad por producir palabras trislabas.
Omisin de slabas tonas.
Simplificacin de diptongos.
Omisin de consonantes iniciales.
Reduccin de grupos consonnticos.
Omisin de consonantes finales.
Sustituciones (fonemas D/L/R).
Sustituciones de la /t/ por la /s/, ceceo, etc.
47001 VALLADOLID

SEMNTICA
Retraso en la adquisicin de las primeras palabras: sobre los 2 aos.
Retraso en la explosin lxica (18-24 meses).
Vocabulario reducido.
Dificultades de acceso al lxico con uso de circunloquios y sustituciones
semnticas.
Uso de palabras comodn o palabras generales en lugar de palabras ms
especficas.
Dificultad en la utilizacin de palabras que ya comprenden (LXICO
PASIVO)
Flujo de habla discontinuo, con pausas, interjecciones y repeticiones.
47001 VALLADOLID

PRAGMTICA
Gestos como sustitutivo de las palabras.
Pocas iniciativas de conversacin o iniciativas en momentos
no apropiados.
Pasividad en las conversaciones y uso no apropiado de los
turnos de habla.
Dificultad en el uso de estrategias conversacionales y
narrativas (repeticiones, no informacin nueva, falta de
secuencia cronolgica, falta de coherencia y cohesin en el
discurso).
Dificultades en la descripcin de hechos (COMUNICACIN
REFERENCIAL)
Poca interaccin con el adulto, limitada a turnos de preguntarespuesta.
Lloren Andreu Barrachina, Mnica Sanz Torrent

y Miquel Serra Ravents, Dificultades y trastornos
del lenguaje en la escuela.
47001 VALLADOLID
PeroEs til detectar los errores?
47001 VALLADOLID
ERRORES LINGSTICOS
Los errores se deben a fallo en
alguna de las etapas de
procesamiento del lenguaje.
Obedecen a los mismos
mecanismos y pueden informar
sobre ellos.
Informarn sobre fases de
produccin, y sobre los procesos y
tipos de representacin utilizados
en esta fase.
Lloren Andreu Barrachina, Mnica Sanz Torrent y
Miquel Serra Ravents, Dificultades y trastornos del
lenguaje en la escuela.
47001 VALLADOLID
Cmo/con qu/con quin se

realiza el proceso de diagnstico
en nuestro centro?
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PROCESO PARA EL DIAGNSTICO

1.- Entrevista familiar:
Qu observan los padres? Por qu se dirigen a un
profesional?
Historia del desarrollo desde el nacimiento
Personalidad del nio/a: gustos, juegos, costumbres
Cuestionarios-Inventarios del desarrollo: ECO, IDAT
Recogida de documentos de otros profesionales
2.- Observacin con el nio/a:
Iniciativa-intencionalidad
Tipo de contacto que establece
Imitacin (motora y vocal. Praxias bucofaciales)
Respuesta a la comunicacin
Juego (con referente: funcional-simblico)
Lenguaje espontneo/elicitado
47001 VALLADOLID
D
E
S
P
I
S
T
A
J
E

3.- Pruebas estandarizadas:
BRUNET-LZINE, WISC, MCARTHY, TONI-2
REYNELL, PEABODY, PLON, RFI
ITPA, LURIA INICIAL
4.- Otros:
Inventario de reforzadores
Registro de conductas comunicativas (Schuler et al.)
ECO para el centro escolar-guardera
Observacin en situacin natural en el centro escolar
CAST, SQC, M-CHAT (despistaje)
Pruebas de Teora de la Mente
Derivacin para pruebas complementarias (audicin, vista,
neurolgicas etc.)
47001 VALLADOLID
DIAGNSTICO-INTERVENCIN
INTERVENCIN-DIAGNSTICO
47001 VALLADOLID
PROCESO PARA EL DIAGNSTICO: ITPA
47001 VALLADOLID
PROCESO PARA EL DIAGNSTICO: ITPA
47001 VALLADOLID
PROCESO PARA EL DIAGNSTICO:
Perfil comunicativo
FUNCIONES
COMUNICATIVAS
RESPUESTA A LA
COMUNICACIN
Evaluacin
de la
Comunicacin
INTERACCIN Y
CONVERSACIN
(ECO. Dewart y
Summers, 1988)
CONTEXTO
47001 VALLADOLID
PERFIL COMUNICATIVO: ECO (Evaluacin

de la Comunicacin)
ECO. Dewart y Summers, 1988
47001 VALLADOLID
EN LA ESCUELA: funciones del lenguaje

Pedir y compartir informacin
Comprensin del discurso

pedaggico
Expresar sentimientos
S
O
C
I
E
D
A
D
Aprendizaje cooperativo
Regular la conducta de los dems

Compartir estados mentales:
intenciones, emociones, mundos y
acontecimientos imaginados
Negociar y reparar malentendidos
Sentirse miembro de un grupo
(aceptacin, etc.)
Elevar la autoestima(autoeficacia,
etc.) como miembros de la
sociedad
E
S
C
U
E
L
A
Interacciones sociales con

profesores/as y compaeros/as
Imaginacin, descripcin,
explicacin
Acceso a la lectura y escritura
Planificacin, control y gua de la
conducta
Solucin de problemas
Relacin de la informacin nueva
con la vieja
Expresin de sentimientos, opinar,
valorar.
EN LA ESCUELA: Uso del lenguaje

HABILIDADES LINGSTICAS PARA SER UN USUARIO
COMPETENTE Y APRECIADO
INTELIGIBILIDAD
COHESIN
COHERENCIA
OYENTES ESPECFICOS
MS DE UN INTERLOCUTOR
RESPONDER CONTINGENTEMENTE
RECONOCIMIENTO DE LAS APORTACIONES
DE LOS DEMS
47001 VALLADOLID
EN LA ESCUELA: relaciones con iguales

Menos contactos con los compaeros
Menos satisfaccin en las relaciones con
los compaeros
Con frecuencia los nios con TEL forman
un grupo aparte con otros nios de
caractersticas ms o menos similares,
incluso aunque se estimule la interaccin
con otros en escenarios facilitados
Dificultades para establecer relaciones de
amistad, pero menos para ser aceptados
(elegidos para trabajos o juegos cuando
stos son parte de las actividades
escolares)
47001 VALLADOLID
EN LA ESCUELA: interaccin
Iniciada ya la interaccin
Respuestas ms cortas
Ms respuestas no verbales
Dificultades para engancharse en interacciones ya en curso:
- tardan ms tiempo
- estn en ellas menos tiempo
- los otros se dirigen menos a ellos (<20%)
Negociacin: nivel 1 (demanda simple instrumental o reguladora)
Colaboracin (intercambio verbal y actividad no verbal):
DN 89% del tiempo
TEL 53% del tiempo (rango: 15%-95%)
Dan informacin relevante insuficiente (no por vocabulario
inadecuado a la situacin concreta)
AGUADO, G., El nio con TEL en la escuela: padres, profesionales y
poltica educativa, II Jornada sobre TEL, AVATEL, 2004
47001 VALLADOLID
EN LA ESCUELA: teoras explicativas de

las dificultades sociales en TEL
LIMITACIN DEL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
LIMITACIN DE
HABILIDADES
MENTALISTAS (COGNICIN
SOCIAL)
Nios con
TEL
POCAS E INADECUADAS
OPORTUNIDADES PARA
EL APRENDIZAJE SOCIAL
Bishop, 1997.
47001 VALLADOLID
DIAGNSTICO Y PERFIL
ad
CI
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de
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Asp
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t
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pt
Perfil psicolingstico
Historia del desarr
ollo
47001 VALLADOLID
s
Prueba rias
menta
comple
fil
r
Pe
g
Lin
ic
t
s
Toma de decisiones en equipo:

En QU intervenimos?
CMO intervenimos?
CUNTO intervenimos?
CON QUIN intervenimos?
47001 VALLADOLID
NECESIDADES
INFORME COLEGIO EN FECHA JUNIO DE 2009:
- Pre-escritura deficiente incluso individualmente
- Comprensin del lenguaje: deficiente
- Actividades escolares: participa en algunas
ocasiones, no participa si son nuevas. (incluso
individualmente)
- Repercusiones negativas en au futuro acadmico.
- No tiene hiperactividad, es tranquila.
- Se relaciona muy bien con sus amigos
- No presta atencin, no escucha en clase, se distrae
mucho, cambia de actividad
Fragmento de un informe escolar. Nia de 4 aos diagnosticada de disfasia
47001 VALLADOLID
NECESIDADES: qu podemos hacer

para favorecer la comprensin?
para favorecer su participacin en todas las
actividades?
para favorecer al aprendizaje de la lectura y
escritura?
para aumentar los tiempos de atencin sostenida?
.. para reducir al mximo las repercusiones negativas
para su futuro acadmico?
47001 VALLADOLID
NECESIDADES
Y SOBRE TODO.
CMO LO HACEMOS?!
ADAPTACIONES METODOLGICAS DE
ACCESO
47001 VALLADOLID
ADAPTACIONES METODOLGICAS
Corto en lugar de largo
Funcional en lugar de puramente acadmico
Visual en lugar de auditivo
Perdurable en lugar de efmero
Oral en lugar de escrito/escrito en lugar de oral
Estructurado en lugar de sin organizacin
Contextualizado en lugar de abierto
Explcito en lugar de implcito
47001 VALLADOLID
Au CON
to DU
rre C
gu TA
lac
in
N
CI es
CA al
NI cion je
MU un ua
CO os f leng
Us del
LENGUAJE
Aspectos pragmticos,
narracin
REAS DE
INTERVENCIN
IM
AG
IN
Jue ACI
go N
de
rol
e
ASPECTOS
EMOCIONALES
Autoestima, expresin
de sentimientos
I
AC N
Z
I
L
A
I
SI n
C
U
SO INCL luci
so
Re de tos
flic
n
co
ADAPTACIONES METODOLGICAS:
Prioridades
funcionalidad
de los actos
comunicativos
SAAC
habilidades
conversacionales
discurso
narrativo
Aspectos de intervencin prioritaria (M.Gortzar, 1999)
PUNTO DE PARTIDA:
LO QUE LA PERSONA ES CAPAZ DE HACER
DESARROLLO PRXIMO
47001 VALLADOLID
EN CONCLUSIN, NECESITAN
47001 VALLADOLID
Necesidades Educativas Especiales relacionadas con la

comunicacin y el lenguaje (oral, gestual)
Interactuar con su medio de forma eficaz para conseguir bienestar fsico y
emocional.
Aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno.
Aprender habilidades de comunicacin funcionales.
Aprender un cdigo comunicativo (lenguaje oral u otro Sistema Alternativo de
Comunicacin)
Iniciar y mantener intercambios conversacionales con los dems (de manera
socialmente eficaz).
Necesidades Educativas Especiales relacionadas con el

mbito Social
Aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una manera
socialmente aceptable (mediante entrenamiento en estrategias, HHSS, con pautas
explcitas que faciliten la interaccin social)
Potenciar el contacto con los dems (adultos e iguales) en diferentes situaciones y
contextos.
Aprender a conocer y comunicar las emociones, deseos y pensamientos
propios y los de los dems.
Estrategias que les proporcionen un ambiente estructurado y comprensible.
Adquirir estrategias de conocimiento del mundo.
Necesidades Educativas Especiales relacionadas con el estilo de

aprendizaje
Un contexto educativo estructurado priorizando en l contenidos
funcionales.
Situaciones educativas que favorezcan la generalizacin de los aprendizajes
(contextos lo ms naturales posibles, aprendizaje significativo)
Aprendizaje sin error (por modelado o moldeado, con sistemas de ayuda
eficaces que favorezcan el xito en la resolucin de la tarea).
Pasar de la imitacin de las tareas que realizan sus compaer@s a la
comprensin de la actividad.
Situaciones educativas individualizadas ayuda y supervisin frecuentesAmpliar su repertorio de intereses y actividades.
Necesidades Educativas Especiales relacionadas con

la autonoma
Alcanzar la mayor autonoma posible en su entorno cotidiano
Lograr independencia personal (en su entorno social) que
les proporcione bienestar fsico y emocional.
Adquirir autocontrol de su propia conducta.
Aprender a ajustarse al contexto en el que se desenvuelven
Seguimiento psicolgico adecuado.
Necesidades Educativas Especiales relacionadas

con los aprendizajes escolares.
Adaptacin metodolgica (aprendizaje estructurado,
anticipacin, instrucciones explcitas).
Adaptacin metodolgica para aprendizajes especficos
como la lectura.
Adaptacin de objetivos y contenidos (priorizando los
que son funcionales y significativos)
Adaptacin de actividades (valorando las que puede
realizar de forma autnoma y con ayudas)
Adaptacin de horarios
Secuenciacin de ayudas
ESTRATEGIAS TILES
47001 VALLADOLID
APRENDIZAJE INCIDENTAL
47001 VALLADOLID
ESTRATEGIAS EN EL AULA
NORMAS
CONDUCTAS
ESPECFICAS
47001 VALLADOLID
ESTRATEGIAS EN EL AULA
CONTROL Y
ORGANIZACIN
TEMPORAL
PLANIFICACIN
47001 VALLADOLID
SECUENCIACIN, AUTONOMA, ADAPTACIN,

COMPRENSIN: horario visual
47001 VALLADOLID
SECUENCIACIN, AUTONOMA, ADAPTACIN,

COMPRENSIN: agendas
Lune
s 13 d
e En
ero
Voy a
comp
rar
Qu qu
iero?
Quiero yogures
47001 VALLADOLID
bolsa
Guardo en la
Pago
Me voy
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
QU TENGO QUE HACER?
CMO LO PUEDO HACER?
PRIMERODESPUSAL FINAL
HAGO MI TAREA: ESTOY HACIENDO LO
QUE PLANIFIQU?
CMO LO HE HECHO? REVISO
47001 VALLADOLID
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
CUL ES MI PROBLEMA?
Resolucin de
Conflictos
QU QUIERO CONSEGUIR?
PIENSO SOLUCIONES: qu puedo hacer?
ELIJO LA MEJOR SOLUCIN

(es posible y me hace conseguir mi objetivo)
PONGO EN PRCTICA MI SOLUCIN
REVISO: HE CONSEGUIDO MI OBJETIVO?
47001 VALLADOLID
HABILIDADES PSICOLINGSTICAS:
Materiales
BUSH, W.J., TAYLOR GILES, M., Cmo desarrollar las
aptitudes psicolingsticas. Ejercicios prcticos, Martnez
Roca, Barcelona, 1984.
47001 VALLADOLID
LECTURA: perspectiva funcional

Aprendi a buscar una solucin a mi problema, por
ejemplo, mi problema es ms por el oido, no uno los
fonemas, no asocia bien los sonidos, no se si me
explico bien, entonces, necesito escribir la palabra, y
verla, para recordarla y ya poder pronunciarla.
Raquel, 24 aos. Diagnosticada de disfasia en la infancia
47001 VALLADOLID
LENGUA ORAL
LENGUA ESCRITA
Funcin comunicativa
Implicacin SNC, sistema
fonorrespiratorio y auditivo
Cdigo vocal-auditivo
Gran importancia del contexto
Recursos lingsticos, paralingsticos
y extralingsticos
Espontaneidad
Canal areo
Inestabilidad, efmero, fugaz
Esfuerzo de la memoria de trabajo
Feed-back del interlocutor inmediato
47001 VALLADOLID
Funcin imaginativa
Implicacin SNC, sistema motor y
visual
Cdigo motor-visual
Mayor independencia del ctxto.
Recursos lingsticos y
paralingsticos
Planificacin
Canal: espacial-visual (papel)
Estabilidad, perdurabilidad
Participacin de la memoria de
trabajo
Existencia o no de feed-back del
interlocutor
LECTURA: perspectiva funcional

SISTEMA AUMENTATIVO DE LA
COMUNICACIN
FACTOR DE INTEGRACIN
47001 VALLADOLID
LECTURA: va lxica, lectura global

Palabras como objetos visuales
Punto de partida: el significado
Primeras palabras: Eleccin del propio nio/a. Funcionalidad y

motivacin
Objetivo inicial:
Reconocimiento de un nmero significativo de palabras que sirva
al nio/a para entender la funcionalidad y se sienta motivado y
competente en el aprendizaje de los procesos lectores.
47001 VALLADOLID
CUETOS VEGA, F., POR QU COMETEN

ERRORES SEMNTICOS LOS PACIENTES
AFSICOS?, First International Congress of
Neuropsychology in internet, 1999
47001 VALLADOLID

ETAPAS: palabra-imagen
asociar palabras iguales
asociar palabra-imagen
discriminar palabras similares
Reconocer palabras en una frase/texto corto
Combinar palabras reconocibles en una frase
Ampliacin del repertorio de palabras semanalmente
Paso al aprendizaje de la lectura por la VA FONOLGICA?
47001 VALLADOLID
LECTURA: SAAC
Comunicar contenidos
sistema expresivo.
verbales:
Facilitar la produccin del lenguaje

oral, lenguaje escrito como sistema
de induccin y visualizacin.
Representar los elementos de un
frase para servir de apoyo a la
construccin
de
combinaciones
verbales elementales.
Representar la estructura fonolgica

para reducir omisiones y otros errores
en la cadena hablada.
Representar enunciados para apoyar
el desarrollo pragmtico y la
comprensin social, as como tareas
de teora de la mente en personas con
dificultades
pragmticas
especialmente.
Servir de apoyo para la correccin

morfo-sintctica en nios con
dificultades
en
aspectos
gramaticales.
Adaptado de MONFORT, M., JUREZ, A., Leer para hablar. La
adquisicin del lenguaje escrito en nios con alteraciones del desarrollo
y/o del lenguaje, Entha, Madrid, 2004
47001 VALLADOLID
y tambin
Acceso al curriculum
Aprendizaje comn a todos los compaeros/as del

grupo
Acceso
a
conocimientos
Enriquecimiento del saber cultural
47001 VALLADOLID
generales.
LECTURA: estrategias de aprendizaje y uso

Agenda
Comunicar necesidades: lista
Elegir respuesta o actividad: mens
Hacer recados: memoria
Recordar normas: cuaderno de normas sociales
Resolver conflictos: elijo mi solucin
Visualizadores y grafismo fonticos: cmo suena la palabra?
/m/
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INTERVENCIN EN PRAGMTICA:
Discurso narrativo
1.TEMA CENTRAL: generacin de ideas
2. SECUENCIACIN: Organizacin lgica o cronolgica de los
sucesos, empleo de conectores temporales y de marcadores
temporales para los cambios de tiempo, incrementar eventos o
secuencias de accin.
3. ELABORACIN DE LOS HECHOS: Introduccin/escenario,
suceso inicial, respuesta interna, plan, intencin/accin,
consecuencia, reaccin/conclusin final.
4. FUNCIN REFERENCIAL: uso de pronombres o trminos
referenciales.
Primero
Despus
Al final
5. COHESIN CONJUNTIVA: nexos de conexin coordinados y

subordinados (enlaces temporales, causales, condicionales,
etc.)
6. Fluidez.
GORTZAR DAZ, M., Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TELD) Captulo 3:
Intervencin del lenguaje: contenidos y procedimientos bsios.
http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/m_gortazar_intervencion_%20lenguaje_TEL.pdf
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Inferencias
1.Entrenamiento
incluido
en
tareas
generales
(preguntas
que
exigen
inferencias
en
ejercicios
generales de comprensin por
ejemplo lectura de textos ).
2. Entrenamiento especfico:
ejemplos
verbales
cuyo
contenido semntico y sintctico
explcito sea muy sencillo,
centrando
la
demanda
exclusivamente en procesos de
inferencia
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Inferencias
INFERENCIAS LINGSTICAS
Sintcticas :
Ves el perro al lado de mi padre ? Pues
se llama Tony.
La caja que est encima de la mesa es
azul.
Semnticas :
Tendrs que ir con cien ojos.
INFERENCIAS LGICAS :
El abuelo paseaba entre los rboles, pisando las hojas secas y recogiendo setas.
Esto ocurre en otoo, en un bosque.
INFERENCIAS LGICASCULTURALES :
Desde hace dos aos, gobierna Ral.
El gol de Ral fue decisivo.
He llevado a Ral al pediatra.
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Inferencias
Teora de la mente : emociones, intenciones
Desde que Dorotea se quem el pelo, lleva todos
los das sombrero.
INFERENCIAS
SOCIALES
Normas, roles
Carmen le dio las gracias al guardia civil, le
prometi no volver a olvidarse del cinturn y
sali de nuevo a la carretera.
Falsas creencias o puntos de vista diversos.
Sofa ha escondido pasteles en una caja : escribe en
la caja : cuidado, serpiente venenosa.
Unos minutos despus, entra Andrea, con mucha
hambre.
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Inferencias
INFERENCIAS
SOCIALES
Juicios/opiniones
En la clase de 5, la profesora pregunta a
Samuel : Para qu sirve el
estmago? y Samuel contesta : Para
respirar.
Formulacin indirecta o irnica.
Una seora mayor se va a bajar del tren
pero lleva una gran maleta. Se vuelve
hacia un joven que va detrs de ella y
le dice : Muchacho, esta maleta pesa
mucho para m.
MONFORT, M., Ms all de las palabras Trabajar las inferencias

lgicas, lingsticas y sociales en alumnos con TEL, AVATEL, 2009
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OTRAS ACCIONES PARA LA INCLUSIN

CRCULO DE AMIGOS
TALLERES DE PATIO
TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES
Y EMOCIONALES
ASESORAMIENTO FAMILIAR PROTOCOLIZADO
E INDIVIDUALIZADO
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MATERIALES
PROGRAMA JUEGO: JUEGOS COOPERATIVOS Y CREATIVOS PARA GRUPOS DE NI OS DE 6 A 8 (CD-ROM)
GARAIGORDOBIL LANDAZABAL, MAITE
PIRAMIDE 2005
JUEGOS COOPERATIVOS Y CREATIVOS PARA GRUPOS DE NIOS DE 8 A 10 A OS (INCLUYE CD)

PIRAMIDE 2003
PROGRAMA JUEGO: JUEGOS COOPERATIVOS Y CREATIVOS PARA GRUPOS DE NI OS DE 4 A 6 AOS
PIRAMIDE 2007
JUEGOS COOPERATIVOS Y CREATIVOS PARA GRUPOS DE NIOS DE 10 A 12 A OS (CD-ROM)

PIRAMIDE 2004
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ENSEANZA SECUNDARIA
PROCESO:
ESCASA INVESTIGACIN:
Interrupcin tto. al final de EP
Conciencia profesional
Poca sensibilidad de test e

instrumentos de evaluacin para la ESO
Escasos datos de prevalencia
IDENTIFICACIN/DIAGNSTICO:
Prestacin de servicios no validada

Poca informacin desarrollo lingstico en la adolescencia
Problemas del lenguaje vs problemas de

aprendizaje
Problemas de lenguaje de emergencia
tarda tienden a atribuirse a otras razones
SERVICIOS EN LA ESO:
CONCIENCIA PROFESIONAL:
CRCULO DEL
OLVIDO EN
ADOLESCENTES
Escasos
Efectos acadmicos y personales

negativos de los problemas persistentes del
lenguaje
Reconocimiento de que algunos
problemas pueden derivarse de dificultades
lingsticas subyacentes
Pocos especialistas (logopedas)

Escasa informacin sobre la efectividad
de los servicios logopdicos en la
adolescencia
NFASIS EN A.T.:
Detrae de la atencin a nios
mayores y adolescentes
Adapatado de : MENDOZA, E., Tratamiento Logopdico en nios
con TEL, presentacin en internet.
PREPARACIN DE LOS
PROFESIONALES:
Escasa preparacin en la atencin a esta
poblacin
Los profesionales no se encuentran a gusto
trabajando con adolescentes con problemas del
lenguaje
ENSEANZA SECUNDARIA: Alertas
MAYOR
RIESGO
ANSIEDAD
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DEPRESIN
ENSEANZA SECUNDARIA: Propuestas

Comenzar preguntando a los adolescentes qu tipo
de apoyo/ayuda/gua desearan
Proveer de entrenamiento adicional en la escuela
secundaria
Transferencia de la informacin entre servicios y
escuelas
Promover situaciones sociales semi-estructuradas
Traducido de: BOTTING, NICOLA, Transicin a la enseanza
secundaria y transicin desde la enseanza secundaria en nios
con TEL: Problemas Sociales y Emocionales,
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ENSEANZA SECUNDARIA: Materiales

HERRERA CLAVERO, F., RAMREZ SALGUERO, MI., ROA
VENEGAS, J.M., HERRERA RAMREZ, MI., Programa de
Desarrollo Personal, Coleccin Ojos Solares, Pirmide, Madrid,
2006.
LPEZ SNCHEZ, F., CARPINTERO RAIMNDEZ, E., DEL
CAMPO SNCHEZ, A., LZARO VISA, S., SORIANO RUBIO, S.,
El bienestar personal y social y la prevencin del malestar y la

violencia, Coleccin Ojos Solares, Pirmide, Madrid, 2006.
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EDAD ADULTA: Factores para el Pronstico

Intervencin especfica en lenguaje y aspectos
cognitivos desde edades tempranas (desarrollo
neurolgico). Dignstico.
Acceso a un sistema de comunicacin
(estructurado,
abstracto.
Apoyos
a
la
comunicacin oral)
Grado de afectacin de Comprensin-expresin
Trastornos asociados
Conocimiento, comprensin y aceptacin del
diagnstico por parte de la familia
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EDAD ADULTA: Factores para el Pronstico

Conocimiento, comprensin y aceptacin del
diagnstico por parte del profesorado
Acceso a la lectura comprensiva
Intervencin ciclo vital: necesidades diferentes
Competencia social y desarrollo emocional (factores
de proteccin)
Conocimiento de su propia discapacidad
GRAN VARIABILIDAD EN EL
FUNCIONAMIENTO
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Cuando tratamos a una persona () como si

fuera lo que potencialmente podra ser, lo
convertimos en lo que debera ser.
Goethe
comunicacdi@hotmail.com
ANEXOI: Algunas ideas para trabajar
Enlentecimiento del habla al dirigirnos al nio/nia o joven con TEL

Aumento de las pausas (ms, y ms largas)
Estrategias de Realce acstico. Exagerar la entonacin e intensidad
en la parte de la emisin que queremos resaltar como modelo
adecuado o reformulacin.
Pseudopalabras:
Repeticin: trabajo de memoria de trabajo y conciencia
fonolgica
Interpretar su posible significado en una frase: sintaxis y
semntica
Afijos absurdos: aadir afijos imposibles a palabras de diferentes
categoras gramaticales e interpretar su significado. Ej. Guapn=muy
guapo. Trabajo de morfosintaxis.
Palabras y pseudopalabras muy similares: decisin lxica auditiva
(conciencia fonolgica, memoria auditiva).
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ANEXOI: Algunas ideas para trabajar
Esperar la respuesta del nio/a, dar tiempo.

Realizar acciones secundarias a rdenes o enunciados absurdos pero
con sentido sintctico evitando la relacin semntica entre las
palabras con contenido: comprensin sintctica. Ej. Pon las pinturas
dentro de la casa/El ratn pinta un reloj.
Descripcin de una imagen simple para que otro la dibuje sin verla
(pragmtica: comunicacin referencial).
Mentiras (razonamiento verbal).
Mensajes emocionalmente inconsistentes: un significado lingstico
y otro paralingstico debido a la entonacin. Ej. Decir Soy campen!
con cara y entonacin de tristeza o enfado. (pragmtica).
Contar una pelcula o una historia de vdeo o audio con tres partes
diferenciadas (pragmtica: narracin).
Contar experiencias personales (discurso narrativo).
Y
MUCHAS MS
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ANEXOII: BIBLIOGRAFA
CUETOS, F., Psicologa de la Lectura, Escuela Espaola, Madrid, 1991
DE VEGA, M., CUETOS, F., Psicolingstica del Espaol, Trotta, Madrid, 1999.
HERNNDEZ, J.M., Propuesta Curricular en el rea del Lenguaje, CEPE, Madrid.
MACKAY,G., ANDERSON, C., Enseando a Nios con Dificultades Pragmticas de

Comunicacin. Intervencin en el Aula. Entha, Madrid, 2002.
MANGA D., RAMOS, F.,Neuropsicologa de la edad escolar: aplicaciones de las teoras de

A.R. Luria a nios a travs de la Batera Luria DNI, Visor, Madrid, 1991
MENDOZA, E., (coord.) Trastorno Especfico del Lenguaje, Psicologa Pirmide, Madrid,
2001
MONFORT, M., JUREZ, A., MONFORT JUREZ, I., Nios con Trastornos Pragmticos
del Lenguaje y de la Comunicacin. Descripcin e Intervencin. Entha, Madrid, 2004
MONFORT, M., JUREZ, A., Leer para Hablar. La adquisicin del Lenguaje Escrito en
nios con alteraciones del desarrollo y/o del lenguaje. Entha, Madrid, 2004
SERRA et. al., La adquisicin del lenguaje. Barcelona: Ariel, 2000
47001 VALLADOLID
ANEXO III: RECURSOS EDUCATIVOS Y

FORMATIVOS EN LA WEB
http://www.educarm.es/admin/recursosEducativos.php?aplicacion=RE
CURSOS_DIDACTICOS&zona=PROFESORES&menuSeleccionado=44
http://needirectorio.murciadiversidad.org/softlibre.php?&bloque=ULTIMOS
http://www.do2learn.com/games/learningames.htm
http://www.education-world.com/a_tech/
http://www.icarito.cl/icarito/enciclopedia/portada/0,0,38035857_1529
81885,00.html
http://www.milcuentos.com/
http://ares.cnice.mec.es/nnee/generales/marco.swf
http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/m_gortazar_intervencion_%20lenguaje_TEL.pdf
Pso. Isabel al Catlica, n5, 1D, Valladolid. Tlfno.: 983 343 555

ECO - Valladolid (Asociacin de Trastornos Especficos del
Lenguaje-Disfasia Entender y Comunicarse")
eco@ecovalladolid.org
http://www.ecovalladolid.org/
ADISSE (Asociacin de Disfasia de Sevilla)
http://personal.us.es/cvm/index.htm
ASOCIACIN DE DISFASIA DE ZARAGOZA
http://disfasiaenzaragoza.com
AVATEL (Asociacin valenciana de Padres de Nios con TEL)
http://www.dcam.upv.es/avatel/avatel.htm
PICTOGRAMAS (cortar y pegar); recursos educativos:
http://www.sclera.be/index.php?page=links

ARASAAC (Portal Aragons de la Comunicacin Aumentativa y Alternativa)
http://www.catedu.es/arasaac/
ASOCIACIN DE PROFESIONALES ALANDA (cmo disear materiales):
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_cont
ent&task=blogcategory&id=21&Itemid=94
PROYECTO AZAHAR (aplicaciones):
http://www.proyectoazahar.org/azahar/applications.do
E-MAIL INFORMACIN: azahar@autismo.uv.es

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SILVIA GMEZ CABORNERO

Pso. Isabel la Catlica, 5 - 1 DCHA

TEL. 983 343 555 e-mail: comunicacdi@hotmail.com

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE

Anormal adquisicin -comprensin o expresin- del

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LONGITUD MEDIA DE ENUNCIADO (LME)

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TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE?

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TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE?

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DIAGNSTICO: criterios descriptivos

CLASIFICACIN RAPIN Y ALLEN (1987)

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DIAGNSTICO: criterios descriptivos

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DIAGNSTICO: indicadores tempranos

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DIAGNSTICO: Dficits cognitivos

FUNCIN SIMBLICA (Morehead,

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DIAGNSTICO: Funciones ejecutivas

Memoria de trabajo (no verbal)

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MODELO DE COMUNICACIN ORAL

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INTEGRAR LAS PALABRAS CON EL CONTEXTO

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DETECCIN Y EVALUACIN: Cheklists

FERRER, A., TEL: Deteccin, AVATEL, Castelln, 2005.

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Qu quieres decir con.?

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PRAGMTICA: Ruptura de Mximas

A: Qu crees que le pasa a ese nio?

A: Has ido alguna vez al mdico?

Dificultad para mantener el tema principal de la conversacin

A: Cmo llegaste a Blackpool?