FATORES QUE EVIDENCIAM A NECESSIDADE DE DEBATES SOBRE O LIVRO

DIDTICO
Lucas Dominguini i Mestre em Educao pelo PPGE/UNESC;

Resumo
Neste artigo buscamos apresentar justificativas para explicitar que as anlises sobre livro
didtico possuem relevncia, principalmente no momento em que os programas de
distribuio do livro didtico do Governo Federal esto em expanso. Partindo do pressuposto
de que se trata de um dos materiais em que se encontram estruturados os conhecimentos a
serem transmitidos s novas geraes, o presente artigo oferece argumentos para ressaltar que
os estudos sobre o livro no esto afastados do atual contexto histrico. Esse material
pedaggico sofre implicaes diretas ou indiretas da ideologia dominante. O objetivo deste
texto apresentar alguns fatores que salientam a relevncia de tal estudo, na atual forma de
sociabilidade a capitalista sejam eles de ordem econmica, poltico-ideolgica ou
pedaggica.
Palavras-Chave: Livro Didtico-Economia. Livro Didtico-Poltica. Livro DidticoConhecimento.
FACTORY THAT EVIDENCE THE NEED FOR DEBATE ON THE DIDACTIC
BOOK
Abstract
In this article we want to show answers to explain that the analyses about didactic book have
relevance, mainly at this moment which the distribution programs of the Federal
Governments didactic book are in expansion. Starting with presupposition that the book is
one of de materials where we find structured the knowledge that will be transmitted to the
new generation; the present article offers arguments to clarify which the studies about it arent
away from current historical context. This pedagogical material puts up with directed or
undirected implication from dominant ideology. The goal of this text is to explain some
factors that point out the relevance of this study in the current sociability way, the capitalist,
from economical, ideological-political and pedagogical factors origin.
Key worlds: Didactic Book-Economy. Didactic Book-Politic. Didactic Book-Knowledge.
Apresentao

Desde a dcada de 1980, quando se acentuaram as pesquisas a respeito do livro

didtico, vrios foram os artigos, as publicaes e obras que enfocavam o papel do mesmo ao
longo da histria e na atual forma de sociabilidade. Destacamos os trabalhos sobre a histria
do livro didtico de Pfromm Netto, Dib e Rosamilha (1974); os estudos a respeito da poltica
pblica do livro didtico de Oliveira, Guimares e Bomny (1985) e Freitag, Motta e Costa
(1989); as pesquisas acerca da ideologia presente nessas obras, produzidas por Faria (1986) e
Molina (1987); e os estudos sobre a cincia no livro didtico, efetuados por Pretto (1985), que
se tornaram suporte para pesquisas posteriores.
Nos ltimos anos, percebemos que o livro didtico vem se tornando uma
ferramenta indispensvel no processo de ensino-aprendizagem, tanto que o Governo Federal
lanou vrios programas com o objetivo de difundi-lo para todos os alunos de escolas
pblicas do pas 1 . Trata-se do maior programa mundial, segundo Bittencourt (2003), em
termos de investimentos e de distribuio de livros, de forma gratuita, para uma rede de
educao pblica de um pas. Esses novos programas, que investem cifras milionrias na
educao, tm despertado novamente interesses em estudos a respeito do livro didtico.
Este artigo tem suas origens a partir dos estudos maiores a respeito do
conhecimento presente nos livros didticos de Fsica, ofertados pelo Ministrio da Educao
(MEC), por meio do Programa Nacional do Livro Didtico do Ensino Mdio (PNLEM)
(BRASIL, 2008). Primeiramente, porm, consideramos importante localizar nossa pesquisa
no atual contexto histrico.
Buscamos aqui apresentar justificativas para explanar que as anlises sobre livro
didtico apresentam relevncia, principalmente nesse momento em que os programas de
distribuio do livro didtico do Governo Federal esto em expanso. Partindo do pressuposto
de que o livro um dos materiais em que se encontram estruturados os conhecimentos a
serem transmitidos s novas geraes, o presente artigo oferece argumentos para explicitar
que os estudos sobre o mesmo no esto afastados do atual contexto histrico. Este material
pedaggico sofre implicaes diretas ou indiretas da ideologia dominante. Para demonstrar a
relevncia de tal tema na atualidade, apresentamos motivos de ordem econmica, polticoideolgica e pedaggica sobre o livro didtico.

Atualmente, o Governo Federal, atravs do MEC, est distribuindo livros para toda a educao bsica pblica
nacional atravs do Programa Nacional do Livro de Alfabetizao (PNLA) destinado as srias iniciais do Ensino
Fundamental, Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), destinado as srias finais do Ensino Fundamental,
e o Programa Nacional do Livro Didtico do Ensino Mdio (PNLEM), destinado ao Ensino Mdio.

Inicialmente abordaremos nossa concepo de sociedade, formao humana e

educao para, na sequncia, tecermos nossas consideraes a respeito do livro didtico nesse
contexto.

A educao na sociedade capitalista

O homem um ser social e tem sua vida determinada pela forma de organizao
do modo de produo que garante sua reproduo. Esta, por sua vez, preponderantemente
condicionada pela relao social estabelecida com os meios de produo, isto , pelos modos
de propriedade. A organizao social dinmica e produto das aes humanas. Bhaskar
(1979, p. 46), ao analisar a condio da existncia da sociedade, afirma que ela tanto a
condio (causa material) sempre presente como o resultado continuamente reproduzido da
ao humana (grifo do original).
A gnese desse processo encontra-se no ato de transformar a natureza para
adequ-la s necessidades de sobrevivncia, portanto, da prpria existncia do ser humano: o
ato do trabalho. por meio deste e neste que o homem transforma a natureza e a si mesmo.
Nesse processo tambm se encontra a gnese das atividades humanas. Para a execuo das
mesmas necessrio a apropriao, maior possvel, das determinaes reais concretas
presentes em determinado momento histrico, bem como de todo o conhecimento
historicamente desenvolvido pelas geraes anteriores (LUKCS, 1981; 2004). A est
imbricado o processo de educao.
Concordamos com Lukcs (2004) quando afirma que o trabalho a categoria
ontologicamente fundante do ser social o processo de transformar a natureza e garantir os
meios de produo e reproduo da sua vida. Para isso, necessita-se apropriar do conjunto de
conhecimentos desenvolvidos ao longo de sua histria. A partir desse pensamento, Tonet
(2005, p. 212-213) nos apresenta uma decorrncia para a educao:

Sendo o trabalho, por sua prpria natureza, uma atividade social, ainda que em
determinados momentos possa ser realizado isoladamente, sua efetivao implica,
por parte do indivduo, na apropriao de conhecimentos, habilidades, valores,
comportamentos, objetivos, etc., comuns ao grupo. Somente assim o ato do
trabalho poder se realizar. (grifo nosso)

Dessa forma, torna-se imprescindvel ao ser social apropriar-se do mais vasto

campo de conhecimento, dos valores, hbitos, comportamentos e instrumentos j
desenvolvidos pela humanidade. Ao contrrio dos animais, cuja gama de hbitos e habilidades

lhe dada por herana gentica, o homem necessita incorporar essas objetivaes por um
processo histrico-social. Segundo Lukcs (1981, p. 152), na educao dos homens, ao
contrrio, o essencial consiste em torn-los aptos a reagir adequadamente aos acontecimentos
e situaes imprevisveis, novos, que se apresentaro mais tarde em sua vida. Nesse mesmo
sentido, para Leontiev (2004, p.275),

O processo de apropriao efetua-se no decurso do desenvolvimento de relaes

reais do sujeito com o mundo. Relaes que no dependem nem do sujeito nem da
sua conscincia, mas so determinadas pelas condies histricas concretas, sociais,
nas quais ele vive, e pela maneira como a sua vida se forma nessas condies (grifo
do original).

O autor mostra que o processo educativo apresenta condies histricas e sociais

como norteadoras do processo de ensino-aprendizagem. Em qualquer sociedade, na histria
da humanidade, as questes de luta de classe sempre estiveram presentes e tanto direcionam
como condicionam este processo. Para Duarte (1993, p. 35),

O homem se apropria da natureza objetivando-se nela para inser-la em sua atividade

social. Sem apropriao da natureza no haveria a criao da realidade humana, no
haveria a objetivao. Sem objetivar-se atravs de sua atividade o homem no pode
se apropriar de forma humana da natureza.

Para Saviani (2008), a educao um fenmeno prprio do ser humano, processo

pelo qual o homem busca compreender as manifestaes naturais para poder agir sobre a
natureza ato que j apresentamos acima como sendo o conceito de trabalho de maneira
intencional. Enquanto os animais se adaptam s condies naturais, o ser humano adapta a
natureza as suas necessidades. Neste processo de transformao, o homem busca extrair os
meios para sua sobrevivncia. Sendo assim, a educao uma exigncia do prprio ato do
trabalho.
A complexidade da sociabilidade exige a educao para garantir produo e
reproduo da sua vida. Saviani (2008, p.13) define a atividade educativa como o ato de
produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que
produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens.
A educao est engendrada na totalidade social e condicionada pelo momento
predominante da organizao social vigente. A autoconstruo do indivduo, dessa forma,
estar sempre condicionada a tal totalidade, como destaca Tonet (2005, p. 215):

O processo de autoconstruo do indivduo como indivduo humano, bem como as

suas reaes diante de novos problemas e acontecimentos, novas e imprevisveis
situaes, no ter como plo norteador o prprio indivduo nem aqueles que atuam
diretamente na dimenso educativa, mas a concreta totalidade social, cuja matriz a
economia. (grifo nosso).

Vivemos em uma sociedade capitalista, dividida essencialmente em duas classes:

a classe burguesa e a classe trabalhadora. A classe burguesa tem origem e reproduo
baseadas na explorao da fora de trabalho da classe trabalhadora. Busca produzir o mximo
possvel de mercadorias e produtos, com um nico intuito de aumento de capital. Essa classe
apresenta interesse comum explorar a fora de trabalho a todo custo e reproduzir a forma de
sociabilidade vigente: o capitalismo. classe operria, no possuidora dos meios de
produo, resta apenas a comercializao de mo-de-obra; fora de trabalho aos capitalistas
(TONET, 2005b). Isso gera implicaes no processo de apropriao de conhecimentos, na
educao.
Percebe-se que o capitalismo produz um crescente movimento de controle, no que
diz respeito s questes tericas da pesquisa, principalmente no campo educacional. Segundo
Moraes (2001, 2003, 2007), as atuais polticas educacionais por um lado orientam a formao
de um docente com um saber tcito, mnimo e superficial; por outro, criam em torno desse
conhecimento um relativismo, baseados nos fatores sociais, histricos, contextuais e
conjecturais etc., justificando atravs destes o no-carter objetivo do mesmo. A autora, em
referncia a Medeiros (2004), ressalta essa idia demonstrando que

O conhecimento textual e a realidade em si so nominalmente afastadas e entre elas

se interpe um abismo. Nessas circunstncias, as teorias so vistas como meros
discursos a respeito do mundo, formas de expresso desprovidas de qualquer
estatuto ontolgico privilegiado ou, mais diretamente, como construtos, jogos de
linguagem incomensurveis e sem sujeitos. Toda crena, cientfica ou no, seria
apenas uma descrio particular, culturalmente determinada, de um modo
efetivamente insondvel. (MORAES, 2007, p. 4).

Esse movimento caracterizado pelo o que autora denomina recuo da teoria

um esvaziamento dos conhecimentos que se d pela redefinio das polticas pblicas, pela
convico da falncia da razo moderna, a resignao de conceitos e pelo estabelecimento da
cultura como palco de atuao dos atores sociais. Essas concepes educacionais deslocam o
conhecimento da centralidade da educao.
Duarte (1998, p. 89) argumenta que precisamos trabalhar em favor de concepes
pedaggicas que apresentem um posicionamento positivo perante o ato de ensinar. Tal

conceito contribui para demonstrar que a sociedade factvel a transformaes. Em

contrapartida, devemos nos posicionar contra teorias2 cujo objetivo demonstrar que no h
possibilidade de se realizar um trabalho no interior da escola que no tenha como resultado
objetivo, independentemente das intenes dos educadores, a reproduo da diviso social do
trabalho, isto , das relaes sociais de dominao. Essas teorias acabam deslocando a
transmisso do conhecimento como centralidade da educao em favor da conquista
intelectual do aluno, descaracterizando o processo de ensino.
Faria (1986, p. 8), ao analisar a ideologia presente em livros didticos do Ensino
Fundamental, alerta para o fato de que

A educao na sociedade capitalista tem a escola como um dos instrumentos de sua

dominao, cujo papel o de reproduzir a sociedade burguesa, atravs da inculcao
da sua ideologia e do credenciamento, que permite a hierarquia na produo, o que
garante maior controle do processo pela classe dominante.

Podemos observar, como tendncia na educao bsica nacional, um

direcionamento dos alunos das classes mdia e alta para as escolas particulares, enquanto as
classes economicamente menos favorecidas destinam seus alunos para as escolas pblicas.
Essa diviso, contudo, no se nota somente na instituio de ensino, mas tambm nos
conhecimentos a serem apropriados: classe burguesa a instruo para governar e classe
trabalhadora a educao para o trabalho (GADOTTI, 2005, p. 110).
A educao constituiu-se, ento, desde o princpio da sociedade capitalista como
uma entidade que visa a construir uma classe trabalhadora que contenha um mnimo de
conhecimento para poder controlar os meios de produo. Noutro vis, v-se a educao que
no transmite conhecimentos de forma aprofundada, impossibilitando de se enxergar a
condio de explorao e de lutar por uma sociedade liberta das condies de dominao de
classe.
Mszros (2007, p. 201) afirma a necessidade de uma Educao para Alm do
Capital. Para o autor, os profissionais da educao devem perseguir de modo planejado e
consistente uma estratgia de rompimento do controle exercido do capital, com todos os
meios possveis, [incluindo a educao,] bem como todos os meios ainda a ser inventados e
que tenham o mesmo esprito. Devemos rescindir, dessa forma, com a educao que objetiva
2

Concepes educativas relativas ao lema aprender a aprender, cujo foco est na desvalorizao da
transmisso do saber objetivo, na diluio do papel da escola de transmitir esse saber, na descaracterizao da
atividade docente como algum que detm um conhecimento a ser transmitido a seus alunos, na prpria negao
do ato de ensinar. Essas concepes so utilizadas como ferramentas de dominao ideolgicas pela classe
dominante, com o intuito de esvaziar a educao destinada maioria da populao (DUARTE, 2006).

reproduzir a atual forma de sociabilidade em busca de uma sociedade livre das condies de
classe.

Possveis implicaes para o estudo do livro didtico

Compreendida a forma como se estruturam a educao e as implicaes

produzidas pela sociedade capitalista sobre a primeira, passemos a discutir como o livro
didtico pode servir de ferramenta burguesa para a conservao do atual modo de
sociabilidade. Destacamos alguns fatores que devem ser lembrados ao analisar o livro
didtico, para que este realmente seja uma ferramenta que permita ao aluno apropriar-se do
conhecimento e a fim de que ele possa se posicionar perante a sociedade. Segundo Bittencourt
(2003, p. 5),

As pesquisas e reflexes sobre o livro didtico permitem apreend-lo em sua

complexidade. Apesar de ser um objeto bastante familiar e de fcil identificao,
praticamente impossvel defini-lo. Pode-se constatar que o livro didtico assume ou
pode assumir funes diferentes, dependendo das condies, do lugar e do momento
em que produzido e utilizado nas diferentes situaes escolares. Por ser um objeto
de mltiplas facetas, o livro didtico pesquisado enquanto produto cultural;
como mercadoria ligada ao mundo editorial e dentro da lgica de mercado
capitalista; como suporte de conhecimentos e de mtodos de ensino das diversas
disciplinas e matrias escolares; e, ainda, como veculo de valores, ideolgicos ou
culturais.

Santos (2006, p. 51), ao procurar estabelecer critrios para escolha e seleo de

livros didticos de Qumica, ressalta que, ao analisar o livro didtico, visando estabelecer
suas funes, percebe-se que existem trs vertentes que devem ser consideradas: a
pedaggica, a poltico-ideolgica e a econmica. Verificamos que os estudos sobre o livro
didtico o abordam a partir de implicaes de ordem econmica, poltico-ideolgica e
pedaggica. Nossa apresentao far-se- a partir de tais fatores.
Antes, todavia, faz-se necessrio apresentar o que compreendemos como sendo o
livro didtico no atual contexto escolar brasileiro. O entendemos como um dos recursos
didticos no qual se apresentam os contedos de forma sistematizada, para serem trabalhados
pelas disciplinas escolares, separadamente. O material representa, no contexto da educao
formal, uma ferramenta de grande potencial do processo de ensino-aprendizagem; um
orientador das prticas pedaggicas. Consideramos o livro didtico como parte do arsenal de
instrumentos que compem a instituio escolar, parte esta, por sua vez, da poltica

educacional, que se insere num contexto histrico e social (OLIVEIRA; GUIMARES;

BOMNY, 1984, p. 111). Para Molina (1987, p. 17),

todo livro, em princpio, presta-se a ser utilizado para fins didticos, isto , em
situao deliberadamente estruturada com objetivo de ensinar algo a algum. Isso
no significa, entretanto, que qualquer livro utilizado para fins didticos possa ser
considerado um livro didtico. No presente trabalho, entende-se como tal, uma obra
escrita (ou organizada, como acontece tantas vezes) com finalidade especfica de ser
utilizada numa situao didtica, o que a torna, em geral, anmala em outras
situaes.

Segundo o MEC (BRASIL, 2008, p. 5), o livro didtico tem funo, alm de
pedaggica, social, ao contribuir para a qualidade da educao brasileira e promover, assim, a
incluso social dos alunos que, devido a motivos econmico-financeiros, no tm acesso ao
material.

No mundo atual, caracterizado pela diversidade de recursos direcionados ao

aperfeioamento da prtica pedaggica, o livro didtico ainda se apresenta como
eficaz instrumento de trabalho para a atividade docente e para a aprendizagem dos
alunos. O acesso a esse instrumento contribui para a qualidade da educao bsica,
alm de promover a incluso social.

Portanto, a funo do livro didtico contribuir para o processo de ensinoaprendizagem como um suporte didtico que visa a facilitar a transmisso de conhecimentos e
auxiliar a apropriao destes pelos alunos.
Apresentada a funo do livro didtico, destacamos agora a sua funo
mercadolgica dentro da sociedade capitalista. Ele pode ser compreendido como um objeto de
consumo, em que custos, benefcios e acesso esto restritos a ordem de cunho econmicofinanceiro. Segundo a Fundao Joo Pinheiro, em 1998 aproximadamente 64% da produo
de livros no Brasil foram do setor didtico, seguido por 17% de obras em geral e 14% de
livros religiosos. Mesmo assim, so poucas as produes tericas que abordam a questo
econmica que envolve os livros didticos (CARVALHO, 2008).
Santos (2006) alerta que, quando os alunos necessitam adquirir o livro, muitos
professores acabam no momento de sua seleo dando um peso maior para questes
grficas e de preo, em detrimento proposta pedaggica em si. Grficas, por tornar o livro
mais atraente ao aluno e assim promover sua utilizao com mais freqncia; e de preo, para
facilitar a aquisio pelos pais.
Na educao pblica, segundo Freitag, Costa e Motta (1989, p. 11), a histria do
livro didtico no Brasil no passa de uma seqncia de decretos, leis e medidas

governamentais que se sucedem, a partir de 1930, de forma aparentemente desordenada, e

sem a correo ou a crtica de outros setores da sociedade. As polticas pblicas voltadas
para a divulgao e distribuio de obras didticas iniciam-se em 1938, a partir do decreto-lei
1.006.
Santos (2006, p. 57) destaca que a partir de 1970, o Governo Federal adotou como
poltica a distribuio de livros didticos, sendo um negcio bastante lucrativo para as
editoras, pois elas recebem uma parcela do pagamento adiantada, produzem os livros e tm a
compra garantida pelo estado.
Em 1996, o Governo Federal lanou o Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD), de responsabilidade do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE),
que visa aquisio e distribuio de livros de forma contnua para alunos do ensino
fundamental pblico. Em 2004, iniciou-se a distribuio de livros didticos para o ensino
mdio, gradativamente, para todas as reas de conhecimento.
Durante este ano, segundo dados do FNDE, o Governo Federal planeja gastar a
cifra de R$ 700 milhes para aquisio de mais de 43 milhes de livros, a serem distribudos
de forma gratuita para os alunos da rede pblica nacional 3 . Isso leva as editoras a uma
verdadeira corrida marqueteira que visa divulgao, atravs de propaganda, e distribuio
gratuita de obras aos professores, com interesse primordialmente comercial.
Molina (1987, p. 20) enfatiza que a atrao exercida por um tal mercado pode
levar produo, por vezes, de livros destinados antes a gerar lucros imediatos, em lugar de
serem frutos de uma preocupao maior com os objetivos primeiros da obra didtica. Essa
assertiva demonstra que, em uma sociedade regida pelo lucro imediato, as editoras podem
estar deixando de lado a verdadeira funo do livro didtico instrumento de transmisso do
conhecimento humano para os alunos em favor do aumento de seu capital.
Sobre o foco do aspecto poltico-ideolgico do livro didtico, Faria (1986, p. 77),
na anlise livros didticos da dcada de 1980, enfatizava que estes contribuam para justificar
e manter a realidade e, por conseqncia, reproduzi-la, pois o material encontra-se descolado
da realidade e no demonstra a condio de classes na qual a sociedade atual se molda.

O livro sistematiza a ideologia burguesa, amortiza o conflito realidade x discurso,

dizendo que o verdadeiro o segundo. Desta forma, diz que sua experincia errada
e desde que se esforce, estude, subir na vida. Assim, o livro didtico contribui para
a reproduo da classe operria, porm, de posse da ideologia burguesa, portanto,
conformista e passiva.
3

Disponvel em: www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=livro_didatico.html#dados. Acessado em 09 de

novembro de 2008.

10

Nesse aspecto, conforme o que citamos acima a partir de Moraes (2007), parece
que o critrio de verdade situado no discurso ainda acontece. A pedagogia produzida a partir
dessa ideologia no livro didtico, Saviani (2007) denomina como Pedagogia da Excluso. O
autor ressalta que, no atual desenvolvimento da sociedade capitalista, no existe emprego para
todos. Assim, os trabalhadores buscam cada vez mais conhecimentos por meio da educao,
visando a ser mais empregveis e escapando da condio de excludos. Caso o trabalhador
no consiga emprego formal, ainda existe a possibilidade de se tornar um pequeno empresrio
ou trabalhador autnomo. Se nenhuma dessas opes for atingida, o sistema coloca a culpa no
trabalhador, pois no foi o capitalismo que o afastou, mas suas limitaes. O capitalismo lhe
deu oportunidade e, se no a aproveitou, a culpa deve cair sobre o cidado e no sobre o
sistema. esta a ideologia impregnada na educao atual.
Segundo Nosella (1981, p. 11),

nas sociedades organizadas sobre a base de modo de produo capitalista, as escolas

desempenham primordialmente, embora no exclusivamente, a funo de inculcao
da ideologia dominante, esto, nessas sociedades, o livro didtico introduzido nas
escolas com a funo precpua de veicular a ideologia dominante.

No se trata de uma questo contempornea, pois desde a introduo dos

programas de distribuio de livros didticos, no perodo do Estado Novo, os mesmos j
apresentavam questes ideolgicas conforme apontam Freitag, Costa e Motta (1989).
Oliveira, Guimares e Bomny (1984, p. 11) destacam a importncia poltica e
cultural do livro didtico na medida em que reproduz e representa os valores da sociedade
em relao a sua viso da cincia, da histria, da interpretao dos fatos e do prprio processo
de transmisso do conhecimento. Porm, Marx e Engels (2007, p. 78) afirmam que as idias
dominantes de uma determinada poca so sempre as idias da classe dominante daquele
momento histrico. Assim, a classe dominante que dispe dos meios de produo material
dispe tambm dos meios de produo espiritual, o que faz com que sejam a ela submetidas,
ao mesmo tempo, as idias daqueles que no possuem os meios de produo espiritual.
Neste contexto da sociabilidade capitalista, a classe burguesa detm as idias
dominantes e por isso busca impregnar sua ideologia na sociedade, incluindo o livro didtico.
Com a inteno de controlar a transmisso de conhecimentos para a classe operria, acabam
por reforar a ciso entre estes e a realidade posta. Os conhecimentos so desviados em
direo aos seus interesses. Aspectos histricos, filosficos e culturais a respeito da produo

11

do conhecimento sofrem interferncia direta desta ideologia, o que traz conseqncias para as
questes terico-pedaggicas.
Chegamos ento a nosso ltimo ponto de destaque neste artigo: a questo
pedaggica. Dentre as funes pedaggicas do livro didtico, destacamos a transmisso do
conhecimento. Conhecimentos estes que so controlados pela ideologia dominante. Tonet
(2005) destaca que um dos requisitos bsicos para uma atividade educativa que visa
emancipao humana das condies de explorao de classe o domnio dos conhecimentos
especficos. No basta apenas um conhecimento tcito, necessria a assimilao do mais alto
conhecimento possvel em cada rea, pelos nossos alunos. Para tal, os mesmos precisam
apropriar-se do mais vasto campo possvel de conhecimentos j desenvolvidos pela
humanidade.
Segundo Chevellard (1991), os contedos a serem transferidos para o livro
didtico sofrem um processo de adaptao; uma transmutao do conhecimento cientfico
para conhecimento escolar, onde uma nova linguagem, mais prxima da utilizada pelos
alunos, empregada para facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Esse processo de
adaptabilidade do conhecimento cientfico em conhecimento escolar denominado
transposio didtica.
Chevallard (apud SANTANNA, BITTENCOURT, OLSSON, 2007, p. 76)
demonstra que entre o conhecimento desenvolvido pelas vrias reas da cincia e o
conhecimento ensinado em sala de aula existe uma mediao que molda e o transforma em
contedo a ser transmitido aos alunos.
Um contedo do conhecimento, designado como saber a ensinar, sofre, ento um
conjunto de transformaes adaptativas que vo torn-lo apto a ocupar um lugar
entre os objetos de ensino. O trabalho que, de um objeto de saber a ensinar, faz um
objeto de ensino, chamado de transposio didtica. (grifo do original) 4

Trata-se, portanto, da adaptabilidade do conhecimento cientfico para o

conhecimento escolar, efetivamente disponibilizado para apropriao por parte do aluno. No
livro didtico, a transposio didtica manifesta-se de maneira mais explcita, uma vez que
nestes manuais esto os conhecimentos a serem ensinados; o saber a ensinar. Negar ou ignorar
a transposio didtica nos livros conceber que a informao ali presente uma reproduo

Traduzido do original em francs pelos autores: Un contenu de savoir ayant t designe comme savoir
enseigner subit ds lors un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte pendre place parme
les objets denseignement. Le travail qui dun objet de savoir enseigner fait un objet denseignement est appel
la transposition didactique (CHEVALLARD, 1990, p. 39).

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fiel de todos os conhecimentos desenvolvidos pela cincia ou outras reas do conhecimento, o

que no uma verdade, de acordo com Santana, Bittencourt e Olsson (2007).
Pfromm Netto, Dib e Rosamilha (1974, p. 108) destacam a necessidade de uma
linguagem no livro didtico de cincias mais prximo ao aluno. Este um requisito
importante, pois a linguagem difcil, alm de perturbar a compreenso, pode at colaborar
para criar averso pelo estudo de Cincias e pelas leituras de carter cientfico. Porm, o que
se percebe que, durante o processo de transposio didtica, ocorre um esvaziamento do
conhecimento alertado por Moraes (2001, 2003, 2007). Com o objetivo de se gerar uma
informao tcita, mnima classe operria, os contedos ao serem transformados em saber
escolar sofrem uma perda relativa, no que se refere real gama de fenmenos possveis que
tais conhecimentos realmente podem vir a explicar. Tal fato se reflete principalmente na
forma de abordagem dos mesmos, contrrios ao que Pfromm Netto, Dib e Rosamilha (1974)
afirmam na seqncia: a linguagem cientfica deve ser inclusa em momento oportuno, de
acordo com as possibilidades intelectuais do aluno, de modo que possa refletir sobre os
aspectos e significados reais da cincia e, assim, poder incorporar os seus avanos.
Uma educao que tenha por objetivo auxiliar no processo de emancipao
humana dever ter como finalidade a socializao do conhecimento j acumulado
historicamente pela humanidade, visando a que esse conhecimento seja utilizado pelos
educandos no processo de transformao da realidade que eles vivem (DUARTE, 1987, p.
11). Dessa forma, precisamos garantir que o livro didtico contenha no um conhecimento
implcito, mas abordagens o mais profundas e avanadas possvel para que, ao apropriar-se
delas, o estudante possa garantir a produo e reproduo de sua vida e, durante esse
processo, poder se posicionar de forma consciente perante os episdios que lhe surgirem.

Guisa de Concluso

Na sociedade regida pelo capitalismo, o livro didtico uma ferramenta que

apresenta grande influncia no ensino-aprendizagem processo utilizado pelos professores
para ministrar e planejar as aulas. Compreender a forma como est estruturado aquele
material, nos auxilia a entender os caminhos que a educao trilha, imersa nessa ideologia
dominante.
O livro didtico est presente em todo o conjunto escolar, assim como nas
ideologias que englobam a totalidade social. uma das principais fontes de conhecimento e,
associado s informaes previamente obtidas pelo professor durante sua formao escolar ou

13

atuao profissional, compe grande parte do material de ensino que o educador utiliza para
proferir a aula. Os educadores usam os livros didticos como recurso na orientao das
atividades em sala de aula 5 , no que se refere seleo e adaptao dos contedos e, por
conseqncia, s demais aes pedaggicas.
Em relao aos aspectos ideolgicos, Faria (1986) destaca que aquele material
est impregnado no processo de educao e aprendizado. A autora j se questionava sobre a
possibilidade de se desenvolver um livro didtico que expressasse a verdade sobre a sociedade
dividida em classes. Porm, como ela mesma defende, nota-se incapaz, dentro de um conjunto
de indivduos que convivem sob diferentes aspectos sociais, se elaborar um livro que no se
posicione a favor ou contra o atual modelo. Ento, enquanto o livro neutro no existe, fazse necessrio sabermos utilizar o vigente, localizando suas ideologias e reelaborando-as em
favor de sua classe.
Na questo econmica, percebemos que cada vez mais se acentua o descrito por
Molina (1987, p. 24), em que quem edita mais divulga mais e, com isso, forma-se um crculo
vicioso: as editoras mais poderosas exercem maior presso sobre os professores (pela
distribuio de exemplares gratuitos e pela propaganda macia). Assim, segundo a autora, o
professor no preparado para fazer uma escolha criteriosa do livro didtico acaba fascinado
pelas atividades de marketing e, dessa forma, deixa questes pedaggicas importantes de lado.
Por fim, no que se refere ao conhecimento contido no livro didtico, devemos
garantir que os contedos no se apresentem de forma defasada e esvaziada, mas que nutram
uma completa apropriao pelos nossos alunos. Desta maneira, respondemos nosso
questionamento inicial com um sim, pois devemos garantir que o livro didtico no seja um
mero artigo de venda com funes apenas mercadolgicas , to pouco um disseminador da
ideologia dominante ou um portador de conhecimento secreto. Deve propagar-se como uma
verdadeira ferramenta a ser utilizada pelos alunos e professores durante o processo de ensinoaprendizagem. Afirmamos aqui a nossa preocupao com o ensino pblico deste pas, em que
a grande maioria de seus alunos s tem acesso ao livro didtico quando fornecido
gratuitamente pela escola. Por isso, devemos analisar, a cada novo programa do MEC, a cada
nova reimpresso por parte das editoras e a cada substituio, os livros didticos ofertados
para os estudantes das escolas pblicas.

Observando o cotidiano da escola, percebemos que o livro didtico se configura como o principal e em algumas
vezes nico instrumento para seleo e organizao dos contedos.

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Lucas Dominguini Mestre em Educao pelo PPGE/UNESC;

Licenciado em Qumica e Fsica pela UNISUL;
Membro do Grupo de Pesquisa Pedagogia e Produo do Conhecimento;
lucaslcq@hotmail.com
Rodovia Narciso Dominguini, s/n casa

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