Atividades práticas sobre vulcanismo e rochas magmáticas

Universidade de Lisboa
A importncia das atividades prticas

para a aprendizagem das unidades didticas
O Vulcanismo e As rochas magmticas
com alunos de 7ano
Tnia Patrcia Alves Anselmo
Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada orientada pela

Professora Doutora Ceclia Galvo
Mestrado em Ensino de Biologia e de Geologia
2015
Agradecimentos
Este documento fruto de um trabalho contnuo que durou trs anos e

representa mais uma etapa na minha vida acadmica. Para chegar aqui foi necessrio
o apoio de vrias pessoas, quer a nvel pessoal quer a nvel profissional, e a elas que
quero agradecer.
orientadora, Professora Doutora Ceclia Galvo, pelo que me ensinou, pelas
correes cientficas e pedaggicas que permitiram melhorar o meu trabalho e a minha
prestao enquanto professora estagiria.
professora cooperante, Professora Doutora Preciosa Silva, por ter aberto as
portas da sua sala de aula, pelas experincias, saberes e conhecimentos partilhados,
pela ajuda e o apoio prestados durante a construo das atividades, pelo encorajamento
ao longo de todo o processo.
Professora Doutora Carla Kullberg pela sua disponibilidade, apoio, ajuda na
reviso cientfica deste documento e das atividades prticas construdas.
Aos meus professores do mestrado em ensino e aos professores das cadeiras de
Geologia.
escola Nuno Gonalves, diretora e respetivo corpo docente e no docente,
por me terem recebido to bem. Assim como aos alunos do 73, a minha turma de
interveno, e ao 72, a outra turma onde assisti s aulas.
Aos meus antigos alunos da escola Europeia em Berlim, que me ajudaram a
descobrir que gostava de ensinar.
s minhas companheiras de geologia, Ins Braz, Ins Pascoal e Joana Duarte,
por um ano de aventuras entre montes e vales, dobras e falhas, rochas sedimentares,
magmticas e metamrficas.
ii
minha companheira desta aventura do incio ao fim, Cristina Martins, que

me acompanhou desde o primeiro ano de geologia at ao ltimo dia de aulas na Nuno
Gonalves.
s minha leitoras e revisoras favoritas, e principalmente amigas, Teresa Braga
e Sandra Pinheiro, as primeiras a ler os disparates que escrevi e a ajudarem-me a fazer
sentido do que tinha escrito.
Aos meus colegas do mestrado em ensino, com quem aprendi e cresci, em
especial Vanda e Filomena (Matemtica) e Isabel (Fsico-qumica) pela amizade,
partilha de ideias e suporte nos tempos mais complicados.
s amigas de sempre, Joana, Dlia e Eeske, que mesmo estando longe esto
sempre perto.
minha famlia, que me apoiou em mais um passo importante e que sempre
acreditaram em mim. Obrigada por estarem sempre presentes. Em especial minha
me sem a qual este documento no existiria.
E a ti Andr pelo tempo que te roubei, pelas longas conversas, por me
obrigares a parar e a pensar, pela fora, apoio e carinho durante estes dois anos.
iii
Resumo
A utilizao de atividades de investigao que permitam envolver os alunos,
auxili-los a responder a questes do dia-a-dia, e a desenvolver um conjunto de
competncias ao nvel do conhecimento, raciocnio, comunicao e atitudes, torna-se
chave para o ensino das cincias. Competncias importantes para um cidado do
sculo XXI, que o tornam mais crtico, consciente e ativo nas suas decises. Tendo em
conta este contexto, realizou-se um estudo investigativo, por forma a compreender os
principais contributos das atividades de ndole prtica sobre a atividade vulcnica na
aprendizagem dos alunos do 7 ano de cincias naturais. Neste estudo participaram 25
alunos da escola Nuno Gonalves, em Lisboa, com idades compreendidas entre os 12
e os 13 anos. A temtica lecionada insere-se, de acordo com as metas curriculares, nas
Consequncias da dinmica interna da Terra.
Por forma a dar resposta componente investigativa do estudo, recorreu-se a
uma metodologia de natureza qualitativa e interpretativa. Os dados, relativos a esta
componente, foram recolhidos atravs da observao participante das aulas e da
anlise e avaliao de documentos escritos, testes e questionrios realizados pelos
alunos. Os questionrios centraram-se nas dificuldades sentidas pelos alunos, nas
apreciaes que fazem das atividades e nas aprendizagens significativas que constroem
com a realizao de atividades prticas.
A anlise dos dados sugere que a maioria dos alunos, ao realizar atividades
investigativas com recurso a diferentes estratgias de resoluo, desenvolveu
competncias ao nvel dos quatro domnios - conhecimento processual e substantivo,
raciocnio, comunicao e atitudes. Os dados indicam igualmente, que os alunos
apresentaram maiores dificuldades ao nvel da problematizao, formulao de
hipteses, da comunicao (principalmente escrita) e explicao dos resultados
obtidos. As aprendizagens significativas relacionam-se, principalmente, com
contedos referentes aos temas em estudo e observao de amostras de mo. Os alunos
apreciaram as atividades que realizaram e demonstraram envolvimento, gosto e
empenho na sua realizao.
Palavras-chave: atividades de investigao, Modelo dos 5 Es de Bybee, competncias,
vulcanismo, rochas magmticas.
iv
Abstract
In a science classroom its important to use investigation activities that engage
the students and helps them to answer questions and develop a range of skills on
knowledge, communication, reasoning and attitudes. Those will be key skills for the
student as a future citizen of the 21st century, more conscious, critical and active in
decisions. Considering this as a starting point, this report aims to understand the main
contributions of practical activities of the topic volcanism by 7th grade students.
Twenty five students from Nuno Gonalves School in Lisbon participated in this study.
The topic above mentioned is from the Portuguese curricula on the subject
Consequences of Earth internal dynamics.
In order to respond to the proposed investigative questions, both qualitative and
interpretive methodology were used, and data was collected through participative
observation of classes and analysis and evaluation of written documents, tests and
questionnaires produced by students. The questionnaires were centred towards the
difficulties, appreciation and significant learning that students made during the
practical activities.
The data collected and analysed suggests that students through different
strategies, developed skills in all of the following areas - technical and substantive
knowledge, reasoning, communication and attitudes. Data also suggests that students
found problem definition, hypothesis formulation, communication, (specially written),
and explanation of results to be a stumbling block. The students most significant
learning are related with the contents of the subjects studied and hand samples
observation. The students reported a positive feedback and engaged actively on the
various practical activities.
Key-words: Inquiry, Bybee 5 Es model, skills, volcanism, magnetic rocks.
ndice
Agradecimentos _____________________________________________________ ii
Resumo ___________________________________________________________ iv
Abstract ____________________________________________________________ v
ndice ____________________________________________________________ vi
ndice das figuras ____________________________________________________ x
ndice dos quadros __________________________________________________ xv
Captulo I Introduo _______________________________________________ 1
1. Contextualizao do estudo _____________________________________________ 2
2. O Problema e As Questes Orientadoras __________________________________ 5
3. Organizao Do Relatrio ______________________________________________ 5
Captulo II Enquadramento Terico ___________________________________ 7

1. Ensino-Aprendizagem _________________________________________________ 7
2. Aprender Cincias ___________________________________________________ 10
3. Atividades Prticas __________________________________________________ 13
4. Ensino por Investigao ______________________________________________ 15
4.1 Modelo dos 5 Es de Bybee __________________________________________________ 16
4.2 Competncias Associadas Aprendizagem por Atividades Investigativas __________ 17
Captulo III Proposta didtica _______________________________________ 19

1. Fundamentao Cientfica _____________________________________________ 19
1.1 O vulcanismo e a teoria da tectnica de placas _________________________________ 19
1.2 Vulcanismo _______________________________________________________________ 21
1.3 Aparelho Vulcnico ________________________________________________________ 21
1.4 Materiais expelidos ________________________________________________________ 22
1.5 Relao entre a quantidade da slica, temperatura e o tipo de lava ________________ 24
1.6 Tipos de vulcanismo manifestaes primrias de vulcanismo ___________________ 25
1.7 Manifestaes secundrias de vulcanismo _____________________________________ 25
1.8 Formao de caldeiras _____________________________________________________ 26
1.9 Riscos e benefcios da atividade vulcnica _____________________________________ 26
1.10 Monitorizao, previso e preveno de erupes vulcnicas ____________________ 27
1.10 Rochas Magmticas ______________________________________________________ 28
1.11 O Magma _______________________________________________________________ 29
1.12 Propriedades fsicas do magma _____________________________________________ 30
1.13 Cristalizao fracionada e sequncia de Bowen _______________________________ 31
1.14 Textura das rochas magmticas ____________________________________________ 32
2. Fundamentao Didtica ______________________________________________ 32

2.1 Proposta didtica __________________________________________________________ 33
2.2 Planificao a mdio prazo__________________________________________________ 36
3 Avaliao ___________________________________________________________ 46
vi
4. Descrio sumria das aulas ___________________________________________ 47

4.1 Aula I ___________________________________________________________________ 47
4.2 Aula 2 ____________________________________________________________ 49

4.3 Aula 3 ___________________________________________________________________ 51
4.4 Aula 4 ___________________________________________________________________ 53
4.5 Aula 5 ___________________________________________________________________ 54
4.6 Aula 6 ___________________________________________________________________ 56
4.7 Aula 7 ___________________________________________________________________ 57
4.8 Aula 8 ___________________________________________________________________ 59
4.9 Aula 9 ___________________________________________________________________ 61
4.10 Aula 10 _________________________________________________________________ 62
4.11 Aula 11 _________________________________________________________________ 64
4.12 Aula 12 _________________________________________________________________ 65
4.13 Aula 13 _________________________________________________________________ 66
4.14 Aula 14 _________________________________________________________________ 67
4.15 Aula 15 _________________________________________________________________ 68
Captulo IV Mtodos e Procedimentos _________________________________ 69

1. O Paradigma, a abordagem e a modalidade ______________________________ 69
2. Participantes, seleo dos participantes e critrios de seleo ________________ 70
3. Instrumentos de recolha de dados ______________________________________ 75
3.1 Observao _______________________________________________________________ 75
3.2 Questionrios _____________________________________________________________ 76
3.3 Documentao produzida pelos alunos ________________________________________ 77
4. Anlise de dados _____________________________________________________ 78
Capitulo V- Apresentao e anlise dos resultados ________________________ 79

1. Apresentao dos dados ______________________________________________ 79
1.1 Desenho do vulco Despiste das concees alternativas ________________________ 79
1.2 Questionrio A ____________________________________________________________ 81
1.3 Questionrio B ____________________________________________________________ 88
1.4 Questionrio C ____________________________________________________________ 94
1.5 Questionrio D ___________________________________________________________ 101
1.6 Questionrio E ___________________________________________________________ 108
1.6 Questionrio F ___________________________________________________________ 114
1.7 Dados referentes documentao produzida pelos alunos ______________________ 116
1.8 Observao em sala de aula ________________________________________________ 123
2. Anlise e discusso dos resultados _____________________________________ 125

2.1 Quais as competncias que os alunos desenvolvem quando realizam atividades prticas
no mbito da temtica vulcanismo? ____________________________________________ 125
2.2 Quais as dificuldades que os alunos apresentam ao realizar atividades prticas no
mbito da temtica vulcanismo? _______________________________________________ 129
2.3 De que modo percecionam os alunos a aprendizagem e a compreenso de conceitos
cientficos ao longo da realizao de uma atividade prtica? _______________________ 130
2.4 Que apreciaes fazem os alunos das atividades prticas desenvolvidas? __________ 130
Capitulo VI Consideraes finais ____________________________________ 132

6.1 Concluses _______________________________________________________ 132
6.2 E o futuro? _______________________________________________________ 137
vii
Captulo VII Referncias Bibliogrficas ______________________________ 139

Apndice 1 _______________________________________________________ 146
1.1 Atividade 1 _______________________________________________________ 147
1.2 Atividade 2 _______________________________________________________ 148
1.3 Atividade 3 _______________________________________________________ 150
1.4 Atividade 4 _______________________________________________________ 151
1.5 Atividade 5 _______________________________________________________ 152
1.6 Atividade 7 _______________________________________________________ 153
1.7 Atividade 8 _______________________________________________________ 155
1.8 Atividade 9 _______________________________________________________ 156
1.9 Rochas magmticas ________________________________________________ 159
1.10 O Processo de cristalizao _________________________________________ 160
Apndice 2 _______________________________________________________ 161

2.1 Ficha de trabalho 1 ________________________________________________ 162
Apndice 3 _______________________________________________________ 168

3.1 Objetivos e competncias: atividade 1 _________________________________ 169
3.11 Objetivos e competncias: atividade 11 _______________________________ 179
Apndice 4 _______________________________________________________ 180

Apndice 5 _______________________________________________________ 195
5.1 Competncias mobilizadas em cada aula _______________________________ 196
5.2 Grelha de Observao - Grupo _______________________________________ 197
5.3 Grelha de Observao - Individual ___________________________________ 198
Apndice 6 _______________________________________________________ 199

6.1 Questionrio A ____________________________________________________ 200
viii
6.2 Questionrio B ____________________________________________________ 202

6.3 Questionrio C ____________________________________________________ 204
6.4 Questionrio D ____________________________________________________ 206
6.5 Questionrio E ____________________________________________________ 208
6.6 Questionrio F ____________________________________________________ 210
Apndice 7 _______________________________________________________ 211

Apndice 8 _______________________________________________________ 213
8.1 Teste de avaliao sumativa _________________________________________ 214
8.2 Critrios de correo _______________________________________________ 220
Apndice 9 _______________________________________________________ 223

9.1 PPT1 ____________________________________________________________ 224
9.2 PPT2 ____________________________________________________________ 225
9.3 PPT 3 ____________________________________________________________ 227
9.4 PPT4 ____________________________________________________________ 228
9.5 PPT5 ____________________________________________________________ 230
Apndice 10 ______________________________________________________ 233

10.1 Os cartazes elaborados pelos alunos primeira verso _________________ 234
10.2 Os cartazes elaborados pelos alunos segunda verso __________________ 238
10.3 Classificaes obtidas pelos alunos na ficha de avaliao sumativa ______ 240
10.4 Classificaes obtidas pelos alunos na correo entregue por escrito ficha de
avaliao sumativa _________________________________________________ 242
Anexo 1 __________________________________________________________ 245
Anexo 2 __________________________________________________________ 247
Anexo 3 __________________________________________________________ 254
ix
ndice das figuras

Fig. 1 a) Vulcanismo associado a fronteiras divergentes; b) vulcanismo associado a
fronteiras convergentes; c) vulcanismo associado a pontos quentes. Imagem retirada
de: http://esminfo.prenhall.com/science/geoanimations/animations/35_VolcanicAct.
html(programasimulador)...20
Fig.2 Estrutura do cone vulcnico (figura retirada de Campos & Dias, 2014, p.
101).21
Fig. 3 Imagem da dispersso das cinzas vulcnicas pela Europa retirada de:
http://g1.globo.com/mundo/noticia/2010/04/saiba-quais-aeroportos-continuamfechados-na-Europa.html............................................................................................23
Fig.
Sries
de
cristalizao
de
Bowen
retirada
de
http://2.bp.blogspot.com/_pf9G8STj0zU/TArVg-VmLRI/AAAAAAAAAGA/ZNa
3omZo4UI/s1600/img025.jpg....................................................................................31
Fig. 5 esquerda temos o Joni e direita a Necas (imagem elaborada em
goanimate.com)...37
Fig. 6 Simulador com um cone vulcnico exemplo em caso de magma pouco viscoso
e com poucos gases. http://www.cosmeo.com/braingames/virtual_volcano/index.cfm?
title=Virtual%20Volcano39
Fig. 7 a camada a laranja (cera) simula a astenosfera, a camada
acinzentada/acastanhada (argila) simula a litosfera e por cima temos uma camada de
gua.39
Fig. 8 - Locais de recolha de amostras 41
Fig. 9 Planisfrio com os diferentes limites e vulces associados (imagem retirada

de http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/vulcoes/imagens/vulcoes-16.jpg).....50
Fig. 10 a) Atividade laboratorial com a fonte de calor lamparina; b) atividade
laboratorial com a fonte de calor placa de aquecimento58
Fig. 11 Escola Bsica Nuno Gonalves (retirado de http://aenunogoncalves.net/
index.php/escolas-do-agrupamento/eb23-nuno-goncalves)71
Fig. 12 Classificaes obtidas pelos alunos da turma nas disciplinas de portugus,
matemtica, cincias naturais (CN) e cincias fsico-qumicas (FQ).....73
Fig. 13 Percentagem das classificaes obtidas pelos alunos, durante o 1perodo, da
turma na disciplina de cincias naturais...73
Fig. 14 Percentagem das classificaes obtidas pelos alunos, durante o 2perodo, da
turma na disciplina de cincias naturais..74
Fig. 15 Desenhos dos alunos antes de se iniciar a unidade didtica. A) representao
de gases, lavas e elementos que podem ser considerados piroclastos; B) representao
da cmara magmtica; C) desenho mais completo com vrios elementos e a respetiva
legenda80
Fig. 16 - Desenhos dos alunos aps a unidade didtica. A) a cmara magmtica

representada muito superficialmente; B) a cmara magmtica representada em maior
profundidade; C) e D) desenho mais completo com vrios elementos e a respetiva
legenda, inclusive outras manifestaes de vulcanismo..........80
Fig. 17 - Classificao da atividade Viscosidade quanto ao grau de clareza do seu

enunciado81
Fig. 18 - Classificao da atividade Viscosidade quanto ao grau de dificuldade da

atividade..81
xi
Fig. 19 - Classificao da atividade Viscosidade quanto ao grau de satisfao com a

atividade......84
Fig. 20 - Classificao da atividade Viscosidade quanto ao grau de aprendizagem com

a atividade.......87
Fig. 21 Apreciao global da atividade Viscosidade..88
Fig. 22 - Classificao da atividade Simulador de erupes vulcnicas quanto ao

grau de clareza do seu enunciado88

grau de dificuldade da atividade..89

grau de satisfao com a atividade..91

grau de aprendizagem com a atividade93
Fig.
26
Apreciao
global
da
atividade
Simulador
de
erupes
vulcnicas...94
Fig. 27 - Classificao da atividade Vulco submarino quanto ao grau de clareza do

seu enunciado..95
Fig. 28 - Classificao da atividade Vulco submarino quanto ao grau de dificuldade

da atividade.............95
Fig. 29 - Classificao da atividade Vulco submarino quanto ao grau de satisfao

com a atividade97
Fig. 30 - Classificao da atividade Vulco submarino quanto ao grau de

aprendizagem com a atividade..100
xii
Fig. 31 Apreciao global da atividade Vulco Submarino..101
Fig. 32 - Classificao da atividade Trabalho de grupo quanto ao grau de clareza do

seu enunciado101
Fig. 33 - Classificao da atividade Trabalho de grupo quanto ao grau de dificuldade

da atividade...102
Fig. 34 - Classificao da atividade Trabalho de grupo quanto ao grau de satisfao

com a atividade.104
Fig. 35 - Classificao da atividade Trabalho de grupo quanto ao grau de

aprendizagem com a atividade..107
Fig. 36 Apreciao global da atividade Trabalho de grupo.108
Fig. 37 - Classificao da atividade observao de amostras de mo quanto ao grau

de clareza do seu enunciado..108

de dificuldade da atividade109
Fig. 39 - Classificao da atividade amostras de mo quanto ao grau de satisfao

com a atividade..111

de aprendizagem com a atividade..................................113
Fig. 41 Apreciao global da atividade observao de amostras de mo114
Fig. 42 Como descrevem os alunos as aulas de cincias.114
Fig. 43 As atividade que os alunos identificaram como as suas favoritas..115
xiii
Fig. 44 As atividades que os alunos identificam como as que menos gostaram..115

Fig. 45 A autoavaliao do desempenho pelos alunos durante a interveno..116
Fig. 46 Frequncia dos resultados do teste de avaliao sumativo realizado.121
Fig. 47 Tempo mdio gasto em horas pelos alunos para o estudo do teste de avaliao
sumativa122
Fig. 48 Notas obtidas pelos alunos na correo do este de avaliao sumativa
entregue por escrito...122
xiv
ndice dos quadros

Quadro 1 planificao geral das aulas lecionadas. ..36
Quadro 2 O que os alunos consideraram mais difcil na atividade viscosidade.82
Quadro 3 o que os alunos consideraram mais fcil na atividade viscosidade83
Quadro 4 O que os alunos mais gostaram na atividade viscosidade...85
Quadro 5 O que os alunos menos gostaram na atividade viscosidade86
Quadro 6 consideraes sobre as aprendizagens significativas pelos alunos na
atividade viscosidade, por categorias..............................87
Quadro 7 O que os alunos consideraram mais difcil na atividade simulador de
erupes......................................89
Quadro 8 o que os alunos consideraram mais fcil na atividade simulador de
erupes..............................90
Quadro 9 O que os alunos mais gostaram na atividade simulador de
erupes......................................91
Quadro 10 O que os alunos menos gostaram na atividade simulador de
erupes......................................92
Quadro 11 consideraes sobre as aprendizagens significativas pelos alunos, na
atividade simulador de erupes, por categorias..93
Quadro 12 O que os alunos consideraram mais difcil na atividade vulco
submarino................................96
xv
Quadro 13 O que os alunos consideraram mais fcil na atividade vulco

submarino....................................96
Quadro 14 O que os alunos mais gostaram na atividade vulco submarino.98
Quadro 15 O que os alunos menos gostaram na atividade vulco
submarino............................99
atividade vulco submarino, por categorias..100
Quadro 17 O que os alunos consideraram mais difcil na atividade trabalho de
grupo.....102
Quadro 18 O que os alunos consideraram mais fcil na atividade trabalho de
grupo.....103
Quadro 19 O que os alunos mais gostaram na atividade trabalho de
grupo.........105
Quadro 20 O que os alunos menos gostaram na atividade trabalho de
grupo.....106
atividade trabalho de grupo, por categorias..107
Quadro 22 O que os alunos consideraram mais difcil na atividade observao de
amostras de mo109
Quadro 23 O que os alunos consideraram mais fcil na atividade observao de
amostras de mo110
Quadro 24 O que os alunos mais gostaram na atividade observao de amostras de
mo111
xvi
Quadro 25 O que os alunos menos gostaram na atividade observao de amostras

de mo..112
atividade observao de amostras de mo, por categorias113
Quadro 27 Evoluo do trabalho dos alunos em aula, relativamente atividade
dois............................................................................................................................117
Quadro 28 Classificao dos cartazes realizados no mbito da atividade 2, sobre a
Ilha do Fogo em Cabo Verde.119
xvii
Captulo I Introduo
Jean de la Fontaine dizia No poucas vezes esbarramos com o nosso destino
pelos caminhos que escolhemos para fugir dele.". Quando comecei a estudar biologia
nunca pensei seguir a via de ensino. Decorria o ano de 2002, j se ouvia falar do
desemprego dos professores, das listas, das colocaes fora da rea de residncia, a
mesma histria que se repete ano aps ano at hoje, mas que parece sempre nova. Na
famlia sugeriam que seguisse esta via, pois sempre lidara com crianas e tinha jeito
(como dizia a minha me), apesar disso optei pela via cientfica. Estava realizada e era
bem-sucedida, at ao dia em que um acontecimento mais brusco me fez mudar o rumo
da minha histria.
De um momento para o outro vi-me forada a largar o laboratrio onde estava
inserida, o porqu conversa para outra altura, mas o mais engraado foi que este
acontecimento me abriu portas para embarcar numa aventura que culminaria na tese
que vocs podem ler aqui hoje.
Entre largar o laboratrio e ficar sem saber o que fazer, fui convidada a dar
aulas na escola Europeia em Berlim, a alunos do 3ciclo. Decidi no cruzar os braos
e aceitar o desafio. E parti de malas e bagagens para Berlim. Os primeiros dias de aulas
foram confusos, conceitos como currculo, planificao, estratgias, metodologias de
ensino eram-me completamente desconhecidos. Depois no era muito bem aceite pelos
colegas com a profissionalizao. E eu no conseguia compreender! Seria esse passo
to importante? Dei aulas conforme me tinham dado. Utilizei as estratgias que
enquanto aluna mais tinha gostado. Sem refletir o porqu de no resultarem. Se no
resultavam, passava a utilizar outras. E assim andei por dois anos. Em 2012 tomei a
deciso de iniciar o mestrado em ensino. Currculo, planificao, estratgias e
metodologias de ensino deixaram de ser palavras desconhecidas, mas disso falaremos
mais adiante.
Neste captulo apresentada a contextualizao da problemtica investigativa
do estudo, o problema e respetivas questes orientadoras. ainda apresentada a
estrutura do relatrio.
1. Contextualizao do estudo
A educao toma um papel fundamental no desenvolvimento dos indivduos e
das sociedades de acordo com o relatrio da Comisso Internacional sobre Educao
para o sculo XXI, para a UNESCO (Delors et al., 1996). Segundo este, a busca do
conhecimento deve ser permanente, tendo introduzido o conceito de educao ao longo
da vida. Segundo o Conselho da Unio Europeia (2001), os objetivos da educao e
formao so claros:
Desenvolvimento do indivduo, para que possa realizar todas as suas
potencialidades e ter uma vida feliz;
Desenvolvimento da sociedade, em especial atravs do fomento da
democracia, da reduo das disparidades e das injustias entre indivduos ou grupos e
da promoo da diversidade cultural;
Desenvolvimento da economia, assegurando-se que as competncias da fora
de trabalho correspondam evoluo econmica e tecnolgica.
De acordo com Arago (2009), o que a educao deve promover no um
simples repasse de informaes, mas a promoo de novas questes, de um objetivo
educacional que no termina nos contedos curriculares, mas ultrapassa-os.
Temos que ter em conta que a sociedade de hoje a sociedade da informao
e esta est disponvel ao servio dos cidados, praticamente, 24 horas por dia. Mais do
que decor-la importante desenvolver um sentido crtico e consciente, capacidade de
selecionar informao, pesquis-la e analis-la.
Assim sendo, o papel do professor altera-se, devendo este ser capaz de
despertar nos seus alunos a curiosidade, a autonomia, o rigor intelectual e uma atitude
positiva perante o estudo. Nestes novos tempos, a rpida mudana tecnolgica e a
globalizao exigem aos indivduos competncias nas mais diversas reas,
flexibilidade, capacidade de comunicao, bem como a referida capacidade de
aprendizagem ao longo da vida (Galvo, 2004). Para alm dos saberes acadmicos, os
jovens devem ser capazes de usar adequadamente os conhecimentos, ou seja, devem
tornar-se competentes (Roldo, 2006).
Tendo exatamente estes fatores em conta, os currculos de cincias tm sofrido
alteraes nas ltimas dcadas, estando presente uma perspetiva construtivista, em que
o aluno tem um papel ativo na sua aprendizagem. Neles esto descritas as
competncias a promover para o desenvolvimento dos alunos com a finalidade de os

tornar cidados cientificamente literatos (Reis, 2008).
Torna-se necessrio que os alunos desenvolvam um conjunto de competncias,
na disciplina de cincias, que os auxilie no futuro, tendo em conta que a cincia para
todos, tornando-os cidados cientificamente cultos. De acordo com Cachapuz e
colaboradores (2002) ser cientificamente culto implica desenvolver competncias ao
nvel das atitudes, valores, raciocnio e comunicao. Tornando-se capazes de:
Formular e debater, responsavelmente, um ponto de vista pessoal sobre

problemticas de ndole cientfica/tecnolgica;
Juzos mais informados sobre determinadas matrias e situaes com

implicaes pessoais e/ou sociais;
Participar no processo democrtico de tomada de decises;
Compreender melhor a noo da cincia e tecnologia utilizadas em situaes

sociais, econmicas, ambientais e tecnolgicas especficas.
Contudo, para os 7 e 8anos de escolaridade esto neste momento em vigor as
metas curriculares. De acordo com o Grupo de Investigao de Didtica das Cincias

(sigla GIDC), uma unidade de investigao e desenvolvimento em educao e
formao do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, as metas curriculares
excluem as prticas e o raciocnio cientficos do currculo de cincias, reduzindo-o
quase exclusivamente aquisio de um conjunto de factos e conceitos; no
transparecendo uma progresso no que respeita sequenciao e aprofundamento dos
conceitos e ao desenvolvimento de capacidades, entre o programa de Estudo do Meio
do 1. ciclo do ensino bsico. Assim como entre os programas do ensino bsico e
secundrio. A aparente autonomia do professor na escolha das estratgias fica
condicionada pelos descritores definidos no programa, que so muito rigorosos
segundo estes autores. E por ltimo, apontam para a falta de verdadeiros trabalhos
prticos (GIDC, 2013).
Segundo este grupo de investigao, a revogao de toda a legislao e
documentos curriculares enquadradores dos programas de cincias deixou um vazio
quanto viso e grandes finalidades para o ensino das cincias em Portugal (GIDC,
2013).
No obstante deixado ao professor o papel de criar estratgias e instrumentos

para alcanar os objetivos das metas, como tal, pretendi no meu relatrio de prtica de
ensino supervisionada, desenvolver atividades prticas para que os alunos
compreendessem melhor o contedo que lecionei. A relevncia do trabalho prtico em
educao em cincias amplamente reconhecida, no s por professores e
investigadores, mas tambm por decisores de polticas educativas e de currculo
(Oliveira, 1999).
Segundo Sagan (1998) observou aquando das suas intervenes em escolas de
ensino primrio e secundrio, registava-se um crescente desinteresse pela cincia
medida que a escolaridade avanava. De acordo com Praia (1999) este desinteresse
poderia estar relacionado com as formas inadequadas de ensinar cincias,
sobrevalorizando a memorizao, esquecendo que necessrio ganhar e desenvolver
o gosto por aprender. Hoje em dia, relatrios da Unio Europeia vm confirmar este
desinteresse, podendo levar a consequncias muito negativas. Contudo, num relatrio
recente (Rocard, 2007) esta tendncia tem sido revertida, no entanto esta reverso
ainda modesta. De acordo com o mesmo relatrio, a menos que se tomem medidas de
ao mais efetivas, a Europa perder a longo prazo a capacidade de inovar e a
qualidade da investigao ir tambm entrar em declnio. , portanto, necessrio
compreender a razo dessa desmotivao e inovar nas tcnicas e estratgias utilizadas.
Rocard (2007) diz que necessrio reverter a pedagogia do professor de apenas
dedutiva para uma pedagogia baseada em mtodos de questionamento (inquiry). Esta
pedagogia aumenta as oportunidades de cooperao entre os diferentes intervenientes
do ambiente escolar e promove o interesse pela cincia.
Neste sentido, as atividades prticas representam uma componente
fundamental para o total desenvolvimento do ensino-aprendizagem das cincias e do
gosto pelas mesmas. Estas atividades estimulam o envolvimento intelectual e
emocional do aluno e promovem uma aprendizagem significativa das cincias
(Pedrosa, 2001).
2. O Problema e As Questes Orientadoras

Tendo em conta o contexto apresentado foi definido como objetivo deste
trabalho Compreender os principais contributos das atividades de ndole prtica sobre
a atividade vulcnica na aprendizagem dos alunos do 7 ano de escolaridade. Logo,
poderemos considerar o seguinte problema investigativo: Quais as potencialidades
das atividades prticas na aprendizagem sobre atividade vulcnica de alunos do 7 ano
de escolaridade?. De forma a responder ao objetivo investigativo proposto, a recolha
e anlise de dados ser orientada tendo em ateno as seguintes questes:
Quais as competncias que os alunos desenvolvem quando realizam atividades

prticas no mbito da temtica vulcanismo?
Quais as dificuldades que os alunos apresentam ao realizar atividades prticas

no mbito da temtica vulcanismo?
De que modo percecionam os alunos a aprendizagem e a compreenso de

conceitos cientficos ao longo da realizao de uma atividade prtica?
Que apreciaes fazem os alunos das atividades prticas desenvolvidas?
3. Organizao Do Relatrio
Este relatrio encontra-se dividido em sete captulos, dez apndices extra e dois
anexos.
No primeiro captulo, denominado Introduo, realiza-se o enquadramento da
temtica em estudo, apresenta-se o problema e as respetivas questes orientadoras,
bem como, a estrutura geral do relatrio.
No segundo captulo, designado Enquadramento Terico, faz-se a reviso da
literatura de referncia em didtica das cincias que permite contextualizar e justificar
estratgias e opes metodolgicas efetuadas durante a interveno. Descrevem-se
algumas teorias de ensino-aprendizagem, de seguida apresenta-se a definio de
atividades prticas, e por ltimo o ensino por investigao, e dentro deste, o modelo
dos 5 Es de Bybee (2002).
No
terceiro
captulo,
intitulado
Proposta
didtica,
apresenta-se
fundamentao cientfica, baseada em literatura da especialidade e a fundamentao

5
didtica das estratgias de ensino-aprendizagem implementadas. Nesta seco

apresentada a planificao das aulas e respetiva descrio. So discutidas as atividades
propostas, e apresentada a correspondente avaliao.
No quarto captulo, nomeado Mtodos e Procedimentos, descreve-se e
justifica-se a metodologia utilizada, caracteriza-se os participantes e a escola, justificase os instrumentos usados na recolha de dados e relata-se o modo de os analisar.
No quinto captulo, chamado Apresentao e Anlise de Dados, expem-se os
dados recolhidos durante a interveno e procede-se sua anlise e discusso,
respondendo, sempre que possvel, s questes orientadoras.
No sexto captulo, designado Consideraes Finais, apresentam-se as
concluses deste trabalho investigativo e as reflexes finais da professora relativas
sua prtica profissional e sua breve interveno. Tambm so referidas as limitaes
do trabalho e algumas ideias para estudos futuros.
No stimo captulo, nomeado Referncias Bibliogrficas, apresenta-se uma
lista de toda a literatura consultada e citada ao longo deste trabalho.
Aps este captulo segue-se os apndices e os anexos, com as planificaes a
curto prazo das aulas e toda a documentao utilizada no mbito deste trabalho,
nomeadamente, fichas de trabalho, PDF e fichas de atividades.
Captulo II Enquadramento Terico

Nesta seco ser realizado o enquadramento terico relacionado com o
objetivo deste trabalho. As teorias de ensino-aprendizagem so brevemente descritas,
seguidas do tema porqu aprender cincias, de seguida apresenta-se a definio de
atividades prticas, e por ltimo o ensino por investigao, e dentro deste, o modelo
dos 5 Es de Bybee (2002).
1. Ensino-Aprendizagem
De acordo com Paulo Freire (1996), no existe ensino sem aprendizagem.
Segundo este autor e outros educadores contemporneos, educar um processo de
dilogo constante, numa relao em que professor e aluno trocam os seus papis, em
que tanto o professor ensina e aprende com o aluno, como, o aluno ensina e aprende
com o professor (Vygotsky & Cole, 1996). Mas nem sempre foi assim.
No incio do sculo XX, iniciaram-se as primeiras ideias behavioristas,
inicialmente mencionadas nos trabalhos de vrios investigadores como Pavlov,
Skinner e Watson (Collins, 2002), estas foram adotadas nas prticas escolares.
Segundo esta teoria, o conhecimento deve ser apresentado como um produto acabado
ao aluno, cabendo a este o papel de o memorizar para depois o reproduzir, sendo o
professor a figura central do ensino, detentor de todo o conhecimento. Os contedos
so compartimentados em lies e transmitidos aos alunos, utilizando o mesmo
mtodo e estratgia para todos, logo, parte do princpio que todos aprendem da mesma
forma e todos respondem a essa aprendizagem de maneira idntica (Collins, 2002). O
papel do professor passa por encaixar contedos na mente dos alunos, que est
vazia tabula rasa (Scaife, 2000).
Mais tarde foi desenvolvida por Piaget, a teoria cognitiva, que defende uma
aprendizagem por construo de estruturas de conhecimento. O indivduo um ser
ativo, que procura informao e a transforma para dar um sentido sua experincia.
Nessa transformao recorre aquilo que j conhece e s estruturas cognitivas
existentes. Para este autor existem dois processos de construo de conhecimento: a
assimilao - processo de incluso de novas ideias em estruturas j existentes - e a
acomodao - processo atravs do qual as estruturas existentes sofrem alteraes para
7
responder nova ideia. O indivduo no apreende (regista) passivamente a informao

que lhe chega do meio circundante, mas transforma-a em algo significativo. Essa
transformao aprender (Collins, 2002).
Um outro pedagogo, que desenvolveu a teoria cognitiva, mas que a tornou mais
abrangente e a colocou no contexto do processo de desenvolvimento e de formao da
pessoa, bem como na maturao e interao do sujeito com o ambiente, foi Bruner.
Este facto permite a incorporao da transmisso social, do processo de identificao
e da imitao. Assim sendo, Bruner d um papel primordial cultura, linguagem e
s tcnicas como meios que possibilitam a emergncia de modos de representao,
levando-o a afirmar que o desenvolvimento cognitivo ser tanto mais rpido quanto
melhor for o acesso da pessoa a um meio cultural rico e estimulante (Bruner, 1960;
1966; 1986).
Segundo Ausubel (1983), a estrutura cognitiva de uma pessoa o fator-chave
na identificao do novo material e da respetiva aquisio e reteno da informao.
As novas ideias s podem aprender-se e reter-se utilmente, desde que se refiram a
conceitos ou proposies j disponveis e proporcionadores de ncoras conceptuais.
A aprendizagem resulta da interao entre os conhecimentos do sujeito (estrutura de
conhecimento) e a nova informao a ser aprendida (Ortoria et al. 1994). por isso
imprescindvel conhecer as concees alternativas que os alunos tm relativamente a
determinado tema e se necessrio desconstru-las, de modo a prender o novo
conhecimento numa ncora conceptual cientificamente correta e que esta sirva de
encaixe a novo conhecimento.
De acordo com a terceira, e ltima teoria que pretendo apresentar, a teoria
construtivista, o conhecimento considerado como algo pessoal, cujo significado
construdo pelo indivduo atravs da interao entre os seus conhecimentos prvios e
as novas experincias de aprendizagem (Buchweitz, 2001). Rompe-se com a noo de
que o professor o detentor mximo do conhecimento e do ensino por transmisso
(Cachapuz, Praia & Jorge, 2002). O processo de ensino aprendizagem passa a ser visto
como algo em que o aluno tem um papel ativo, em que dotado da capacidade de
transformar e reutilizar a informao recebida (Ortoria et al., 1994; Ausubel et al.,
1983).
Segundo Vygotsky, autor importante no desenvolvimento da teoria

construtivista, importante para a aprendizagem trabalhar na chamada zona de
desenvolvimento proximal (ZDP) e entre pares, com um par mais competente
(professor ou um colega que se encontra num nvel de desenvolvimento mais elevado).
A ZDP a distncia entre o nvel real de desenvolvimento da criana, avaliado pela
dificuldade do problema que a criana pode resolver sem a ajuda, e o seu nvel de
desenvolvimento potencial, avaliado pela dificuldade do problema que uma criana
consegue resolver com a ajuda (van Oers, 2007). A ZDP representa a diferena entre
o que o aluno pode fazer individualmente e aquilo que capaz de fazer com a ajuda
de pessoas mais competentes. Alm disso, a ideia da ZDP de Vygotsky sugere a
existncia de uma janela de aprendizagem, que deve, em cada momento do
desenvolvimento cognitivo do aluno, ser individualmente considerada. Por isso
mesmo, no existe uma nica janela de aprendizagem mas tantas janelas quantos
os alunos, e todas to individualizadas quanto estes (Fino, 2001).
O aluno, de acordo com a teoria construtivista, traz a mente cheia de ideias,
explicaes, teorias e conceitos que utiliza para explicar o dia-a-dia. Contudo, muitas
dessas ideias e/ou conceitos diferem da viso cientfica, no deixando, no entanto, de
ser teis e de fazerem sentido, para aqueles que as possuem, na concretizao de tarefas
do seu quotidiano. Estas ideias/conceitos so formalmente chamadas de concees
alternativas (Ontoria et al., 1994). Assim, o professor deve averiguar quais as
concees alternativas que os seus alunos apresentam sobre as temticas cientficas
que ir lecionar, compreender o significado que eles lhe atribuem e posteriormente
saber como as tratar (Martins et al., 2006). Para alm disso, cabe ao professor descobrir
as estratgias e metodologias de ensino para cada turma.
Por forma a definir estratgias e metodologias, o professor deve conhecer o seu
grupo especfico de alunos, as suas concees alternativas e o peso que lhes atribuem
(Martins et al., 2006). Pode utilizar na sala de aula diversas metodologias, como: i) a
anlise e discusso de evidncias e situaes problema, com interpretao de dados;
ii) a realizao de atividades prticas; iii) a utilizao de novas tecnologias de
informao e comunicao; iv) a explorao da relao Cincia, Tecnologia e
Sociedade (CTS); e v) reflexo crtica sobre trabalhos realizados.
Numa aula de cincias, o professor pode recorrer ao trabalho colaborativo e

trabalhar na ZDP, promovendo a autoconfiana, a autonomia e o desenvolvimento do
aluno, aumentado o seu grau de envolvimento na aprendizagem (Fino, 2001). Deve
proporcionar ao aluno o apoio e os recursos necessrios. O contexto de ensino deve
ser organizado de modo a que o aluno evolua quase autonomamente, sendo o papel do
professor de orientador e promotor das interaes sociais na aprendizagem.
2. Aprender Cincias
De acordo com Cachapuz e colaboradores (2002), as aprendizagens
promovidas na escola devem ser teis e utilizveis no dia-a-dia, contribuindo para o
desenvolvimento pessoal e social dos jovens.
Deste modo, houve no ltimo sculo, uma tomada de conscincia para a
necessidade do conhecimento cientfico fazer parte do leque de saberes que o indivduo
informado deve possuir (Martins & Veiga, 1999). Krasilchik (2000) refere tambm
que, j tendo sido admitida a existncia de ligao entre a cincia e a sociedade, o
ensino das cincias no se deve limitar apenas aos aspetos internos (investigao
cientfica). Para compreender a cincia necessrio analis-la luz da filosofia,
sociologia e da psicologia cognitiva (Ziman, 1984).
Ziman (1984) definiu trs grandes dimenses da cincia que se sobrepem,
interagem e que devem estar contempladas nos currculos das disciplinas de cincias:
1. Dimenso filosfica d relevncia aos mtodos (a observao, a
experimentao e a teorizao) utilizados pelos cientistas para fazer cincia;
2. Dimenso psicolgica - contempla as caractersticas psicolgicas dos
cientistas que influenciam a sua atividade cientfica (necessidade de fama e aceitao
na sociedade, inteligncia, ambio, persuaso e tica cientfica);
3. Dimenso sociolgica na qual se distinguem a sociologia externa
(relacionada com a sociedade, interesses polticos, militares e contextos histricos) e
a sociologia interna (cincia pblica/publicao).
Os currculos de cincia devem ser concebidos de modo a que seja estabelecida
uma ligao entre o conhecimento cientfico e o conhecimento relativo construo
10
da cincia (metacientfico) (Ferreira, 2007), de forma a contemplar as trs dimenses

consideradas por Ziman, promovendo assim a alfabetizao em cincia e tecnologia.
Este conhecimento importante para que os cidados possam participar no processo
democrtico e desencadear aes de cidadania para a resoluo de problemas (Fontes
& Silva, 2004).
importante que os alunos resolvam problemas autnticos, atribuindo
particular relevncia s inter-relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade (CTS),
pesquisem e realizem atividades experimentais, executem os trabalhos de forma
colaborativa e abordem a interdisciplinaridade de temas contemporneos, o que lhes
ir permitir estudar assuntos relevantes para a sua vida quotidiana (Chagas, 2001).
Nos ltimos anos, a literacia cientfica, passou a assumir o estatuto de principal
objetivo da educao em cincia, sendo fundamental para o exerccio pleno da
cidadania. Neste quadro, necessria uma compreenso da cincia como corpo de
conhecimento e instituio social, e o desenvolvimento de competncias nos domnios:
do conhecimento, do raciocnio, da comunicao e das atitudes (Galvo, 2001).
Explicitando mais detalhadamente, cada um desses domnios:
- Domnio do conhecimento: subdividido em conhecimento substantivo
competncias potencialmente desenvolvidas atravs de situaes de anlise, discusso
de evidncias e de situaes problemticas, de modo que os alunos interpretem e
compreendam conceitos, leis e modelos cientficos, ao mesmo tempo que reconheam
as limitaes da cincia e da tecnologia na resoluo de problemas, pessoais, sociais e
ambientais; conhecimento processual desenvolve-se atravs da realizao de
pesquisas bibliogrficas, da observao, execuo de experincias, avaliao dos
resultados obtidos, planeamento e realizao de investigaes, elaborao e
interpretao de grficos, entre outros, sempre numa perspetiva de obteno de dados
para resoluo de uma problemtica; conhecimento epistemolgico desenvolve-se
atravs da anlise e debate de relatos de descobertas cientficas, nos quais se evidencia
o trabalho dos cientistas, os seus xitos e os fracassos, a persistncia, a influncia da
sociedade sobre a cincia e a tecnologia (Galvo, 2001).
- Raciocnio desenvolve-se atravs de situaes de ensino-aprendizagem
centradas em atividades de resoluo de problemas que impliquem interpretao de
dados, formulao de problemas e de hipteses, planeamento de procedimentos
11
experimentais, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes,

realizao de inferncias, generalizaes e dedues (Galvo, 2001).
- Comunicao potenciada atravs de situaes que promovam o uso de uma
linguagem cientfica e que permitam o desenvolvimento de capacidades de exposio
de ideias, de defesa e argumentao, de anlise, sntese e produo de textos escritos
e/ou orais (Galvo, 2001).
- Atitudes desenvolvem-se atravs da vivncia de experincias educativas
onde o aluno desenvolva atitudes inerentes ao trabalho em cincia, como o gosto pela
cincia, a curiosidade, a perseverana, a seriedade, a flexibilidade e o aceitamento do
erro, a tica e a sensibilidade para avaliarem os seus impactos na sociedade e no
ambiente (Galvo, 2001).
So portanto, consideradas uma srie de competncias, que os alunos devem
desenvolver, de modo a tornarem-se cidados cientificamente literatos, ou seja,
capazes de conhecer factos, conceitos, teorias, princpios e mtodos/procedimentos
cientficos, com capacidade de aplicar os conhecimentos cientficos s situaes do
quotidiano, assim como, compreender a interao entre a cincia, tecnologia e a
sociedade e de desenvolver atitudes e interesses relacionados com a cincia (Reis,
2008).
Tomou-se conscincia de que a escola j no pode pretender preparar o cidado
para um emprego seguro para toda a vida, esta tem de fornecer uma formao de base,
mais prolongada e verstil, capaz de preparar os indivduos para as sucessivas
mudanas que podero ocorrer ao longo da sua vida (Perrenoud, 2005; Reiss, Millar
& Osborne, 2000). A cincia permite a mobilizao de recursos cognitivos e afetivos
que possibilitam o desenvolvimento pessoal e social das crianas e dos jovens, quando
permite ensinar e aprender na escola e fora dela, ao promover a integrao dos saberes,
saber-fazer, saber-estar e saber-ser em ao contextualizada (Ferreira, 2010).
necessrio selecionar ferramentas de ensino aprendizagem adequadas e
praticar
uma
educao
em
cincia
(d
enfase
ao
conhecimento
substantivo/cientfico), uma educao sobre cincia (o foque est nos processos de

cincia metodologias, experimentao e validao) e uma educao pela cincia
(especial nfase no desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes
necessrias ao exerccio de cidadania perspetiva crtica e ativa sobre o mundo)
12
(Ramos, 2004; Reis, 2008). Como anteriormente referido, cabe ao professor

implementar estratgias que estejam adaptadas ao contexto em que est inserido. A
potencialidade das atividades prticas tem sido discutida por diversos autores e
imensa. Mesmo as novas metas curriculares referem um conjunto largo de atividades,
nomeadamente, laboratoriais, de campo e prticas. Contudo importante definir o que
queremos realmente dizer quando utilizamos a expresso atividades prticas.
3. Atividades Prticas
Uma atividade prtica toda a atividade em que o aluno se envolve ativamente,
quer no domnio psicomotor, quer no cognitivo e no afetivo (Hodson, 1988, citado por
Dourado, 2001). As atividades prticas permitem promover uma aprendizagem
significativa, pois estimulam o envolvimento intelectual e emocional do aluno,
imprescindvel para a ligao entre o conhecimento conceptual e processual, e para a
construo entre o que os alunos aprendem nas aulas de cincias e o quotidiano
(Pedrosa, 2001).
Uma atividade prtica deve ser para o aluno um desafio intelectual que o
mantenha interessado em compreender fenmenos, relacionar situaes, produzir
interpretaes e elaborar previses. Durante a atividade necessrio questionar,
refletir, responder a perguntas, planear formas de testar ideias prvias e confrontar
opinies (Martins et al., 2006).
A resoluo de problemas/exerccios de papel e lpis, o trabalho laboratorial,
o trabalho experimental, a pesquisa de informao, as demonstraes, as sadas de
campo, as visitas de estudo e a utilizao de programas informticos e a simulao so
consideradas atividades prticas que podem ser realizadas em contexto de ensinoaprendizagem (Leite, 2001).
Logo, a designao atividade prtica aplica-se a todas as atividades em que
o aluno est ativamente envolvido na realizao de uma tarefa/atividade. No apenas
o simples assistir exposio de um tema ou realizao de uma demonstrao pelo
professor (Constante & Vasconcelos, 2010).
Piaget comprovou que as atividades de natureza prtica so sempre
consideradas importantes para as crianas, principalmente nas faixas etrias mais
13
baixas, como forma de potenciar a sua ligao com o mundo exterior, sendo esta
fundamental para o desenvolvimento do prprio conhecimento. no entanto,
importante referir, que a simples manipulao de instrumentos e objetos no implica
obteno de conhecimento. essencial, como referido anteriormente, questionar,
refletir, interagir, responder a perguntas, planear e confrontar opinies, e deste modo
uma atividade prtica tem o potencial de manter os alunos interessados em
compreender fenmenos, relacionar situaes, desenvolver interpretaes e elaborar
previses (Martins et al., 2007).
Segundo Wellington (1998, citado por Constante & Vasconcelos, 2010)
existem argumentos a favor da utilizao das atividades prticas em trs domnios:
a) Domnio cognitivo ao ilustrar a relao entre variveis, importante na
interpretao do fenmeno; ajudar a compreenso de conceitos; realizar experincias
para testar hipteses e promover o raciocnio lgico;
b) Domnio afetivo ao motivar os alunos; estabelecer relaes/comunicao
com outros e desenvolver atitudes crticas no trabalho de equipa;
c) Domnio processual ao proporcionar o contacto direto com os fenmenos;
manipular instrumentos de medida; conhecer tcnicas laboratoriais e de campo;
contactar com metodologia cientfica; fomentar a observao e descrio e resolver
problemas prticos.
Temos que ter em mente que nem todas as atividades cumprem todos estes
objetivos e conseguem incluir todos os domnios.
A motivao um requisito necessrio e potenciador das aprendizagens e pode
despertar o aluno, promovendo motivos para aprender, para aperfeioar e para
desenvolver e rentabilizar as suas competncias. No nos podemos esquecer que a
motivao provm de fatores intrnsecos como a idade, sexo, aptido intelectual e at
mesmo situao social, familiar, econmica e traos individuais de personalidade
(Balancho & Coelho, 2004).
14
4. Ensino por Investigao

O ensino por investigao constitui uma abordagem que tem uma longa histria
na educao em cincia. Implica o questionamento, o planeamento, a recolha de dados,
formulao de hipteses e a comunicao e discusso dos resultados. Usa por isso
processos da investigao cientfica e conhecimentos cientficos, possibilitando aos
alunos aprender a fazer cincia e aprender sobre cincia (Flick & Lederman, 2006).
Este tipo de ensino envolve os alunos na recolha de evidncias, provenientes
de diversas fontes (livros, internet, professor ou cientistas), estas evidncias levantam
questes de investigao, previses, elaborao e execuo de planos investigativos.
E os alunos tm oportunidade de resolver problemas, testar ideias, refletir sobre novas
evidncias e desenvolver novas hipteses. Todo este processo realizado de modo
colaborativo, com partilha de ideias, planos, concluses e esclarecimento atravs do
dilogo (Harlen & Allende, 2008). Por fim, possibilita-lhes responder s questes
colocadas, tendo por base, o conhecimento cientfico.
Segundo Flick e Lederman (2006), o ensino por investigao inclui os
processos tradicionais da cincia, mas tambm requer a combinao destes processos
com o conhecimento cientfico, raciocnio e pensamento crtico. Envolve os alunos no
fazer, pensar, falar e escrever.
O ensino por investigao apoia-se na curiosidade, na capacidade de detetar
problemas, na tendncia de os explorar, na competncia que inclui a fala, leitura e
escrita, na capacidade inegvel e na predisposio para aprender inerente a todo o ser
humano, tornando cada aluno um explorador, um construtor social do conhecimento e
da cultura e um comunicador (Caal, 2007).
Os alunos compreendem conceitos importantes em cincia, familiarizam-se
com os processos de construo do conhecimento cientfico e no meramente com o
seu contedo. Tm a possibilidade de desenvolver competncias ao nvel da avaliao
e interpretao de evidncias com que so confrontados no seu quotidiano. Logo, os
alunos estaro a desenvolver as competncias consideradas necessrias para a
compreenso da cincia, tornando-se cidados cientificamente literatos, participativos,
crticos e responsveis (Galvo, 2001).
Por outro lado, a utilizao de atividades investigativas promove o
desenvolvimento de competncias que de outra forma no so habitualmente
15
trabalhadas. Os alunos so obrigados a raciocinar, a mobilizar conhecimentos

cientficos, a serem crticos e a desenvolverem uma maior compreenso da natureza
da cincia e dos seus processos de construo de conhecimento (NSES, 2000).
4.1 Modelo dos 5 Es de Bybee

O ensino por investigao aqui seguido fundamentado no modelo dos 5 Es
de Bybee (2002). Segundo as suas ideias (Bybee et al., 2006), o ciclo dos 5 Es
descreve uma sequncia de ensino que desempenha um papel significativo no processo
de desenvolvimento curricular e construo do conhecimento cientfico. Este modelo
tem vindo a ser amplamente utilizado em sala de aula com o objetivo de promover o
ensino por investigao. E divide-se em cinco fases: motivao (engage), explorao
(explore), explicao (explain), elaborao (elaborate/extend) e avaliao (evaluate).
Cada uma destas fases consiste especificamente em:
Engage: este primeiro momento serve para motivar e tentar cativar o interesse
dos alunos para a tarefa que ir ser realizada, com uma atividade mais
estimulante. Servir, tambm, para compreender as concees alternativas que
os alunos possuem.
Explore: neste momento os alunos vo meter as mos na massa. Tm a

oportunidade de trocar ideias entre si e explorar/aceitar as ideias de outros. E
de alterar as suas prprias ideias.
Explain: nesta fase os alunos constroem novas ideias e organizam o

conhecimento. Permite a introduo da linguagem correta, termos cientficos,
e a informao que facilita a capacidade dos alunos em explicar e descrever o
que aprenderam.
Elaborate/Extend: os alunos iro desenvolver conceitos em novas atividades

relacionadas com as fases anteriores. Como que os novos conceitos se
adaptam a novas situaes?
Evaluate: esta fase serve para compreender e perceber o que os alunos sabem
e conseguem realizar autonomamente. Os alunos refletem sobre as suas
prprias aprendizagens (Bybee, 2002)
Todas as atividades apresentadas iro em conjunto realizar os 5 Es definidos
por Bybee (2002). Ir existir mais do que um momento de cada um dos 5 Es.
16
As atividades investigativas no ensino das cincias so entendidas como

atividades em que o aluno assume e reconhece o problema a investigar como real e
consequentemente se envolve no planeamento, execuo, interpretao e avaliao dos
resultados e das solues, comunicando aos outros a sua investigao (Bybee, 2000).
O ponto forte destas atividades o facto de serem pluridisciplinares, com fortes razes
na realidade e vivncias dos alunos e no contexto social. Atravs desta metodologia de
ensino so proporcionados aos alunos ambientes que fomentam a reflexo e o
pensamento crtico e lgico sobre factos ou evidncias, conduzindo a uma
compreenso dos conceitos cientficos e do mundo que os rodeia (Bybee, 2000).
Os alunos so envolvidos na manipulao de objetos, na observao de
acontecimentos, contactam com evidncias provenientes de diversas fontes (livros,
internet, reportagens, documentrios ou cientistas), levantam questes de investigao,
formulam previses e elaboram e executam planeamentos investigativos para
comprovar as suas previses. Tm a oportunidade de refletir sobre novas evidncias e
desenvolver novas hipteses. Todo este processo vivenciado em discusso com a
turma, troca de ideias, planos e concluses e de esclarecimento atravs do dilogo
(Harlen & Allende, 2008).
Atravs desta metodologia os alunos podem adquirir uma melhor compreenso
acerca dos conceitos importantes em cincia, familiarizar-se com os processos de
construo do conhecimento cientfico e no meramente nos contedos e
competncias ao nvel da avaliao e interpretao de evidncias (Martins, 2007).
Logo, os alunos estaro a desenvolver as competncias consideradas necessrias para
a compreenso da cincia, tornando-se cientificamente literatos e capazes de um
exerccio de cidadania participativa e responsvel, conforme preconizado nas OCCFN
(Galvo, 2001).
4.2 Competncias Associadas Aprendizagem por Atividades

Investigativas
Atravs de atividades investigativas, os alunos so confrontados com
evidncias, em relao s quais devem fazer inferncias e planear procedimentos
experimentais. Tm que mobilizar os seus conhecimentos cientficos, ao mesmo tempo
que usam o raciocnio cientfico e o pensamento crtico no sentido de desenvolver uma
17
maior compreenso da natureza da cincia e dos seus processos de construo de

conhecimento (NSES, 2000).
De acordo com o NSES (2000), as principais competncias associadas ao trabalho
investigativo so:
Identificar questes que podem ser respondidas atravs de uma investigao

cientfica;
Planear e executar uma investigao cientfica;
Utilizar materiais e tcnicas adequadas para reunir, analisar e interpretar

informao e dados;
Descrever, explicar, prever e desenvolver modelos explicativos com base em

evidncias;
Pensar criticamente e de uma forma lgica no sentido de estabelecer relaes

entre a evidncia e as respetivas explicaes;
Reconhecer e analisar explicaes alternativas e fundamentar previses;
Comunicar explicaes e resultados recorrendo a argumentos cientficos.

Tendo em conta o potencial de desenvolvimento de competncias gerado por
estas atividades optei por utilizar atividades investigativas e por uma questo de
melhor organizao a utilizao do modelo dos 5 Es de Bybee. Este modelo constitui
uma importante fonte de orientao para os professores, sendo constitudo por uma
sequncia de experincias pensadas para desafiar os alunos, confrontando-os com as
suas concees prvias, e criar oportunidade para que as mesmas sejam reconstrudas
e para que, assim, ocorra aprendizagem (Bybee, 1997).
18
Captulo III Proposta didtica
Nesta seco est descrita a fundamentao cientfica da temtica a lecionar

no mbito deste trabalho, bem como, os conceitos e termos associados, a
fundamentao didtica das estratgias de ensino-aprendizagem a implementar e a
planificao geral da atividade.
1. Fundamentao Cientfica
Neste excerto apresentada uma breve reviso terica elaborada com base em
bibliografia da especialidade e que serviu de sustentao cientfica para o
desenvolvimento dos diversos contedos ao longo da interveno. Sendo estes,
nomeadamente, os conceitos de atividade vulcnica, constituio de um aparelho
vulcnico e riscos e benefcios da atividade vulcnica para as populaes.
Assim, desde j importante lembrar que a Terra um planeta vivo, dinmico,
cuja atividade se manifesta de formas diversas, das quais o vulcanismo um exemplo.
O vulcanismo permite-nos perceber alguns pontos-chave, pois os fenmenos
vulcnicos alteram a superfcie do planeta e so uma ferramenta para o estudo do
interior da terra.
O vulcanismo o conjunto de processos pelos quais o magma e os gases a ele
associados ascendem superfcie (Press et al., 2004). A forma mais conhecida de
edifcio vulcnico, ou seja, da construo superficial produzida pela atividade
vulcnica o cone vulcnico, comummente conhecido como vulco. Principalmente
porque os seus estragos so mais visveis para o ser humano, como o caso da
recente erupo do vulco da Ilha do Fogo. De acordo com o Smithsonian Institute dos
600 vulces conhecidos cerca de 40 a 50 esto, atualmente, ativos (2015).
1.1 O vulcanismo e a teoria da tectnica de placas

necessrio referir que a maioria do material expelido pelos vulces tem
origem no limite superior da astenosfera, aproximadamente a 100 km de profundidade,
onde as rochas se encontram em condies de presso e temperatura favorveis fuso
parcial se as condies ambientais se alterarem, por hidratao ou descompresso
adiabtica assim se forma o magma (Bardintzeff & McBirney, 2000). O magma
19
uma mistura de material rochoso fundido (fase lquida), diversos gases,

nomeadamente, vapor de gua, dixido de carbono e dixido de enxofre (fase gasosa)
e fragmentos de rocha encaixante e minerais que no chegaram a fundir ou j
cristalizaram (fase slida) (Best, 2003). Uma vez que a sua ascenso superfcie
ocorre nas fronteiras entre as placas tectnicas (nos trs tipos de fronteiras), ambas as
temticas encontram-se intrinsecamente associadas vulcanismo e tectnica de
placas.
Como tal, este captulo inicia-se com a descrio do vulcanismo associado a
cada tipo de limite de placas litosfricas:
- Vulcanismo associado a fronteiras divergentes (figura 1.a) vulcanismo de
vale de rifte, predominantemente efusivo, com derrame de lavas bsicas, pouco
viscosas. Os riftes, localizados nas cristas ocenicas so os principais locais onde se
cria nova crosta crosta ocenica; o vulcanismo intensssimo mas menos conhecido,
pois tudo se passa debaixo de gua (Marshak, 2008)
- Vulcanismo associado a fronteiras convergentes (figura 1.b) vulcanismo de
subduco, do tipo explosivo (lavas muito cidas e viscosas) ou misto; onde existe a
criao de bolsas magmticas e com posterior ascenso do magma por um canal
principal chamin vulcnica principal, ou atravs de sistemas de fraturas e/ou falhas
chamins vulcnicas secundrias ou laterais (Press et al., 2004).
- Vulcanismo do tipo efusivo/misto, associado existncia de pontos quentes
(figura 1.c). O magma ascende em certos pontos quentes do manto, uma vez que a sua
densidade, menor nestes pontos, quando chega superfcie o material arrefece e
empurra o material a presente (Press et al., 2004).
c)
b)
a)
b)
Fig. 1 a) Vulcanismo associado a fronteiras divergentes; b) vulcanismo associado a fronteiras convergentes; c)

vulcanismo
associado
pontos
quentes.
Imagem
retirada
http://esminfo.prenhall.com/science/geoanimations/animations/35_VolcanicAct.html (programa simulador)
20
de:
1.2 Vulcanismo
Tal como referido anteriormente, denomina-se vulcanismo ao conjunto dos
processos pelos quais o magma e os gases a ele associados ascendem superfcie. Os
materiais podem sair para a superfcie terrestre atravs de uma fissura, denominandose assim, vulcanismo fissural, ou atravs de um aparelho vulcnico localizado ou
vulco, denominando-se vulcanismo central (Press et al., 2004). Quando os vulces
tm origem nos fundos marinhos originam-se montes submarinos
1.3 Aparelho Vulcnico

O aparelho vulcnico ou vulco (figura 2) a estrutura geolgica atravs da
qual, durante uma erupo vulcnica, lanada para a superfcie uma mistura
complexa de rocha fundida e de gases, proveniente do interior da terra o magma
(Press et al., 2004)
Fig. 2 Estrutura do cone vulcnico (figura retirada de Campos & Dias, 2014, p. 101)
No vulcanismo central, medida que os materiais so libertados e se depositam

e acumulam volta da cratera, origina-se uma estrutura cnica (o cone vulcnico).
Estas estruturas, ou edifcios principais, so constitudas pela cmara magmtica
21
(reservatrio de magma), cratera (abertura superficial) e chamin (conduta por onde o

magma circula at superfcie). Por vezes, pode existir um cone adventcio ou
secundrio, com a sua chamin e cratera, que alimentado pela conduta principal
(Marshak, 2008).
No vulcanismo fissural, o magma chega superfcie atravs de uma
fissura/fratura mais ou menos extensa, mantendo uma morfologia muito regular e
aplanada no interior dos vales limitados pelas paredes da fratura. De acordo com
cientistas da universidade de San Diego, o vulcanismo fissural no deve ser
considerado de modo isolado, pois estudos recentes apontam para uma relao entre
as erupes do Havai e atividade fissural (SDSU, 2015).
Os vulces podem ocorrer nos fundos marinhos, vulcanismo submarino,
originando montes marinhos ou, quando se elevam acima da superfcie do mar formam
as ilhas vulcnicas, como o caso dos Aores (Hamblin & Christiansen, 2001).
1.4 Materiais expelidos

Segundo Hall (1996) no h nenhuma erupo vulcnica sem haver produo
de lava e libertao de gases, podendo haver tambm formao de piroclastos. Logo,
durante a atividade vulcnica, para alm das lavas e produtos gasosos, so
normalmente expelidos fragmentos slidos (de origem lvica ou da rocha encaixante)
designados, genericamente, por piroclastos.
Piroclasto significa fragmento em fogo (do grego, pyro, que significa fogo, e
klasto, fragmento de rocha). Os piroclastos so materiais resultantes da solidificao
de lava projetada na atmosfera, de dimenses variadas. Os de menor dimenso (inferior
a 2 mm) denominam-se cinzas vulcnicas, segue-se o lapilli (entre os 2 e os 64 mm) e
os de maior dimenso as bombas vulcnicas (superiores a 64 mm) (Hall, 1996;
Bardintzeff & McBirney, 2000).
A distncia que o piroclasto percorre parece estar inversamente relacionada
com o seu tamanho (quanto menores maior distncia podem percorrer antes da queda
no solo). No obstante, h registo de bombas vulcnicas que atingiram vrios
quilmetros de distncia em relao cratera vulcnica. As cinzas podem permanecer
em suspenso na atmosfera ao longo de grandes distncias e durante grandes perodos
de tempo (Press et al., 2004). Um exemplo real disso mesmo foi o caso de recente
erupo do vulco Eyjafjallajokull da Islndia que, em abril de 2010 (figura 3),
22
paralisou o espao areo europeu com uma nuvem de cinzas vulcnicas (Pblico,
2010).
Fig. 3 Imagem da dispersso das cinzas vulcnicas pela Europa retirada de:
http://g1.globo.com/mundo/noticia/2010/04/saiba-quais-aeroportos-continuam-fechados-na-europa.html
Os gases emitidos podem ser txicos para os seres vivos. Geralmente, a maior
percentagem vapor de gua, segue-se o dixido de carbono, dixido de enxofre,
sulfureto de hidrognio, monxido de carbono, entre outros em menor quantidade
(Bardintzeff & McBirney, 2000; Blatt et al., 2006; Press et al., 2004).
A lava vulcnica apresenta uma viscosidade diretamente relacionada com o seu
teor em slica. A viscosidade uma propriedade fsica que caracteriza a resistncia ao
escoamento de um fluido simples, com uma maior viscosidade a lava mover-se- mais
lentamente e ter maior capacidade de reteno de gases. Por norma, a temperatura da
lava tambm se encontra relacionada com a sua viscosidade, uma vez que as lavas
mais viscosas possuem um ponto de fuso mais baixo que as lavas mais fluidas (Hall,
1996; Best, 2003; Press et al., 2004).
A lava ao escorrer pelas encostas de um vulco, em meio subareo, pode
apresentar vrios aspetos e estruturas, de acordo com as suas caractersticas:
- Lavas encordoadas ou pahoehoe Lava muito fluida e pouco viscosa, que em
contacto com o ar solidifica, mas na sua parte inferior, continua a ocorrer deslizamento
de lava fluida o que faz com que a parte superficial seja arrastada e contorcida, dando
origem a pregas ou dobras sobrepostas, que fazem lembrar cordas (Press et al., 2004;
23
Hamblin & Christiansen, 2001). Esta lava muito tpica da atividade vulcnica nas
ilhas do Havai.
- Lavas escoriceas ou aa ocorrem quando a lava mesmo sendo fluida, mais
viscosa que a encordoada, apresentando por isso um aspeto viscoso, em blocos
angulosos, resultando em fragmentos que se vo partindo medida que vo
arrefecendo (Press et al., 2004; Hamblin & Christiansen, 2001).
Por ltimo, apresentamos as lavas resultantes da atividade de vulcanismo
submarino, as lavas em almofada ou pillow lavas, que devido ao arrefecimento rpido
da lava na superfcie em contacto com a gua, apresentam um aspeto de almofada, por
isso mesmo quando observadas superfcie so facilmente identificadas como produto
de vulcanismo submarino. Tm uma seco aproximadamente esfrica e um
pednculo, podendo no entanto, apresentar outras formas alm das esfricas,
nomeadamente, alongadas ou achatadas (Press et al., 2004; Hamblin & Christiansen,
2001).
1.5 Relao entre a quantidade da slica, temperatura e o tipo de lava

As diferentes rochas gneas ou magmticas resultam dos diferentes teores em
slica que as mesmas apresentam e da velocidade de arrefecimento a que so sujeitas
(Press et al., 2004). Tendo em conta a composio qumica, isto , a quantidade de
slica presente, a lava classificada em:
a) Lava mfica apresenta menos de 50% de slica, tipicamente basltica.
Apresenta uma cor escura quando solidifica, a sua temperatura varia entre 800 e
1200C (Blatt et al., 2006), temperaturas semelhantes s do manto superior. Devido
elevada temperatura e ao baixo teor em slica, esta lava desloca-se rapidamente,
atingindo locais bastante distantes, e perde facilmente os gases (Hall, 1996; Best, 2003;
Bardintzeff & McBirney, 2000);
b) Lava intermdia apresenta uma concentrao de slica entre 50 a 60%,
tipicamente andestica. Apresenta uma temperatura de extruso intermdia, entre os
750C e o 950C. A fluidez e capacidade de reteno de gases tambm vo apresentar
valores intermdios, quando comparados com os verificados nas lavas mfica e flsica
(Press et al., 2004);
24
c) Lava flsica apresenta mais de 60% de slica na sua composio,

tipicamente rioltica. a mais viscosa e a que retm a maior percentagem de gases
(Hall, 1996; Blatt et al., 2006). A sua temperatura varia entre os 650 e os 800 C de
modo que, acima destas temperaturas, est em estado de fuso e quando se encontra
abaixo solidifica. Do origem a rochas ou piroclastos de cores claras (Hamblin &
Christiansen, 2001).
1.6 Tipos de vulcanismo manifestaes primrias de vulcanismo

De acordo com as caractersticas da lava iro formar-se diferentes tipos de
estruturas geolgicas, que podem ou no ser cones vulcnicos. Tendo em conta o tipo
de cones vulcnicos que formam, podemos considerar trs tipos de erupes:
- Efusiva: erupes relativamente tranquilas. O magma pouco viscoso e tem
muita facilidade em libertar os gases que transporta, originando lavas muito fluidas.
Estas deslocam-se em escoadas e solidificam lentamente. Os cones vulcnicos
associados so baixos e de vertentes suaves, constitudos por camadas sobrepostas.
- Explosiva: erupes muito violentas. O magma muito viscoso e tem muita
dificuldade em libertar os seus gases originando grandes exploses. Estas violentas
exploses originam fragmentos de lava que arrefecem em piroclastos de vrias
dimenses. As lavas so pouco fluidas e solidificam rapidamente junto ao cone,
resultando em aparelhos com cones altos e vertentes inclinadas.
- Mista: apresenta perodos alternados de atividade efusiva e explosiva.
Durante a atividade as caractersticas do magma variam, verificando-se viscoso
durante as fases explosivas e fluido nas fases efusivas. Apresentam cones com
camadas alternadas de lava solidificada e de piroclastos (Press et al., 2004).
1.7 Manifestaes secundrias de vulcanismo

Aps o perodo ativo, um vulco entra numa fase de repouso. Nesta fase, a
atividade vulcnica pode demonstrar-se atravs de manifestaes secundrias de
vulcanismo. Este tipo de vulcanismo nunca to violento nem destrutivo e consiste,
essencialmente, na ocorrncia de nascentes termais, fumarolas e giseres.
As nascentes termais vulcnicas surgem quando gua aquecida, devido ao calor
magmtico, aflora superfcie. Normalmente transportam minerais das rochas que
atravessam, sendo guas muito mineralizadas (Bardintzeff & McBirney, 2000).
25
Os giseres so jatos de gua quente e vapor projetados a grande altura, de

forma intermitente. S se desenvolvem se estiverem reunidas trs condies, a) um
corpo de rocha quente relativamente perto da superfcie; b) um sistema irregular de
fraturas que se estenda at superfcie e c) uma constante fonte de gua (Hamblin &
Christiansen, 2001).
As fumarolas so emisses de nuvens de vapor de gua, a temperaturas
elevadas, atravs de fendas do aparelho vulcnico. Estas nuvens so enriquecidas em
cido clordrico e outros gases, nomeadamente, enxofre ou dixido de carbono
(Marshak, 2008).
1.8 Formao de caldeiras

Por vezes, a atividade vulcnica cessa durante um determinado perodo ou est
extinta por completo, quando a cmara magmtica se esvazia e no volta a encher.
Neste momento, a falta de presso exercida pelo contedo magmtico causa a
insustentabilidade do topo do edifcio e o seu consequente colapso. A formao
resultante deste colapso ou abatimento da parte superior interna do cone vulcnico
denomina-se caldeira. Devido ao armazenamento da gua das chuvas muitas destas
caldeiras acabam por formar lagoas (Hamblin & Christiansen, 2001; Press et al., 2004).
Em Portugal, na ilha de S. Miguel, nos Aores, encontra-se um belo exemplo, que foi
explorado nas aulas.
1.9 Riscos e benefcios da atividade vulcnica

Em grande parte dos fenmenos naturais existe um fator de risco e perigo para
o ser humano, logo estes fatores devem ser considerados no planeamento de todas as
atividades nas imediaes dos aparelhos vulcnicos.
Comecemos por considerar os riscos, estes podem estar diretamente
relacionados com a erupo, seja por escoadas de lava, nuvens ardentes, projeo de
piroclastos, libertao de gases ou formao de tsunamis, ou podem ocorrer por
consequncia da erupo, como deslizamento de vertentes, sismos e incndios,
promovendo situaes de desalojamento e consequente fome e degradao das
condies de vida humana. Estes processos podem ser influenciados por diversos
fatores ambientais, nomeadamente, vento, topografia do terreno, degelo e chuva
(Bardintzeff & McBirney, 2000; Press et al., 2004, Hamblin & Christiansen, 2001).
26
O carcter destrutivo de algumas erupes pode levar ao desaparecimento de

povoaes e infraestruturas, alterao do equilbrio dos ecossistemas instalados, bem
como, de alguns elementos da paisagem, alterao dos estratos do solo (que
influenciam fauna e flora). Numa situao mais extrema podero ocorrer alteraes
climticas ou at mesmo extines, em consequncia da enorme quantidade de cinzas
na atmosfera que impedem a luz solar de atingir a superfcie terrestre, diminuindo a
temperatura escala global (Bardintzeff & McBirney, 2000).
No entanto, os ecossistemas tm um modo de rapidamente se recuperarem e de
se adaptarem. Uma das estratgias consiste na disperso das sementes vegetais, para a
qual alguns animais contribuem, e que permitem a sua sobrevivncia em locais no
afetados pelas escoadas. Muitas vezes o que se observa a lenta reocupao do habitat
depois da erupo, quer por espcies locais quer por espcies exteriores (Moral &
Grishin, 1999).
Nesta altura, ocorre a renovao ao nvel do enriquecimento dos solos,
tornando-os bastante frteis devido riqueza em elementos qumicos essenciais, destes
depsitos, para as plantas (Press et al., 2004). So por isso solos muito produtivos em
termos agrcolas. Ao nvel econmico as regies vulcnicas so locais viveis pois
apresentam uma riqueza em minerais economicamente rentveis, como o enxofre, e
permitem a produo de energia geotrmica que pode ser utilizada como fonte de
energia renovvel. Por este motivo estas regies, apesar do risco que apresentam, so
densamente povoadas (Bardintzeff & McBirney, 2000; Press et al., 2004).
1.10 Monitorizao, previso e preveno de erupes vulcnicas

Antes de entrar em atividade existe um conjunto de sinais que o aparelho
vulcnico emite e que permitem ao ser humano prever que este poder entrar em
atividade em breve. Deste modo, possvel minimizar as perdas de vidas humanas, de
outras espcies e at de bens materiais. Por isso mesmo, em grande parte do mundo
existem sistemas de monitorizao em funcionamento que registam esses sinais.
Existem diferentes tcnicas de recolha desses sinais, dependendo se a alterao
que se est a observar uma alterao qumica ou fsica. Em relao s alteraes
qumicas, os vulcanlogos estudam a composio dos gases emitidos, a temperatura e
a composio da gua e do solo nas proximidades do vulco. Em relao s alteraes
27
fsicas estudam a atividade ssmica, o campo magntico, a fora gravtica no local e

verificam se h deformaes no cone vulcnico ou na topografia do terreno. Outra
forma de monitorizar um vulco j existindo um registo histrico e de seguida
continuar a utilizar apenas os satlites como modo de monitorizao do cone vulcnico
e da sua estabilidade (Bardintzeff & McBirney, 2000). Em 2004, uma equipa de
investigadores desenvolveu um sensor sem fios ligado internet que permitia
monitorizar um vulco ativo no Equador. Conseguiram recolher mais de 54 horas de
dados, nas quais durante 9 horas foram registadas grandes exploses (Werner-Allen et
al., 2005).
Com a monitorizao est contemplada a previso. impossvel impedir que
uma erupo ocorra ou mesmo diminuir a sua intensidade, mas possvel atenuar os
seus efeitos. Para isso, importante a existncia de um bom programa de
monitorizao dos sinais anteriormente referidos (exemplo disso o programa de
monitorizao dos Aores - http://www.cvarg.azores.gov.pt/civisa/Paginas/home
CIVISA.aspx).
relevante uma boa gesto e ordenamento do territrio, por forma a minimizar
estes impactos, por exemplo: impedindo ou minimizando a instalao da populao
em zonas consideradas perigosas (zonas histricas de derrames de lavas), criando
sistemas de alerta, planos de evacuao e educando a populao. A educao da
populao deve ser promovida nas escolas e atravs de outros meios de comunicao
e de outros modos (Bardintzeff &McBirney, 2000).
1.10 Rochas Magmticas

As rochas magmticas so rochas que resultam da solidificao do magma,
tambm designadas rochas gneas, e constituem cerca de 80% da massa da crosta
terrestre. So divididas de acordo com o local onde arrefecem, sendo plutnicas ou
intrusivas, se o arrefecimento do magma ocorre no interior da crosta, sem contacto
direto com a superfcie, e vulcnicas ou extrusivas, se o arrefecimento do magma
ocorre superfcie, ou muito perto dela, e resultam do arrefecimento da lava expelida
pelos vulces.
No caso das rochas plutnicas, o arrefecimento lento, a rocha apresenta uma
estrutura macia, com texturas granulares e cristais bem desenvolvidos (como por
exemplo: o gabro, o diorito, o granodiorito e o granito).
28
No caso das rochas vulcnicas, o arrefecimento rpido e por isso as rochas

apresentam uma textura afantica ou vtrea (como por exemplo: o basalto, o traquito e
o andesito) (Press et al., 2004).
1.11 O Magma
Mas se todas as rochas magmticas tm origem no magma como podem
apresentar tamanha diversidade? Ser que a temperatura o nico fator a considerar?
Claro que no.
Os magmas formam-se por fuso de rochas da zona do manto superior, ainda
que ocasionalmente se possam produzir a menor profundidade, na crosta. A fuso do
material rochoso depende de diversos fatores, nomeadamente, descompresso,
aumento de temperatura e incremento e/ou variao de composio de fases fluidas
(hidratao).
O magma forma-se a partir de material rochoso parental fundido, atualmente
sabe-se que a fuso da rocha depende da sua composio e das condies de
temperatura e presso a que sujeita. A sua fuso nunca total, seja qual for a
temperatura a que sujeita, dado que os minerais que a compem se fundem a
temperaturas diferentes. Este fenmeno conhecido por fuso parcial, uma vez que
uns minerais fundem-se e outros permanecem slidos. Por sua vez, a proporo entre
a frao slida e lquida depende da temperatura a que a fuso ocorre. Isto explica os
diferentes magmas presentes no planeta, pois a composio de um magma que resulta
da fuso parcial da rocha com apenas os minerais de menor ponto de fuso fundidos
ou da fuso de uma rocha que foi completamente fundida, ser muito distinta. Assim
sendo os magmas so resultado das diferentes propores de fuso parcial. Para alm
disso, a presso e a presena de gua tambm afetam as condies de fuso. O aumento
da presso leva a um aumento da temperatura de fuso (Press et al., 2004). Em
condies de presso litosttica e temperatura constantes, a assimilao de fases
fluidas, nomeadamente gua, por parte de alguns minerais constituintes da rocha (isto
hidratao), baixa a temperatura de fuso dessa rocha (Hamblin & Christiansen,
2001).
Do ponto de vista qumico, a slica o composto base dos minerais presentes
no magma e nas rochas gneas, juntamente com elementos como o alumnio, clcio,
ferro, magnsio, entre outros. O magma poder ainda conter, em pequenas
29
quantidades, outros elementos como o titnio, o ouro, a prata ou o urnio (Press et al.,
2004).
O magma pode ser classificado, consoante a sua quantidade em slica, em trs
tipos:
- Os magmas riolticos com teores de slica superiores a 66%, tambm
denominados magmas cidos. A sua formao est associada a limites convergentes,
onde ocorre coliso entre placas litosfricas portadoras de crosta continental. Segundo
Carlson e colaboradores (2011), os cientistas acreditam que para explicar os grandes
volumes de rochas granticas presentes na crosta continental, ter de ocorrer fuso
parcial em zonas crostais profundas.
- Os magmas andesticos, ou intermdios, com teores de slica a oscilar entre
52% e 66%. So originados a profundidades mantlicas, coincidindo com a zona de
subduco onde a placa ocenica desliza sob a placa continental. Neste processo,
ocorre desidratao da placa ocenica, e invaso das rochas do manto e da crosta
continental sobrejacentes por estes fluidos aquosos, originando, por fuso parcial,
magmas andesticos.
- Os magmas baslticos, ou bsicos, com teores em slica entre os 45% e os
52%. A maioria dos magmas baslticos origina-se quando o material rochoso,
localizado na crosta ocenica ou no manto superior infra, funde dando origem
maioria dos gabros e basaltos. Este tipo de rochas est associado s dorsais mdioocenicas (Carlson et al., 2011).
1.12 Propriedades fsicas do magma

A densidade, a viscosidade e a temperatura so as trs propriedades fsicas que
variam nos diferentes tipos de magma, e que condicionam a sua ascenso superfcie
(Hamblin & Christiansen, 2001).
A densidade varia em funo do contedo em slica. Sendo a densidade mais
elevada no magma de composio bsica, em consequncia do maior nmero de
caties metlicos (pesados) incorporados na sua estrutura. Os magmas de composio
cida so os menos densos.
A viscosidade mais elevada nos magmas cidos devido ao maior nmero de
ligaes qumicas das molculas de slica existentes, e mais baixa nos magmas bsicos
(Mart et al., 2001).
30
A temperatura de fuso mais elevada nos magmas bsicos, podendo atingir

os 1200C, enquanto os magmas cidos s atingem temperaturas de fuso entre os 700
e os 900 C (Francis & Oppnheimer, 2004).
1.13 Cristalizao fracionada e sequncia de Bowen

J conseguimos compreender que o magma formado por diferentes elementos
e compostos qumicos, com diferentes pontos de fuso e de cristalizao. medida
que a temperatura do magma baixa atingem-se sucessivamente as temperaturas de
cristalizao dos diversos materiais que vo solidificando e se diferenciam do lquido
magmtico residual. Os primeiros cristais a serem formados so os que apresentam o
ponto de fuso mais alto, e no decorrer do processo vo precipitando os minerais de
ponto de fuso cada vez mais baixo, culminando na cristalizao do quartzo.
Atravs do processo de cristalizao fracionada definem-se duas sequncias ou
ordem pela qual os cristais se vo formando as sries de cristalizao de Bowen
(figura 4).
Fig. 4 Sries de cristalizao de Bowen retirada de http://2.bp.blogspot.com/_pf9G8STj0zU/TArVgVmLRI/AAAAAAAAAGA/ZNa3omZo4UI/s1600/img025.jpg - A srie descontnua ( esquerda) formada por
minerais diferentes e a srie contnua ( direita) por uma soluo slida de composio varivel dependendo da sua
composio mdia.
31
1.14 Textura das rochas magmticas

Tal como referido anteriormente, a velocidade de arrefecimento um dos
fatores que afetam a cristalizao de uma rocha magmtica, bem como a quantidade
de slica presente no magma, a quantidade de gases dissolvidos, entre outros.
Em geologia o termo textura refere-se aparncia geral macroscpica de
uma rocha, que tem por base o tamanho, a forma e o arranjo dos seus minerais
constituintes (Lutgens et al., 2012). Esta propriedade fornece informaes relevantes
sobre o ambiente de formao da rocha.
Existem trs tipos de texturas magmticas, relacionadas com o modo de
consolidao e arrefecimento (Lutgens et al., 2012):
a) Textura afantica/agranular caracterstica de rochas extrusivas que sofreram
um arrefecimento rpido, impedindo a formao de cristais visveis vista
desarmada. Exemplo: Basalto.
b) Textura fanertica/granular caracterstica de rochas intrusivas, onde o
arrefecimento muito lento, dando tempo suficiente para os minerais se
formarem originando cristais bem desenvolvidos e visveis vista desarmada.
Exemplo: Granito.
c) Textura vtrea ocorre quando o arrefecimento do magma to rpido que
impossibilita a formao de matria cristalina, originando apenas uma massa

amorfa sem ordenamento atmico. Ocorre quando a lava de um vulco entra
rapidamente em contacto com a atmosfera ou com a gua do mar. Exemplo:
Obsidiana.
2. Fundamentao Didtica
A unidade didtica insere-se nas Consequncias da dinmica interna da Terra
que tem como objetivos Compreender a atividade vulcnica como uma manifestao
desta dinmica e Interpretar a formao das rochas magmticas, de acordo com as
metas curriculares (Bonito et al., 2013). Listam-se de seguida os descritores,
associados a estes objetivos:
Esquematizar a estrutura de um aparelho vulcnico.
Distinguir diferentes materiais expelidos pelos vulces, com base em amostras

de mo.
32
Estabelecer uma relao entre os diferentes tipos de magmas e os diversos tipos

de atividade vulcnica, atravs de uma atividade prtica.
Exemplificar manifestaes de vulcanismo secundrio.
Explicar os benefcios do vulcanismo (principal e secundrio) para as

populaes.
Referir medidas de preveno e de proteo de bens e de pessoas do risco

vulcnico.
Inferir a importncia da cincia e da tecnologia na previso de erupes

vulcnicas.
Reconhecer as manifestaes vulcnicas como consequncia da dinmica

interna da Terra.
Explicar a gnese das rochas magmticas plutnicas e vulcnicas.
Identificar diferentes tipos de rochas plutnicas (gabro e granito) e vulcnicas

(basalto e rilito), com base em amostras de mo.
Relacionar a gnese das rochas magmticas com a respetiva textura, com base
na dimenso e na identificao macroscpica dos seus minerais constituintes
(Bonito et al.,2013).
Nesta seco apresentada a proposta didtica, bem como a planificao da
interveno, as atividades utilizadas e uma crtica s mesmas.
2.1 Proposta didtica

A proposta didtica, nomeadamente as atividades que nela se integram, foram
concebidas tendo por base o ensino das cincias centrado numa abordagem CTSA e
uma perspetiva de aprendizagem construtivista, com experincias educativas
motivadoras para os alunos, desenvolvidas a partir de contextos do seu dia-a-dia,
capazes de promover vrias competncias que os iro tornar futuros cidados mais
capazes e autnomos.
O primeiro desafio enquanto professor comea na construo da prpria
atividade. Para alm da criatividade necessria para criar contextos motivadores e de
despertar o interesse dos alunos, preciso identificar os conceitos e os processos que
emergem ao longo da atividade, bem como os recursos necessrios para a sua
33
implementao (se existem ou se possvel adquiri-los) e a sua adequao quem a ir

realizar (Oliveira et al., 1999).
A primeira atividade (apndice 1.1 apndice das atividade elaboradas), um
simples desenho de um vulco, teve como objetivo compreender o que os alunos
entendiam como vulco, identificar as concees alternativas dos alunos por detrs do
conceito vulco. Estas concees exercem, num sentido mais amplo, uma grande
influncia no ensino-aprendizagem das cincias, pois resistem s mudanas e so
muitas vezes obstculos pedaggicos. A identificao destas concees e a sua anlise
permitem ao professor planear a ao necessria para superar os obstculos que ter
de enfrentar. Neste caso o desenho foi baseado na ideia de que as representaes que
cada indivduo faz das realidades que o rodeiam, so especficas do mesmo. (Veloso
et al., 2010). E, de acordo com Moreira (1996), as concees alternativas, como todo
o conhecimento primrio, ainda que sejam ideias que partem do real, espontneas e,
por vezes erradas, so condio necessria ao desenvolvimento cognitivo e aquisio
do saber racional. So, por isso, passos obrigatrios, que preciso ter em conta no
processo de desenvolvimento contnuo e ativo do prprio indivduo.
Depois de identificadas as diversas concees necessrio a diferenciao
entre o senso comum e o conhecimento cientfico. Assim, foram elaboradas diversas
atividades de acordo com o modelo terico dos 5 Es (Bybee, data), nas quais se
procurou considerar as cinco fases propostas por este modelo: Engage (Motivar),
Explore (Explorar); Explain (Explicar); Elaborate (Ampliar) e Evatuate (Avaliar).
Para motivar (Engage) foi implementada a atividade 2 (apndice 1.2) com o
intuito de estimular o interesse dos alunos em relao temtica em estudo. Para tal,
recorreu-se ao uso do computador, nomeadamente do programa Google Earth e de
uma apresentao PowerPoint que convidava o aluno a fazer uma viagem pelo planeta
Terra com incio na sua escola.
Na fase de explorar (Explore) os alunos foram convidados a pesquisar e a
planificar diversos aspetos dependendo das atividades em que estavam envolvidos,
nomeadamente, casos reais de erupes, rochas magmticas e a sua gnese, os
processos de formao das ilhas vulcnicas e diferentes tipos de erupes vulcnicas
e as suas condies iniciais (atividades da 3 11 ver apndice 1 atividades
elaboradas). Os alunos tiveram diversos meios disponveis para a sua pesquisa,
nomeadamente o manual, vdeos que a professora utilizou e sites da internet. Deste
34
modo, planificou-se a atividade no sentido de dar resposta a um problema inicial e esta

foi realizada por forma a testar as hipteses formuladas. Esta fase permitiu aos alunos
questionar, pesquisar e comunicar, quer oralmente quer por escrito. Por vezes os
grupos formulavam hipteses diferentes uns dos outros, o que possibilitou a discusso,
troca de ideias e a fundamentao.
Na fase seguinte, explicar (Explain), os alunos apresentaram as suas concluses
aos restantes elementos da turma. Esta fase foi muito importante, pois permitiu a
partilha entre os diferentes grupos, principalmente quando os diferentes grupos
seguiram estratgias diferentes para chegarem resposta ao problema inicial,
trabalhando assim com diferentes protocolos.
De seguida os alunos responderam questo inicial e s questes da ficha de
trabalho. E elaboraram o trabalho de pesquisa autonomamente em que tinham que
seguir um conjunto de regras e extrapolar os conhecimentos obtidos at ento e
complet-los com nova informao (Extend).
Na fase da avaliao (Evaluate), em algumas das atividades, os alunos foram
convidados a refletirem nas suas aprendizagens e na prpria atividade atravs do
preenchimento de um questionrio. Noutras esta reflexo foi feita oralmente e em
grupo, para incentivar a troca de ideias entre todos. Os alunos realizaram um teste de
avaliao sumativa e um trabalho de grupo que foram sujeitos a avaliao.
Durante toda a interveno, sempre que necessrio, a professora prestou
esclarecimentos, apoiou e incentivou os alunos a raciocinarem. Segundo Teixeira
(2003), enquanto os alunos esto a realizar um trabalho laboratorial de natureza
investigativa necessrio que o professor os questione a fim de promover uma atitude
de investigao, pois se s der respostas automticas, sem pensar ou questionar, oculta
o desenvolvimento dessa capacidade. Na minha opinio, esta atitude do professor deve
ir alm das atividades laboratoriais, manifestando-se em todas as atividades que realiza
dentro da sala de aula, utilizando o questionamento para promover a capacidade
inquisitiva e de investigao no aluno.
necessrio que o professor encoraje os alunos e os apoie na sua
aprendizagem, assistindo-os em eventuais dificuldades, nomeadamente montagem de
equipamento ou medies. Assim a professora observa os diferentes elementos do
grupo, enquanto circula pela sala, estabelece dilogo com os alunos, apoia-os no seu
trabalho e intervm sempre que necessrio. Promove a troca e o confronto de ideias, a
35
reflexo, a argumentao, a correo da linguagem e dos termos cientficos, tornandose o fio condutor nas diferentes fases da investigao.
2.2 Planificao a mdio prazo

A interveno decorreu do dia 18 de Maro ao dia 26 de Maio, tendo sido
interrompida durante o perodo de 23 de Maro a 6 de Abril que corresponde s frias
da Pscoa. No dia 15 de Maio realizou-se o teste de avaliao sumativa do 3 perodo,
onde tambm foram avaliados os contedos referentes a esta temtica. Foi ainda
lecionada uma aula de entrega e correo dos testes de avaliao sumativa. Foram
lecionados 11 blocos de 50 minutos e 4 blocos de turnos (50 + 50 minutos). No quadro
1 est presente a planificao geral das aulas.
Foram planeadas 11 atividades, nomeadamente, observao de amostras de
mo, explorao de simuladores, atividades prticas laboratoriais, atividades de papel
e lpis, pesquisa e questionamento (apndice 1 atividades elaboradas).
Quadro 1 planificao geral das aulas lecionadas. A rosa esto as aulas em sala de aula, a verde as aulas em
laboratrio e a azul a interrupo letiva.
Ms
17
18
19
20
23
24
Aula 1
Atividade 1 e 2
25
26
27
Maro/Abril
30
31
Abril
10
16
Maro
Aula 2
Atividade 3
13
20
Aula 3
14
15
Aula 5
Atividade 4
(continuao)
21
Aula 8
Atividade 7
28
Aula 11
16
Aula 6
Atividade 5
22
Abril/Maio
27
Maio
Aula 9
Atividade 8
29
Aula 12
Observao de
amostras de
mo
6
11
Aula 13
Cristalizao
do enxofre
12
13
23
30
Aula 4
Atividade 4
(Viscosidade)
17
Aula 7
Atividade 6
(minivulco)
24
Aula 10
Atividade 9
1
Feriado
14
15
Aula 14
Teste de
Avaliao
36
18
19
20
21
22
25
26
27
28
29
Aula 15
Correo do
teste de
avaliao
2.2.1 Atividades planeadas

Tal como referido anteriormente, a primeira atividade (apndice 1.1) teve como
principal objetivo o despiste de concees alternativas que os alunos tinham sobre a
temtica em estudo.
A segunda atividade (apndice 1.2), realizada na mesma aula que a anterior,
mas na sala de informtica, foi trabalhada a pares ou em grupos de 3 e pretendeu
despertar o interesse dos alunos e cativ-los para os contedos a abordar nas aulas
seguintes (Engage). Nesta atividade, foi elaborada uma apresentao PowerPoint e
apresentadas as duas personagens, a Necas e o Joni (figura 5, estas duas personagens
foram criadas por mim no programa goanimate.com), que acompanharam os alunos
durante toda a sua aprendizagem pela unidade.
Fig. 5 esquerda temos o Joni e direita a Necas (imagem elaborada em goanimate.com).
O PowerPoint continha as indicaes que o aluno necessitava seguir para

iniciar a sua viagem no Google Earth, atravs do qual os alunos exploraram o planeta
Terra descobrindo as principais localizaes de vulces e eram convidados a conhecer
alguns dos vulces mais emblemticos da histria do planeta.
A atividade trs (apndice 1.3) ocorreu depois dos alunos j terem explorado a
estrutura do vulco e terem compreendido que o material que era expelido acabava por
37
ficar em diferentes estados fsicos: slido, lquido e gasoso. Os alunos exploraram, em

pares, quatro amostras de diferentes tamanhos, descrevendo-as e classificando-as com
o auxlio do manual adotado (Campos & Dias, 2014) (anexo 1).
A atividade quatro (apndice 1.4) possibilitou trabalhar o conceito de
viscosidade atravs do uso de quatro fluidos diferentes e da sua velocidade de
escorrncia. Os alunos, em cada turno, estiveram organizados por grupos de trs ou
quatro elementos. Cada grupo tinha um azulejo, marcado com trs traos, que
colocaria a uma determinada inclinao (esta variava de grupo para grupo). E depois
colocaram um a um os fluidos, no primeiro trao, medindo o tempo que demoraram a
atingir o segundo trao e depois o terceiro trao. Registaram o tempo. Aps a
realizao desta tarefa os alunos realizaram uma ficha de trabalho com diferentes
questes orientadoras e elaboraram um grfico. Em turma foi elaborado um grfico
com as diferentes inclinaes registadas pelos diferentes grupos, para o fluido mais
viscoso e para o menos viscoso, e comparados os resultados.
A atividade cinco (apndice 1.5) permitiu aos alunos relacionar a quantidade
de gases com a viscosidade do magma e o tipo de erupo que este poderia originar.
Os alunos formularam hipteses, fundamentaram-nas e, utilizando um simulador
(figura 6), comprovaram ou refutaram as mesmas, registando as suas observaes.
Antes de iniciar a erupo, observaram as caractersticas do cone vulcnico que o
simulador formava e discutiram o passado geolgico do local. Pois este simulador a
partir do momento em que se insere os dados de viscosidade e quantidade de gases cria
um cenrio de acordo com estas caractersticas, baseado na sua histria geolgica.
38
Fig. 6 Simulador com um cone vulcnico exemplo em caso de magma pouco viscoso e com poucos gases.
http://www.cosmeo.com/braingames/virutal_volcano/index.cfm?title=Virtual%20Volcano
Assim que eram inseridos os dados do grau da viscosidade e quantidade de

gases o simulador oferecia-nos um cenrio de um cone vulcnico, por exemplo, baixo
grau de viscosidade e baixa quantidade de gases originavam o cone baixo tpico de
lava fluida. J grau de viscosidade elevado e grande quantidade de gases originavam
um cone alto de vertentes muito inclinadas, tpicos de lavas muito viscosas que
solidificam perto da cratera.
A atividade seis (reportagem da TVI24 sobre a formao das ilhas do Havai
vulco Kilauea) iniciou-se com a visualizao de um vdeo com cerca de cinco minutos
sobre vulces e formao de vulces submarinos, nomeadamente os vulces no Havai.
De seguida surgia a questo Como se formam os vulces submarinos?. Esta
atividade ocorreu numa aula de turnos de 50+50 minutos, com os alunos divididos em
grupos de trabalho de trs a quatro elementos. Os elementos do grupo discutiram
hipteses, que foram apresentadas e escritas. De seguida, as mesmas foram testadas
atravs de uma atividade prtica laboratorial (figura 7).
Fig. 7 A camada a laranja (cera) simula a astenosfera, a camada acinzentada/acastanhada (argila) simula a
litosfera e por cima temos uma camada de gua.
39
Dois grupos registaram as observaes do equipamento montado, tendo como

fonte de aquecimento uma lamparina, e dois outros grupos registaram as observaes
cuja fonte de aquecimento era uma placa trmica. Depois trocaram ideias, ocorrncia
documentada em vdeo e disponvel no formato digital desta tese. Os alunos discutiram
as suas observaes e quais as hipteses que foram comprovadas.
A atividade sete (apndice 1.6), com um pequeno texto sobre os navegadores
portugueses, incentivava os alunos a formularem hipteses e a compreenderem a
dinmica que uma ilha, deles conhecida, os Aores, sofreu. Na segunda parte da
atividade os alunos eram convidados a explorar o site do Centro de vulcanologia e
avaliao de riscos geolgicos. Deste modo compreendiam que o vulcanismo na ilha
ainda est ativo. Os alunos trabalharam em pares e o site do centro de monitorizao
foi trabalhado em turma. O objetivo desta atividade era um Explore, mas tambm um
Extend; possibilitando uma relao CTS.
A atividade oito (apndice 1.7) tinha como objetivo introduzir o trabalho de
grupo que os alunos iriam realizar sobre a Ilha do Fogo, em Cabo Verde, e fazer com
que eles no ficassem com a conceo errada que as erupes so sempre estanques.
Isto , sempre explosivas ou sempre efusivas ou sempre mistas, mas que num mesmo
episdio eruptivo podem ocorrer variaes de uma erupo explosiva para efusiva e
novamente explosiva. Tal foi demonstrado atravs de um exemplo real e bastante atual.
A atividade nove (apndice 1.8) permitiu aos alunos trabalhar em grupo,
desenvolver capacidades de pesquisa e capacidade de seguir instrues. Permitiu-lhes
tambm fazer uma apresentao perante a turma, comunicando o que tinham
pesquisado e as suas concluses, bem como, apresentar um produto escrito.
A atividade dez (apndice 1.9) foi introduzida atravs de um pequeno relato
sobre duas extraes em dois locais diferentes (ver figura 8), um superfcie, local A
e outro em profundidade, local B, que teriam originado rochas com caractersticas
macroscpicas diferentes, a partir do mesmo magma. Os alunos observaram, em
grupos de quatro elementos, amostras de mo de rochas magmticas complementares.
Cada grupo observou quatro amostras e registou as suas caractersticas,
nomeadamente, cor, presena de cristais visveis e seu tamanho. Formularam hipteses
para responder questo Por que razo rochas provenientes do mesmo magma
apresentam caractersticas macroscpicas diferentes?.
40
Fig. 8 - Locais de recolha de amostras.
A atividade onze (apndice 1.10) permitiu aos alunos comprovar ou refutar as

hipteses formuladas na aula anterior. Foram-lhes dados os materiais: enxofre em p,
lamparina, cadinho, vidro de relgio, rolha de cortia e mola de madeira. E pediu-selhes que pensassem num protocolo que permitisse comprovar a hiptese que tinham
formulado na aula anterior (o tempo de arrefecimento permitia a formao de cristais).
Por razes de segurana, a atividade no foi efetivamente realizada mas apenas
simulada, j estava preparado enxofre cristalizado em rolhas de cortia e arrefecido
em vidros de relgio (pois estvamos numa sala de aula e no num laboratrio,
devidamente equipado com uma hotte). O protocolo foi discutido e o enxofre
cristalizado (em rolhas) e o enxofre em vidro de relgio observados.
Ao longo desta interveno tambm foram entregues aos alunos trs fichas de
trabalho (apndice 2 fichas elaboradas), para consolidao das aprendizagens, cujas
dvidas eram esclarecidas aos alunos que vinham ter com a professora. Infelizmente,
por uma questo de falta de tempo no foi possvel corrigir as fichas de trabalho em
sala de aula. Os alunos foram ao longo da interveno tirando dvidas de algumas
perguntas com a professora durante os intervalos.
2.2.2 Anlise das atividades planeadas

Nesta subseco, as atividades sero criticamente analisadas ao nvel do seu
potencial enquanto promotoras da educao em cincia, nomeadamente dos objetivos
e competncias que podem permitir desenvolver, bem como da promoo da literacia
cientfica, relao CTS e promoo de saber-ser. saber-estar e saber-fazer.
importante referir que um objetivo o que pretendemos que o aluno
aprenda, numa dada situao de ensino aprendizagem, e face a um determinado
41
contedo ou conhecimento (Roldo, 2006, p 21). E a competncia o saber que se

traduz na capacidade efetiva de utilizao e manejo (Roldo, 2006, p 20). A
competncia acaba por englobar os vrios objetivos que o professor pretende que o
aluno aprenda com a atividade. Todos os objetivos e competncias das atividades so
apresentados no apndice 3 (objetivos das atividades).
A primeira atividade permitiu-me compreender o que os alunos entendiam
como vulco e adaptar as minhas estratgias para tentar desconstruir algumas
concees alternativas menos corretas.
O estudo da geologia um ramo das cincias particularmente difcil para os
alunos do ensino bsico. O longo perodo de tempo e a grande escala, a que muito dos
seus processos ocorrem conduzem os alunos deste nvel construo de concees
erradas. Estas tero origem numa tentativa individual de dar sentido ao mundo natural,
ou das diferenas existentes entre a linguagem cientfica e a verificada no dia-a-dia.
Noutros casos, as referidas concees podero ter origem na prpria instruo que
dada aos alunos (Gaither, 2008).
Mesmo que seja difcil determinar as concees dos alunos, os professores
devem conhecer aquilo em que eles acreditam antes e aps a instruo, pois mesmo
estando os alunos j preparados para dar a resposta correta, no significa que tenham
abandonado a ideia previamente formada (Gaither, 2008).
A segunda atividade permitiu ao aluno compreender onde os vulces esto
localizados e fazer a ponte entre a sua localizao e a tectnica de placas, tema
anteriormente abordado. A ponte entre temas uma mais-valia, pois permite ao aluno
interligar o conhecimento e entender a cincia como um todo e no como
conhecimento fragmentado.
A terceira atividade possibilitou aos alunos um contacto direto com diferentes
materiais expelidos pelos vulces no seu estado slido, permitindo-lhes descrever
caractersticas e compreender diferenas de tamanho e forma. Como o trabalho foi
realizado em pequenos grupos, e apesar de estarmos numa aula com a turma completa,
isso possibilitou alguma discusso. Essa troca de ideias foi muito favorvel partilha
de impresses e, consequentemente, tomada de uma deciso melhor fundamentada.
Na quarta atividade solicitou-se a cada grupo que variasse a inclinao da sua
plataforma de modo a introduzir variveis. Aps a recolha dos diferentes resultados
42
pelos grupos e a construo dos respetivos grficos dentro de cada grupo, foi
construdo um grfico em turma tendo em conta a inclinao para o fluido mais viscoso
e para o menos viscoso. Deste modo tivemos a oportunidade de realar um dos aspetos
da natureza da cincia, o trabalho conjunto de diferentes grupos de investigao para
atingir o mesmo objetivo, numa partilha de dados. Infelizmente, o controlo das nossas
variveis no foi bem-sucedido e os nossos resultados no foram os expectveis, mas
tambm isso foi discutido em turma. Na investigao, por vezes, necessrio repetir a
experincia e replic-la.
A quinta atividade permitiu aos alunos prever os diferentes tipos de erupes
tendo em conta o conjunto de conhecimentos que tinham adquirido at quele
momento, a viscosidade do magma e a quantidade de gases e o modo como estes dois
fatores poderiam influenciar a erupo.
Na sexta atividade os alunos viram uma reportagem da TVI24 sobre a formao
das ilhas do Havai. A visualizao de reportagens pode ser uma abordagem
interessante para promover a literacia cientfica e abordar a temtica CTS nas aulas de
cincias. Este vdeo serviu de introduo questo: Como se formam os vulces
submarinos?.
Na stima atividade os alunos iniciaram a atividade com um texto de um relato
dos primeiros navegadores portugueses sobre uma das ilha dos Aores e depois fazem
a ponte para a atual monitorizao da ilha de So Miguel e dos seus vulces ativos.
Esta atividade permite abordar a temtica CTS, consciencializar para a importncia
dos programas de monitorizao e perceber tambm os benefcios que o vulcanismo
atenuado traz s populaes desta regio, atravs de um conjunto de vdeos
promocionais da ilha (apndice1.6).
A atividade oito solicitou aos alunos que lessem e analisassem uma notcia de
jornal adaptada sobre a erupo da Ilha do Fogo, em Cabo Verde. Segundo
Dimopoulos e Koulaidis (2003, citado por Reis, 2006) as notcias de jornais, so
consideradas excelentes formas de promover a literacia cientfica em contexto formal
de aprendizagem. Estas so uma fonte de materiais que permitem discusses sociocientficas, assim como destacar a pertinncia do conhecimento cientfico e
tecnolgico na resoluo/compreenso de situaes do quotidiano. Assim sendo, pode
promover a literacia cientfica e abordar a temtica CTS nas aulas de cincias. Em
conjunto com os dois vdeos apresentados, a notcia possibilitou aos alunos
43
formularem hipteses e comprovarem ou refutarem as mesmas, relativamente ao tipo

de erupo que este vulco iria apresentar.
A atividade nove tinha um grau de exigncia mais elevado, uma vez que, seria
realizada inteiramente fora de ambiente de sala de aula. O principal objetivo era
promover o trabalho cooperativo e o desenvolvimento de mtodos de pesquisa e
seleo de informao, sabendo partida quais os pontos-chave a serem abordados.
Na atividade dez, os alunos foram confrontados com um problema, como que
o mesmo magma poderia originar dois tipos de rochas diferentes que quimicamente
eram semelhantes, e foi possvel observar o processo de construo do conhecimento
a partir das aprendizagens que realizaram at ento. Observando amostras,
descrevendo e questionando, formularam a hiptese. E com a atividade onze que
planearam hipoteticamente, conseguiram comprovar a hiptese formulada.
Observando o produto do que seria a atividade prtica, caso esta pudesse ter sido
realizada em sala de aula.
Estas atividades foram construdas com o intuito de serem, na sua maioria,
atividades investigativas. Segundo Chang (2002), quanto maior a capacidade de
resoluo de problemas maiores as competncias investigativas, tornando-se assim
capazes de agir de modo independente, sendo mais ativos e criativos na tomada de
deciso. Um ensino baseado em atividades investigativas pode, de acordo com Neto
(1998) e Barell (2007), apresentar vantagens, nomeadamente:
proporcionar aos alunos a aquisio de conhecimentos bsicos que lhes

possibilitem compreender e saber explicar problemas cientficos e tecnolgicos
importantes;
ter em considerao a forma como os alunos aprendem e possibilitar o seu ativo

envolvimento no contexto em que o conhecimento ser aplicado;
contribuir para a formao do aluno no que respeita sua capacidade de refletir

sobre a inter-relao entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente;
incentivar a realizao pessoal dos alunos, possibilitando o desenvolvimento

de atitudes de autonomia, objetividade, tolerncia, cooperao e solidariedade.
Na metodologia das atividades investigativas esto envolvidas competncias
de conhecimento substantivo, processual e epistemolgico, raciocnio e atitudes. Ao

nvel do conhecimento substantivo dos alunos, este revela-se ao utilizarem informao
cientfica na resoluo da situao com que se deparam. No que respeita ao raciocnio,
44
a sua consolidao manifesta-se ao realizarem inferncias e dedues perante

evidncias relacionadas com fenmenos do dia-a-dia; ao confrontarem diferentes
perspetivas de interpretao de fenmenos, relacionando evidncias e explicaes de
forma crtica e criativa, ao formularem hipteses explicativas. Por ltimo,
desenvolvem atitudes ao demonstrarem curiosidade face a fenmenos e situaes que
so abordados pela cincia (Galvo et al., 2006).
Os aspetos relacionados sobre o que a cincia, o seu funcionamento interno
e externo, como se constri e desenvolve o conhecimento, os mtodos que usa para
validar esse conhecimento, as relaes com a sociedade e a tecnologia esto tambm
presentes nas atividades. Ou seja, a natureza da cincia.
As diferentes atividades e o modo de questionamento em que decorreram as
aulas permite aos alunos refletirem, formularem opinies, apresentarem ideias e
tomarem decises sobre os acontecimentos do mundo real. Esta aproximao ao
quotidiano do aluno aumenta o sucesso da aprendizagem de cincia e diminui o recurso
memorizao de conceitos intil, mais tarde, na vida em sociedade (Cunha, 2006).
Ao longo de toda a interveno foi promovido o uso da linguagem cientfica,
no s durante as atividades, mas na elaborao de documentos escritos e
apresentaes que os alunos realizaram. O que promove a literacia cientfica.
Segundo Arends (1995), a discusso promove o desenvolvimento cognitivo,
pois os alunos aprendem a comunicar as suas ideias com clareza, a ouvir os outros, a
responder aos outros de forma apropriada e a colocar questes pertinentes.
As atividades permitiram criar uma atmosfera na sala de aula de cooperao
entre professor e alunos, por forma a permitir a construo de conhecimento,
inteligncia, moral e personalidade (DeVries & Zan, 1994).
Espera-se que estas atividades tenham contribudo para o desenvolvimento de
competncias de conhecimento substantivo, processual e epistemolgico, raciocnio e
atitudes no aluno, contribuindo para a sua formao enquanto um futuro cidado mais
responsvel e crtico. Bem como, para a construo e o aprofundamento do
conhecimento da geologia, para a compreenso do valor da cincia e da sua natureza,
para a compreenso da geologia e da importncia do seu estudo para a sociedade.
45
3 Avaliao
Para o ensino bsico, a principal modalidade de avaliao indicada a
avaliao formativa (Desp. Norm. N.1/2005), integrando-se na funo reguladora das
atividades de ensino aprendizagem e incidindo sobre dois nveis: i) na regulao do
dispositivo pedaggico: no professor, informado dos efeitos do seu trabalho
pedaggico, modifica a ao ajustando as suas intervenes; ii) e na regulao da
atividade do aluno, que lhe permite tomar conscincia das dificuldades com que se
depara no seu percurso de formao, a fim de reconhecer e corrigir os erros (Alves,
2004, p. 61).
No contexto ensino-aprendizagem importante desenvolver instrumentos de
avaliao adequados s diferentes experincias educativas, capazes de avaliar as vrias
competncias envolvidas (Galvo, 2001). E para alm da carga classificativa e
certificadora a avaliao deve passar a ser um processo reflexivo.
A avaliao de atividades de investigao constitui um desafio para o
professor. De acordo com Oliveira e os seus colaboradores (1999), so vrias as
questes que se colocam:
Que aspetos relativamente ao desempenho do aluno se devem avaliar?
Quais os instrumentos a utilizar nessa avaliao?
Qual o peso relativo desta avaliao?
Como que o professor pode aceder aos processos e raciocnios em que os

alunos se envolvem (Oliveira et al., 1999, p.6) e conseguir aferir a evoluo do aluno
ao longo das atividades. Neste sentido, o professor deve recorrer a instrumentos de
avaliao, nomeadamente relatrios da investigao e da observao direta do
desempenho dos alunos, na sala de aula, que evidenciem no s os resultados obtidos,
mas a forma como os alcanaram. Foi elaborada uma grelha com descritores, de forma
a avaliar determinados componentes que no so suscetveis de avaliao atravs da
observao na sala de aula (apndice 5).
O tempo da interveno e a natureza das atividades carece de instrumentos de
avaliao que permitam um feedback atempado e que permitam mudanas e
ajustes/reforos nos pontos mais crticos. Assim foi pedido aos alunos que
preenchessem questionrios, que para alm de fornecerem este relatrio com dados
46
mais gerais de fim de atividade, me permitiram perceber as dificuldades e o que os

alunos aprenderam em cada atividade, podendo fazer ajustes para as aulas seguintes
(apndice 6).
O trabalho de grupo teve uma grelha de avaliao especfica, que foi
disponibilizada aos alunos, bem como uma folha informativa com o que um cartaz
deveria incluir e que iria ser alvo de avaliao (apndice 1.8), o professor tinha a sua
prpria grelha de avaliao (apndice 7).
Por fim, foi realizada uma ficha de avaliao (apndice 8) cuja cotao das
questes, de acordo com os critrios da escola, deve ser dividida em 45% para questes
de capacidade simples e 55% para questes de capacidade complexas (anexo 2).
Aproximadamente metade do teste incide sobre a temtica abordada nesta interveno.
No apndice 8.2 so apresentados os respetivos critrios de avaliao.
4. Descrio sumria das aulas

Nesta seco ser apresentado um resumo dos acontecimentos das aulas
lecionadas, bem como a sua respetiva reflexo. A planificao a curto prazo de cada
uma das aulas encontra-se no apndice 4.
4.1 Aula I
Descrio sumria da aula:
Esta aula realizou-se numa quarta-feira, no ltimo bloco, das aulas do perodo
da manh. Para a sua preparao, no dia anterior, certifiquei-me que todos os
computadores tinham o programa Google Earth a funcionar e a apresentao
PowerPoint, sobre a qual os alunos iriam trabalhar (apndice 1.2).
Durante o intervalo, preparei a sala de informtica, ligando os respetivos
computadores, abri o programa e a apresentao. Deparei-me que, em alguns a
apresentao tinha desaparecido, pelo que tive que voltar a coloc-la, perdendo alguns
minutos de aula. Consequentemente, a professora cooperante teve que escrever o
sumrio e iniciar a aula por mim, na sala de aula, onde se encontravam os alunos.
47
Quando ento me dirigi para a sala de aula, aps resolvido o problema na sala
de informtica, a maioria dos alunos j tinham passado o sumrio do quadro e
estvamos todos prontos para trabalhar.
Comecei por questionar os alunos sobre os temas que tnhamos abordado nas
aulas anteriores. Rapidamente colocaram os dedos no ar, dando respostas: limites
divergentes, limites convergentes e limites transformante. Depois pedi-lhes para
explicarem qual os movimentos das placas em cada um dos limites. E, finalmente, as
tenses associadas. Por ltimo questionei ento e que fenmenos geolgicos podemos
encontrar associados a estes tipos de limites?. Um aluno respondeu sismos e outro
vulces. Agarrando na ideia de vulces lancei o desafio aos alunos de desenharem
um esquema de um vulco ou do que eles pensavam ser um vulco.
De seguida informei-os que iramos para a sala de informtica realizar uma
atividade, essa consistiria na explorao do planeta Terra, e eles iriam ser vulcanlogos
por um dia. Organizei-os de acordo com os pares que tinha previamente pensado, e
ordenadamente fomos para a sala de informtica.
Na sala de informtica o comportamento dos alunos mudou. Passaram a tomar
mais ateno ao computador do que s instrues que lhes eram dadas por mim e eu
circulava pelos grupos. Considero que houve um rudo elevado de trabalho. Mas no
geral os alunos foram realizando as suas tarefas. No final solicitei aos alunos que
gravassem a sua apresentao.
Reflexo:
Este no foi o meu primeiro contacto com a turma, mas ainda assim estava
expectante. Primeiro porque era o ltimo bloco da manh, e nesse bloco os alunos
esto sempre mais agitados, e depois porque os alunos iam estar num contexto novo.
Claro que nunca pensei que irem para a sala de informtica seria to excitante,
afinal eles tm TIC todas as semanas.
Como a apresentao (apndice 1.2) tinha desaparecido de alguns
computadores eu cheguei atrasada e estava nervosa.
48
No posso deixar de gradecer professora cooperante que escreveu o sumrio

por mim e de certa forma os manteve calmos at eu chegar. Quando cheguei estavam
prontos para trabalhar e perguntaram-me onde estava?, como quem est triste de s
me ver chegar naquela altura. Acalmei-me.
Enquanto nos mantivemos na sala de aula, as minhas expectativas foram
superadas, no entanto, assim que mudmos para a sala de informtica, estas ficaram
muito aqum do previsto, relativamente atividade e sua implementao. Em
primeiro lugar porque os alunos demonstram uma lacuna grande em conhecimentos
bsicos de informtica na tica do utilizador, que eram chaves para a realizao desta
atividade. Depois porque os computadores esto em U virados para a parede, ou seja
os alunos ficam de costas para o professor, senti que perdi um pouco o controlo no
volume/rudo de trabalho. E depois os alunos s a meio da atividade que comearam
finalmente a ler as instrues.
Quando a aula terminou lembrei-me de uma frase, que uma professora minha
de didtica, dizia muitas vezes: por vezes investimos muito tempo numa atividade,
que pensamos que vai funcionar muito bem, mas que fica abaixo das nossas
espectativas. Mas no podemos esquecer. Foi naquele dia. Naquele contexto. Naquela
turma. E pode ser reformulada.
O lado positivo foram dois alunos terem perguntado se iramos continuar a
atividade na aula seguinte. Disse-lhe que ia pensar. Mas apesar de no ter cumprido a
planificao penso que esta aula cumpriu o seu objetivo. Motivar os alunos para o
tema! Por isso, vulcanismo aqui vamos ns!
4.2 Aula 2
Descrio da aula:
Iniciei a aula com a escrita do sumrio da aula e enquanto os alunos o
escreviam, liguei o computador e o datashow.
Alguns alunos recordaram-me que ainda no tnhamos terminado a atividade
na sala de informtica. E eu respondi que era sobre isso mesmo que iramos falar.
Iniciei com a pergunta: qual o objetivo da atividade?. E para meu espanto os alunos
reconheceram que o objetivo era perceberem a localizao dos diferentes vulces no
49
planeta Terra e a sua relao com os limites anteriormente estudados. Mas disse que
tinha existido um problema. E um aluno respondeu imediatamente o barulho.
Expliquei que tnhamos muitas atividades que implicavam trabalhar em grupo, por isso
tnhamos que aprender a reduzir o volume, se no, no iramos conseguir trabalhar.
Tinha preparado uma apresentao tipo (apndice 1 atividade 1.2) e fomos
discutindo cada imagem e as questes apresentadas nos diapositivos. Principalmente
o anel de fogo do Pacfico, utilizando a figura 9.
Fig. 9 Planisfrio com os diferentes limites e vulces associados (imagem retirada de

http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/vulcoes/imagens/vulcoes-16.jpg)
De seguida mostrei a apresentao Powerpoint (PPT1 apndice 9) e explorei

em conjunto com os alunos as imagens, fazendo o paralelismo entre o real e o esquema,
dizendo o nome das estruturas e a sua funo, em constante dilogo com os alunos.
Falou-se sobre os diferentes materiais expelidos pelos vulces e os estados que
atingem quando chegam superfcie. Vimos um filme de vulcanismo no Havai. E
inicimos a observao das amostras de mo de materiais expelidos por vulces.
Apesar dos alunos trabalharem a pares o volume de trabalho foi bastante aceitvel e
eu circulei calmamente pelos grupos esclarecendo dvidas. Cada grupo viu uma ou
duas amostras.
50
Reflexo:
O facto de ter iniciado imediatamente esta aula deu-me muita segurana. A
conversa inicial com os alunos deu resultado e o ambiente de trabalho que
conseguimos criar foi positivo e agradvel.
As aulas so habitualmente muito interativas, estando os alunos habituados a
isso desde o incio do ano com a professora cooperante, uma vez que, esto sempre a
questionar e a colocar hipteses. Esta situao torna as aulas interessantes, porque por
vezes seguem exatamente o raciocnio que queremos. Ou poder acontecer o inverso,
uma vez que, outras vezes podem seguir um rumo completamente diferente. Vejamos:
quando um aluno me questionou sobre o facto de ter ou no existido emisso de gases
txicos na erupo da Ilha do Fogo, Cabo Verde. Esta pergunta quebrou um pouco o
raciocnio em que amos. Mas, humildemente respondi que no sabia. Na minha
opinio um professor deve ser capaz de admitir que no sabe. Ocorreu troca de ideias
na turma e tentei escolher os alunos mais quietos e menos participativos.
Durante a observao das amostras os alunos estavam interessados e
participativos, e mesmo quando no encontravam a resposta no se desmotivavam,
faziam toda a descrio, discutiam entre si e s no final chamavam por mim.
Considero que esta aula cumpriu os objetivos e a planificao previamente
estabelecida.
4.3 Aula 3
Descrio da aula
Iniciei a aula com a escrita do sumrio. J tinha, antes dos alunos entrarem na
sala de aula, o computador ligado e o simulador preparado.
Depois dos alunos escreverem o sumrio perguntei "quanto tempo acham que
o magma demora a chegar superfcie?" Alguns alunos disseram ser um processo lento
e outros rpido. Utilizmos o simulador e pudemos ver que, tanto nos limites
divergentes como nos limites convergentes, o processo de ascenso do magma
superfcie era um processo lento.
Continumos a observao das amostras de mo. E eu circulei pelos diferentes
pares.
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No final todos os pares tinham observado pelo menos quatro amostras e

seguimos a apresentao PPT 2 (apndice 9.2). Sempre num processo de discusso
com os alunos e solicitando a alguns alunos menos participativos que lessem algumas
partes da apresentao.
Posteriormente mostrei a imagem da lagoa das Sete Cidades nos Aores. E
imediatamente um aluno a identificou. E outro afirmou "j sei, a professora quer que
ns expliquemos como que isso se formou!".
Em discusso com os alunos chegmos concluso que a cmara magmtica
ficava vazia e que o cone vulcnico por ser alto estava instvel e abatia. As guas das
chuvas iriam depois encher a caldeira que se formava, originando uma lagoa. Juntos
chegmos concluso que era essencial o solo da caldeira ser impermevel.
Distribui a ficha de trabalho 3 e os alunos comearam a responder s primeiras
questes a pares.
Reflexo
Gostei particularmente desta aula. Optei por iniciar com o simulador que no
estava na planificao original porque tinha ficado com a sensao que os alunos
pensavam que o processo de ascenso do magma era algo rpido. E o simulador como
mostra o processo ao longo de milhes de anos timo para desconstruir essa ideia. E
acho que resultou muito bem.
Durante a observao das amostras de mo senti a falta que uma aula de turnos
faz. Se fosse por turnos teria conseguido dar muito mais apoio a cada grupo. Ou talvez
at apenas uma disposio diferente das mesas (em grupos de 4 elementos) fosse o
suficiente para que se criasse um ambiente de maior colaborao e troca de ideias. No
obstante os alunos mostraram-se muito interessados e quando souberam que as
amostras tinham sido emprestadas pela universidade de Lisboa sentiram-se
importantes e especiais.
Um momento que me marcou foi quando um aluno menos participativo e
interessado, repetente, participou espontaneamente. E quando lhe pedi para repetir
para todos os colegas ouvirem notei que se sentiu importante. A partir daquele minuto
participou muito mais na aula.
Na minha opinio ter que fazer um trabalho prtico numa aula com a turma
inteira um constrangimento que o professor se v confrontado no dia-a-dia, e este
tem que gerir o que fazer. Atrasar a matria e esperar pela aula com a turma dividida
52
em turnos ou avanar. Optei por avanar, principalmente porque sei que j estamos
muito atrasados na planificao a longo prazo da escola. Mas considero que os alunos
conseguiram chegar aos objetivos pretendidos e isso , para mim, o mais importante.
A apresentao ajudou a consolidar ideias. E pretendo na aula com o simulador de
erupes retomar um pouco os materiais expelidos para garantir que todos os alunos
acompanharam.
Relativamente formao da caldeira os alunos surpreenderam-me. Chegaram
rapidamente ideia. E mesmo com as minhas questes conseguiram explicar o
mecanismo de formao.
Levaram para casa uma ficha de trabalho, fotocopiada a cores, que quando
entreguei notei que tambm causou espanto. Novamente houve o sentimento de
exclusividade e de serem especiais. Estou ansiosa para saber se a iro fazer e tirar
dvidas. Escrever aquilo em que tm mais dificuldade e o que gostaria de trabalhar
um pouco com eles.
4.4 Aula 4
Descrio da aula:
A aula iniciou-se com a escrita do sumrio e com uma breve reviso dos
assuntos abordados nas aulas anteriores. Expliquei que iriamos realizar uma atividade
prtica para compreendermos o tempo de escorrncia de diferentes fluidos, e que para
isso, precisaramos de um cronmetro, por isso pedi a cada grupo para verificar se
tinham um cronmetro por mesa. Os alunos j tinham visto vdeos com lavas a
escorrerem a diferentes velocidades em aulas anteriores e eu apontei para esse facto.
De seguida perguntei como faria sentido colocar o nosso azulejo. Todos
responderam inclinado. Aproveitei para perguntar se faria sentido todos os grupos
terem a mesma inclinao, os alunos responderam que no, uma vez que, temos quatro
grupos e poderamos ficar com quatro dados diferentes.
Distribui o material, bem como o protocolo, e juntamente com os alunos
posicionei os azulejos numa plataforma, ajudando-os a medir a altura em que cada
grupo colocou o azulejo.
Expliquei a importncia de colocarem a mesma quantidade de cada fluido e
questionei o motivo, discutindo em conjunto com os alunos que varivel estaramos a
53
condicionar caso colocssemos diferentes quantidades de cada um dos fluidos. Os

alunos iniciaram a atividade medindo o tempo de escorrncia de cada fluido. Eu fui
circulando entre os vrios grupos. Estes realizaram a atividade e a maioria dos grupos,
tanto num turno como no outro, realizou a ficha de trabalho at pergunta 5.1. O resto
levou como trabalho de casa para realizarem at pergunta 5.4.
Reflexo:
Esta aula dava-me um misto de receio e excitao, por um lado os alunos iriam
ter finalmente as mos na massa. Por outro lado, a autonomia desta turma limitada
e estava com algum receio de como iria correr.
Em termos de realizao da atividade em si, ela correu bem e os alunos
gostaram. Porm, no deixei de sentir que tiveram dificuldades na construo do
grfico, mas que com ajuda, na sua maioria, foram superadas. Ainda assim, sinto que
ficaram algumas pontas soltas, que precisam de ser consolidadas na prxima aula.
Penso que a ponte entre esta atividade e o que tem sido falado nas aulas
anteriores no foi bem realizada, uma vez que, os alunos no compreenderam a ligao
entre ambas. Esta tem que ficar bem clara, o que farei na prxima aula.
No obstante, a maioria dos grupos percebeu a ligao entre a
fluncia/escorrncia de um fluido e a sua espessura e como tal o conceito de
viscosidade, que era o principal objetivo desta aula.
4.5 Aula 5
Descrio da aula
Iniciei a aula com a escrita do sumrio. Os alunos estavam muito curiosos,
quem era aquela professora que tinha entrado? Eu expliquei que hoje tnhamos a visita
de uma professora da Universidade de Lisboa que tinha ido assistir aula.
Depois de todos escreverem o sumrio, solicitei que me recordassem sobre o
assunto abordado na aula anterior. Prontamente, vrios alunos participaram
descrevendo a atividade realizada. Questionei se todos tinham realizado a atividade do
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mesmo modo. No tinham utilizado diferentes inclinaes e diferentes quantidades de

fluido, responderam. Aproveitei para fazer a ponte com a sociologia interna da cincia
e que muitas vezes grupos diferentes trabalham colaborativamente e, de seguida,
juntam-se e trocam ideias, dados e formulam hipteses ou at comprovam teorias.
Construmos em conjunto, em Excel, um grfico para o fluido mais viscoso e
outro para o menos viscoso utilizando as diferentes inclinaes. Vrios alunos
referiram que um dos problemas dos nossos dados tinha sido a falta de controlo da
quantidade de fluido entre os grupos.
Corrigimos oralmente as perguntas da ficha. Posteriormente perguntei: mas
ser que a viscosidade de um fluido se mantm sempre? Um aluno respondeu
rapidamente no professora, um fluido fica menos viscoso com a temperatura!.
Aquecemos o ketchup e o mel, dois dos fluidos mais viscosos da atividade da
aula anterior. Contudo o ketchup continuou extremamente viscoso e com a mobilidade
reduzida. Com o mel aconteceu algo muito interessante, que os alunos notaram e
comentaram. Inicialmente escorreu rapidamente, quando estava mais quente, mas
quando comeou a arrefecer comeou a escorrer mais lentamente. Solicitei a uma das
alunas que costuma ser menos participativa para me ajudar a cronometrar o tempo de
escorrncia.
Fiz ento a ponte dos fluidos para o tipo de lava com o auxlio de dois vdeos
retirados da internet:
- https://www.youtube.com/watch?v=iyIV5fd1Aww
- https://www.youtube.com/watch?v=_r5NDJCW_1o
Pedi aos alunos para relacionarem os dois vdeos e os tipos de lava com os
fluidos que tnhamos utilizado na nossa atividade, o que fizeram sem dificuldade.
Depois aproveitei a pergunta que uma aluna tinha feito durante o segundo vdeo, no
percebo de onde est a vir aquela lava. Perguntei se viam algum cone. E discutimos
a formao do cone versus o tipo de lava que existe.
Reflexo
Estava com uma grande expectativa com esta aula. No sabia se a atividade
anterior tinha corrido bem ou se os alunos teriam entendido o seu objetivo. Mas estava
na minha frente um grupo participativo de alunos, interessado, com perguntas
pertinentes e respostas que complementavam as ideias uns dos outros. A aula fluiu
55
num tom de conversa e troca de ideias e raciocnio, com um questionamento rpido e

seguido.
O facto de existir um elemento externo turma no lhes causou qualquer
perturbao. Talvez porque eu desde logo procedi sua apresentao, ou pelo facto de
a esta altura, j estarem habituados a terem visitas (eu e a outra colega em estgio
profissional estamos a visitar a turma desde o inicio do ano letivo).
Fiquei desiludida por o ketchup mesmo depois de aquecido no ter escorrido,
coisa que em casa, ao t-lo no micro-ondas, resultou. Na experincia, aquecido com a
lamparina, no resultou. No obstante, o resultado da temperatura foi possvel observar
muito bem, com o mel.
E apesar de, com tanta discusso e troca de ideias, me ter esquecido de entregar
o questionrio (que fazia parte da planificao desta aula), considero que esta aula
cumpriu o seu objetivo.
4.6 Aula 6
Descrio da aula
A aula iniciou-se com a escrita do sumrio e o preenchimento do questionrio
sobre a atividade prtica da viscosidade. Enquanto os alunos preenchiam o
questionrio, distribui os desenhos que tinham feito dos vulces.
Comeamos por recordar o que tnhamos discutido na aula anterior. Assim, os
alunos comearam por se lembrar da relao da viscosidade com a escorrncia da lava
e o tipo de lava. Questionei-os ento, se isso tambm no iria influenciar a erupo
que teramos. E um aluno relembrou que tnhamos terminado a aula com duas
hipteses, relativamente pergunta porque que no vdeo da lava menos viscosa no
aparecia um cone vulcnico? Lava mais viscosa solidifica mais perto da cratera logo
forma o cone, e a menos viscosa escorre e afasta-se da cratera sem nunca formar
verdadeiramente um cone. Outra hiptese seria o abatimento da estrutura original e a
lava menos viscosa estar a escorrer de uma estrutura secundria.
Expliquei, seguidamente, aos alunos que iramos utilizar um simulador para
testar as nossas hipteses. Distribui a ficha da atividade. E iniciei o simulador.
Comemos por colocar pouca viscosidade e grande quantidade de gases.
Imediatamente o simulador criou um cenrio com estes dados. Expliquei que este cone
que simulado retrata a histria geolgica do local de acordo com as caractersticas
que acabmos de colocar. Os alunos registaram a altura do cone e a inclinao da
56
vertente. Inicimos a erupo, observmos os materiais expelidos e procedemos sua

classificao. Inserimos vrias variveis tendo obtido duas erupes mistas, uma
explosiva e uma efusiva.
Distribu ainda uma ficha de trabalho de casa, que os alunos j sabiam que era
para tentarem realizar e tirar dvidas.
Reflexo
Salientando um facto que me surpreendeu. Um dos alunos, habitualmente um
dos menos participativos da turma, mesmo quando questionado diretamente,
participou por diversas vezes, de modo espontneo.
Esta sem dvida a gerao das novas tecnologias. Pediram-me vrias vezes
para repetir as erupes. Tentavam de acordo com as caractersticas que inseramos
fazer hipteses sobre o tipo de materiais que iriam ser expelidos e o porqu. E mesmo
depois de ter tocado para o intervalo, quiseram ver novamente a erupo final e registar
os ltimos resultados sem eu dizer nada.
Estou curiosa para ver o resultado dos questionrios relativamente a esta mini
atividade. Porque o que me tenho apercebido que esta turma est mais madura e
responsvel. muito interessante ver a evoluo dos alunos.
Considero que esta aula excedeu os objetivos a que eu me tinha proposto.
4.7 Aula 7
Descrio da aula
A aula iniciou-se com a escrita dos sumrios e a distribuio dos questionrios
sobre a atividade do simulador com a indicao para os alunos realizarem em casa. De
seguida dei instrues sobre o trabalho de grupo que os alunos iriam realizar e
apresentar na aula de turnos, na sexta-feira seguinte. Entreguei folhas com os critrios
de avaliao e com a descrio da atividade e com os objetivos da mesma. Esclareci
eventuais dvidas.
Comemos por fazer uma reviso do que temos estado a falar nas ltimas
aulas. Os alunos relacionaram viscosidade com lava e depois viscosidade e quantidade
de gases com diferentes tipos de erupes. E identificaram os diferentes tipos de
erupes.
Seguidamente observmos um vdeo sobre a formao das ilhas do Hava
(reportagem da TVI24). E perguntei que questo nos poderia surgir depois de vermos
57
este vdeo. No primeiro turno a questo foi colocada rapidamente, como que estas
ilhas se teriam formado? J no segundo turno a formulao da pergunta demorou mais
um pouco, mas com auxlio, tambm acabaram por chegar questo principal.
Dentro de cada turno, cada grupo trabalhou nas suas hipteses, que depois
partilharam com a turma. Dois grupos foram para a atividade laboratorial que estava
montada com a fonte de calor lamparina (figura 10a) e os outros dois grupos foram
para a fonte de calor placa de aquecimento (figura 10b). Ao fim de algum tempo
observou-se o aparecimento de fraturas na camada de argila e o posterior surgimento
da cera.
Fig. 10 a) Atividade laboratorial com a fonte de calor lamparina; b) atividade laboratorial com a fonte de calor
placa de aquecimento.
No primeiro turno, os alunos trocaram impresses sobre o que cada grupo

observou. No segundo turno tal acabou por no chegar a acontecer, resultado de
entretanto ter tocado para o intervalo.
Reflexo
Estava com algum receio desta aula. A argila tinha secado muito rpido. No
dia anterior noite, a professora cooperante tinha-me telefonado a sugerir que fosse
mais cedo para poder consertar as fraturas que j existiam na argila. A experincia no
estava a comear bem... No dia seguinte, cheguei mais cedo e consertei as fraturas.
A aula acabou por correr como sempre esperado. Os alunos gostaram da
experincia. No geral compreenderam o processo de formao das ilhas vulcnicas. E
na prxima aula pretendo mostrar os vdeos que fiz de cada uma das experincias, de
modo a que os grupos possam observar as experincias que no viram e discutir com
os alunos o processo de formao, reforando o paralelismo do que representa a cera
e a argila na realidade.
Senti que os alunos gostaram da proposta do tema do trabalho de grupo,
embora, sentisse alguma renitncia quanto ao trabalhar em grupo. Ou melhor, naquele
grupo especfico, tm imensa dificuldade em gerir conflitos internos e aceitar ideias e
58
opinies contrrias s suas. E isto um dos aspetos que tambm tenho e quero trabalhar
nas minhas aulas.
4.8 Aula 8
Descrio da aula
A aula iniciou-se com um pequeno rebulio. Os alunos tinham sido propostos
para apoio de cincias. A professora cooperante desconhecia a existncia desse horrio
e teve que esclarecer o assunto com os alunos. Quando finalmente se acalmaram,
escreveram o sumrio e inicimos a nossa aula j se tinham passado uns bons 15
minutos.
Recolhi os questionrios que os alunos tinham levado para casa, entreguei
outros e esclareci dvidas sobre o trabalho de grupo, dei-lhes esse tempo para se
acalmarem. Comecei por rever o que tnhamos estado a abordar na aula prtica
anterior, aproveitando para mostrar os dois vdeos das erupes dos vulces. Os alunos
recordaram as suas hipteses utilizando o simulador:
http://esminfo.prenhall.com/science/geoanimations/animations/35_VolcanicAct.html
Mostrei o movimento relativo das placas em relao ao ponto quente e a
formao das ilhas vulcnicas.
De seguida perguntei se o nico tipo de vulcanismo que existiria seria deste
tipo. Com este tipo de emisses? Os alunos no souberam responder. Para os ajudar
mostrei um vdeo de um geiser. https://www.youtube.com/watch?v=tShhZvvIM84
Alguns alunos afirmaram que este fenmeno no estava relacionado com
vulcanismo, apenas com fontes de gua quente e presso. Discutimos durante algum
tempo diferentes pontos de vista e por fim mostrei o vdeo de como se forma um geiser.
https://www.youtube.com/watch?v=X4zA_YPCyHs
Seguidamente abordmos o tema fumarolas e fontes hidrotermais e a sua
importncia para as populaes locais, utilizando para o efeito dois pequenos vdeos,
um dele promocional da ilha dos Aores.
https://www.youtube.com/watch?v=qVuAwJ9iuyw
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https://www.youtube.com/watch?v=0ea5-5uzFXw
Por fim aproveitei uma questo de um aluno:- professora mas isto tem que
estar sempre a ser monitorizado? para introduzir a atividade seguinte.
Distribu as fichas. Um aluno ofereceu-se para ler o texto e comemos a
discutir a pergunta 1. Que ficou para resolver como trabalho de casa.
Reflexo
Com esta aula compreendi a importncia que o estado inicial da turma tem no
decorrer da aula. A turma estava agitada. No compreendiam a situao do apoio, uma
vez que, segundo eles, alguns alunos que tinham tido nota negativa no estavam
propostos para apoio, e outros, com nota positiva tinham sido propostos. Havia um
sentimento de injustia no ar. E eu que estava ali naquela altura fui bombardeada com
perguntas, para as quais no tinha resposta. Mas, humildemente respondi no sei!.
Sempre reconheci ser normal um professor admitir que no sabia algo. Mas naquela
situao notei que eles queriam o meu apoio. Infelizmente, eram burocracias e assuntos
que me eram alheios e at mesmo para a professora cooperante, que desconhecia por
completo o assunto.
Isso influenciou o incio da nossa discusso, mas quando a concentrao
chegou voltaram a ser a turma que conheo alunos esforados e trabalhadores, a
surpreenderem-me a cada dia que passa! Confesso, que este incio de aula at a mim
me influenciou. Sentia a confuso em que os alunos estavam, at porque, o apoio iria
tecnicamente iniciar-se naquele preciso dia s 14h45.
Os vdeos funcionaram bem e ajudaram os alunos a recordarem assuntos que
j tinham ouvido falar mas que no relacionavam com o tema.
A planificao desta aula, contudo, no foi cumprida. E estou atrasada na
planificao. Vamos ver como ir correr a prxima aula. Mas, houve algo que me
agradou: uma das alunas que aparentemente est sempre distante e distrada veio falar
comigo e mostrar-me um vdeo de vulcanismo que tinha partilhado na sua pgina de
facebook.
60
Espantoso, esta aluna tinha mostrado desinteresse pelas aulas de cincias desde
o incio do ano letivo! Para mim, esta situao foi uma grande vitria deste trabalho
que tenho estado a realizar com a turma.
4.9 Aula 9
Descrio da aula
Os alunos comearam por passar o sumrio do quadro e esclarecer dvidas
sobre o trabalho de grupo que tero que apresentar na prxima aula. Recolhi alguns
questionrios.
De seguida recordmos a ilha de S. Miguel e o texto que tnhamos lido sobre a
chegada dos navegadores portugueses. Os alunos chegaram concluso que a
topografia da ilha tinha apresentado uma alterao to brusca, em to pouco tempo,
devido a uma acentuada atividade vulcnica. Depois explormos, em conjunto, as
questes
seguintes
da
atividade,
bem
como
site
de
monitorizao
(http://www.cvarg.azores.gov.pt/ Paginas/home-cvarg.aspx).
Em conjunto com os alunos foi explorada a importncia da monitorizao de
vulces ativos e a questo de se o vulcanismo nesta ilha estaria ainda ativo ou no. Os
alunos chegaram hiptese que sim, uma vez que, ainda esto presentes fenmenos
secundrios de vulcanismo, como fumarolas e nascentes termais. Com o auxlio do site
a hiptese foi comprovada. Existem 5 vulces ativos na ilha.
De seguida, foi abordado o tema benefcios para a populao e a utilizao
desses fenmenos. Os alunos falaram do turismo, extrao de minerais, solos frteis e
ainda utilizao de energia geotrmica. Foram discutidas as vantagens e desvantagens
da energia geotrmica (apndice 9.4).
Distribui a ficha da atividade da Ilha do Fogo, lemos o texto e falamos sobre
que tipo de erupo poderia estar presente nesta ilha, tendo em conta as caractersticas
do cone vulcnico. Os alunos responderam erupo mista, maioritariamente porque j
comearam a pesquisar para o trabalho de grupo que sobre este tema. Seria uma
erupo mista pois a altura do cone evidenciava uma lava viscosa, mas o bordo
61
ocidental incompleto indicava lavas recentes mais fluidas. No conseguimos observar

os vdeos para comprovar a nossa hiptese, pois tocou para a sada.
Reflexo
Esta aula correu bastante bem, com os alunos participativos. Contudo, alguns
alunos estavam a participar no corta-mato e no assistiram aula (cerca de 15% da
turma).
Neste momento sinto que faz falta fazer um resumo dos principais conceitos
abordados no quadro, para os alunos passarem, terem no seu caderno e absorverem.
Sinto que neste momento esto a comear a misturar ideias. O que normal visto terem
muitas disciplinas e uma carga horria elevada.
Penso despender meia hora de aula num quadro resumo construdo em conjunto
com os alunos para arrumar ideias, que os ir ajudar no teste.
4.10 Aula 10
Descrio da aula
A aula iniciou-se com a j habitual escrita do sumrio. E algumas perguntas
finais por parte dos alunos referentes ao trabalho de grupo que iriam apresentar.
Os grupos foram apresentando. Inicialmente perguntava como tinha
funcionado o grupo para compreender se todos os membros do grupo tinham
trabalhado. Alguns alunos tinham memorizado a informao apresentando-a aos
colegas, outros leram-na de um papel, outros ainda diretamente do cartaz. Tanto num
turno como no outro pedi aos alunos para refletirem no seu prprio trabalho e no dos
colegas.
De seguida recordmos o ponto em que tnhamos ficado na aula anterior. A
construo da hiptese referente ao tipo de erupo possvel de estar presente na ilha
do fogo. A hiptese foi discutida e escrita no quadro e vdeos da recente erupo foram
visualizados.
62
Reflexo
Confesso que esta aula me deixava bastante apreensiva. Durante toda a semana
tinha ouvido desculpas dos alunos para no realizarem o trabalho. E estava
preocupada. Pelo sim pelo no tinha preparada a aula seguinte para entrar em ao.
Alguns grupos surpreenderam-me pela positiva. Fizeram um trabalho bastante
bom, tendo em conta que so alunos do stimo ano, que se recusam a fazer
apresentaes orais noutras disciplinas e at conseguiram trabalhar em grupo (algo que
tm muita dificuldade e que temos vindo a trabalhar desde o incio do ano).
Outros surpreenderam-me pela negativa. Mostraram um individualismo e um
egosmo extremos. A ponto de pensarem que os colegas teriam a obrigao de
trabalhar para eles.
Custou-me muito. Mas tive que ser justa e os alunos que no tinham trabalho
ou no tinham participado no grupo tiveram automaticamente nota zero.
Agora penso se poderia ter dado oportunidade de entregarem mais tarde uma
verso escrita com penalizao de pontos. Mas acho que para ser justo teria que ser
algo definido logo no incio quando o trabalho foi entregue. No futuro acho que
considerarei essa hiptese. Talvez algum dos alunos que no apresentou no o tenha
feito por no se querer expor... Mesmo tendo penalizao tem oportunidade de ter
alguma nota.
Mas gostei. Um dos alunos mais tmidos da turma fez o trabalho
completamente sozinho (o grupo dele foi dos que no funcionou e os outros dois
elementos nada entregaram) e ele muito timidamente l foi para a frente dos colegas.
Escolheu colocar-se por detrs da bancada. E eu optei por deixar um colega ajudar a
segurar o cartaz, para ele sentir apoio. E, a pouco a pouco, ele foi apresentando o seu
trabalho cada vez com mais confiana.
O momento de feedback foi particularmente enriquecedor. No apenas o meu
mas o feedback que os colegas deram uns aos outros. Apesar de jovens, j tm
conscincia do que uma boa apresentao.
Esta pode no ter sido a minha aula favorita, mas est nos primeiros lugares da
lista.
Depois de falar com a professora cooperante ficou decidido que os alunos tero
a oportunidade de melhorar os seus trabalhos e receber um novo feedback dessa
melhoria, quanto aos alunos que tiveram zero podem entregar uma verso que ser
classificada, mas com penalizao de nota.
63
4.11 Aula 11
Descrio da aula
Os alunos escreveram o sumrio. Aps este momento comemos a recordar o
assunto abordado na aula anterior. Recordmos a hiptese elaborada questo: Qual
o tipo de erupo que poderia existir na Ilha do fogo tendo em conta as caractersticas
do seu cone vulcnico? Os alunos voltaram a ver os vdeos para comprovar a sua
hiptese, relacionando a viscosidade da lava e a quantidade de gases, com o tipo de
erupo que obtemos.
De seguida comecei a fazer um resumo desde o incio da unidade, utilizando o
quadro. Escrevi a palavra vulcanismo e perguntei se existe sempre a formao de um
vulco. Imediatamente me responderam que no. Perguntei ento que outros tipos de
vulcanismo existem. Um aluno respondeu que vulcanismo implica a sada de magma
do interior da terra e que quando chega superfcie passa a ser chamado de lava por
libertar gases. Respondeu ainda que existia um vulcanismo que formava cones
vulcnicos com um vulco e outro por fissuras.
Seguidamente recordmos os materiais expelidos pelos vulces e as suas
principais caractersticas. E os tipos de erupes e suas caractersticas.
Por fim, o vulcanismo que ocorre entre erupes, como fumarolas, nascentes
termais e giseres.
Reflexo
Na minha opinio esta aula foi chave para os alunos arrumarem ideias.
Muitos alunos seguem facilmente o raciocnio quando estamos apenas em
discusso oral, contudo outros necessitam de escrever. E esta foi uma aula de sntese
que fechou a unidade.
Na prxima aula penso falar apenas de um ou outro pormenor, mas j seguir
para a unidade seguinte.
64
Fiquei satisfeita pois alunos menos participativos mostraram interesse por esta
aula e motivao.
4.12 Aula 12
Descrio da aula
Os alunos passaram o sumrio do quadro. Revimos quem fez o trabalho de casa
e definimos o que eram fumarolas, nascentes termais e giseres, dando exemplos de
onde os podemos encontrar.
De seguida desenhei no quadro um vulco (ver apndice 1.9) e contei uma
histria. Um grupo de gelogos retirou amostras do local A e B e fizeram anlises.
Imediatamente um aluno perguntou como era possvel recolher amostras do local B.
Expliquei que era possvel atravs de tcnicas de perfurao do solo. Depois perguntei:
Os gelogos fizeram anlises e o que acham que encontraram seriam iguais ou
diferentes nos dois locais? Um aluno disse que eram diferentes. Outro disse que no
pois viriam do mesmo magma. Eu mostrei que uma tinha este aspeto (e mostrei um
basalto) e outra este aspeto (e mostrei um gabro). Reao geral da turma: as rochas
eram diferentes, logo o primeiro aluno que tinha razo. Mas provm do mesmo
magma disse um aluno. E eu disse pois isso mesmo que iremos discutir.
Os alunos formaram grupos de 4 ou 5 elementos e cada grupo recebeu um
conjunto de rochas magmticas, uma rocha magmtica vulcnica e uma rocha
magmtica plutnica complementares (exemplos: basalto/gabro e granito/riolito).
Os alunos tinham que verificar o aspeto, cor visibilidade dos minerais e outras
caractersticas que considerassem importantes. Todos os grupos observaram as 4
amostras.
Por fim chegamos rapidamente concluso que a formao de cristais estava
relacionada com a velocidade de arrefecimento e os alunos passaram para o caderno
uma tabela resumo.
Reflexo
Esta aula, apesar de ter um momento de observao de amostras de mo, foi
mais expositiva da minha parte. Quero na prxima aula que os alunos revejam os
conceitos abordados nesta aula atravs da discusso e posterior observao de cristais
de enxofre.
65
Fazer observao de amostras de mo em aulas tericas com a turma inteira

sempre complicado, mas esta semana temos um feriado que corresponde ao dia da
nossa aula de turnos e j estamos suficientemente atrasados no programa.
Este um dos problemas que sinto que mais terei, como professora, gerir o
tempo e o programa... Principalmente quando sei que para alguns alunos seria
necessrio mais tempo para consolidar algumas aprendizagens. A minha esperana
que as fichas de trabalho que atribui sejam realizadas. Irei entregar a soluo das
mesmas na prxima semana.
4.13 Aula 13
Descrio da aula
Nesta aula discutiu-se o facto de o mesmo magma originar duas amostras
diferentes. Os alunos j tinham identificado, na aula anterior, que as duas amostras
diferiam no aspeto, uma apresentava cristais bem desenvolvidos e outras no. No
entanto referiram que ambas as amostras eram compostas por minerais.
Perante isto colocou-se a questo: como que um mesmo tipo de magma
origina rochas com aspetos diferentes? Formulou-se uma hiptese tendo em
considerao as caractersticas dos dois locais onde as amostras foram colhidas. O
local A um local em profundidades onde esto presentes temperaturas elevadas, bem
como presso e a velocidade do arrefecimento do magma ser lenta. No local B,
superfcie, esto presentes temperaturas baixas e a diferena de temperatura conduzir
a um arrefecimento rpido. Assim sendo, os alunos formularam a seguinte hiptese:
em profundidade como existem temperaturas e presso elevadas o arrefecimento
lento e assim possvel o desenvolvimento dos cristais. superfcie o arrefecimento
muito rpido porque existe uma grande diferena de temperatura entre o magma e a
temperatura superficial, resultando assim na inexistncia de tempo suficiente para se
desenvolverem cristais.
Utilizando como material enxofre, uma lamparina, um vidro de relgio, uma
rolha de cortia, um cadinho e uma mola de madeira os alunos construram em
conjunto um protocolo. Eu fui auxiliando com algumas questes, como: o enxofre
poderia iria simular o qu no nosso cenrio? Responderam que iria simular o magma.
Um aluno disse: iremos usar a lamparina para aquecer o magma. Simulei
com o cadinho e a mola de madeira (por questes de segurana no o fiz realmente, a
66
escola, por ser uma escola antiga, no tem uma hotte no laboratrio). E depois
perguntei qual dos materiais vidro de relgio ou rolha de cortia iria simular qual
local.
Os alunos discutiram durante algum tempo at chegarem concluso que a
rolha simularia o local A e o vidro de relgio o local B.
Distribui por cada fila uma rolha e um vidro de relgio j com o enxofre
arrefecido e lupas para os alunos. Eles observaram a diferena da formao dos cristais
com o tempo de arrefecimento.
E chegaram concluso que era possvel comprovar a nossa hiptese. A
velocidade de arrefecimento influncia a formao de cristais.
Reflexo
A evoluo que se observa nos alunos notria e a sua participao cada vez
mais ativa. A autonomia dos alunos notoriamente maior e essa uma competncia
imprescindvel para a vida. Sendo a minha estratgia de os colocar em situaes de
aprendizagem de discusso, de pesquisa e de partilha que possibilitem esse mesmo
crescimento.
Estou entusiasmada para ver os resultados dos testes e de todo o trabalho
desenvolvido.
4.14 Aula 14
Descrio da aula
Nesta aula os alunos realizaram o teste de avaliao sumativa. Tiveram
algumas dvidas pontuais. Consideraram o teste grande, mas no muito difcil.
Reflexo
Este foi o primeiro teste que constru de raiz e estava um pouco apreensiva
quanto ao grau de dificuldade de algumas questes e se este seria demasiado extenso.
Os resultados ficaram aqum do esperado, no obstante os bons alunos da disciplina
continuaram a ter bons resultados, com a exceo de um aluno. Os restantes alunos
67
com resultados menos positivos so alunos que apresentam maiores dificuldades, tanto
nesta disciplina como noutras.
O teste estava equilibrado e respeitava as regras de construo da escola, tanto
na estrutura como na organizao das questes (anexo 2).
4.15 Aula 15
Descrio da aula
Nesta aula entreguei e corrigi os testes de avaliao sumativa, com o intuito de
esclarecer e explicar os objetivos das vrias questes do teste e ainda apresentar uma
possvel resposta para cada questo, principalmente para as questes onde os alunos
apresentaram mais dificuldades. O teste foi corrigido oralmente at questo 3.1. E
ficou combinado com os alunos que estes iriam entregar, at sexta-feira seguinte,
uma verso escrita da correo.
Reflexo
Durante a correo das questes mais simples os alunos no apresentaram
dvidas, no entanto nas questes que exigiam a mobilizao de capacidades mais
complexas, os alunos apresentaram muitas dvidas, as quais foram esclarecidas
durante a correo.
De uma forma geral, aps a correo e esclarecimento de algumas dvidas
relativas aos conceitos e/ou interpretao das questes pode-se afirmar que os alunos
ficaram a compreender melhor o teste.
68
Captulo IV Mtodos e Procedimentos

Esta seco destina-se a relatar e justificar a metodologia usada (descrevendo
o paradigma, a abordagem e a modalidade em que se insere este trabalho
investigativo). Caracteriza os participantes no estudo e o espao fsico em que ocorre
a interveno, a escola. Justifica os instrumentos usados na recolha de dados e relata o
modo de anlise dos dados.
1. O Paradigma, a abordagem e a modalidade

As opes metodolgicas selecionadas tiveram em conta a finalidade do
trabalho. Para atingir o objetivo deste estudo, optou-se por um paradigma
interpretativo, pois pretendeu-se valorizar as perspetivas e os significados atribudos
pelos participantes s situaes. A sala de aula constituiu o contexto principal do
estudo, dando sentido ao trabalho desenvolvido pela professora com os alunos. Uma
vez que se identificou um problema inicial, isto , a pouca experincia dos alunos em
desenvolverem investigaes, e o trabalho decorreu numa perspetiva de comunicao
acadmica, pode-se considerar, esta interveno, uma investigao sobre a prpria
prtica. Tratou-se de uma investigao a pequena escala, utilizando uma turma de
7ano composta por 25 alunos.
A abordagem seguida qualitativa, uma vez que se trata de um estudo de
natureza descritiva. Segundo Neves (1996), esta abordagem pretende fornecer uma
perspetiva diferente e no busca enumerar ou medir eventos. Trata-se de uma
investigao qualitativa, uma vez que: 1) o investigador o instrumento de recolha de
dados numa situao natural (o professor como investigador dentro da sala de aula);
2) os dados que so principalmente descritivos (trabalhos dos alunos, notas de campo,
reflexo da interveno, entre outros elementos de recolha de dados); 3) valorizado
o processo, ou seja, o que acontece ao longo do estudo, e no apenas o produto e
resultado final; 4) os resultados so analisados em conjunto; e ainda 5) muito
importante o ponto de vista dos participantes do estudo (Bogdan e Biklen, 1994).
A modalidade de investigao o estudo de caso, embora sendo um estudo
restrito, uma vez que no se entrevistaram os professores da turma de outras disciplinas
ou analisaram os alunos noutras situaes diferentes do contexto da sala de aula de
69
cincias. Segundo Benbasat, Goldstein e Mead (1987) um estudo de caso deve incluir
as seguintes caractersticas:
1) Ser um fenmeno observado no seu ambiente natural. As observaes,
deste estudo, foram realizadas na sala de aula;
2) Os dados devem ser recolhidos utilizando diversos meios, nomeadamente,
observaes diretas e indiretas, questionrios, entrevistas, registos udio e vdeo e
dirios. Para este estudo utilizei questionrios, notas de campo e trabalhos dos alunos;
3) Uma ou mais entidades devem ser analisadas. Foi estudada uma turma do
7 ano da Escola Bsica Nuno Gonalves;
4) A complexidade da unidade estudada aprofundadamente este foi o
ponto no considerado na minha investigao, uma vez que existem limites que tornam
o estudo numa investigao mais simples;
5) No so utilizadas formas experimentais de controlo ou manipulao. De
modo a evitar o desconforto dos alunos e a alterao do seu comportamento, assisti s
aulas desde o incio do ano letivo, bem como realizei diversas e pontuais intervenes;
6) A pesquisa envolve questes como? e porqu? ao contrrio de questes
como qu? e quantos?. As questes orientadoras so referidas na introduo e
envolvem descobrir o como? e o porqu?.
2. Participantes, seleo dos participantes e critrios de seleo

A escola onde foi realizada a investigao pertence ao Agrupamento de Escolas
Nuno Gonalves, que inclui desde jardim-de-infncia ao nvel secundrio, e sede de
agrupamento.
A escola bsica Nuno Gonalves (figura 11) comeou por ser uma escola
tcnica de frequncia masculina. Destinava-se a recolocar os alunos que ocupavam as
antigas instalaes do liceu Gil Vicente. As primeiras matrculas ocorreram no ano
letivo 1952/53, com apenas 30 turmas. Em 1968, Veiga Simo, ministro da educao,
reforma o sistema educativo, e consequentemente passa a ser lecionado, nesta escola,
os 1 e 2 anos do ciclo preparatrio. No ano letivo de 1990/91 abre portas ao 3 ciclo
70
e no ano letivo 93/94 torna-se uma Escola Bsica do 2 e 3 ciclos, o que se verifica
at presente data. No ano letivo 2004/05 passou a ser sede de Agrupamento.
Fig. 11 Escola Bsica Nuno Gonalves (retirado de http://aenunogoncalves.net/index.php/escolas-doagrupamento/eb23-nuno-goncalves)
A escola constituda por trs corpos, dispostos em U, rodeando o ptio: o

corpo central de aulas, corpo de oficinas e corpo de educao fsica. Esta disposio
caracterstica do projeto-tipo das Escolas Tcnicas da dcada de cinquenta, que tinha
como objetivo facilitar e condicionar a circulao dos alunos (Pombo, 2002). Hoje em
dia a circulao dos alunos, durante os dias soalheiros, est proibida no corredor do
edifcio principal, no primeiro piso, onde se localiza a sala de professores, sala de
diretores de turma e direo. Durante o intervalo os alunos no podem permanecer
dentro do edifcio principal e s podem regressar ao mesmo depois do toque de
entrada.
A entrada principal possui um gradeamento em ferro trabalhado e ocupa a
posio central da fachada da escola. O trio principal largo e d acesso a vrios
servios, nomeadamente, Servios Administrativos, ao Gabinete do servio de
Psicologia, Orientao escolar e sala de apoio e ao corredor do primeiro piso. neste
local que funcionam a Portaria e o PBX. Neste local, h ainda a destacar um busto de
Nuno Gonalves, ombreiras das portas em calcrios de lioz e trabalhos realizados por
alunos que vo sendo substitudos ao longo do ano letivo ou listas com os nomes de
alunos e respetivas salas de exame (Pombo, 2002). Existe uma rea que funciona como
sala de espera para os pais que aguardam ser atendidos na secretaria. E uma funcionria
encontra-se sempre porta do edifcio, na sua secretria, para fornecer informaes a
quem necessitar.
71
Os corredores so largos e espaosos com vitrinas de um lado e outro com

material geolgico e biolgico. Nos corredores laterais esto localizados os cacifos dos
alunos. As salas de aula conservam ainda traos da poca da construo da escola,
nomeadamente, a presena de estrado, secretria e cadeira do professor e armrio, em
madeira antiga oriunda das ex-colnias. O estrado marcava, antigamente, o
distanciamento e autoridade do professor relativamente aos alunos. Certas salas foram
remodeladas, nomeadamente com, novo mobilirio, quadro branco e quadro interativo,
tendo em vista as necessidades reais e atuais dos alunos (Pombo, 2002).
O laboratrio de cincias mantem a bancada original em ardsia. No entanto,
o material de laboratrio, bem como amostras de mo, microscpios, entre outros,
encontram-se numa sala separada, sem acesso direto ao laboratrio, tendo o professor
que atravessar o corredor para ir ter sala de preparao, este facto pode criar alguns
constrangimentos. O professor tem que utilizar tabuleiros para transportar o material e
selecion-lo antes da aula. Contudo, podem existir necessidades pontuais que o mesmo
no previu e no ter o material necessrio para as suprir. Outro constrangimento
relaciona-se com o facto de a bancada ficar imediatamente frente do quadro, o que
dificulta o acesso do professor quando pretende escrever alguma informao.
Os participantes do estudo foram os 26 alunos (11 raparigas e 15 rapazes) que
compunham a turma de 7 ano, e que acompanhei desde o incio do ano letivo. Durante
o ano, a turma perdeu um aluno, que ficou retido, de acordo com o n4 do art.. 21 da
Lei n51/2012 de 5 de Setembro. A turma passou a ser composta por 25 alunos (11
raparigas e 14 rapazes), com uma mdia de idade, no incio do ano letivo, de 12 anos.
Esta turma apresentava uma clara falta de pr-requisitos, com grande
incidncia na compreenso oral e escrita, raciocnio lgico e abstrato. Ao nvel das
atitudes, no geral, faltava-lhes organizao e mtodos de trabalho. Contudo
apresentava outros elementos com todas essas qualidades. No primeiro perodo os
resultados foram fracos nas diversas disciplinas (figura 12), sendo que mais de metade
da turma apresentava nveis negativos nas disciplinas de portugus e matemtica, e
50% de negativas nas disciplinas de cincias naturais e cincias fsico-qumicas.
72
Fig. 12 Classificaes obtidas pelos alunos da turma nas disciplinas de portugus, matemtica, cincias naturais
(CN) e cincias fsico-qumicas (FQ).
Na disciplina de cincias naturais, os alunos desta turma eram, de modo geral,

esforados e trabalhadores, com alguns momentos de distrao e conversa prpria da
idade. Na generalidade, melhoraram significativamente os resultados das avaliaes
nos testes, durante o primeiro perodo, tendo comeado j, durante esse mesmo
perodo, a desenvolver capacidades de questionamento e resposta. Contudo, a maior
evoluo observou-se ao nvel do trabalho em sala de aula, uma vez que a participao
foi sendo melhorada, tanto em quantidade como em qualidade, desde o incio do ano
letivo. No obstante, metade da turma obteve uma classificao negativa nesta
disciplina durante o primeiro perodo (figura 13).
Fig. 13 Percentagem das classificaes obtidas pelos alunos, durante o 1perodo, da turma na disciplina de
cincias naturais.
Durante o 2 perodo verificou-se uma ligeira melhoria a algumas disciplinas

por parte de alguns alunos. Existindo alunos, desta turma, que se destacaram em
projetos europeus, onde representaram a escola e o pas, como, por exemplo, no projeto
Comenius (http://comeniusnunogoncalves.blogspot.pt/), ou no Megasprinter regional.
73
Relativamente ao respeito e responsabilidade, os professores da turma fizeram,

no segundo perodo, uma avaliao positiva. Embora considerassem que ainda
existissem alguns elementos que no respeitavam as regras, nomeadamente,
pontualidade, realizar os trabalhos de casa e trazer o manual. No obstante o nmero
de alunos que o fazia tinha vindo a diminuir (dados relativos s reunies de final de
segundo perodo).
No final do segundo perodo, incio do terceiro, existiam, ainda, 17 planos de
recuperao (PAPIS). Ou seja, 17 alunos que se encontravam em risco de reteno,
alguns dos quais em risco de dupla reteno. Para alm disso, existiam sete disciplinas
onde a percentagem de negativas era superior a 20%. Estas foram justificadas pelos
professores devido falta de vocabulrio, raciocnio lgico, motivao e mtodos de
trabalho e estudo.
Relativamente s classificaes, do 2 Perodo, na disciplina de cincias
naturais, importante destacar a melhoria de dois alunos de nvel negativo para
positivo, e um nvel 5 de outro aluno (figura 14).
Classificao cincias naturais 2 Perodo
1
4%
2
24%
40%
3
4
32%
5
Fig. 14 Percentagem das classificaes obtidas pelos alunos, durante o 2perodo, da turma na disciplina de
cincias naturais.
Como esta turma me foi atribuda e optei por utilizar a turma como um todo,
no posso considerar que ocorreu uma verdadeira seleo dos participantes. No
obstante posso considerar o fcil acesso como um dos critrios para a utilizao desta
turma, uma vez que foi com ela que trabalhei desde o incio do ano letivo.
74
3. Instrumentos de recolha de dados

Para tentar dar resposta s questes investigativas levantadas no incio do
trabalho foi necessrio delinear uma estratgia de recolha de dados. Essa estratgia
incluiu diversas tcnicas e instrumentos, como a observao, os questionrios e a
documentao produzida pelos alunos. importante ressalvar que nenhuma tcnica ou
instrumento de recolha de dados suficiente, por si s, para avaliar corretamente as
aprendizagens associadas s atividades prticas (Leite, 2000). Como tal, nesta
interveno usou-se uma combinao de vrias metodologias por forma a mitigar este
problema.
3.1 Observao
A observao em sala de aula um dos mtodos mais utilizados para aprender
acerca do ensino. Contudo, a observao por si s no suficiente, uma vez que
implica subjetividade e pode conduzir a concluses erradas (Estrela, 1990; Arends,
1995). Tal prende-se com o facto de o observador levar consigo um conjunto de receios
e de distores baseados em experincias anteriores, bem como, ao ambiente de sala
de aula ser complexo e estar em constante modificao (Arends, 1995).
No entanto, a observao um instrumento de recolha de dados direto e sem
interferncias entre o investigador e o ambiente de pesquisa, sendo indicado para
perceber determinados fenmenos. Permite observar e registar de uma forma objetiva,
para posteriormente interpretar os dados recolhidos (Bogdan & Biklen, 1994).
Cada observador deve estabelecer critrios de observao que permitam
organizar e dirigir a sua observao. Pois este processo pode apresentar dificuldades
inerentes aos diferentes intervenientes, ao observador e interao entre eles,
principalmente se o observador participante da ao. Assim, o observador deve
estabelecer: os objetivos da observao (para qu observar), delimitar o campo de
observao (o que observar), definir unidades (quem observar), e estabelecer
sequncias comportamentais (como observar) (Dias & Morais, 2004).
Um problema apontado ao mtodo da observao prende-se com a dificuldade
que o professor apresenta ao observar todos os alunos ao mesmo tempo. Leite (2000)
75
sugere contornar esta situao observando grupos alternados nas aulas prticas e de
turnos.
A utilizao de grelhas de observao pode auxiliar o observador a no perder
de vista os objetivos da investigao (Leite, 2000). Como tal, para este trabalho foram
criadas grelhas de observao (apndice 5), no esquecendo que numa das aulas se
realizaria a apresentao do trabalho de grupo, com critrios especficos (apndice
1.8). Nas aulas por turnos era avaliado o grupo. Nas aulas com a turma inteira
selecionava quatro ou cinco alunos que iria avaliar naquele dia, no final da aula
preenchia a minha grelha de observao, que juntava informao que tinha do aluno.
Realizou-se, tambm, uma observao no estruturada e com um investigador
participante, utilizando notas de campo escritas no final de cada aula.
3.2 Questionrios
O questionrio representa um instrumento de investigao importante e
amplamente utilizado, uma vez que permite recolher uma grande quantidade de
informaes num curto espao de tempo. So por isso considerados um bom
instrumento de recolha (Rojas, 2001). Segundo Leite (2000), os questionrios so teis
para avaliar aspetos relacionados com opinies e atitudes (do domnio afetivo). Estes
podem apresentar perguntas de: 1) resposta aberta (quando as perguntas no limitam,
partida, as respostas), sendo mais difceis de analisar ou 2) resposta fechada (quando
solicitam respostas breves, especficas e delimitadas), sendo mais fceis de analisar,
mas implicam um esforo menor de quem responde. O mesmo questionrio pode
solicitar os dois tipos de resposta (Rojas, 2001). Foram utilizados questionrios que
solicitavam os dois tipos de resposta, visto que considerei serem estes os que mais se
adequavam ao tipo de estudo em causa.
Tendo em conta Rojas (2001) os questionrios devero incluir: a) o objetivo do
questionrio; b) instrues claras e completas para o seu preenchimento; c) perguntas
objetivas, mas que no sugestionem quem responde e d) perguntas que originem
respostas fceis de interpretar e classificar, no sendo demasiado longo.
Os questionrios foram fundamentais para compreender: 1) a relao entre as
atividades que os alunos mais gostam e as que mais aprendem; 2) as dificuldades que
identificam; 3) o que consideram ter aprendido.
76
Com os questionrios foi possvel relacionar o que os alunos avaliaram com

aquilo que eu observei e registei, observar as atividades em que mais aprenderam e
aquelas de que eles mais gostaram, bem como os resultados que obtiveram nas
diferentes atividades realizadas.
Neste estudo foram aplicados cinco questionrios annimos (apndice 6) com
a mesma estrutura, s atividades quatro, cinco, seis, nove e dez. Em cada questionrio
existia uma pequena introduo a explicar o objetivo do mesmo e questes fechadas e
abertas. Era pedido aos alunos para identificar o que consideraram mais difcil ou mais
fcil, o que mais e menos gostaram, e o que consideraram que tinham aprendido com
a atividade. Era-lhes tambm pedido para classificar a atividade quanto ao grau de: 1)
clareza do enunciado; 2) dificuldade da atividade; 3) aprendizagem e 4) apreciao
global. O principal objetivo destes questionrios foi recolher informao acerca das
aprendizagens que os alunos realizaram, da aceitao/gosto pela atividade, das
principais dificuldades e, por ltimo, do desempenho do trabalho em grupo.
E um questionrio final, global e no annimo, relativamente autoavaliao
da sua prestao durante toda a minha interveno e, especificamente, em relao ao
teste de avaliao sumativa que realizaram (apndice 6.6).
3.3 Documentao produzida pelos alunos

Da documentao produzida pelos alunos podem ser retiradas inmeras
informaes (Gott & Duggan, 1995). Estes trabalhos escritos podem ser utilizados para
recolher dados e elementos de avaliao, nomeadamente, porteflios, relatrios,
apresentaes em formato PowerPoint, cadernos de laboratrio e fichas de trabalho.
A qualidade dos documentos escritos varivel, pois estes podem fornecer
apenas detalhes factuais ou ser uma fonte abundante de informaes acerca de como
os sujeitos compreendem o mundo que os rodeia (Bogdan & Biklen, 1994). Considerei
fundamental para o meu trabalho a recolha de material escrito pelos alunos, pois esta
foi uma dificuldade que observei existir desde o incio. Os alunos conseguiam
compreender os conceitos e explic-los sem dificuldade oralmente. No entanto,
quando tinham que colocar as suas concluses por escrito era mais complicado.
77
Neste estudo investigativo foram recolhidos e analisados quatro tipos de

documentos escritos: dois desenhos esquemticos da estrutura de um vulco, um no
incio da temtica para avaliar concees alternativas e outro no final da temtica; uma
apresentao PowerPoint, da atividade 2; um cartaz, no mbito de uma atividade de
pesquisa (critrios de avaliao no apndice 1.8) e um teste de avaliao sumativa
(teste no apndice 8.1 e critrios de avaliao no apndice 8.2).
4. Anlise de dados
A anlise de dados um processo de busca e de organizao sistemtica dos
dados recolhidos, com o objetivo de aumentar a sua compreenso (Bogdan e Biklen,
1994). A recolha de dados e a sua anlise so essenciais no trabalho investigativo e na
busca da resposta s questes iniciais. O processo de anlise organizou-se em
diferentes fases:
Organizao dos dados facilitando a consulta dos mesmos;
Diviso dos dados em unidades manipulveis realizando uma anlise

exploratria com o desenvolvimento e aplicao de categorias;
Descrio e procura de padres anlise dos segmentos de cada categoria a

fim de estabelecer padres dos materiais recolhidos;
Interpretao descoberta de aspetos relevantes e estabelecimento de

relaes entre categorias de dados (Bogdan e Biklen, 1994).
No final da interveno dispunha-se de um leque alargado de dados

provenientes dos vrios instrumentos de recolha, os quais, depois de analisados,
puderam ajudar a responder s questes problema inicialmente identificadas, e,
principalmente, questo central, isto , quais as potencialidades das atividades
prticas na aprendizagem significativa nesta temtica, dos alunos do 7ano de
escolaridade.
78
Capitulo V- Apresentao e anlise dos resultados
Neste captulo so apresentados os dados recolhidos, durante a interveno,

atravs da aplicao de diversos questionrios, da anlise de diferentes documentos
produzidos pelos alunos e do teste de avaliao. De seguida, estes dados so analisados
e discutidos por forma a responderem s questes orientadoras do estudo. No
tratamento dos dados apresentam-se valores de frequncia de resposta em valor
absoluto e em percentagens. Contudo, importante ressaltar que, no caso de uma
amostra to pequena, estas percentagens no so representativas. No obstante
permitem uma viso imediata da comparao possvel entre resultados neste contexto
determinado.
1. Apresentao dos dados
Nesta seco so apresentados os dados obtidos atravs dos desenhos do

vulco, da aplicao de cada um dos questionrios ( de referir que todos os
questionrios tm a mesma estrutura base), da documentao produzida pelos alunos,
do teste de avaliao e das observaes efetuadas em contexto de sala de aula.
1.1 Desenho do vulco Despiste das concees alternativas

Dos 25 alunos que realizaram a atividade todos representaram o cone
vulcnico, 16 alunos identificam a presena de gases, magma e outras partculas, as
quais poderamos designar piroclastos (ver figura 15a), 19 alunos representam lava nos
seus desenho e 5 alunos representam a cmara magmtica (ver figura 15b).
Trs alunos conseguiram ainda representar a chamin principal do vulco,
apesar de no a terem legendado. Estes revelaram j um conhecimento mais
aprofundado acerca da estrutura interna geral dos vulces, apesar de esta temtica no
ser objeto de estudo nos anos de escolaridade antecedentes (ver figura 15c).
79
Fig. 15 Desenhos dos alunos antes de se iniciar a unidade didtica. A) esto representados gases, lavas e elementos
que podem ser considerados piroclastos; B) est representada a cmara magmtica; C) desenho mais completo com
vrios elementos e a respetiva legenda.
Aps a interveno foi pedido aos alunos que realizassem novamente o

desenho do esquema do vulco, nesta aula estiveram presentes apenas 20 alunos.
Embora se note uma clara evoluo na maioria dos alunos, pois muitos elaboraram
esquemas com legendas e representaram a estrutura interna do vulco, alguns ainda
colocam a cmara magmtica numa posio muito superficial (figura 16.a). Outros
mostraram claramente que a cmara magmtica se forma em profundidade (figura
16.b). A maioria das erupes vulcnicas representadas continua a ser do tipo
explosivo, contudo alguns alunos j representam erupes do tipo efusivo e at outras
manifestaes de vulcanismo como giseres (figura 16.c e d).
A
B
Fig. 16 - Desenhos dos alunos aps a unidade didtica. A) a cmara magmtica representada muito
superficialmente; B) a cmara magmtica representada em maior profundidade; C) e D) desenho mais completo
com vrios elementos e a respetiva legenda, inclusive outras manifestaes de vulcanismo.
80
1.2 Questionrio A
O objetivo da aplicao do questionrio A foi compreender o impacto que a
atividade Viscosidade (apndice 6.1) teve nas aprendizagens dos alunos. A este
questionrio no respondeu uma aluna que faltou atividade.
A maioria dos alunos considerou o enunciado, numa escala de 1 a 4 (sendo
1 pouco claro e 4 muito claro), como sendo de nvel 3, ou seja, um enunciado claro.
Tanto rapazes como raparigas consideraram o enunciado claro ou muito claro (ver
figura 17).
Grau de Clareza
Grau de Clareza
0%
4%
42%
54%
10
0
3
n.r.
NR
F
Fig. 17 - Classificao da atividade Viscosidade quanto ao grau de clareza do seu enunciado. No grfico circular
esto os resultados por total da turma (1 pouco claro e 4 muito claro, n.r. no respondeu). No grfico de barras
so apresentados os resultados por sexo.
Em relao a grau de dificuldade na realizao da atividade, a maioria dos

alunos considerou a atividade, numa escala de 1 a 4 (sendo 1 muita dificuldade e 4
nenhuma dificuldade), como sendo de nvel 3, ou seja, uma atividade com pouca
dificuldade. Tanto rapazes como raparigas consideraram a atividade como sendo de
pouca dificuldade, contudo dois alunos (um do sexo feminino e outro do sexo
masculino) consideraram a atividade difcil e cinco alunos (trs do sexo masculino e
dois do sexo feminino) como nenhuma dificuldade (ver figura 18).
Grau de Dificuldade
8%
16%
64%
12%
Grau de Dificuldade
10
4
M
NR
Fig. 18 - Classificao da atividade Viscosidade quanto ao grau de dificuldade da atividade. No grfico circular
esto os resultados por total da turma (1 muita dificuldade e 4 nenhuma dificuldade, n.r. no respondeu). No
grfico de barras so apresentados os resultados por sexo.
81
As maiores dificuldades sentidas pelos alunos prendem-se com o controlo de

variveis, nomeadamente, inclinao do azulejo, quantidade de cada fluido a ser
colocada e cronometragem do tempo, e dificuldades a nvel procedimental (ver quadro
2). Outra das dificuldades apontadas foi a construo do grfico e a elaborao de
respostas s questes colocadas na ficha de trabalho, dificuldades do domnio
intelectual.
No global, a turma refere que sentiu mais dificuldades ao nvel da manipulao
dos materiais, cerca de 64%, e ao nvel do preenchimento da ficha, nomeadamente, na
construo do grfico (cerca de 25% da turma) (ver quadro 2).
Quadro 2 O que os alunos consideraram mais difcil na atividade viscosidade. Primeiro apresentado o quadro
das Raparigas, seguido dos Rapazes e depois o quadro geral da turma.
Raparigas
Nvel
Procedimental
Subnvel
Unidade de registo
Manipulao do
"Colocar a mesma quantidade de
material
fluidos no azulejo"
Realizao da
prpria atividade
Raciocnio
Realizar a ficha
Outros
No responderam
Frequncia
n
23
"Demorou muito tempo"
31
"Responder s questes"
23
"Fazer o grfico"
No responderam
15
Frequncia
Total
N
54
31
15
Rapazes
Nvel
Subnvel
Unidade de registo
27
"Cronometrar o tempo"
33
"Elaborao da prpria atividade"
"Fazer o grfico"
13
Nada

fluidos no azulejo"
Manipulao do
Procedimental
material
Realizao da
prpria atividade
Raciocnio
Realizar a ficha
Outros
Nada
Frequncia
"Equilibrar o azulejo com a

inclinao correta"
82
Frequncia
Total
n
11
73
20
Resumo da turma
Frequncia
N
Procedimental
18
64
Raciocnio
25
Outros
11
Curiosamente para outros alunos a construo do grfico e a elaborao das

respostas s questes colocadas na ficha de trabalho foi algo muito fcil, bem como a
parte prtica de toda a atividade, nomeadamente, o controlo de variveis (ver quadro
2).
No global a turma refere que sentiu mais facilidade na manipulao dos
materiais, especificamente ao nvel da cronometragem o tempo e na realizao da
prpria atividade prtica (ver quadro 3).
Quadro 3 o que os alunos consideraram mais fcil na atividade viscosidade. Primeiro apresentado o quadro
Raparigas
Nvel
Procedimental
Observao
Outros
Subnvel
Unidade de registo
Manipulao do material
Realizao da prpria
"Elaborao da prpria
atividade
atividade"
Observao da atividade
Frequncia
Frequncia
"Observar os fluidos a
escorrerem"
38
23
No responderam
No responderam
15
Tudo
Tudo
15
Total
n
62
30
Rapazes
Nvel
Subnvel
39
"Elaborao da prpria atividade"
13
"Fazer o grfico"
20
Tudo
Tudo
No respondeu
No respondeu
Manipulao do
Procedimental
material
Realizao da
prpria atividade
Raciocnio
Outros
Unidade de registo
Frequncia
Realizar a ficha

fluidos no azulejo"
83
Frequncia
Total
n
53
33
14
Resumo da turma
Frequncia
n
Procedimental
16
57
Observao
Raciocnio
18
Outros
21
Em relao a grau de satisfao, a maioria dos alunos considerou a atividade,

numa escala de 1 a 4 (sendo 1 no gostei nada e 4 gostei muito), como sendo de nvel
4, ou seja, uma atividade de que gostaram muito. Tanto rapazes como raparigas
consideraram que gostaram muito da atividade, contudo dois alunos do sexo masculino
gostaram pouco da atividade (ver figura 19).
Grau de Satisfao
4%
Grau de Satisfao
4%
10
25%
1
5
2
67%
4
M
N.R.
Fig. 19 - Classificao da atividade Viscosidade quanto ao grau de satisfao com a atividade. No grfico
circular esto os resultados por total da turma (1 no gostei nada e 4 gostei muito, n.r. no respondeu). No
Tanto nos rapazes como nas raparigas, a observao dos resultados, em

particular colocar os fluidos e observ-los a escorrer, constituiu um dos aspetos
preferidos da atividade. Alguns rapazes referiram que gostaram da analogia criada
entre os diferentes fluidos e os diferentes tipos de lava e a sua viscosidade. Todos
referem que gostaram de realizar uma atividade prtica (ver quadro 4).
No global, a turma refere que gostou de realizar a atividade prtica, cerca de
80%, tendo 12% dos alunos referido que gostaram de relacionar conceitos e
compreend-los (ver quadro 4).
84
Quadro 4 O que os alunos mais gostaram na atividade Viscosidade. Primeiro apresentado o quadro das
Raparigas, seguido dos Rapazes e depois o quadro geral da turma.
Raparigas
Nvel
Subnvel
Unidade de registo
30
tarefa
"Colocar os fluidos no azulejo"
20
20
10
"Comparar os fluidos com a lava"
10
No responderam
10
Observao
registar o tempo"
"Compreender qual dos fluidos
Outros
"Realizao da tarefa"
"Observar os fluidos a escorrer e
Raciocnio
n
Realizao da
Prtica
Relao prtica e
conceitos tericos
No responderam
Frequncia
Frequncia
o mais viscoso"
Total
n
70
20
10
Rapazes
Nvel
Subnvel
Realizao da
tarefa
Prtica
Observao
Raciocnio
Relao prtica e
conceitos tericos
Outros
Tudo
Frequncia
Frequncia
Unidade de registo
"Fazer a prpria atividade"

"Observar o tempo de escorrncia
dos fluidos"
40
46
Total
n
11
86
"Compreender que a viscosidade

influncia a escorrncia de um
fluido"
Tudo
Resumo da turma
Frequncia
n
Prtica
20
80
Raciocnio
12
Outros
Tanto os rapazes como as raparigas referem que no gostaram do tempo de

espera que alguns fluidos demoraram a escorrer, bem como realizar os exerccios da
ficha, nomeadamente o grfico. Um grupo refere que no gostou do facto de o seu
grupo estar mal organizado e de isso ter contribudo para obterem resultados diferentes
dos esperados. Um aluno considerou a atividade mal organizada e que no gostou de
nada (ver quadro 5).
85
No global, a turma refere que no gostaram de esperar o tempo necessrio para

a escorrncia de alguns fluidos, cerca de 77%. 14% dos alunos referem que no
gostaram de realizar a ficha de trabalho (ver quadro 5).
Quadro 5 O que os alunos menos gostaram na atividade viscosidade. Primeiro apresentado o quadro das
Raparigas
Nvel
Subnvel
Prtica
Observao
Organizao
Organizao do
grupo
Raciocnio
Realizar a ficha
No responderam
Outros
Frequncia
Frequncia
Unidade de registo
Total
67
67
11
11
"Responder s questes da ficha"
11
11
No responderam
11
11
"Tempo de escorrncia
O grupo no se organizou durante a
atividade
Rapazes
Nvel
Subnvel
Prtica
Frequncia
Frequncia
Unidade de registo
Total
10
71
10
71
Observao
"Tempo de escorrncia"
Organizao da
"a atividade estava
atividade
desorganizada"
Raciocnio
Realizar a ficha
14
14
Outros
Nada
Nada
Organizao
Resumo da turma
Frequncia
n
Prtica
17
77
Organizao
Raciocnio
14
Outros
Em relao a grau de aprendizagem com a atividade, a maioria dos alunos
considerou a atividade, numa escala de 1 a 4 (sendo 1 no aprendi nada e 4 aprendi

muito), como sendo de nvel 3, ou seja, aprenderam alguma coisa. Tanto rapazes como
raparigas consideraram que aprenderam alguma coisa com esta atividade, contudo um
aluno do sexo masculino considera que aprendeu muito pouco com a atividade (ver
figura 20).
86
Grau de Aprendizagem
10
29%
0%
4%
1
5
2
67%
4
M
N.R
Fig. 20 - Classificao da atividade Viscosidade quanto ao grau de aprendizagem com a atividade. No grfico
circular esto os resultados por total da turma (1 no aprendi nada e 4 aprendi muito, n.r. no respondeu). No
Tanto para rapazes como para raparigas, a aprendizagem mais significativa,

decorrente da realizao desta atividade, est relacionada com contedos relativos aos
tempos de escorrncia dos diferentes fluidos e sua relao com a viscosidade dos
mesmos, bem como que fluidos mais viscosos se deslocam mais lentamente, assim
como o inverso, e que a inclinao e a temperatura desempenham um papel importante
na alterao da viscosidade de um fluido. Isto , com o aumento da temperatura da
temperatura a viscosidade de um fluido diminui. Para alguns rapazes, a aprendizagem
mais significativa decorrente da realizao desta atividade, foi a relao entre a
viscosidade da lava e a sua influncia na fluidez da mesma (ver quadro 6).
Quadro 6 Consideraes sobre as aprendizagens significativas pelos alunos na atividade viscosidade, por
categorias.
Raparigas
Nvel
Categoria
Contedos
"A viscosidade influncia o tempo de escorrncia"

"A temperatura influncia a viscosidade"
"Diferentes fluidos tm diferentes viscosidades"
"Comparao entre os diferentes fluidos e diferentes tipos de lava
e a sua viscosidade e fluidez"
Frequncia
n
%
2
22
3
34
2
22
2
22
Rapazes
Nvel
Categoria
Contedos
"A gua um fluido pouco viscoso e o ketchup muito viscoso"

"H lquidos mais rpidos que outros
"Fluidos mais viscosos deslocam-se a uma velocidade menor e
que fluidos menos viscosos deslocam-se mais rapidamente"
"Comparao entre os diferentes fluidos e diferentes tipos de lava
e a sua viscosidade e fluidez"
"A temperatura influncia a viscosidade"
Frequncia
n
%
5
36
2
14
2
14
29
Em relao apreciao global que os alunos fazem da atividade, a maioria dos

alunos considerou a atividade, numa escala de 1 a 4 (sendo 1 fraca; 2 Satisfatria; 3
Boa e 4 Muito boa), como sendo de nvel 4, ou seja, muito boa. 50% dos rapazes
87
considerou a atividade muito boa, os restantes classificaram-na como boa, um aluno

classificou-a como satisfatria. 60% das raparigas consideraram a atividade muito boa
e 40% como boa (ver figura 21).
Apreciao global
Apreciao Global
4%
10
39%
57%
4
M
Fig. 21 Apreciao global da atividade Viscosidade. No grfico circular esto os resultados por total da turma
(1 Fraca; 2 Satisfatria; 3 - Boa e 4 Muito boa, n.r. no respondeu). No grfico de barras so apresentados
os resultados por sexo.
1.3 Questionrio B
A aplicao do questionrio B teve como objetivo compreender o impacto que
a atividade Simulador de erupes vulcnicas (apndice 6.2) teve nas aprendizagens
dos alunos. A este questionrio no responderam seis alunos, quatro que faltaram
atividade e dois que no entregaram o questionrio.
Tanto rapazes como raparigas consideraram o enunciado com claro ou muito claro.
Tendo um elemento do sexo feminino considerado o enunciado pouco claro (ver figura
22).
Grau de Clareza
Grau de Clareza
5%
42%
3
53%
4
M
NR
Fig. 22 - Classificao da atividade Simulador de erupes vulcnicas quanto ao grau de clareza do seu
enunciado. No grfico circular esto os resultados por total da turma (1 pouco claro e 4 muito claro, n.r. no
respondeu). No grfico de barras so apresentados os resultados por sexo.

alunos considerou a atividade, numa escala de 1 a 4 (sendo 1 muito dificuldade e 4
nenhuma dificuldade), como sendo de nvel 4, ou seja, uma atividade com nenhuma
88
dificuldade. Tanto rapazes como raparigas consideraram a atividade como sendo de

nenhuma dificuldade, contudo uma aluna considerou a atividade difcil (ver figura 23).
Grau de Dificuldade
Grau de dificuldade
5%
37%
58%
n.r.
4
M
N.R.
Fig. 23 - Classificao da atividade Simulador de erupes vulcnicas quanto ao grau de dificuldade da

atividade. No grfico circular esto os resultados por total da turma (1 muita dificuldade e 4 nenhuma
dificuldade, n.r. no respondeu). No grfico de barras so apresentados os resultados por sexo.
As maiores dificuldades, sentidas pelos alunos, foram fazer previses

relativamente s erupes que iriam obter depois de introduzir o grau de viscosidade
do magma e quantidade de gases, contudo a maioria dos alunos no sentiu dificuldades
ao realizar esta atividade (ver quadro 7). Outra das dificuldades apontadas foi a
observao, a dificuldade da traduo do ingls para o portugus e o preencher da ficha
(ver quadro 7).
No global da turma, a maioria dos alunos refere que no sentiu dificuldades a
realizar esta atividade (ver quadro 7).
Quadro 7 O que os alunos consideraram mais difcil na atividade simulador de erupes. Primeiro apresentado
o quadro das Raparigas, seguido dos Rapazes e depois o quadro geral da turma.
Raparigas
Nvel
Raciocnio
Observao
Outros
Subnvel
Realizar a ficha
Unidade de registo
"Fazer previso quanto ao tipo de

erupo que iria ocorrer"
Observao do
"Ver o que estava a ser
simulador
projetado"
Nada
Nada
Frequncia
Frequncia
Total
22
22
11
11
67
67
Rapazes
Nvel
Procedimental
Subnvel
Unidade de registo
Manipulao do
"Colocar os comandos que definiam a
programa
presso e a viscosidade"
89
Frequncia
Frequncia
Total
10
10
Raciocnio
"Ver o que estava a ser projetado"
10
"Traduzir do ingls para o portugus"
10
"Preencher a ficha"
10
Nada
Nada
50
No respondeu
No respondeu
10
Realizar a ficha
Outros
30
60
Resumo da turma
Frequncia
n
Procedimental
Raciocnio
26
Observao
Outros
12
63
A maioria dos alunos considerou muito fcil observar os diferentes tipos de

erupo, bem como toda a atividade, e dois alunos consideraram fcil o preenchimento
da ficha de trabalho (ver quadro 8).
Quadro 8 o que os alunos consideraram mais fcil na atividade simulador de erupes. Primeiro apresentado
Raparigas
Nvel
Subnvel
Frequnci
Frequncia
Total
Unidade de registo
n
Raciocnio
Realizar a ficha
"Preencher a ficha"
22
22
Observao
Observao do simulador
"Observar as erupes"
33
33
Outros
Tudo
Tudo
45
45
Rapazes
Nvel
Subnvel
Procedimental
Observao
Unidade de registo
10
10
"Observar as erupes"
60
60
Tudo
30
30
"Colocar os comandos que definiam
programa
a presso e a viscosidade"
simulador
Outros
Tudo
Total
Manipulao do
Observao do
Frequncia
Frequncia
Resumo da turma
Frequncia
n
Procedimental
Observao
47
Raciocnio
11
Outros
37
90
Em relao a grau de satisfao com a atividade, a maioria dos alunos

considerou a atividade, numa escala de 1 a 4 (sendo 1 no gostei nada e 4 gostei muito),
como sendo de nvel 4, ou seja, uma atividade de que gostaram muito. Tanto rapazes
como raparigas consideraram que gostaram muito da atividade (ver figura 24).
Grau de Satisfao
Grau de Satisfao
5%
32%
63%
10
0
2
4
M
n.r
N.R
Fig. 24 - Classificao da atividade Simulador de erupes vulcnicas quanto ao grau de satisfao com a
atividade. No grfico circular esto os resultados por total da turma (1 no gostei nada e 4 gostei muito, n.r.
no respondeu). No grfico de barras so apresentados os resultados por sexo.
Tanto os rapazes como as raparigas referem que gostaram de realizar a

atividade e de observar a erupo (ver quadro 9).
No global da turma, cerca de 63% referem que gostaram de observar a erupo.
Os restantes dividem-se entre realizar a atividade prtica e tudo (ver quadro 9).
Quadro 9 O que os alunos mais gostaram na atividade simulador de erupes. Primeiro apresentado o quadro
Raparigas
Nvel
Subnvel
Unidade de registo
Frequncia
Frequncia
Total
Prtica
Manipulao do simulador
"Fazer a parte prtica"
11
11
Observao
Observar
Tudo
"Ver a erupo"
78
78
Tudo
11
11
Outros
Rapazes
Nvel
Subnvel
Unidade de registo
Frequncia
Frequncia
Total
Prtica
Manipulao do simulador
11
11
Observao
Observar
Tudo
"Ver a erupo"
78
78
Tudo
11
11
Outros
Resumo da turma
Frequncia
Prtica
16
91
Observao
12
63
Outros
21
Tanto os rapazes como as raparigas referem que no gostaram de observar a

erupo mista, mas no geral gostaram de tudo. As raparigas referem que no gostaram
do tempo de espera que o simulador requeria e os rapazes referem o preencher da ficha
e um aluno refere o facto de no ter sido ele prprio a introduzir os comandos no
simulador (ver quadro 10).
No global, a turma refere que no houve nenhum aspeto em particular que no
gostassem muito (ver quadro 10).
Quadro 10 O que os alunos menos gostaram na atividade simulador de erupes. Primeiro apresentado o
quadro das Raparigas, seguido dos Rapazes e depois o quadro geral da turma.
Raparigas
Nvel
Frequncia
Unidade de registo
"Tempo de espera
11
"Ver a erupo mista"
22
"Nada"
56
No respondeu
11
Observao
Outros
Frequncia Total
n
33
67
Rapazes
Nvel
Subnvel
Frequncia
Frequncia
Unidade de registo
Total
11
33
Manipulao do
Introduzir os comandos e a mexer
simulador
no simulador"
Raciocnio
Realizar a ficha
Preencher a ficha
20
20
Observao
Observar
" Ver a erupo mista
20
20
Nada
"Nada"
30
No respondeu
20
50
No respondeu
Prtica
Outros
Resumo da turma
Frequncia
n
Prtica
Observao
26
Raciocnio
11
Outros
11
58
92

muito), como sendo de nvel 3, ou seja, aprenderam alguma coisa. Tanto rapazes como
raparigas consideraram que aprenderam alguma coisa com esta atividade, contudo uma
aluna considera que aprendeu pouco com a atividade (ver figura 25).
32%
5%
63%
1
2
3
4
n.r
Grau de
Aprendizagem
10
0
2
3
M
N.R.
Fig. 25 - Classificao da atividade Simulador de erupes vulcnicas quanto ao grau de aprendizagem com a
atividade. No grfico circular esto os resultados por total da turma (1 no aprendi nada e 4 aprendi muito,
n.r. no respondeu). No grfico de barras so apresentados os resultados por sexo.
Tanto para rapazes como para raparigas, a aprendizagem mais significativa,

decorrente da realizao desta atividade, est relacionada com contedos relativos aos
diferentes tipos de erupes e sua relao com quantidade de gases e viscosidade, bem
como que diferentes tipos de erupes apresentam cones vulcnicos diferentes. Para
as raparigas, a aprendizagem mais significativa decorrente da realizao desta
atividade, est relacionada com o facto de os vulces no serem todos iguais e ocorrem
num local especfico. Enquanto os rapazes focam-se mais na questo da quantidade de
gases e grau de viscosidade do magma (ver quadro 11).
Quadro 11 consideraes sobre as aprendizagens significativas pelos alunos, na atividade simulador de
erupes, por categorias.
Raparigas
Frequncia
Nvel
Categoria
n
%
"Os vulces no so todos iguais"
3
33
"Os vulces entram em erupo num determinado sitio"
1
11
"Como se formam os vulces"
1
11
Contedos
"Que a lava no aparece toa"
1
11
"Anel de fogo do mediterrneo"
1
11
"Existem vrios tipos de erupes com vrios tipos de cones
2
22
vulcnicos
Rapazes
Nvel
Categoria
Contedos
"Existem vrios tipos de erupes"

"Vrios tipos de erupes e que estas tm os seus prprios
vulces"
93
Frequncia
n
%
2
20
2
20
"O grau de viscosidade e gases altera o tipo de erupo"

"Que os vulces no so todos iguais"
4
2
40
20

considerou a atividade boa, os restantes classificaram-na como muito boa. Metade das
raparigas considerou a atividade muito boa e o restante como boa, tendo uma aluna
classificado a atividade como satisfatria (ver figura 26).
Apreciao global
6
5%
53%
Apreciao Global
4
2
42%
n.r
4
M
N.R
Fig. 26 Apreciao global da atividade Simulador de erupes vulcnicas. No grfico circular esto os
resultados por total da turma (1 Fraca; 2 Satisfatria; 3 - Boa e 4 Muito boa, n.r. no respondeu). No grfico
de barras so apresentados os resultados por sexo
1.4 Questionrio C
A aplicao do questionrio C (apndice 6.3) teve como objetivo compreender
o impacto que a atividade Vulco submarino (iniciada com um vdeo, um excerto da
reportagem da TVI24 formao das ilhas do Havai) teve nas aprendizagens dos alunos.
A este questionrio no responderam nove alunos, quatro que faltaram atividade e
cinco que no entregaram o questionrio.
1 pouco claro e 4 muito claro), como sendo de nvel 4, ou seja, um enunciado muito
claro. Relembro que esta atividade iniciava-se com o vdeo. Tanto rapazes como
raparigas consideraram o enunciado com claro ou muito claro. (ver figura 27).
94
Grau de Clareza
Grau de Clareza
56%
10
0%
44%
Fig. 27 - Classificao da atividade Vulco submarino quanto ao grau de clareza do seu enunciado. No grfico
circular esto os resultados por total da turma (1 pouco claro e 4 muito claro, n.r. no respondeu). No grfico
de barras so apresentados os resultados por sexo.
Em relao a grau de dificuldade na realizao da atividade, a turma dividiuse, metade considerando a atividade sendo de nvel 3 (alguma dificuldade) e a outra
metade de nvel 4 (nenhuma dificuldade), numa escala de 1 a 4 (sendo 1 muito
dificuldade e 4 nenhuma dificuldade. Os rapazes consideraram a atividade como sendo
mais difcil do que as raparigas (ver figura 28).
Grau de Dificuldade
1
0%
50%
Grau de Dificuldade
50%
5
0
4
M
NR
Fig. 28 - Classificao da atividade Vulco submarino quanto ao grau de dificuldade da atividade. No grfico
circular esto os resultados por total da turma (1 muita dificuldade e 4 nenhuma dificuldade, n.r. no
A maior dificuldade indicada pelos alunos foi formulao da hiptese

pergunta como se formam os vulces submarinos?, contudo a maioria dos alunos
no sentiu dificuldades ao realizar esta atividade (ver quadro 12). Outra das
dificuldades apontadas foi a observao, a dificuldade de esperarem que o magma
ascendesse e o cheiro incomodativo (ver quadro 12).
No global a turma, a maioria dos alunos refere que no sentiu dificuldades a
realizar esta atividade (ver quadro 12).
95
Quadro 12 O que os alunos consideraram mais difcil na atividade vulco submarino. Primeiro apresentado o
Raparigas
Nvel
Subnvel
Procedimental
Raciocnio
Unidade de registo
14
14
"Formular a hiptese"
29
29
Nada
57
57
"Obter a temperatura certa para o
material
magma"
Hiptese
Outros
Nada
Total
n
Manipulao do
Formulao de
Frequncia
Frequncia
Rapazes
Nvel
Subnvel
Raciocnio
Unidade de registo
Total
11
11
"O cheiro incomodativo"
11
"O tempo de espera"
22
33
Nada
Nada
45
No respondeu
No respondeu
11
56
Formulao de
Hiptese
Observao
Outros
Frequncia
Frequncia
Observar
Resumo da turma
Frequncia
n
Procedimental
Raciocnio
19
Observao
19
Outros
56
A maioria dos alunos considerou muito fcil observar a erupo, bem como
toda a atividade. Um aluno considerou fcil formular a hiptese ao problema (ver
quadro 13).
Quadro 13 O que os alunos consideraram mais fcil na atividade vulco submarino. Primeiro apresentado o
Raparigas
Nvel
Subnvel
Unidade de registo
Frequncia
Frequncia
Total
Observao
Observar
"Observar a erupo"
43
43
Outros
Tudo
Tudo
57
57
96
Rapazes
Nvel
Subnvel
Raciocnio
Unidade de registo
Total
11
11
Observar
"Observar a erupo"
22
22
Tudo
Tudo
56
No respondeu
No respondeu
11
67
Formulao de
Hiptese
Observao
Outros
Frequncia
Frequncia
Resumo da turma
Frequncia
N
Observao
31
Raciocnio
Outros
10
63

como sendo de nvel 4, ou seja, uma atividade de que gostaram muito. As raparigas
gostaram mais desta atividade do que os rapazes (ver figura 29).
Grau de Satisfao
0%
37%
63%
Grau de Satisfao
1
2
3
4
n.r
10
0
2
4
M
N.R.
Fig. 29 - Classificao da atividade Vulco submarino quanto ao grau de satisfao com a atividade. No grfico
Tanto os rapazes como as raparigas referem que gostaram de realizar a

atividade e de ver o vulco a entrar em erupo, nomeadamente a ascenso da cera
(magma) (ver quadro 14).
No global, a turma refere que gostaram de observar a erupo, cerca de 75%.
Os restantes dividem-se entre realizar a atividade prtica e tudo (ver quadro 14).
97
Quadro 14 O que os alunos mais gostaram na atividade vulco submarino. Primeiro apresentado o quadro das
Raparigas
Nvel
Subnvel
Prtica
Fazer a atividade
Unidade de registo
Observar
Outros
Tudo
Total
14
14
"Ver a erupo"
29
29
72
"Abertura de fendas na argila"
14
Tudo
14
14
"Observar o magma a subir,
Observao
Frequncia
Frequncia
libertar gs e formar lava"
Rapazes
Nvel
Subnvel
Prtica
Fazer a atividade
Observao
Observar
Outros
Tudo
Frequncia
Frequncia
Unidade de registo
Total
11
11
"Ver a erupo"
56
"Ver a lava a sair"
11
78
"Ver a cera a subir e a sair"
11
Tudo
11
11
Resumo da turma
Frequncia
n
Prtica
13
Observao
12
75
Outros
13
Tanto os rapazes como as raparigas referem que no gostaram do cheiro que a

cera libertou, mas no geral gostaram de tudo. As raparigas referem que no gostaram
do tempo de espera e um dos rapazes refere que gostaria de ter ajudado mais na parte
prtica da experincia, nomeadamente, no preenchimento das camadas. Um dos alunos
refere, ainda, que no gostou de realizar a atividade (ver quadro 15).
No global a turma refere que no houve nenhum aspeto em particular que no
gostassem muito, com exceo do cheiro da cera (ver quadro 15).
98
Quadro 15 O que os alunos menos gostaram na atividade vulco submarino. Primeiro apresentado o quadro
Raparigas
Nvel
Subnvel
Unidade de registo
29
"Tempo de espera para a erupo iniciar"
14
"Nada"
43
No respondeu
14
"O cheiro quando o vulco entrou em erupo

Observao
Observar
Nada
No
Outros
respondeu
Frequncia
Frequncia
e libertou o cheiro da cera"
Total
n
43
57
Rapazes
Nvel
Subnvel
Frequncia
Unidade de registo
"Tempo de espera para a erupo

iniciar"
Manipulao do
Prtica
material
"No gostei de no poder ajudar a

colocar as camadas, s observar"
Fazer a atividade
Observao
Observar
Outros
Nada
"O cheiro quando o vulco entrou em

erupo e libertou o cheiro da cera"
"Nada"
22
11
11
3
2
Frequncia
Total
n
44
34
34
22
22
Resumo da turma
Frequncia
n
Prtica
24
Observao
38
Outros
38
Em relao a grau de aprendizagem com a atividade, metade dos alunos

muito), como sendo de nvel 3, ou seja, aprenderam alguma coisa e a outra metade
como sendo de nvel 4, ou seja, aprenderam muito. Tanto rapazes como raparigas
consideraram que aprenderam alguma coisa com esta atividade, contudo as raparigas
consideraram que aprenderam mais com a atividade do que os rapazes (ver figura 30).
99
6
2
50%
50%
0
2
n.r
4
M
N.R
Fig. 30 - Classificao da atividade Vulco submarino quanto ao grau de aprendizagem com a atividade. No
grfico circular esto os resultados por total da turma (1 no aprendi nada e 4 aprendi muito, n.r. no
Para as raparigas, a aprendizagem mais significativa, decorrente da realizao

desta atividade, est relacionada com contedos relativos aos tempos e ao calor como
fatores importantes para a formao de vulces submarinos e de fraturas que permitem
a ascenso do magma. Uma rapariga no respondeu pergunta colocada. Para os
rapazes, a aprendizagem mais significativa decorrente da realizao desta atividade,
est relacionada com formao dos vulces submarinos e como estes entram em
erupo. Um rapaz afirma que no sabe o que aprendeu (ver quadro 16).
Quadro 16 Consideraes sobre as aprendizagens significativas pelos alunos, na atividade vulco submarino,
por categorias.
Raparigas
Nvel
Categoria
Contedos
"Aprendi que o tempo um fator importante na formao de

vulces e que a temperatura importante"
"Demora tempo para a lava sair do vulco"
"Aprendi que a fonte de calor faz com que o vulco entre em
erupo e faa fraturas que permitem a subida da lava"
"Aprendi como os vulces nascem no fundo do oceano"
No respondeu
Frequncia
n
%
2
29
29
14
1
1
14
14
Rapazes
Nvel
Categoria
Contedos
"Aprendi como que os vulces submarinos entram em erupo"

Aprendi como se formam os vulces submarinos"
"Aprendi mais sobre os vulces submarinos"
"Aprendi que a lava sob por causa de uma fonte de calor"
No sei
Frequncia
n
%
2
22
4
45
1
11
1
11
1
11

100
considerou a atividade muito boa, os restantes classificaram-na como boa. 86% das
raparigas consideraram a atividade muito boa e as restantes como boa (ver figura 31).
Apreciao global
Apreciao Global
10
1
31%
69%
Fig. 31 Apreciao global da atividade Vulco Submarino. No grfico circular esto os resultados por total da
turma (1 Fraca; 2 Satisfatria; 3 - Boa e 4 Muito boa, n.r. no respondeu). No grfico de barras so
apresentados os resultados por sexo
1.5 Questionrio D
A aplicao do questionrio D (apndice 6.4) teve como objetivo compreender
o impacto que a atividade Trabalho de grupo sobre Ilha do Fogo, nas aprendizagens
dos alunos. A este questionrio no responderam sete alunos, que no entregaram o
questionrio.
Os rapazes consideraram o enunciado claro ou muito claro, assim como a maioria das
raparigas. Contudo uma rapariga considerou o questionrio pouco claro e outra
rapariga como mais ou menos claro. (ver figura 32).
Grau de Clareza
6%
5%
Grau de Clareza
6%
1
39%
2
44%
3
M
N.R.
Fig. 32 - Classificao da atividade Trabalho de grupo quanto ao grau de clareza do seu enunciado. No grfico
circular esto os resultados por total da turma (1 pouco claro e 4 muito claro, n.r. no respondeu). No grfico
de barras so apresentados os resultados por sexo.
Em relao a grau de dificuldade na realizao da atividade, a turma considerou

a atividade difcil (nvel 2) e de alguma dificuldade (nvel 3), numa escala de 1 a 4
101
(sendo 1 muito dificuldade e 4 nenhuma dificuldade). Uma rapariga considerou a

atividade muito difcil e dois rapazes no responderam (ver figura 33).
Grau de Dificuldade
11%
Grau de Dificuldade
11%
11%
28%
39%
2
3
2
0
1
NR
Fig. 33 - Classificao da atividade Trabalho de grupo quanto ao grau de dificuldade da atividade. No grfico
circular esto os resultados por total da turma (1 muita dificuldade e 4 nenhuma dificuldade, n.r. no
As maiores dificuldades sentidas pelos alunos foram reunir-se em grupo, terem

pouco tempo para a realizao do trabalho, e organizar a informao (ver quadro 17).
Apenas uma aluna diz que no sentiu nenhuma dificuldade e um aluno refere no saber
quais as dificuldades que sentiu (ver quadro 17).
No global da turma, a maioria dos alunos refere que sentiu dificuldade em
reunir-se em grupo, cerca de 30% (ver quadro 17).
Quadro 17 O que os alunos consideraram mais difcil na atividade trabalho de grupo. Primeiro apresentado o
Raparigas
Nvel
Subnvel
Unidade de registo
Frequncia
Frequncia
Total
20
20
10
do tempo
"Pouco tempo para realizar o

trabalho"
"Reunir-me com o grupo
30
60
20
Raciocnio
Compreenso
"Organizar a informao
"Compreender a ficha de instrues"
10
10
Outros
Nada
Nada
10
10
Comunicao
Organizao
Comunicar
Organizao
"Estar em frente da turma a

apresentar"
Rapazes
Nvel
Comunicao
Subnvel
Dico
Unidade de registo
"Pronunciar alguns nomes"
102
Frequncia
Frequncia
Total
13
11
"Pouco tempo para realizar o

Organizao
13
"Reunir-me com o grupo
35
"Organizar a informao
13
No sei
No sei
13
No respondeu
No respondeu
13
Organizao do
trabalho"
tempo
Outros
61
26
Resumo da turma
Frequncia
n
Comunicao
17
Raciocnio
11
61
Organizao
Outros
17
A maioria dos alunos considerou muito fcil organizar o cartaz, recortar a

informao e col-la no mesmo. Dois alunos (um do sexo feminino outro do sexo
masculino) consideraram fcil realizar a apresentao (ver quadro 18).
Quadro 18 O que os alunos consideraram mais fcil na atividade trabalho de grupo. Primeiro apresentado o
Raparigas
Nvel
Comunicao
Organizao
Outros
Frequncia
Frequncia
Unidade de registo
"Ouvir a apresentao dos colegas"
10
"Ler o trabalho"
10
Apresentar
10
Trabalhar em grupo
10
Recortar e colar a informao no cartaz
20
No respondeu
20
Tudo
20
Total
n
30
30
40
Rapazes
Nvel
Comunicao
Unidade de registo
Total
13
13
13
Fazer o trabalho
24
50
Organizar o cartaz
13
Tudo
13
No respondeu
24
37
Apresentar
cartaz
Outros
Frequncia
n
Recortar e colar a informao no
Organizao
Frequncia
103
Resumo da turma
Frequncia
n
Comunicao
22
Organizao
39
Outros
39

como sendo de nvel 4 ou 3, ou seja, uma atividade de que gostaram muito ou gostaram.
Contudo, uma elevada percentagem de alunos no gostou da atividade. Os rapazes
gostaram mais desta atividade do que as raparigas (ver figura 34).
Grau de Satisfao
Grau de Satisfao
4
39%
0%22%
6%
33%
3
M
Fig. 34 - Classificao da atividade Trabalho de grupo quanto ao grau de satisfao com a atividade. No grfico
Tanto os rapazes como as raparigas referem que gostaram de ver a apresentao

dos seus colegas e reunir-se com os seus colegas. Um aluno e uma aluna gostaram de
apresentar. Trs alunos no responderam. E dois no gostaram de nada (ver quadro
19).
No global, o que mais gostaram foi de assistir apresentao dos outros colegas
(ver quadro 19).
104
Quadro 19 O que os alunos mais gostaram na atividade trabalho de grupo. Primeiro apresentado o quadro das
Raparigas
Nvel
Unidade de registo
10
40
Reunir-me com os meus colegas
20
Tudo
20
No respondeu
10
Apresentar
Comunicao
"Ter assistido apresentao dos

meus colegas
Organizao
Outros
Frequncia
Frequncia
Total
n
50
20
30
Rapazes
Nvel
Unidade de registo
14
24
Reunir-me com os meus colegas
14
Nada
24
No respondeu
24
Apresentar
Comunicao
"Ter assistido apresentao dos

meus colegas
Organizao
Outros
Frequncia
Frequncia
Total
n
38
14
48
Resumo da turma
Frequncia
n
Comunicao
44
Organizao
17
Outros
39
As raparigas referem que no gostaram de apresentar. Tanto rapazes como

raparigas referem que no gostaram do pouco tempo que tiveram para elaborar o
trabalho. Alguns alunos consideram que no houve nenhum aspeto que no gostaram.
(ver quadro 20). Ao nvel da autoavaliao, uma aluna refere que gostaria de ter
decorado o que tinha que apresentar turma, em vez de ter lido diretamente do cartaz.
gostassem muito (ver quadro 20).
105
Quadro 20 O que os alunos menos gostaram na atividade trabalho de grupo. Primeiro apresentado o quadro
Raparigas
Nvel
Subnvel
Unidade de registo
30
10
10
10
No ter ajudado em nada
10
Ter pouco tempo
10
"Nada"
10
No respondeu
10
Apresentar
Comunicao
Comunicar
Ter lido o que estava escrito no

cartaz e no ter decorado
Capacidade de
pesquisa
Raciocnio
Ter pouca informao

No ter conseguido reunir-me com o
grupo
Organizao
Organizar
Nada
No respondeu
Outros
Frequncia
Frequncia
Total
n
40
10
30
57
Rapazes
Nvel
Unidade de registo
Comunicao
Frequncia
n
Quando terminamos ningum sabia
13
44
Organizar o trabalho
13
2
26
Ter pouco tempo
13
Conseguir pesquisar e procurara a informao
13
13
"Nada"
24
No respondeu
24
48
Organizao
Raciocnio
Frequncia Total
Outros
Resumo da turma
Frequncia
n
Comunicao
28
Organizao
28
Raciocnio
11
Outros

considerou a sua aprendizagem, numa escala de 1 a 4 (sendo 1 no aprendi nada e 4
aprendi muito), como sendo de nvel 3, ou seja, aprenderam ou de nvel 4, ou seja,
aprenderam muito. Embora alguns alunos considerem que tenham aprendido pouco.
Tanto rapazes como raparigas consideraram que aprenderam com esta atividade,
106
contudo as raparigas consideraram que aprenderam mais com a atividade do que os

rapazes (ver figura 35).
1
39%
17%
44%
2
3
6
4
2
0
4
5
3
M
4
F
Fig. 35 - Classificao da atividade Trabalho de grupo quanto ao grau de aprendizagem com a atividade. No
grfico circular esto os resultados por total da turma (1 no aprendi nada e 4 aprendi muito, n.r. no

desta atividade, est relacionada com contedos ligados aos riscos e benefcios de
viver perto de vulces, bem como o que fazer em caso de erupo. Duas raparigas no
responderam pergunta colocada. Para os rapazes, a aprendizagem mais significativa
decorrente da realizao desta atividade, est relacionada com riscos e benefcios e a
prpria Ilha do Fogo. Um rapaz afirma que aprendeu muito sobre vulces. Trs no
responderam questo colocada (ver quadro 21).
Quadro 21 Consideraes sobre as aprendizagens significativas pelos alunos, na atividade trabalho de grupo,
por categorias.
Raparigas
Frequncia
Nvel
Categoria
n
%
Os riscos e benefcios de viver perto dos vulces
5
50
Sobre a Ilha do Fogo
1
10
Contedos
Como agir em caso de erupo
2
20
No respondeu
2
20
Rapazes
Frequncia
Nvel
Categoria
n
%
Riscos e benefcios, rotas de fuga e Ilha do Fogo
1
13
Como prever erupes vulcnicas
1
13
Sobre a Ilha do Fogo
1
13
Contedos
Os riscos e benefcios de viver perto dos vulces
1
13
Muito sobre vulces
1
13
No sei
3
35

Boa e 4 Muito boa), como sendo de nvel 4, ou seja, muito boa ou de nvel 3, boa.
107
60% dos rapazes considerou a atividade muito boa ou boa, os restantes classificaramna como fraca ou satisfatria. 86% das raparigas consideram a atividade muito boa e
as restantes como satisfatria (ver figura 36).
Apreciao global
6% 11%
39%
44%
Apreciao Global
6
0
1
3
M
Fig. 36 Apreciao global da atividade Trabalho de grupo. No grfico circular esto os resultados por total da
turma (1 Fraca; 2 Satisfatria; 3 - Boa e 4 Muito boa, n.r. no respondeu). No grfico de barras so
apresentados os resultados por sexo
1.6 Questionrio E
A aplicao do questionrio E teve como objetivo compreender o impacto que
a atividade observao de amostras de mo (apndice 6.5) teve nas aprendizagens
dos alunos. A este questionrio no responderam cinco alunos, dois porque no
realizaram a atividade e trs porque no entregaram o questionrio.
Os rapazes consideraram o enunciado claro ou muito claro, assim como a maioria das
raparigas. Contudo um rapaz considerou o questionrio pouco claro. (ver figura 37).
Grau de Clareza
5%
45%
50%
Grau de Clareza
1
10
n.r.
2
M
3
F
Fig. 37 - Classificao da atividade observao de amostras de mo quanto ao grau de clareza do seu

enunciado. No grfico circular esto os resultados por total da turma (1 pouco claro e 4 muito claro, n.r. no

alunos considerou a atividade, numa escala de 1 a 4 (sendo 1 muito dificuldade e 4
108
nenhuma dificuldade), como sendo de nvel 3, ou seja, uma atividade com alguma
dificuldade. Dois rapazes consideraram a atividade difcil (ver figura 38).
Grau de Dificuldade
10%
40%
Grau de Dificuldade
1
10
50%
0
1
3
M
NR
Fig. 38 - Classificao da atividade observao de amostras de mo quanto ao grau de dificuldade da atividade.

No grfico circular esto os resultados por total da turma (1 muita dificuldade e 4 nenhuma dificuldade, n.r.
no respondeu). No grfico de barras so apresentados os resultados por sexo.
A maior dificuldade sentida pelos alunos foi relacionar a amostra com o local
da recolha e identific-la (ver quadro 22). Seis alunos (trs rapazes e trs raparigas)
referem no terem sentido nenhuma dificuldade e um aluno refere no saber quais as
dificuldades que sentiu (ver quadro 22).
No global da turma, a maioria dos alunos refere que no sentiu grandes
dificuldades, ou as sentidas esto relacionadas com a identificao da amostra e sua
relao com o local da recolha (ver quadro 22).
Quadro 22 O que os alunos consideraram mais difcil na atividade observao de amostras de mo. Primeiro
apresentado o quadro das Raparigas, seguido dos Rapazes e depois o quadro geral da turma.
Raparigas
Nvel
Unidade de registo
Frequncia
Frequncia
Total
Raciocnio
Relacionar com o local de recolha
14
14
Observao
"Identificar a amostra"
29
29
Nada
43
14
57
No respondeu
Outros
Rapazes
Nvel
Unidade de registo
Frequncia
n
Frequncia
Total
n
23
Raciocnio
Relacionar com o local de recolha

Escrever
15
Organizao
"Comunicar com o grupo
Observao
31
31
109
Outros
Nada
23
No respondeu
15
38
Resumo da turma
Frequncia
N
Observao
30
Organizao
Raciocnio
20
Outros
45
A maioria dos alunos considerou muito fcil observar a amostra e identificar

as diferenas. Trs alunas consideraram muito fcil a identificao da amostra (ver
quadro 23).
Quadro 23 O que os alunos consideraram mais fcil na atividade observao de amostras de mo. Primeiro
Raparigas
Nvel
Frequncia
Frequncia
Unidade de registo
Total
14
57
29
Raciocnio
Identificar as diferenas entre amostras
14
Observao
Observar os minerais
43
14
Outros
Tudo
29
Rapazes
Nvel
Unidade de registo
Frequncia
Frequncia
Total
23
23
Observao
Identificar as diferenas entre

amostras
Observar a amostra
69
69
Outros
No respondeu
Raciocnio
Resumo da turma
Frequncia
N
Raciocnio
20
Observao
13
65
Outros
15

110
como sendo de nvel 4 ou 3, ou seja, uma atividade de que gostaram muito ou gostaram
(ver figura 39).
Grau de Satisfao
Grau de Satisfao
5%
10
40%
55%
3
M
Fig. 39 - Classificao da atividade amostras de mo quanto ao grau de satisfao com a atividade. No grfico
Tanto os rapazes como as raparigas referem que gostaram de observar as

rochas. Alguns alunos gostaram de tudo. Trs alunos no responderam. (ver quadro
24).
No global, o que mais gostaram foi de observar as amostras (ver quadro 24).
Quadro 24 O que os alunos mais gostaram na atividade observao de amostras de mo. Primeiro apresentado
Raparigas
Nvel
Unidade de registo
Frequncia
Frequncia
Total
Raciocnio
Completar a tabela
14
14
Observao
"Observar as rochas
29
29
Tudo
43
No respondeu
14
57
Outros
Rapazes
Nvel
Frequnc
Frequncia
ia
Total
Unidade de registo
n
Raciocnio
"Descobrir as diferenas entre as rochas
31
31
Observao
"Observar as rochas
54
54
Outros
No respondeu
15
15
Resumo da turma
Frequncia
N
Raciocnio
25
Observao
45
Outros
30
111
As raparigas referem que no gostaram de identificar a rocha. Uma rapariga

refere que no gostou de pensar. Muitos alunos consideram que no houve nenhum
aspeto que no gostaram. Uma grande percentagem de alunos no respondeu questo
(ver quadro 25).
gostassem muito. No entanto no podemos esquecer que muitos alunos no
responderam questo, cerca de 45% referentes categoria Outros (ver quadro 25).
Quadro 25 O que os alunos menos gostaram na atividade observao de amostras de mo. Primeiro
Raparigas
Nvel
Unidade de registo
Raciocnio
Observao
Outros
Frequncia
Frequncia Total
No gostei de pensar
14
14
Identificar a rocha
43
43
"Nada"
14
No respondeu
29
43
Rapazes
Nvel
Unidade de registo
Comunicao
Raciocnio
Outros
Frequncia
Frequncia Total
Dos meus colegas sempre a falar
Passar a tabela
15
15
"Nada"
46
No respondeu
31
10
77
Resumo da turma
Frequncia
n
Comunicao
Raciocnio
15
Observao
15
Outros
13
65

considerou a sua aprendizagem, numa escala de 1 a 4 (sendo 1 no aprendi nada e 4
aprendi muito), como sendo de nvel 3, ou seja, aprenderam ou de nvel 4, ou seja,
aprenderam muito. Embora um aluno considere que tenha aprendido pouco. Tanto
rapazes como raparigas consideraram que aprenderam com esta atividade, contudo os
112
rapazes consideraram que aprenderam mais com a atividade do que as raparigas (ver
figura 40).
35%
5%
60%
1
10
4
5
4
M
N.R
Fig. 40 - Classificao da atividade observao de amostras de mo quanto ao grau de aprendizagem com a

atividade. No grfico circular esto os resultados por total da turma (1 no aprendi nada e 4 aprendi muito,
n.r. no respondeu). No grfico de barras so apresentados os resultados por sexo.

desta atividade, est relacionada com contedos relativos ao facto de rochas diferentes
provirem do mesmo magma. Duas raparigas no responderam pergunta colocada.
Para os rapazes, a aprendizagem mais significativa decorrente da realizao desta
atividade, est relacionada com as diferenas entre rochas vulcnicas e rochas
plutnicas. Dois rapazes no responderam questo colocada (ver quadro 26).
Quadro 26 consideraes sobre as aprendizagens significativas pelos alunos, na atividade observao de
amostras de mo, por categorias.
Raparigas
Frequncia
Nvel
Categoria
n
%
Que as rochas so diferentes apesar de provirem do mesmo
2
29
magma
Como se formam as rochas
1
14
Contedos
Rochas de locais diferentes
1
14
A velocidade de arrefecimento pode levar formao ou no de
1
14
cristais
No respondeu
2
29
Rapazes
Frequncia
Nvel
Categoria
n
%
Que as rochas no so todas iguais apesar de provirem do
1
8
mesmo vulco
Rochas podem vir do mesmo lugar e ser feitas do mesmo
1
8
material e ter cores diferentes
Se o magma arrefece muito rpido no ocorre formao de
3
23
Contedos
cristais
Rocha do mesmo magma se vier de stios diferentes pode sofrer
1
8
diferentes alteraes
As diferenas entre as rochas vulcnicas e as rochas plutnicas
5
38
No respondeu
2
15
113

Boa e 4 Muito boa), como sendo de nvel 4, ou seja, muito boa ou de nvel 3, boa.
A maioria dos rapazes e das raparigas considerou a atividade muito boa ou boa. Apenas
um rapaz classificou a atividade como satisfatria (ver figura 41).
Apreciao global
5%
50%
45%
Apreciao Global
1
6
4
2
0
1
3
M
Fig. 41 Apreciao global da atividade observao de amostras de mo. No grfico circular esto os
resultados por total da turma (1 Fraca; 2 Satisfatria; 3 - Boa e 4 Muito boa, n.r. no respondeu). No grfico
de barras so apresentados os resultados por sexo
1.6 Questionrio F
A maioria dos alunos descreve as aulas de cincias como interessantes, cerca
de 46%, outros adjetivos so utilizados para descrev-las, nomeadamente, divertidas,
boas, cientficas, cansativas ou depende da matria (ver grfico 42).
Nmero de alunos
As aulas de cincias
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Fig. 42 Como descrevem os alunos as aulas de cincias.
Para metade dos alunos a atividade de que mais gostaram foi a do vulco
submarino. O facto interessante que esta atividade uma das apontadas como das
114
mais difceis, pois um dos turnos teve alguma dificuldade em identificar a questo
problema associada e ambos os turnos apresentaram dificuldades na formulao da
hiptese. A segunda atividade de que os alunos mais gostaram foi a da viscosidade,
que tambm apresentou muitas dificuldades nomeadamente, na construo dos
grficos. As outras duas atividades de que os alunos gostaram foram o trabalho de
grupos sobre a Ilha do Fogo e o simulador de erupes (ver grfico 43).
Nmero de alunos
As atividades que mais gostaram

12
10
8
6
4
2
0
Viscosidade Vulco Simulador Trabalho

submarino
das
de grupo
erupes
Fig. 43 As atividade que os alunos identificaram como as suas favoritas.
Relativamente s atividades que menos gostaram, cerca de 36% dos alunos

referem que no houve nenhuma atividade em particular que no tivessem gostado. A
atividade da viscosidade apontada, por 18% dos alunos, como uma atividade que no
gostaram, bem como o trabalho de grupo sobre a Ilha do Fogo, cerca de 14%. Os
restantes alunos dividem-se noutras atividades (ver grfico 44).
Nmero de alunos
As atividades que menos gostaram

8
7
6
5
4
3
2
1
0
Fig. 44 As atividades que os alunos identificam como as que menos gostaram.
Relativamente ao seu desempenho durante o tempo da minha interveno, a

maioria dos alunos avaliou-o como satisfatrio, cerca de 55%. E 36% dos alunos
115
avaliaram o seu desempenho como bom e apenas 9% consideraram o seu desempenho

muito bom. Nenhum aluno considerou o seu desempenho como no satisfatrio. No
grfico 45 podemos ver o nmero de alunos e a autoavaliao do seu desempenho.
Autoavaliao do seu desempenho
Nmero de alunos
12
10
8
6
4
2
0
Muito bom
Bom
Satisfatrio
No
satisfatrio
Fig. 45 A autoavaliao do desempenho pelos alunos durante a interveno.
Quando se coloca a questo do que pensam sobre o trabalho de grupo, a maioria

dos alunos no gosta de trabalhar em grupo e prefere faz-lo sozinho, seja por falta de
tempo, por dificuldade em se encontrar com o grupo ou at por desentendimentos
dentro do prprio grupo.
Em relao aos restantes dados, deste questionrio, uma vez que esto ligados
ao teste de avaliao sumativa, opto por os apresentar no ponto 1.7.
1.7 Dados referentes documentao produzida pelos alunos

No decorrer da interveno, os alunos foram produzindo alguns documentos
escritos, infelizmente no fiquei com o registo de todos, mas como foi dito no captulo
IV foram recolhidos quatro tipos de documentos escritos. O primeiro e segundo, os
desenhos do vulco, pr-abordagem e final da temtica, j foram referidos. Seguemse os resultados referentes ao trabalho realizado, na primeira aula, a apresentao
PowerPoint com explorao no Google Earth.
Esta atividade (apndice 1.2) tinha como objetivo motivar os alunos para o
tema vulcanismo e para incentivar a curiosidade e a pesquisa, procurou levantar
questes revelando o que os alunos j sabiam sobre o assunto. O que se verificou foi
que, a grande maioria dos alunos no completou a atividade, no chegando a
ultrapassar o diapositivo 6 (ver quadro 27), num total de 11 diapositivos com
116
instrues e exerccios para a realizar. A maioria dos alunos no respondeu s questes

que se encontravam ao longo da apresentao PowerPoint, tendo alguns alunos
solicitado a minha ajuda enquanto circulava a sala e outros utilizado a internet como
motor de pesquisa.
Das quatro questes que se colocavam ao longo da apresentao, s dois grupos
responderam a duas questes e outros trs a uma questo. Contudo, o facto de os alunos
apresentarem grandes dificuldades ao nvel da utilizao do computador dificultou o
desenvolvimento e a execuo da atividade. Este trabalho permitiu perceber que, nas
aulas em que iria utilizar computador, seria melhor ser eu a utiliz-lo e realizar a
discusso em conjunto com a turma. Uma vez que, os alunos poderiam, em trabalhos
a pares, no conseguir atingir os objetivos da atividade no por dificuldades ao nvel
do raciocnio, mas por competncias processuais ao nvel da utilizao do computador.
Tendo mais tempo de aulas teria optado, tambm, por trabalhar mais o
desenvolvimento destas competncias.
Quadro 27 evoluo do trabalho dos alunos em aula, relativamente atividade 2.
Grupo
Diapositivo
Objetivos
- Conhecer o programa Google Earth e as suas funcionalidades;
- Cooperar em trabalho de grupo;
Ritinha
Ana
- Conhecer a distribuio geogrfica dos diferentes vulces;

6
Bruna
- Conhecer a relao entre a localizao dos vulces e a

tectnica de placas;
- Conhecer o Anel de Fogo do Pacfico e o que significa essa
expresso;
Alex
Rui
Respostas dadas
2) O anel de fogo
existe por causa do
limite convergente,
onde uma placa do
oceano
subductada
formando os
vulces existentes.
Nenhuma resposta
dada

Ivo
Fran
1) Porque h
muitos limites.
tectnica de placas;
- Conhecer o Anel de Fogo do Pacfico
Bia
George
Dani
Guga
Nenhuma resposta
dada
1) chamado de
Anel de Fogo
porque esto
117
rodeados de
tectnica de placas;
vulces.
- Conhecer o Anel de Fogo do Pacfico

- Conhecer algumas erupes histricas;
Ricardo
Jonatas
Nenhuma resposta
dada
1) A zona
conhecida como
Antnio
Carol
Anel de Fogo,
porque tem muitos
vulces em sua
volta
tectnica de placas;
2) Devido aos
limites no Anel de
expresso;
Fogo encontrados
os vulces foram
criados.
Drio
Rute
Nenhuma resposta
dada

Migu
Paula
Nenhuma resposta
dada
tectnica de placas;
1) Tem este nome,

pois, existem
Pati
Paulo

tectnica de placas;
expresso;
muitos vulces
naquela zona,
graas tambm
existncia de
limites naturais.
2) A existncia
deste Anel de
Fogo d-se devido
a limites naturais l
existentes.
Susana
e Nanda
Nenhuma resposta
dada
Na atividade 9, os alunos realizaram um cartaz sobre a ilha do Fogo em Cabo

Verde. Uma semana antes foi-lhes entregue uma ficha a explicar os objetivos do
118
trabalho, bem como os critrios de avaliao e o que o cartaz devia conter (ver
apndice 1.9). Dos 25 alunos que compem a turma, cinco no realizaram a atividade
e os restantes grupos obtiveram nota positiva. Os alunos que no realizaram a atividade
no conseguiram trabalhar com o grupo por diversos motivos. Apesar de, durante as
aulas antes da apresentao, lhes ter sido dito que em caso de dificuldade em se
reunirem com o grupo poderiam apresentar um cartaz individual, opo que foi tomada
por um aluno. Dois dos cinco alunos que no realizaram a atividade pediram para o
fazerem posteriormente, o que lhes foi autorizado. Aos restantes foi permitido
melhorarem os cartazes de acordo com o feedback que receberam. No quadro 28
apresentam-se os resultados, de acordo com os critrios (ver apndice das atividades
1.8), antes do feedback.
As primeiras verses dos cartazes encontram-se no apndice dos documentos
realizados pelos alunos, seco cartazes, os trabalhos encontram-se por ordem no
apndice 10.1.
Quadro 28 Classificao dos cartazes realizados no mbito da atividade 2, sobre a Ilha do Fogo em Cabo Verde.
Grupo
Turno
Critrios
Qualidade
da
informao
Disposio
da
informao
Design
Somatrio
13
81
12
75
10
63
56
Dani
Diogo
George
13
81
Guga
Carol
12
75
12
75
Ritinha
11
69
Migu
14
88
15
94
12
75
16
100
Aluno
Antnio
Alex
Ana
Bia
2
Bruna
Drio
4
Fran
Paulo
Sandra
6
Nota
Apresentao
Oral
Individual
Nanda
119
do nvel
final
(%)
Jonatas
15
94
Ivo
13
81
Rui
13
81
12
75
Susana
13
81
Rodrigo L
50
50
50
Pati
Paula
Rute
Foram entregues quatro novas verses aps o feedback (ver apndice 10.2). A
primeira do grupo I, que continuava sem a presena da Ana como elemento do grupo.
O grupo corrigiu o ttulo original Erupo do Fogo na Ilha para Erupo na Ilha do
Fogo e melhoraram o aspeto grfico. No entanto continuaram sem apresentar
bibliografia e sem apresentar a legenda do mapa da ilha. O grupo II, da Bia e da Bruna
entregou a mesma verso, agora, sem nada a lpis, mas ainda muito incompleta, sem
legendas nas imagens e bibliografia. Dos alunos deste grupo que no tinha realizado o
trabalho o aluno Dani realizou um cartaz sozinho, faltou fazer referncia ilha do Fogo
e o cartaz no tem o mapa da ilha. O cartaz est mal organizado, com imagens
pequenas, sem legendas e com falta de informao e de bibliografia. Este trabalho
valeu pelo esforo do aluno que tentou realiza-lo a par com o outro colega deste grupo
e no conseguiu.
O grupo VI entregou uma segunda verso onde corrigia o que faltava, as
legendas nas imagens apresentadas. Pode-se concluir que este grupo compreendeu no
s as indicaes dadas nas fichas informativas e os critrios, como o feedback
fornecido.
Durante a interveno, os alunos realizaram uma ficha de avaliao (ver

apndice 8.1), onde 45% da cotao correspondia a perguntas de consideradas de
carcter simples e 55% da cotao a perguntas de carcter complexo (ver anexo 2), de
acordo com as regras da escola. O teste foi realizado por 23 alunos, uma aluna faltou,
tendo realizado o teste posteriormente, pelo que o seu resultado j no foi analisado, e
outro aluno estava suspenso na altura da realizao do teste.
120
O teste era composto por cinco grupos de questes, o primeiro relacionado com
as paisagens, o segundo e terceiro grupos relacionados com os limites e tectnica de
placas, o quarto grupo relacionado com dobras e falhas, e o quinto grupo relacionado
com a unidade didtica sobre a qual incidiu a minha interveno.
De um modo geral, a maioria dos alunos obteve a cotao quase completa no
primeiro grupo; no segundo e terceiro grupos 45% dos alunos obteve metade da
cotao; no quarto grupo 50% dos alunos obteve metade da cotao; e no quinto grupo
48% dos alunos obteve metade da cotao. Cerca de 63% dos alunos conseguiram
responder corretamente a metade das perguntas de carcter simples e 39% dos alunos
conseguiram responder corretamente a metade das perguntas de carcter complexo
(ver apndice 10.3).
No final, 11 alunos obtiveram nvel negativo no teste, o que corresponde a 48%
do total da turma, e 12 nvel positivo, distribudos pelos nveis satisfaz, bom e muito
bom (ver figura 46). Dos resultados negativos trs esto acima dos 40% (ver apndice
10.3).
Resultados do teste de avaliao

sumativa
5%
17%
2
48%
30%
3
4
5
Fig. 46 Frequncia dos resultados do teste de avaliao sumativo realizado.
De acordo com o questionrio F (ver apndice 6.6), quando questionados

relativamente nota que esperavam obter, 68% dos alunos avaliou-se corretamente,
27% avaliou-se acima da nota que obteve e 5% avaliou-se abaixo da nota que obteve.
Cerca de 55% dos alunos estudou menos de 4 horas para o teste de avaliao
sumativa, os restantes estudaram mais. Na figura 47 possvel ver o nmero de alunos
que estudou um determinado nmero de horas, algumas horas foram agrupadas em
classes para facilitar a anlise dos dados.
121
Nmero de alunos
Tempo mdio de estudo para o teste

7
6
5
4
3
2
1
0
nada
1 hora
2-4h
5-9h
mais de no sei
10h
Fig. 47 Tempo mdio gasto em horas pelos alunos para o estudo do teste de avaliao sumativa.
No geral, os alunos que estudaram durante mais tempo tiveram um resultado

melhor do que alunos que estudaram durante menos tempo. Os alunos que disseram
nada e no sei so os alunos que obtiveram os resultados mais baixos da turma.
Devido aos resultados obtidos no teste de avaliao sumativa optei por fazer a
correo do teste oralmente e pedir aos alunos que entregassem uma verso por escrito
at ao final da semana. Dentro do prazo recebi onze correes escritas do teste de
avaliao sumativo (ver apndice 10.4). Destas uma correo tem classificao
negativa, de uma aluna com classificao positiva no teste, no entanto entregou metade
da correo por acabar. As restantes correes estavam positivas, com cinco nveis
suficiente, quatro bons e um muito bom (ver figura 48).
Classificao da correo do teste
Nmero de alunos
5
4
3
2
1
0
Insuficiente
Suficiente
Bom
Muito bom
Fig. 48 Notas obtidas pelos alunos na correo do este de avaliao sumativa entregue por escrito.
122
O facto mais positivo desta entrega foi que cinco dos alunos com maiores
dificuldades disciplina a realizaram e conseguiram obter resultados positivos. Alguns
deles quatro vezes superiores ao resultado obtido no teste de avaliao sumativa.
1.8 Observao em sala de aula
Durante as aulas, mesmo a grelha no sendo muito complexa (apndice 5), foi
impossvel o seu preenchimento. Optei por no final de cada aula preencher a grelha.
Nas aulas de turno avaliei o grupo. Nas aulas com a turma completa, escolhi trs ou
quatro alunos que observei com mais ateno no decorrer da mesma. E baseei a minha
observao em notas de campo, que eram elaboradas assim que terminava a aula ou
durante aquele dia, nos acontecimentos mais marcantes de cada aula.
Consideremos pois a grelha de observao e as competncias mobilizadas que
se aplicam a cada aula (ver apndice 5). Na maioria das aulas so mobilizadas
competncias ao nvel das atitudes, raciocnio e comunicao.
Os alunos do segundo turno obtiveram resultados superiores aos alunos do
primeiro turno, tendo, ao nvel da avaliao do grupo em sala de aula (ver apndice 5),
desenvolvido a maioria das competncias em todas as aulas observadas.
No primeiro turno, o grupo I (ver nome dos alunos no quadro 27 anteriormente
apresentado) composto por dois alunos com algumas dificuldades ao nvel do
raciocnio e dos conhecimentos e um aluno que consegue cumprir os objetivos na
maioria das aulas. A Ana foi o nico elemento, deste grupo, que teve nota negativa na
sua prestao ao longo desta interveno, tendo faltado a maioria das aulas e
demonstrado um grande desinteresse pela disciplina. Como grupo tm dificuldade em
partilhar e ouvir as ideias uns dos outros e trocar impresses, e construir em conjunto
hipteses, bem como relacionar o que observam de modo a retirar concluses. Quanto
sua prestao nas aulas de turno, este grupo obteve a classificao de 60%.
O grupo II composto por quatro elementos, mas ao longo de toda a
interveno parecia subdividido em dois grupos. Ao nvel das atitudes todos os
elementos deste grupo tm que melhorar, pois mostram-se muitas vezes intolerantes
em aceitar as opinies uns dos outros e formular uma hiptese enquanto grupo. Quanto
da sua prestao nas aulas de turno, este grupo obteve a classificao de 50%.
O grupo III composto por trs elementos, um deles revela um grande
desinteresse pela disciplina e pelo trabalho do grupo. Este grupo tem geralmente
123
dificuldades em chegar a concluses e a interligar os conhecimentos tericos com a

prtica, bem como em comunicar, quer oralmente, quer por escrito, o que observaram
e as concluses a que chegaram. Quanto sua prestao nas aulas de turno, este grupo
obteve a classificao de 60%.
O grupo IV composto por trs elementos, um deles com grandes dificuldades
ao nvel do raciocnio, da comunicao e dos conhecimentos. No entanto, verifica-se
uma interajuda neste grupo, isto , os outros dois elementos ajudam o terceiro a
compreender o que esto a fazer, a formular hipteses e a chegar a concluses. Quanto
sua prestao nas aulas de turno, este grupo obteve a classificao de 75%.
O segundo turno apresenta uma dinmica muito diferente. O grupo V
composto por trs elementos, um deles com dificuldades na comunicao, atitudes,
conhecimento e raciocnio. Tal como se verificava no grupo IV existe uma interajuda
e uma colaborao entre os elementos deste grupo, que permitem observar uma
evoluo individual deste terceiro elemento. Quanto sua prestao nas aulas de turno
este grupo obteve a classificao de 75%.
O grupo VI composto por trs elementos, dois dos quais bastante
interventivos em sala de aula e que auxiliam o terceiro nas suas dvidas. Este terceiro
elemento, ao que pode observar, no parece ter dificuldades ao nvel do raciocnio,
nem do conhecimento, mas demonstra uma grande falta de estudo. Quanto sua
prestao nas aulas de turno, este grupo obteve a classificao de 75%.
O grupo VII um grupo que, aparentemente, parece funcionar bem como
grupo, pois conseguem sempre cumprir os objetivos. No obstante, ao longo do tempo,
tenho vindo a observar que, por vezes, apenas um dos elementos realiza as atividades
e os outros dois elementos limitam-se a copiar, sem interligar conhecimentos ou
raciocinar. Outras vezes todos trabalham e colaboram na atividade. Quanto sua
prestao nas aulas de turno, este grupo obteve a classificao de 75%.
O grupo VIII o grupo mais problemtico deste turno, composto por trs
elementos, dois com grandes dificuldades ao nvel do raciocnio e do conhecimento, e
um aluno repetente. Tm dificuldade em compreender o que pedido. Na maioria das
vezes no conseguem cumprir os objetivos das aulas. Quanto sua prestao nas aulas
de turno, este grupo obteve a classificao de 45%.
Ao nvel da observao individual, a maioria dos alunos teve uma avaliao
satisfatria, desenvolvendo a maior parte das competncias de cada aula. Destacando-
124
se os alunos, Antnio, Diogo, Fran, Migu, Nanda e Paulo que desenvolveram, quase
sempre, todas as competncias pretendidas em cada aula em que foram observados.
2. Anlise e discusso dos resultados

O principal objetivo deste trabalho foi Compreender os principais contributos
das atividades de ndole prtica sobre a atividade vulcnica na aprendizagem dos
alunos do 7 ano de escolaridade. Logo, considerou-se o seguinte problema
investigativo: Quais as potencialidades das atividades prticas na aprendizagem sobre
atividade vulcnica de alunos do 7 ano de escolaridade?. Os dados recolhidos ao
longo da interveno permitiram responder a um conjunto de questes orientadoras
que sero de seguida apresentadas e discutidas.
2.1 Quais as competncias que os alunos desenvolvem quando realizam atividades

prticas no mbito da temtica vulcanismo?
Nos apndices trs (objetivos das atividades), quatro (planificaes das aulas a
curto prazo), e cinco (competncias desenvolvidas em cada aula) so descritas diversas
competncias a desenvolver pelos alunos, nomeadamente, conhecimento (substantivo,
processual e epistemolgico), raciocnio, comunicao e atitudes.
O conhecimento substantivo esteve patente em todas as atividades. Durante os
momentos de resposta s questes das fichas de trabalho foi possvel verificar a
apropriao do conhecimento por parte dos alunos. Assim como durante as discusses
das atividades, nomeadamente das atividades 4 e 5 que estavam relacionadas, e foi
possvel observar a relao que alguns alunos estabeleceram entre as duas atividades.
A realizao das fichas de trabalho e do seu preenchimento, ao longo da
atividade, auxiliava os alunos a focarem a sua ateno e a avaliarem o desenvolvimento
de competncias de conhecimento substantivo. Nem todos os alunos apropriaram
todos os conceitos que foram abordados, e as respostas aos questionrios questo O
que aprendeste com esta atividade? mostram isso mesmo. Por vezes, a resposta era
bastante distante do objetivo e outras vezes demasiado vaga.
Os resultados da ficha de avaliao sumativa mostram o mesmo. Tal poder-se dever ao facto de o tempo de estudo dispensado disciplina ser curto. Tentei
minimizar esse fator ao entregar fichas de trabalho todas as semanas, que sumarizavam
125
a matria lecionada. Contudo, tal no funcionou para todos os alunos, deveria ter dado
uma maior importncia s fichas de trabalho e discuti-las em sala de aula.
Ao nvel do desenvolvimento do conhecimento processual, os alunos
desenvolveram capacidades de pesquisas bibliogrfica, de observao, de execuo de
experincias, de avaliao dos resultados obtidos, de planeamento e de realizao de
investigaes em diversas atividades, quer em aulas de turnos, quer em aulas com a
turma completa. Atravs da evoluo registada no modo de formular hipteses, de
analisar os resultados e interpret-los, possvel verificar o desenvolvimento desta
competncia.
Nos
questionrios
realizados
sobre
atividades
que
incidiam
no
desenvolvimento do conhecimento processual, os alunos, quando questionados sobre

o que mais aprenderam, referiram aspetos relacionados com competncias processuais.
importante destacar a resposta fazer uma atividade prtica, que repetida diversas
vezes.
Relativamente ao conhecimento epistemolgico, este esteve patente nas
atividades 4 e 6, nas quais diferentes grupos realizaram tarefas distintas e no final
pretendia-se que as partilhassem com a turma. Desenvolveram-se, principalmente,
competncias relacionadas com a construo/natureza da cincia. A atividade 7
permitiu uma ligao histria da cincia. No entanto, nenhum dos questionrios
refere esta competncia como a mais significativa nas respostas dadas.
Parece que os alunos no desenvolveram competncias relacionadas com o
conhecimento epistemolgico ou que estas no foram to significativas. Tal poder-se
dever
ao
facto
de
terem
comeado
agora
realizar
atividades
laboratoriais/investigativas e atividades por resoluo de problemas, desenvolvidas

pela professora cooperante desde o incio do ano letivo.
Ao nvel do raciocnio, as atividades so centradas na resoluo de problemas
e desenvolvimento de competncias investigativas. De um modo geral, a maioria dos
grupos conseguiu formular questes problema e a sua hiptese, oralmente. Contudo
tiveram dificuldade em colocar a hiptese por escrito e, posteriormente, interpretar os
resultados obtidos, que permitiam validar, ou refutar, a hiptese colocada.
Ao longo da interveno foi possvel observar a evoluo de alguns alunos ao
nvel da formulao da questo problema e da hiptese, mas sempre com maior
incidncia na oralidade, por escrito esta competncia continuou por apropriar pela
maioria dos alunos. O que se observou no teste de avaliao sumativa com a questo
126
3.1, qual apenas 48% dos alunos responderam e dos quais apenas 22% conseguiram
obter mais de metade da cotao.
Ao nvel da comunicao oral observou-se uma evoluo dos alunos que
culminou na apresentao da atividade 9, onde tiveram cuidado em utilizar linguagem
cientfica. Grande parte dos alunos demonstrou desde o incio da interveno um
elevado interesse pela participao nos debates em sala de aula e por formular e
fundamentar a sua opinio, a qualidade destas intervenes foi melhorando ao longo
do tempo. Contudo, ao nvel da comunicao escrita os alunos continuam, de um modo
geral, com grande dificuldade em expressarem e organizarem as suas ideias. Bons
exemplos dessa falta de organizao so algumas das respostas dadas no teste de
avaliao sumativa, que passo a citar (ver teste de avaliao sumativo no apndice
8.1):
2.2) Quais as principais diferenas dos materiais expelidos pelos

trs vulces?
A principal diferena no vulco A foi que o magma explodiu de
lado e o magma fez escorrer pelo racho do vulco, no B foi o
vulco que ficou bem estruturado e fez explodir o magma porque
a cmara magmtica ficou cheia de magma e no C a cmara
magmtica ainda enchei para a escorrncia do magma.
4.3) Justifica a seguinte afirmao:

A monitorizao de um vulco ativo extremamente importante
para evitar danos materiais e humanos.
Sim porque se h muito tempo no estiver ativo pior porque
depois pode vir a explodir, e depois pior, e se estiver ativo temos
que ter cuidado e tarmos sempre atentos para evitarmos danos, e
estarmos sempre em alerta.
Os resultados da correo do teste, realizada oralmente em sala de aula, e

entregue a posteriori por escrito revelam que alguns alunos conseguem ouvir e discutir
ideias oralmente e coloca-las por escrito com sucesso. Cinco alunas com algumas
dificuldades conseguiram entregar a correo e obter resultados que, em alguns casos,
127
eram quatro vezes superiores classificao que tinham obtido no teste. No obstante
verifica-se que colocar algumas ideias por escrito ainda complicado. Como por
exemplo, na resposta questo 4.3 (acima citada) duas alunas responderam:
Se houve populaes perto de vulces, um vulco pode entrar
em erupo do nada, fazendo com que a monitorizao fassa com
que as pessoas possam deixar posteriormente, fazendo com que
as abitaes sejam destrudas.
O vulco est a ser mais ou menos controlado para evitar o

contacto com os danos humanos.
Deste modo, os alunos revelam um bom desenvolvimento ao nvel da

comunicao oral, mas ao nvel da comunicao escrita ainda tm que evoluir. A
utilizao da linguagem cientfica tem vindo a melhorar, mas ainda h alguns pontoschave a melhorar.
Estes alunos iniciaram agora o 3 ciclo e pretendia-se, portanto, que durante
este primeiro ano desenvolvessem uma srie de atitudes inerentes ao trabalho em
cincia, nomeadamente a curiosidade, perseverana, seriedade, respeito pelos colegas
e pela troca de ideias, bem como a capacidade de cooperao e interajuda. A maioria
dos elementos da turma j tinha desenvolvido estas atitudes e manifestou, em todas as
aulas, respeito pelos colegas, cooperando e interajudando quer os colegas do seu
grupo, quer os colegas de outros grupos. Houve apenas uma ou outra exceo, que por
caractersticas de personalidade no gostam de trabalhar em grupo. Alis, quando
interrogados, afirmam isso mesmo. A perseverana foi demonstrada na atividade 4
quando o ketchup demorou muito tempo a deslocar-se, mas a maioria dos grupos
queria cronometrar o seu tempo, mesmo depois do toque.
Quando lhes foi pedido para, oralmente, criticarem os trabalhos uns dos outros,
na atividade 9, foram justos e mantiveram a seriedade. Fazendo comentrios
pertinentes e interessantes, aproveitando para criticar o seu prprio trabalho ao mesmo
tempo. Alguns alunos tiveram dificuldades em respeitar o prazo estipulado para a
entrega dos trabalhos sendo por isso penalizados. Outros mostraram que no foram to
autnomos como se poderia pensar com comentrios como A minha me pergunta
e A minha me enganou-se a colar e alterou. Uma das crticas que os alunos
128
fizeram atividade 9 foi o curto espao de tempo dado para a realizar. Contudo, a
maioria dos alunos conseguiu concretiz-la no prazo estabelecido.
2.2 Quais as dificuldades que os alunos apresentam ao realizar atividades prticas

no mbito da temtica vulcanismo?
As principais dificuldades apontadas pelos alunos relacionam-se com
formulao do problema e da hiptese, bem como a anlise dos resultados, a realizao
de grficos e a organizao de dados. Isto poder dever-se ao facto de os alunos no
estarem habituados a realizar atividades investigativas e estarem mais habituados a
darem-lhe a cincia como um produto acabado. Um aluno chegou mesmo a comentar
Nunca tinha utilizado papel milimtrico, professora. Por isso estas dificuldades
foram mais sentidas nas atividades 4, 5, e 6. H medida que a interveno ia
avanando, e tambm porque a professora cooperante desde o incio do ano letivo tem
implementado uma estratgia de desenvolvimento de competncias investigativas, os
alunos foram apontando cada vez menos estes pontos como uma dificuldade.
Na atividade 10, observao de rochas magmticas a principal dificuldade
apontada foi a observao e identificao da amostra, ou seja, pesquisar a informao
no manual. Na atividade 9 tambm se verifica, embora eles no a tenham identificado
como uma dificuldade, esta falta de capacidade de pesquisar a informao e de tornar
a informao mais percetvel para o leitor.
Como os alunos ainda no conseguem comunicar o que aprenderam por escrito,
parece faltar a apropriao concreta dos conceitos quando o professor se torna menos
presente. Ser possvel que os alunos, e de acordo com a teoria de Vygotsky sobre a
zona de desenvolvimento proximal (ZDP), na sua maioria, ainda no tenham
conseguido dar o salto entre aquilo que conseguem fazer individualmente e aquilo que
so capazes de fazer com a ajuda de pessoas mais competentes (Kozulin et al., 2003).
De acordo com Kozulin e colaboradores, trabalhar na zona de desenvolvimento
proximal e em trabalho colaborativo um processo lento e moroso, mas cujo principal
objetivo fornecer condies para identificar situaes semelhantes s que foram
anteriormente trabalhadas e desenvolver outras competncias individualmente.
129
2.3 De que modo percecionam os alunos a aprendizagem e a compreenso de

conceitos cientficos ao longo da realizao de uma atividade prtica?
interessante observar que nem todos os alunos compreendem os conceitos
cientficos implcitos a cada atividade. Alguns compreendem-nos bem, e pergunta
o que aprendeste com esta atividade?, respondem conceitos que mesmo no estando
completamente corretos se aproximam do esperado. Contudo outros escrevem
comentrios completamente estranhos e fora do mbito da atividade, nomeadamente,
aprendi que os vulces nascem no fundo do oceano, resposta dada no mbito da
atividade 6 ou que a lava no aparece toa, resposta dada no mbito da atividade 5.
2.4 Que apreciaes fazem os alunos das atividades prticas desenvolvidas?
De um modo geral os alunos gostaram das atividades. De acordo com os

questionrios aplicados ao longo das aulas, as atividades que menos gostaram foi a da
viscosidade (apndice 1.4) e a do trabalho de grupo, cartaz sobre a Ilha do Fogo
(apndice 1.9). Na primeira, principalmente, por causa do tempo que os fluidos
demoraram a escorrer, por terem que realizar um grfico e porque a ficha de trabalho
era difcil. Na segunda, porque tiveram pouco tempo para a realizao da tarefa, por
no gostarem de fazer trabalhos de grupo e da muita dificuldade que tm em reunir-se
em grupo, devido s atividades extracurriculares. O questionrio global (questionrio
F) aplicado no final confirmou estes resultados.
De um modo geral, a apreciao global das tarefas sempre entre o bom e o
muito bom, exceto no caso do trabalho de grupo, que tem uma avaliao mais baixa.
Por isso mesmo optei por colocar a questo Qual a tua opinio sobre trabalhar em
grupo? e a maioria dos alunos respondeu que difcil aceitar as ideias dos outros,
encontrar um horrio que funcione para todos ou que prefere faz-lo individualmente.
Todavia alguns alunos responderam que interessante ouvir outras ideias, trocar
impresses e aprender uns com os outros. Evidenciando que eles prprios
compreendem que conseguem aprender entre si.
Os alunos gostaram particularmente de todas as atividades relacionadas com a
manipulao, quer em laboratrio, quer com o uso de simuladores, e mesmo
identificando como dificuldade a formulao de hipteses e a identificao da questo
130
problema, estas so as atividades de que eles mais gostaram, nomeadamente, as

atividades quatro, cinco e seis. Bem como as atividades de observao de amostras de
mo, a atividade trs e dez.
A atividade 11 pretendia ser uma atividade de iniciao prpria formulao
do protocolo, mas um aluno referiu que no gostou dela e que no a compreendeu, pois
s observou, discutiu e depois no fez nada. Podero existir mais alunos a pensar como
este.
Como as atividades de papel e lpis se encontravam misturadas com as
atividades investigativas, que incluam sempre pequenos textos, vdeos ou imagens, os
alunos pareceram, na sua maioria, no se importar com o seu preenchimento. E o
preenchimento da ficha de trabalho foi raramente apontado como algo que no
gostavam de fazer. Foi, sim, por vezes, apontado como uma dificuldade.
131
Capitulo VI Consideraes finais
Neste captulo apresenta-se uma concluso geral do estudo, bem como algumas
consideraes finais acerca da sua importncia e impacto para a minha futura prtica
letiva, enquanto professora de cincias.
Em primeiro lugar, importante no deixar de referir que as concluses deste
estudo no podem, de modo algum, ser generalizadas devido ao facto de apresentarem
um conjunto de limitaes. Em primeiro lugar, a amostra no foi aleatria, o nmero
de indivduos presentes no estudo foi reduzido e o tempo em que o estudo decorreu
bastante curto. Este facto exigiu aos alunos realizarem muitas atividades num curto
espao de tempo, o que pode ter condicionado o seu desempenho e a consolidao das
aprendizagens. Em segundo lugar, o investigador e o professor so o mesmo indivduo
o que dificulta as observaes e a recolha dos dados. Em terceiro lugar, os
questionrios aplicados, embora baseados em outros trabalhos semelhantes dentro da
rea, podero no ser os mais apropriados para a populao especfica em estudo, uma
vez que a investigadora no tem prtica na elaborao de questionrios. Numa outra
interveno poderiam ser melhorados.
No obstante, podem-se tirar concluses em relao s estratgias, materiais
didticos e instrumentos aplicados, bem como dar resposta s questes orientadoras
do estudo.
6.1 Concluses
O objetivo deste estudo foi compreender os principais contributos das
atividades de ndole prtica, sobre a atividade vulcnica, na aprendizagem dos alunos
do 7ano de escolaridade. Colocou-se o problema investigativo: Quais as
potencialidades das atividades prticas na aprendizagem sobre atividade vulcnica de
alunos do 7 ano de escolaridade?, ao qual estava associado um conjunto de questes
orientadoras.
Deste modo, foram desenvolvidas e aplicadas diferentes atividades prticas e
investigativas, e realizados questionrios para compreender o impacto que as mesmas
tiveram sobre a aprendizagem dos alunos. Foram tambm realizadas observaes em
132
sala de aula e utilizados instrumentos de avaliao para concluir se as atividades

realizadas permitiriam o desenvolvimento de competncias ao nvel do conhecimento,
raciocnio, atitudes e comunicao.
No ensino por investigao, cada aluno torna-se um explorador, um construtor
de conhecimento e um comunicador. Apoia-se na curiosidade intrnseca, na
capacidade de detetar problemas, na tendncia de os explorar, na competncia que
inclui a fala, leitura e escrita, na capacidade inegvel e na predisposio para aprender.
Na gnese deste modelo de ensino est a necessidade de criar contextos de
aprendizagem apelativos, que capacitem os alunos para a resoluo de problemas.
Logo, pretende-se que os alunos sejam capazes de interpretar fenmenos, explic-los
e utilizar o conhecimento adquirido para resolver situaes novas e propor solues.
importante relembrar o conceito de ZDP, de Vygotsky, ou seja o que separa aquilo
que o aluno capaz de fazer sozinho (desenvolvimento real), e aquilo que capaz de
fazer quando ajudado por algum mais capaz, professor ou pares mais competentes
(desenvolvimento potencial). Isto , aquilo que capaz de aprender em interao social
(van Oers, 2007). O professor atua promovendo prticas pedaggicas inovadoras que
permitam aos alunos avanar do seu desenvolvimento real para o seu desenvolvimento
potencial.
O professor quando atua, tendo em conta a ZDP, deve tambm ter em conta o
modo como organiza e apresenta os contedos, orientando a aprendizagem para nveis
mais elevados de desenvolvimento, acreditando que ao apresentar os contedos sob a
forma de problemas, estes potenciam esse desenvolvimento (Bruner, 1986). A
aprendizagem embora seja um processo individual de descoberta, em que o aluno se
envolve ativamente na construo do seu prprio conhecimento, tambm
cooperativa, envolvendo a interao entre pares, na construo de processos mentais
mais elevados.
A explorao dos contextos problemticos constitui-se como momento chave
desta metodologia de ensino, nomeadamente, quando os alunos pensam e verbalizam
aquilo que j sabem sobre os temas em estudo. importante que o professor avalie os
conhecimentos prvios do aluno sobre a temtica que ir lecionar, tambm conhecidos
como concees alternativas. Os conhecimentos prvios, adquiridos em aprendizagens
anteriores, em contexto formal e no formal, e que so corretos, foram utilizados como
133
ponto de partida para novas aprendizagens, tal como prope Ausubel na sua Teoria de
Aprendizagem Significativa, em que refere que a aprendizagem significativa quando
o aluno relaciona as novas informaes, com as que j existem na sua estrutura
cognitiva. A deteo das concees alternativas, que podem ter origens diversas, entre
elas a origem escolar, e que so concees erradas que preciso reformular, mas que
so persistentes e muito resistentes mudana, so tidas em considerao no ensino
por investigao e resoluo de problemas (Ausubel, 1983).
Deste modo, todas as aulas realizadas ocorreram em constante dilogo,
comunicao e interao com os alunos, de forma a colocar questes problema que os
levassem a raciocinar e a descobrir o conhecimento.
Na primeira aula foram identificadas as concees alternativas dos alunos
relativamente temtica. A maioria dos alunos desenharam o cone principal do vulco.
Esta situao era, de certa forma, esperada, na medida em que todos eles j teriam
visto, pelo menos, na televiso, na internet, em jornais, livros, ou revistas, imagens de
uma montanha, ou colina, representativa de um vulco.
Os alunos que representaram os materiais expelidos mostraram geralmente lava
a saltar ou pedaos de rocha a serem lanados a longas distncias. A forma como a
maioria dos alunos ilustra a lava a ser expelida, poder aqui confirmar-se como uma
conceo detetada, noutros estudos, em alunos desta idade, que consideram que todas
as erupes vulcnicas so explosivas (Gaither, 2008). Contudo, a maioria dos alunos
no fez a legenda do seu vulco e a determinao desta conceo dificultada pelo
facto de o aluno no descrever explicitamente o que poder estar a pensar.
Aps a interveno, os alunos representaram mais estruturas, legendaram e
alguns descreveram o que estavam a desenhar. Mostrando uma clara evoluo no
modo como percecionam o que um vulco e no seu conhecimento da estrutura
interna de um vulco. Contudo a grande maioria continuou a desenhar uma erupo
do tipo explosivo.
Da anlise dos elementos avaliativos pode concluir-se que as atividades
realizadas permitiram o desenvolvimento de diversas competncias, nomeadamente ao
nvel do conhecimento substantivo e processual, raciocnio e atitudes.
134
As competncias ao nvel do conhecimento substantivo potenciaram o

desenvolvimento de aprendizagens ao nvel dos conceitos e fenmenos abordados
nesta interveno. Tais aprendizagens podem ser comprovadas pelos resultados
obtidos no trabalho de grupo e no teste de avaliao sumativa e pelo envolvimento dos
alunos nas vrias etapas das atividades que promoviam a aplicao dos conceitos.
Existem, contudo, dois grupos muito distintos na mesma turma. Uns alunos tm
facilidade em relacionar conceitos e fenmenos, e exp-los por escrito, e outros tm
maior dificuldade em realiz-lo, evidenciado por meio dos resultados obtidos no teste
de avaliao sumativo.
Ao nvel do conhecimento processual, os dados mostram que ocorreu
desenvolvimento de competncias como a observao, o planeamento, a execuo
experimental, a avaliao e anlise dos resultados. Isto evidente nos bons resultados
que os alunos obtiveram em contexto de sala de aula bem como no desempenho que
demonstraram na realizao das atividades.
Ao nvel do raciocnio, os dados indicam-nos que foram estas as competncias
mais difceis de desenvolver, estando aqui tambm presente a existncia de dois grupos
de alunos. Uns com facilidade em aplicar, interpretar, prever, formular problemas e
hipteses e analisar/avaliar os resultados, e os restantes com maior dificuldade ou que
necessitam de mais tempo para atingir os mesmos objetivos. Isto comprovado atravs
dos resultados obtidos no teste de avaliao e na correo que foi posteriormente
entregue por escrito.
Ao nvel da comunicao oral, os dados indicam-nos que os alunos tm
facilidade em comunicar as suas opinies, no entanto, apresentam dificuldade em
fundament-las, assim como dificuldade em explicar fenmenos ou conceitos. Quando
nos referimos a uma comunicao escrita as dificuldades so maiores. Tal
evidenciado nos resultados do teste de avaliao sumativo, bem como em algumas
hipteses quando formuladas, por escrito, em sala de aula.
Ao nvel das atitudes, os resultados foram bastante satisfatrios, pois notou-se
uma verdadeira evoluo na postura dos alunos perante os colegas, o rigor no trabalho
cientfico e no trabalho em grupo. Porm, faltou uma maior motivao e empenho no
trabalho fora da sala de aula, nomeadamente ao nvel da realizao das fichas de
trabalho, trabalho de grupo sobre a Ilha do Fogo e correo do teste de avaliao.
135
Resumindo, em pleno sculo XXI se o objetivo formar alunos para uma vida
ativa em sociedade, o ensino das cincias tem obrigatoriamente que se perspetivar
numa lgica de valorizao e promoo da literacia cientfica, onde as atividades
didticas devem ser estruturadas de uma forma problematizante. S deste modo os
alunos tero a oportunidade de contactar com a cincia, os seus processos e os seus
meios de construo.
importante, contudo, que as problemticas a estudar sejam contextualizadas,
contemporneas e prximas dos alunos, e se possvel controversas por forma a levlos a resolver problemas, a tomar decises, justificar opinies e aplicar os seus
conhecimentos. Desta forma os alunos sero futuros cidados responsveis, crticos,
comprometidos com o mundo e com o ambiente, capazes de pensar e agir perante um
problema.
O que se verifica neste estudo, e em outros semelhantes, que os alunos tm
dificuldades em formular questes e escolher quais as que devem ser investigadas
(Chin & Chia, 2006; Folmer et al, 2009; Cakmakci, 2012). A maioria dos alunos fica
desconfortvel quando sente que o decorrer e desenrolar da aula est centrado em si,
considerando o tempo gasto at concluso como uma perda de tempo e esforo
(Folmer et al., 2009). O ensino por investigao possibilita ao professor motivar, guiar,
inovar, realizar de diagnsticos, experimentar, pesquisar, modelar, colaborar e
aprender (Folmer et al., 2009). Chin e Chia (2006) sugerem ainda o papel de
provocador e facilitador de oportunidades. O professor necessita de encorajar os alunos
a serem responsveis pelas suas prprias aprendizagens e desenvolvimento cognitivo,
social e moral, com capacidade de resolver problemas. Desafiando-os, tambm, a
questionar as suas prprias concluses e a reconhecer outras ideias e pontos de vista,
maximizando o seu potencial (Chin e Chia, 2006). Para que uma aprendizagem seja
efetiva necessrio envolver os alunos ativamente, quer cognitiva (minds-on), quer
fisicamente (hands-on), quer afetivamente (hearts-on) (Leite, 2006).
Deste modo, considero que toda a minha interveno didtica contribuiu para
o desenvolvimento de competncias essenciais para a formao de alunos crticos,
informados e participativos.
136
6.2 E o futuro?
Enquanto futura professora de cincias sei que no ser fcil, que terei
momentos de desiluso outros de grande emoo. No entanto aquilo que me fascina
o facto de cada momento, dentro de uma sala de aula ser uma surpresa e proporcionar
aprendizagens, no apenas para os alunos, mas tambm para o professor.
Hoje foi o dia da escola, dia 4 de Junho e foi agradvel ver pais e alunos a
participarem na vida da escola. A disciplina de cincias teve trs alunos que ficaram a
auxiliar nas atividades e na sua explicao. Alguns dos cartazes produzidos pelos
alunos ao longo do ano estavam expostos no corredor. Mas aquilo que mais me tocou
foi a resposta de dois alunos pergunta Como aprendi nas aulas de cincias naturais
que podem ler no anexo 3. Foi com espanto e agrado que percebi que muitas das
minhas atividades eram referidas.
O mestrado permitiu-me compreender o que as palavras, nomeadamente,
currculo, planificao, didtica, estratgias, metodologias e pedagogia significam.
Possibilitou-me justificar as metodologias e estratgias que utilizava por instinto e
permitiu-me desenvolver uma capacidade reflexiva que anteriormente no tinha.
Ainda sinto que h muito para aprender, alis a aprendizagem deve ser algo contnuo
ao longo da vida. Espero inspirar os meus alunos a aprender mais e a quererem
aprender mais, a prepar-los para serem cidados conscientes e quem sabe ajud-los a
construir pelo menos um dos pilares da educao nas suas vidas. Deixo aqui um poema
que encontrei de um autor annimo, durante as minhas pesquisas, para os diversos
trabalhos realizados, e que me marcou:
Ser professor consumir horas e horas a pensar
em cada detalhe daquela aula que,
mesmo que a ocorrer todos os dias,
a cada dia nica e original.
Ser professor entrar cansado numa sala de aula e,
diante da reao da turma,
transformar o cansao numa aventura
137
maravilhosa de ensinar e aprender.

Ser professor importar-se com o outro numa dimenso
de quem cultiva uma planta muito rara que
necessita de ateno, amor e cuidado.
Ser professor ter capacidade de
sair de cena, sem sair do espetculo.
Annimo
Tal como referido na introduo, esta no foi a minha primeira experincia

letiva. Todavia posso garantir que decorreu de uma forma bastante eficaz e com
sucesso, devido s potencialidades da metodologia didtica adotada, participao
ativa e responsvel dos alunos da turma e orientao da professora cooperante. Esta
experincia ensinou-me, principalmente, a ter a capacidade de olhar criticamente o
trabalho que desenvolvo em sala de aula, a compreender o porqu de uma estratgia,
atividade ou planificao no funcionar e a alter-la se necessrio. Nunca esquecendo
o contexto em que esta ocorre.
Face s dificuldades diagnosticadas ao longo deste estudo, sugere-se a
continuao de uma prtica letiva que inclua de novo o ensino por investigao, que
envolva a problematizao, interpretao e anlise de dados e posteriormente a
comunicao das principais concluses. Seria interessante a realizao de um estudo
que seguisse uma turma durante todo o 3ciclo registando a evoluo do
desenvolvimento das competncias nos alunos.
138
Captulo VII Referncias Bibliogrficas

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145
Apndice 1
As atividades elaboradas
146
1.1 Atividade 1
O que um vulco?
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS NUNO GONALVES

Cincias Naturais 7Ano ___/___/___
Nome___________________________________________ N ______ Turma

_____
Ajuda o Joni e faz um desenho representativo do que para ti um vulco.
147
1.2 Atividade 2
Viagem pelo mundo O meu dirio de bordo
148
149
1.3 Atividade 3
Observao de amostras de mo

Nome_____________________________________ N ______ Turma

_____
Materiais expelidos pelos vulces
Durante a atividade vulcnica, para alm das lavas so normalmente

expelidos fragmentos slidos (de origem lvica ou da rocha encaixante) designados
genericamente por piroclastos, e produtos gasosos. Piroclasto significa fragmento em
fogo (do grego, pyro, que significa fogo, e klasto, fragmento de rocha). Os
piroclastos so materiais resultantes da solidificao de lava, de dimenses variadas.
O Joni e a Necas descobriram muitos piroclastos durante a sua viagem pelo mundo e
agora querem classific-los. Ajuda-os nesta tarefa, completando a tabela.
Amostra
Dimenso
Descrio dos
fragmentos
1
2
3
4
150
Outras
caractersticas
Nome
1.4 Atividade 4
Cincias Naturais 7Ano
___/___/___
Nome_________________________ N _____ Turma _____

Viscosidade
O Joni organizou um conjunto de materiais para realizarmos,

nesta aula, uma atividade prtica. Na tua mesa tens um azulejo (com trs
traos), quatro fluidos diferentes (mel, ketchup, lcool e gua), pipetas e irs utilizar um
cronmetro.
1 Trao
2 Trao
1) Coloca o primeiro fluido (regista o seu nome na tabela) no 1

trao, regista o tempo que demora a atingir o 2 e o 3 trao.
2) Coloca o segundo fluido (regista o seu nome na tabela) no 1
3) Coloca o terceiro fluido (regista o seu nome na tabela) no 1
3 Trao
Fluido
Tempo atingido no 1 trao
4) Coloca o quarto fluido (regista o seu nome na tabela) no 1

5) Constri um grfico com

5.1) O que podes concluir sobre o tempo
de escorrncia dos 4 fluidos?
5.2)
De acordo
com o que observaste,
os
dados
que obtiveste.
que fator ter levado a que os fluidos
tivessem diferentes tempos de
escorrncia?
5.3) Que relao encontras entre o

tempo de escorrncia dos fluidos e a sua
espessura?
5.4) Considerando que viscosidade a
propriedade fsica que caracteriza a
resistncia de um fluido ao escoamento,
a uma dada temperatura, qual dos
fluidos o mais e o menos viscoso?
Justifica.
5.5) Quais as variveis que controlaste
nesta experincia e quais as que
variaste?
151
5.6) Qual a importncia do controlo de

variveis que fizeste?
1.5 Atividade 5
Simulao das erupes vulcnicas
___/___/___
Nome___________________________________________ N ______ Turma

_____
Classificao das erupes vulcnicas

A composio qumica do magma e o seu teor em gases
influenciam a sua viscosidade, dando origem a erupes com
caractersticas diferentes e com libertao de materiais diferentes.
O que acontece numa erupo vulcnica semelhante ao
fenmeno que se produz quando agitamos uma garrafa de coca-cola: a
presso to forte que o magma obrigado a escapar-se para a
superfcie, penetrando por todas as fraturas das rochas. Um mesmo vulco pode ir
alternando o seu tipo de erupo.
Completa a tabela com as informaes que vo sendo discutidas e obtidas
no programa de simulaes.
Quantidade
de gases no
magma
Viscosidade
da lava
Caractersticas do
aparelho vulcnico
Altura do
cone
152
Declive
Materiais
libertados
Tipo de
erupo
vulcnica
1.6 Atividade 7
Os Aores Ilha de So Miguel
Programa de Monitorizao

___/___/___
Nome___________________ N ______ Turma _____
O Joni encontrou este texto e necessita da tua ajuda. L-o, com ateno, seguinte
e responde s questes.
Em meados do sc. XV, o Infante D. Henrique enviou uma tripulao a bordo de
um navio, com o intuito de encontrarem uma ilha. Nesta ocasio foi descoberta
a ilha de S. Miguel nos Aores. Os navegadores que a descobriram fizeram uma
muito boa descrio topogrfica, referindo que a ilha apresentava 3 elevaes. Passados
16 anos, novas embarcaes chegaram a S. Miguel, com a inteno de a povoar, mas agora
a ilha apenas apresentava 2 elevaes e uma zona aplanada. Alm disso, no mar flutuavam
troncos e umas coisas1 que fizeram com que o navio encalhasse a cerca de 100 milhas
nuticas da costa. Os colonizadores que chegaram ilha referiram que durante cerca de
um ano sentiram estrondos e tremores de terra.
O que ter acontecido?
1- De acordo com o que j estudaste, como justificas a alterao de relevo da ilha em to
pouco tempo
1 Sabe-se hoje, que a coisa era pedra-pomes
2 - Ser que a tua hiptese est correta? (Vamos realizar uma pesquisa no site do Centro de
Vulcanologia e Avaliao de Riscos Geolgicos (www.cvarg.acores.gov.pt), para nos ajudar a
responder questo.)
Dica: utiliza as palavras-chave sculo XV na tua pesquisa
3 - A ilha de S. Miguel (fig. 1) tem 5 sistemas vulcnicos ativos.
153
3.1 Estabelece uma cronologia para estes sistemas vulcnicos. Faz a tua pesquisa no site:
www.cvarg.azores.gov.pt/geologia-acores/sao-miguel/Paginas/GA-SMiguel-UnidadesVulcanologicas.aspx
4 - Uma das caractersticas da ilha de S. Miguel a existncia de manifestaes secundrias

de vulcanismo.
4.1 - Diz o que entendes por manifestaes secundrias de vulcanismo.
4.2 Com base na informao pesquisada no site, indica as formas de vulcanismo

secundrio predominantes nesta ilha.
4.3 Desde o seu povoamento que os habitantes desta ilha utilizam, em seu proveito, as
manifestaes secundrias de vulcanismo. Enumera duas formas de aproveitamento destas
manifestaes de vulcanismo na ilha de S. Miguel.
154
1.7 Atividade 8
A Ilha do Fogo- Introduo ao tema

___/___/___
Nome_____________________________________ N ______ Turma
O Joni e a Necas gostavam de ir visitar Cabo Verde e esto a pensar ir ver a ilha do Fogo.
A ilha do Fogo uma das 10 ilhas que constituem o arquiplago de Cabo Verde e foi uma
das primeiras ilhas a ser povoada.
A ilha vulcnica e a que mais
se destaca, devido sua altitude.
O seu vulco tem estado
historicamente ativo e a sua
ltima erupo teve incio a 23 de
Novembro de 2014.
O cone central da ilha, chamado
Pico, constitui o ponto mais
elevado da ilha (2829 m). A cratera,
com uma largura de 9 km e um
bordo de 1 km, tem uma fenda na
parede oriental. Aparentemente,
este vulco tem estado ativo desde
1500, aquando a chegada dos
portugueses ilha. A lava do
vulco, quando est ativo, alcana a costa oriental da ilha.
1) De acordo com as caractersticas fsicas da ilha, que tipo de erupo prevs que possa
entrar em ao naquela regio?
2) Tendo em conta o tipo de erupo que consideraste anteriormente, que tipo de
material prevs que possa ser libertado por este vulco?
3) Observa o vdeo A erupo do Pico.
4) As tuas previses confirmam-se. Justifica referindo qual pensas ser o teor em gases
e a viscosidade da lava.
5) Observa o vdeo seguinte.
6) Depois da visualizao dos dois vdeos, consideras que as tuas previses se
verificaram?
155
1.8 Atividade 9
A Ilha do Fogo, Cabo Verde
Cartaz
Nome_____________________________________ N ______
Turma _____
PREVISO DE ERUPES VS MONITORIZAO VULCNICA
O vulcanlogo pode estimar o estado de repouso ou de perturbao de um
sistema vulcnico, procurando e apreciando ao longo do tempo
determinados sinais provenientes do interior da terra, para assim prever e recomendar
aes em defesa das populaes residentes em regies vulcnicas.
O estudo no tempo e no espao de determinados parmetros para estimar o estado de
atividade de um vulco para prever eventuais erupes e prevenir ou minimizar os riscos
da resultantes, designa-se por: Monitorizao Vulcnica.
A monitorizao vulcnica, frequentemente, analisa trs tipos de sinais:
1. Variaes na forma do edifcio vulcnico, evidenciadas por alteraes no relevo, cujo
estudo pertence ao domnio da Geodesia e por isso se chama Monitorizao
Geodsica.
2. Movimentos vibratrios no edifcio vulcnico, com anlises dos diferentes tipos de
ondas ssmicas, cujo estudo pertence essencialmente Fsica e por isso se chama
Monitorizao Geofsica.
3. Alterao na quantidade e propores das substncias sadas do edifcio vulcnico,
evidenciadas nas anlises da desgaseificao centrada ou difusa, cujo estudo
sobretudo Qumico e por isso se chama Monitorizao Geoqumica.
Tudo isto um trabalho moroso e nunca se sabe quando ser necessrio num dado
local, mas tem como objetivo salvar pessoas e bens e por isso um investimento no
futuro da segurana de uma regio vulcnica, contra a face perigosa que vulces
escondem atrs da sua beleza.
7) Escreve uma pequena introduo sobre os benefcios e os perigos do vulcanismo
para as populaes.
8) Tendo em conta as caractersticas do vulco da Ilha do Fogo e o mapa da ilha, elabora
medidas de preveno e planos de evacuao das povoaes da Bangaeira e de
Achada Grande. Tem em ateno a posio destas duas aldeias relativamente ao
vulco.
156
9) Utiliza imagens do vulco/da regio, recortes de notcia que retires da internet (de
modo a completares o teu cartaz). Desenha estratgias de evacuao e medidas de
segurana de modo a construres um cartaz para apresentares tua turma.
10) Apresenta turma o teu plano.
157
158
159
1.9 Rochas magmticas

Rochas plutnicas e rochas vulcnicas
Gelogos recolheram amostras de dois locais, A e B, analisaram as amostras que

quimicamente eram semelhantes, mas fisicamente eram diferentes.
Fig x Locais de recolha de amostras.
No quadro, foi escrita a seguinte tabela:

Amostra
Descrio (cor, aspeto,

cristais visveis)
Outras caractersticas
Nome
A cada grupo foi entregue um par de rochas magmticas complementares:

- Basalto/Gabro
- Granito/Riolito
159
1.10 O Processo de cristalizao

A cristalizao do enxofre
Simulao: Planear uma atividade prtica
Fig. X material de laboratrio fornecido aos alunos para planearem o seu protocolo.
Os alunos queriam responder questo Como que o mesmo magma origina rochas
com aspeto to diferente?.
Hiptese proposta: Em profundidade a velocidade de arrefecimento mais lenta o que
permite a formao de cristais (local B), na superfcie a velocidade de arrefecimento
mais rpida o que no permite a formao de cristais (local A).
Foi-lhes dito que dispunham do seguinte material: enxofre, vidro de relgio, cadinho,
mola de madeira, lamparina e rolha de cortia. E que com este material tinham que
planear um protocolo para validar a sua hiptese.
Fig. x Na rolha de cortia podemos observar o enxofre cristalizado (arrefecimento lento). E no vidro de relgio
no (arrefecimento rpido).
160
Apndice 2
As fichas elaboradas
161
2.1 Ficha de trabalho 1

___/___/___
Nome___________________________ N ______ Turma

_____
Ficha de Trabalho 1
Depois de tudo o que aprenderam, o Joni e a Necas ainda
esto com algumas dvidas. Ser que os podes ajudar? L
atentamente as questes e responde.
1.2) Faz corresponder a cada uma das frases que se segue um dos nmeros da figura 1.
A Local no interior da Terra onde se armazena o magma.
B Estrutura formada atravs da acumulao sucessiva de produtos vulcnicos.
C Abertura por onde so expelidos os produtos da atividade vulcnica.
D Canal que estabelece a comunicao entre o interior da Terra e o exterior, por
onde ascendem os diversos produtos vulcnicos.
1.3) frequente quando se comea a estudar os vulces que se confunda magma com lava.
Explica qual a diferena entre os dois conceitos.
162
2. Liga as definies ao conceito correspondente.

A So fludas e podem deslocar-se mais rapidamente ou mais
lentamente, dependendo da sua viscosidade.
B - Fragmentos muito finos, com menos de 2 mm de dimetro, que
podem ser facilmente transportados pelo vento at longas distncias.
C - Dimetro superior a 50 mm. Podem pesar vrias dezenas de quilos.
Caracterizam-se pela forma particular que adquirem durante o seu
trajeto no ar.
2.1 Escreve as definies dos conceitos que no tm correspondncia.
163
1 Bombas
2 Lava
3 Cinzas
4 Lapilli
5 Gases

Nome_________________________ N ______ Turma _____
Ficha de Trabalho 2
1) L o texto e responde s questes.
1.1) Em que dia e em que local teve incio a atividade do vulco dos Capelinhos? Justifica com
expresses retiradas do texto.
1.2) Quais foram os materiais expelidos pelo vulco?
1.3) Qual o tipo de erupo que apresenta.
1.4) Relaciona os tremores de terra descritos no texto com a erupo vulcnica.
1.5) Concordas com a deciso de Frederico Machado? Justifica a tua resposta.
1.6) Explica o significado da expresso O vulco dos Capelinhos ainda se pode considerar
nico no mundo das Cincias Vulcanolgicas.
2. O Joni encontrou um conjunto de textos e precisa da tua ajuda. L atentamente os textos
que se seguem.
A) No Stromboli as atividades explosivas manifestam-se de um modo rtmico. Iniciamse com o derrame de lava, seguido de exploses suaves, voltando ao perodo de
calma atividade mista. digno de nota o facto de a cratera do Stromboli estar
sempre cheia de lavas incandescentes desde os tempos histricos, motivo pelo qual
este vulco chamado Farol do Mediterrneo.
B) O Mauna Loa (ilha do Havai) um vulco pouco inclinado, possuindo no seu interior
um lago constitudo de lava fundida incandescente. Ocasionalmente a lava sobe,
ocupa todo o lago e comea a transbordar sob a forma de escoadas rpidas e fludas
164
rios de lava que podem atingir grandes distncias, queimando tudo por onde
passam.
C) Em 8 de Maio de 1902, uma alta coluna de vapor carregada de cinzas comeou a

desprender-se do Monte Pele, na ilha da Martinica. De repente uma enorme
exploso originou uma gigantesca nuvem densa e negra, cuja temperatura oscilou
entre 400 e 1000 C, que empurrou at ao mar tudo o que encontrou pelo caminho.
A erupo continuou at que um doma de lava endurecida, com forma de agulha,
comeou a erguer-se como uma rolha, a partir da cratera. Empurrado pelos gases da
erupo, a torre de Pele cresceu at uma altura de 340 m, desmoronando-se em
seguida.
D) O Vesvio (Itlia) de 1200 metros de altura, foi autor de uma surpresa extremamente
desagradvel, na manh de 24 de Agosto do ano de 79 d.C.. Nessa manh, depois de
um enorme estrondo formou-se uma gigantesca coluna e logo aps um cogumelo
negro, comeando a cair cinzas e lapilli num raio de 15 km, atingindo cerca de 5
metros de espessura. Nesta primeira atividade do Vesvio no houve derramamento
de lava. A exploso foi to repentina com queda de cinzas que soterrou
completamente a cidade de Pompeia e os seus habitantes.
2.1) Identifica, justificando, o tipo de atividade vulcnica em cada um dos documentos

2.2) Refere os tipos de materiais vulcnicos emitidos em cada um dos documentos.
2.3) Relaciona o tipo de atividade vulcnica com os principais materiais emitidos por esses
vulces.
2.4) O Stromboli chamado Farol do Mediterrneo. Porqu.
165
3)
Observa cada uma das imagens e ajuda o Joni a perceber qual corresponde a cada texto.
3.1. Relaciona a forma dos cones com o tipo de atividade vulcnica.

3.2. Comenta a afirmao: A constituio dos cones vulcnicos mostra o carcter do
vulco
166

Nome___________________________ N ______ Turma _____
Ficha de Trabalho 3
O Joni e a Necas gostavam de rever as etapas de formao de uma
caldeira, e para tal encontraram estes exerccios. Podes ajud-los?
1) Observa as imagens e responde s questes.
1.1)
Descreve as diferentes etapas que observas nas imagens.
1.2)
Indica o que acontece quando a cmara magmtica fica vazia.
1.3) Justifica a seguinte afirmao: Nem todas as caldeiras se transformam em lagoas.

Quais as condies que se tm que verificar?
2) As figuras seguintes esto relacionadas com a formao de uma caldeira.
2.1) Faz corresponder cada imagem a uma afirmao.
- Erupo vulcnica
- Caldeira e lago que se formou posteriormente
- Esvaziamento da cmara magmtica e abatimento da parte central
do cone principal.
2.2) Ordena-as por ordem de sucesso de acontecimentos.
167
Apndice 3
Objetivos das atividades
168
3.1 Objetivos e competncias: atividade 1
Atividade 1 O que um vulco?

Objetivos
Competncias
- Raciocnio: esquematizar um vulco
utilizando conhecimentos prvios.
- Comunicao: podem debater a sua ideia
-
com o colega do lado; ao utilizarem

linguagem cientfica no decorrer da
- Conhecer as concees
atividade.
alternativas dos alunos;
- Atitudes: ao cooperarem com os colegas
- Esquematizar a estrutura de um
no decorrer da atividade e na realizao dos
aparelho vulcnico
trabalhos a ela adjacentes; ao manifestarem
- Utilizar linguagem cientfica.
respeito relativamente a opinies diferentes;

ao manifestarem perseverana e seriedade
na realizao do trabalho; ao refletirem
criticamente sobre o trabalho realizado; ao
terem um comportamento responsvel no
decorrer da atividade.
169

Engage
Objetivos
Atividade 2 Viagem pelo mundo

O meu dirio de bordo
Competncias
- Conhecimento substantivo: ao analisarem e
discutirem a relao entre a distribuio
geogrfica dos vulces e os limites de placas;
- Conhecer a distribuio
compreender o conceito de anel de fogo do
geogrfica dos diferentes
Pacfico; ao compreenderem as relaes que
vulces;
se estabelecem entre Cincia, Tecnologia e
- Conhecer a relao entre a
Sociedade, relativamente observao de
localizao dos vulces e a
vulces, nomeadamente atravs de programas,
tectnica de placas;
como o Google Earth.
- Conhecer o Anel de Fogo do
- Conhecimento processual: ao responderem s
Pacfico e o que significa essa
questes que se encontram na apresentao e
expresso;
- Conhecer algumas erupes
histricas;
ao seguirem as instrues fornecidas.

- Raciocnio: ao argumentarem com vista
tomada de uma deciso sobre os perigos de se
- Conhecer o programa Google
viver perto de vulces.
Earth e as suas funcionalidades;
- Comunicao: ao debaterem, argumentarem e
- Cooperar em trabalho de
grupo;
- Saber estar na sala de
computadores;
- Recolher dados;
. Obter concluses;
defenderem as suas ideias; ao ouvirem e

questionarem as ideias dos colegas; ao
utilizarem linguagem cientfica no decorrer da
atividade.
- Atitudes: ao cooperarem com os colegas no
decorrer da atividade e na realizao dos
- Completar o documento com a
informao e os conhecimentos
respeito relativamente a opinies diferentes; ao
obtidos no decorrer da atividade; manifestarem perseverana e seriedade na

realizao do trabalho; ao refletirem

170

Explore
Objetivos
Atividade 3
Observao de amostras de mo
Competncias
- Conhecimento substantivo: ao analisarem
e discutirem a relao entre as diferenas
nos fragmentos que observam e
comparando-os uns com os outros;
- Conhecer e identificar os produtos

da atividade vulcnica, a sua
natureza e classificao - distinguir
diferentes materiais expelidos pelos
vulces, com base em amostras de
mo;
- Cooperar em trabalho a pares;
- Recolher dados;
. Obter concluses;
- Completar o documento com a
informao e os conhecimentos
obtidos no decorrer da atividade;
- Conhecimento processual: ao manusearem

e observarem amostras de mo.
- Raciocnio: ao discutirem com os colegas
que amostra tero, com base em pesquisa,
quer no manual quer na internet.
- Comunicao: ao debaterem,
argumentarem e defenderem as suas ideias;
ao ouvirem e questionarem as ideias dos
colegas; ao utilizarem linguagem cientfica
no decorrer da atividade.
- Atitudes: ao cooperarem com os colegas
no decorrer da atividade e na realizao dos
respeito relativamente a opinies diferentes;
ao manifestarem perseverana e seriedade
na realizao do trabalho; ao refletirem
171

Explore, Explain, Evaluate
Objetivos
- Compreender o
Atividade 4
Viscosidade
Competncias
conceito de
viscosidade
- Compreender os
fatores que esto a
variar em cada grupo
- Conhecer e
compreender aspetos
relacionados com a
natureza da cincia,
tais como xito e
fracasso na realizao
de uma experincia
- Cooperar em
trabalho de grupo;
- Recolher dados,
analisar e construir
grficos;
. Obter concluses;
- Completar o
documento com a
informao e os
conhecimentos
obtidos no decorrer da
atividade;
- Utilizar linguagem
cientfica.
- Conhecimento substantivo: ao analisarem e discutirem a

relao entre as diferentes velocidades de escorrncia dos
diferentes fluidos; compreender a relao entre a
consistncia de um fluido e a sua fluidez;
- Conhecimento processual: ao executarem o protocolo
experimental; ao registarem observaes; ao avaliarem os
resultados obtidos; ao completarem a tabela e contrurem
o grfico com os resultados.
- Conhecimento epistemolgico: ao compreenderem a
importncia da partilha de dados, da discusso de ideias
entre pares e da publicao de dados em cincia.
- Raciocnio: Ao analisarem os dados, ao compreenderem
as variveis que controlaram e as que manipularam. Ao
compreenderem a relao da viscosidade com a fluidez.
defenderem as suas ideias; ao ouvirem e questionarem as
ideias dos colegas; ao utilizarem linguagem cientfica no
- Atitudes: ao cooperarem com os colegas no decorrer da
atividade e na realizao dos trabalhos a ela adjacentes;
ao manifestarem respeito relativamente a opinies
diferentes; ao manifestarem perseverana e seriedade na
realizao do trabalho; ao refletirem criticamente sobre o
trabalho realizado; ao terem um comportamento
responsvel no decorrer da atividade.
172

Explore, Explain, Evaluate
Objetivos
- Compreender a importncia
Atividade 5
Utilizao do simulador
Diferentes tipos de erupo
Competncias
da quantidade de gases e da
viscosidade no tipo de erupo
que ocorre no momento
- Conhecer e compreender que
ocorrem alteraes na atividade
de acordo com as
caractersticas atuais da cmara
magmtica
- Compreender que as erupes
vulcnicas no so estticas
mas so processos que passam
por diferentes fases e que
podem variar de efusivas a
explosivas
- Compreender que a estrutura
do cone vulcnico depende da
histria das erupes
vulcnicas anteriores
- Formular hipteses;
- Recolher dados e analisar
. Obter concluses;
- Completar o documento com
a informao e os
conhecimentos obtidos no
decorrer da atividade;
- Conhecimento substantivo: ao analisarem e discutirem

a relao entre quantidade de gases e viscosidade do
magma e o tipo de erupes que podem originar;
reconhecer que podem ocorrer alteraes de acordo
com alteraes na composio qumica do magma;
reconhecer que o cone vulcnico atualmente visvel
depende do contexto das erupes histricas.
- Conhecimento processual: formularem hipteses; ao
registarem observaes; ao avaliarem os resultados
obtidos; ao completarem a tabela.
- Raciocnio: Ao analisarem os dados, ao
compreenderem como a quantidade de gases e
viscosidade influncia o tupo de erupo e por sua vez
estas influenciam o tipo de cone vulcnico que iremos
observar.
defenderem as suas ideias; ao ouvirem e questionarem
as ideias dos colegas; ao utilizarem linguagem cientfica
no decorrer da atividade.
- Atitudes: ao cooperarem com os colegas no decorrer
da atividade e na realizao dos trabalhos a ela
adjacentes; ao manifestarem respeito relativamente a
opinies diferentes; ao manifestarem perseverana e
seriedade na realizao do trabalho; ao refletirem
criticamente sobre o trabalho realizado; ao terem um
comportamento responsvel no decorrer da atividade.
173

Explain, Elaborate
Objetivos
Atividade 6
Vulco submarino
Competncias
- Conhecimento substantivo: compreender como se
formam as erupes vulcnicas submarinas e que estas
podem originar ilhas vulcnicas, utilizando como exemplo
as ilhas do Havai.
- Conhecimento processual: formularem hipteses; ao
registarem observaes; ao avaliarem os resultados
obtidos.
- Conhecimento epistemolgico: anlise e debate dos
- Conhecer e
compreender o
trabalhos realizados e das diferenas observadas nos dois

modelos realizados.
processo de formao
- Raciocnio: compreender a existncia de pontos quentes
das ilhas vulcnicas
por onde ascende o magma e que, por aumento de presso
- Formular hipteses
e temperatura, causa fendas na litosfera que permitem a
e escrev-las de modo ascenso do magma superfcie que solifica rapidamente.

coerente
- Recolher dados e
Pode formar ilhas vulcnicas. Com o movimento das

placas tectnicas podemos ter uma continuidade de ilhas
analisar
vulcnicas associadas ao mesmo ponto quente.
. Obter concluses;
cientfica.

atividade e na realizao dos trabalhos a ela adjacentes; ao
manifestarem respeito relativamente a opinies diferentes;
ao manifestarem perseverana e seriedade na realizao
do trabalho; ao refletirem criticamente sobre o trabalho
realizado; ao terem um comportamento responsvel no
174

Explain, Elaborate
Objetivos
- Compreender que
existem
manifestaes
vulcnicas mais
calmas
vulgarmente
denominadas
manifestaes
secundrias
-Compreender os
benefcios para as
populaes, dessas
manifestaes
- Compreender a
importncia da
monitorizao
- Compreender o
papel da cincia e
da tecnologia na
previso das
erupes
- Recolher dados e
analisar
. Obter concluses;
- Utilizar
linguagem
cientfica.
Atividade 7
Aores: contexto histrico e atividade atual
Programa de monitorizao
Competncias
situaes problemticas do dia-a-dia relacionadas com a
navegao dos portugueses e dos problemas com que se
deparavam; ao discutirem os problemas de habitar perto de
vulces e da importncia da sua monitorizao; ao
analisarem e discutirem evidncias relacionadas com os
fatores que influenciam os outros fenmenos de vulcanismo;
ao discutirem como podem ser utilizados pelas populaes.
- Conhecimento processual: ao formularem hipteses
relativamente alterao do primeiro mapa escrito pelos
primeiros navegadores; ao realizarem a pesquisa no site de
monitorizao dos Aores para responderem s questes.
importncia da cincia e da tecnologia para a sociedade na
previso das erupes.
- Raciocnio: ao formularem hipteses; ao relacionarem os
vdeos com os benefcios para as populaes.
- Comunicao: ao debaterem, argumentarem e defenderem
as suas ideias; ao ouvirem e questionarem as ideias dos
colegas; ao utilizarem linguagem cientfica no decorrer da
atividade.
ao manifestarem perseverana e seriedade na realizao do
trabalho; ao refletirem criticamente sobre o trabalho
175

Explore, Elaborate
Objetivos
Atividade 8
A ilha do Fogo
Competncias
- Conhecimento substantivo: ao analisarem e discutirem a
descrio da ilha do Fogo no arquiplago de Cabo Verde e
- Conhecer os riscos
relacion-la com os conceitos at ento aprendidos; ao
para as populaes de discutirem os problemas de habitar perto de vulces e os

viverem perto de
aparelhos vulcnicos
riscos.
- Conhecimento processual: ao formularem hipteses
- Compreender os
relativamente ao tipo de erupo que se pode vir a formar
principais sinais de
tendo em conta as caractersticas da ilha.
alteraes fsicas e
qumicas que ocorrem importncia da cincia e da tecnologia para a sociedade na

perto do vulco
previso das erupes.
quando este est
- Raciocnio: ao formularem hipteses; ao relacionarem os
prestes a entrar em
erupo
vdeos com a hiptese formulada.

- Relacionar um caso
real com a teoria at
agora abordada
- Recolher dados e
analisar
. Obter concluses;
cientfica.

176

Elaborate, Extend
Atividade 9
A ilha do Fogo
Monitorizao, preveno, riscos e benefcios de viver num vulco
Objetivos
Competncias
-Conhecer e
compreender os
processos e as
autoridades
envolvidas nos
programas de
monitorizao e de
preveno das
erupes vulcnicas
- Conseguir ouvir e
avaliar os colegas
- Serem crticos em
relao aos trabalhos
uns dos outros
agora abordada
- Recolher dados e
analisar
. Obter concluses;
cientfica.
os processos e as autoridades envolvidas nos programas

de monitorizao e preveno das erupes vulcnicas; ao
discutirem os problemas de habitar perto de vulces e os
riscos.
- Conhecimento processual: ao pesquisarem a informao
tendo em conta os critrios de avaliao.
importncia da cincia e da tecnologia para a sociedade na
previso das erupes.
- Raciocnio: ao formularem e ao argumentarem
relativamente rota de fuga, que formularam, para as
populaes; serem crticos em relao aos trabalhos dos
colegas;
177

Explain, Extend
Objetivos
Atividade 10
A gnese das rochas magmticas
Competncias
- Conhecimento substantivo: ao analisarem e
discutirem as diferenas nas amostras de mo
que esto a observar e a razo dessas
diferenas.
- Compreender consoante o onde - Conhecimento processual: ao pesquisarem a

recolhida uma amostra, apesar
informao no manual tendo em conta o que
de terem a mesma composio
observam na amostra de mo.
qumica, tero aspetos diferentes - Raciocnio: ao analisarem, ao interpretarem,

- Compreender o conceito de
ao discutirem a informao de modo a
textura fanertica e afantica
formarem uma hiptese que explique a
- Compreender o papel da
velocidade de arrefecimento na
diferenas entre as duas amostras retiradas do

mesmo magma.
formao de cristais na rocha
- Conseguir ouvir e avaliar os
defenderem as suas ideias; ao ouvirem e
colegas
- Serem crticos em relao aos
trabalhos uns dos outros
- Relacionar um caso real com a
teoria at agora abordada
- Recolher dados e analisar
. Obter concluses;
questionarem as ideias dos colegas; ao

utilizarem linguagem cientfica no decorrer da
atividade.
- Atitudes: ao cooperarem com os colegas no
decorrer da atividade e na realizao dos
respeito relativamente a opinies diferentes; ao
manifestarem perseverana e seriedade na
realizao do trabalho; ao refletirem
178

Explain, Elaborate
Objetivos
- Compreender o
Atividade 11
A cristalizao do enxofre
Competncias
- Conhecimento substantivo: ao analisarem, discutirem e
papel da velocidade
relacionarem o conhecimento que adquiriram at aqui
de arrefecimento na
para formular um protocolo.
formao dos cristais
- Conhecimento processual: ao pesquisarem a informao
-Conseguir formular
no manual tendo em conta o que observam na amostra de
uma hiptese
- Conseguir criar um
mo.
- Raciocnio: ao analisarem, ao interpretarem, ao
protocolo para validar discutirem a informao de modo a formarem uma

a sua hiptese
- Conseguir ouvir e
avaliar os colegas
hiptese e formularem um protocolo que valide a sua

hiptese e que explique a diferenas entre as duas
amostras retiradas do mesmo magma.
- Serem crticos em
relao aos trabalhos
uns dos outros
agora abordada
- Recolher dados e
analisar
. Obter concluses;
cientfica.
179
Apndice 4
Planificaes das aulas
180
Plano da Aula 1
Cincias Naturais 7 ano | Turma 73 | Data: 18/03/2015 (4 feira) | 50 minutos
Sumrio: Introduo ao estudo dos vulces. Relao da localizao dos vulces com a tectnica de placas.
.
Temtica
Objetivos para o aluno
Competncias a desenvolver
pelo aluno
Conceitos
Sequncia da aula
Vulcanismo/Atividade
vulcnica
Relao tectnica e
atividade vulcnica
Motivar os alunos para o

tema.
Esquematizar a estrutura
de um aparelho
vulcnico.
Relacionar a localizao
dos vulces com a
tectnica de placas.
Reconhecer as
manifestaes vulcnicas
como consequncia da
dinmica interna da
Terra.
Construir e aplicar
conhecimento substantivo sobre
a relao entre limites de placa
e vulces
Refletir e levantar questes
relacionadas com a existncia
do Anel de Fogo do Pacfico
Construir conhecimento
substantivo sobre o que um
vulco
Comunicar de forma clara e
objetiva, com o par e com a
turma
Empenhar-se na realizao das
atividades propostas
Apresentar uma postura atenta
e interessada durante o
desenrolar da aula
Participar ativamente na aula
Utilizar linguagem cientfica
apropriada, oral e escrita
181
Vulco
Anel de Fogo
do Pacfico
Limites
tectnicos
Escrita do sumrio
Articulao com as aulas anteriores,
relembrando, atravs de dilogo com
os alunos, sobre os diferentes tipos
de limites anteriormente estudados e
os fenmenos geolgicos associados
a estes locais.
Despiste das concees dos alunos
sobre o que um vulco,
solicitando-lhes um desenho
representativo de um vulco
(Apndice 1.1)
Utilizao do Google Earth para
localizao das principais erupes
vulcnicas, devendo os alunos seguir
as indicaes fornecidas em
PowerPoint. Os alunos respondem s
questes que so indicadas ao longo
da atividade 2 (Apndice 1.2),
autonomamente.
Sntese das principais concluses da
aula pelos alunos. Os alunos, em
conjunto com o professor falam
sobre os diferentes tipos de vulces
que observaram e discutem as
respostas dadas.
Recursos
Computador e
projetor
Enunciado da
atividade 1
Manual escolar
Quadro branco e
marcadores
PowerPoint
elaborado pela
professora
Sala de
computadores
Programa Google
Earth instalado
Plano da Aula 2
Sumrio: Discusso da estrutura de um vulco. Observao e anlise de materiais expelidos pelos vulces.
.
Temtica
pelo aluno
Conceitos
Conhecer a estrutura de
um vulco.
Relacionar a estrutura do
vulco com as suas
funes
Conhecer e caracterizar
os produtos da atividade
vulcnica
Vulcanismo
Atividade vulcnica
Identificar, com base em

amostras de mo, os
principais materiais
expelidos pelos vulces
(cinzas, lapilli, bombas e
blocos)
Conhecer e identificar os
tipos de lava e os seus
aspetos tpicos.
Compreender a diferena
entre magma e lava.
Reconhecer as
manifestaes vulcnicas
como consequncia da
dinmica interna da
Terra.
Sequncia da aula
substantivo sobre diferentes
produtos da atividade vulcnica,
a sua natureza e classificao
Construir e utilizar
os materiais expelidos
Desenvolver raciocnio ao
relacionar a estrutura interna de
um vulco com imagens reais
do mesmo, e pensar como o
material pode chegar
superfcie
turma
Apresentar uma postura atenta e
interessada durante o desenrolar
da aula.
182
Aparelho vulcnico
Erupo vulcnica
Lava
Magma
Escrita do sumrio
os alunos, a localizao dos vulces e
a sua relao com os limites de
placas. Recordar o Anel de Fogo do
Pacfico - Engage
Discusso, com os alunos, da
estrutura bsica de um vulco
baseada em imagens reais de vulces
e em esquema representativo da sua
estrutura interna (Apndice das
apresentaes - PPT1) - Explore
Visualizao de um pequeno vdeo
de uma erupo no Havai - Explore
Distribuio da ficha da atividade 3
(Apndice das atividades) Observao e caracterizao de
diferentes materiais expelidos pelos
vulces - Explore
Sntese das principais concluses da
aula pelos alunos (Apndice das
apresentaes - PPT2) - Explain
Distribuio da ficha de trabalho 1
(Apndice das fichas elaboradas)
para os alunos realizarem em casa a
fim de consolidarem as suas
aprendizagens
Recursos
Computador e
projetor
Apresentaes
em PowerPoint
elaboradas pela
professora
Enunciado da
atividade 3
Manual escolar
Quadro branco e
marcadores.
Amostras de mo
de diferentes
materiais
expelidos pelos
vulces
Vdeo da erupo
no Havai
(gentilmente
cedido pela prof.
Dr. Carla
Kurlberg)
Plano da Aula 3
Sumrio: Continuao da aula anterior. Formao de uma caldeira exemplo da lagoa das Sete Cidades nos Aores.
.
Temtica
pelo aluno
Materiais expelidos
durante a atividade
Formao de uma
caldeira
Compreender os
processos de formao de
uma caldeira.
Conceitos
a formao de caldeiras em
cones vulcnicos
Desenvolver o raciocnio ao
formular uma hiptese
explicativa que permita explicar
a gnese das caldeiras, tendo
por base os conhecimentos at
aqui adquiridos
Desenvolver capacidades
investigativas de
questionamento
objetiva com o par e com a
turma
interessada durante o desenrolar
da aula
Sequncia da aula
183
Lava
Magma
Caldeira vulcnica
Lagoa de origem
vulcnica
Escrita do sumrio
Articulao com as aulas
anteriores, relembrando,
atravs de dilogo com os
alunos, os materiais
observados na aula anterior.
Se necessrio continuar a
observao das amostras de
mo. - Explore
Gerar momento de discusso
com os alunos atravs de uma
imagem da lagoa das sete
cidades. Como se ter
formado a lagoa das sete
cidades nos Aores?
(Apndice das apresentaes)
- Explain
Distribuio da ficha de
trabalho 2 (Apndice das
fichas Elaboradas), realizao
da mesma e discusso a
pares. Explore/Explain
Recursos
Computador e projetor
Imagem da lagoa das
sete cidades nos Aores
(PPT3).
Enunciado da ficha de
trabalho (ficha de
trabalho 3)
Manual escolar
Quadro branco e
marcadores
Amostras de mo de
diferentes materiais
expelidos pelos vulces
Plano da Aula 4
Cincias Naturais 7 ano | Turma 73 | Data: 10/04/2015 (6 feira) | 50 + 50 minutos (turma dividida em turnos)
Sumrio: Realizao de uma atividade prtica laboratorial sobre o conceito de viscosidade.
Objetivos para o
Competncias a desenvolver pelo
Temtica
Conceitos
Sequncia da aula
aluno
aluno
Viscosidade dos
fluidos
Compreender o
conceito de
viscosidade
Registar dados em
tabelas
Construir um
grfico a partir dos
resultados
registados em
tabela
Interpretar um
grfico
Compreender o que
so variveis
dependentes e
independentes
Conhecer e
compreender
aspetos
relacionados com a
natureza da cincia,
tais como xito e
fracasso na
realizao de uma
atividade
laboratorial
Construir e utilizar conhecimento

substantivo sobre o conceito de
viscosidade
substantivo sobre a relao entre a
viscosidade e fluidez.
processual ao executar o protocolo
experimental
processual na construo do grfico
Desenvolver o raciocnio ao formular
hipteses sobre qual o fludo que ter
maior escorrncia e ao relacionar a
viscosidade com a diferena observada
nas lavas
Respeitar a opinio dos colegas no
decorrer da tarefa
Apresentar uma postura respeitadora das
normas de funcionamento do laboratrio
Participar ativamente na atividade,
formulando questes, registando os
resultados e respondendo s questes
Comunicar de forma clara e objetiva,
com o par e com a turma
Empenhar-se na realizao das atividades
propostas
interessada durante o desenrolar a aula
Utilizar linguagem cientfica apropriada,
oral e escrita
184
Viscosidade
Fluidez
Varivel
dependente e
independente.
Escrita do sumrio
Articulao com as aulas
anteriores, relembrando,
atravs de dilogo com os
alunos, os materiais expelidos
durante a erupo vulcnica e
a diferena entre magma e
lava, sendo a discusso
orientada para o
levantamento de questes,
tais como: Sero todas as
lavas iguais? Que
consequncias podero
resultar da diferena das
lavas? Explain/Evaluate
Anlise da viscosidade de
diferentes substncias e a sua
relao com a capacidade de
escorrncia atravs de uma
atividade prtica laboratorial
e de uma ficha de discusso
dos resultados (Apndice das
atividades Atividade 4)
de modo a que os alunos, no
final, consigam responder s
questes inicialmente
levantadas.
Explore/Explain/Evaluate
Recursos
Computador e projetor
Enunciado da ficha de
trabalho (atividade 4)
Quadro branco e
marcadores
Tabuleiro
Azulejo
Ketchup
lcool
Mel
Pipetas
Plano da Aula 5
Sumrio: Continuao da aula anterior construo dos grficos. Os fatores que condicionam a viscosidade.
Objetivos para o
Temtica
Conceitos
Sequncia da aula
aluno
aluno
Viscosidade e
temperatura:
De que modo a
temperatura e a
viscosidade da lava
influenciam o tipo
de erupo?
Compreender que a
temperatura
influncia a
viscosidade e a
fluidez de um fluido
Construir
conhecimento
epistemolgico
durante a anlise e
debate dos dados
obtidos pelos
diferentes grupos
Construir conhecimento substantivo

sobre a influncia da temperatura na
viscosidade
Utilizar conhecimento processual na
construo de um grfico
epistemolgico durante a anlise e
debate dos dados obtidos pelos
diferentes grupos, resultado da
partilha dos diferentes grupos
Desenvolvimento do raciocnio e da
argumentao ao interpretar e
compreender o grfico obtido

decorrer da tarefa
resultados e respondendo s
questes
objetiva, com o par e com a turma
interessada durante o desenrolar da
aula
185
O tipo de erupo
vulcnica resulta da
viscosidade da lava
e da quantidade de
gases acumulados.
Escrita do sumrio
os alunos, que as lavas no tm todas
a mesma viscosidade. Evaluate
Construir em Excel, conjuntamente
com os alunos, os grficos dos
fludos mais e menos viscosos, tendo
em conta as diferentes inclinaes
(permitir aos alunos passarem para o
caderno e explorar a ideia de partilha
de dados - natureza da sociologia
interna da cincia)
Visualizao de dois vdeos para
observao de diferentes tipos de
lavas e sua associao com a
velocidade de escorrncia e
viscosidade - Explain
Continuar o protocolo da aula
anterior, utilizando os mesmos
materiais mas agora aquecendo cada
um dos lquidos, registar o tempo de
escorrncia, construir grfico em
conjunto com a turma
Explain/Elaborate
Distribuir o questionrio A (apndice
6.1)
Recursos
Computador e
projetor
Quadro branco e
marcadores
Tabuleiro
Azulejo
Ketchup
lcool
Mel
Pipetas
Lamparina
Questionrio A
Plano da Aula 6
Sumrio: Os fatores que condicionam a viscosidade. Como a viscosidade e a quantidade de gases influencia o tipo de erupo utilizao de um simulador.
.
Temtica
Fatores que
influenciam o
tipo
de erupo
vulcnica
Importncia
da cincia e
da tecnologia
na previso de
erupes
vulcnicas
Compreender que as
erupes vulcnicas no
so estticas mas so
processos que passam por
diferentes fases e que
podem variar de efusivas a
explosivas
Compreender que a
estrutura do cone vulcnico
depende da histria das
erupes vulcnicas
anteriores
Compreender que ocorrem
alteraes na atividade
vulcnica de acordo com as
caractersticas atuais da
cmara magmtica
Compreender a importncia
da quantidade de gases e da
viscosidade da lava no tipo
de erupo que ocorre no
momento
Competncias a desenvolver pelo aluno

Conceitos

substantivo sobre os fatores que
determinam o tipo de erupo

substantivo sobre a relao entre a
viscosidade, quantidade de gases e sua
influncia no tipo de erupo

processual e desenvolver raciocnio ao
formular hipteses, tendo em considerao
as condies iniciais de gases e viscosidade Tipos de
no magma
erupo
Desenvolver a capacidade argumentativa e

efusiva
expositiva das suas ideias, justificando-as
Tipos de
tendo por base conhecimento cientfico
erupo
prvio
explosiva
Respeitar a opinio dos colegas no decorrer Tipos de

da tarefa
erupo mista
Participar ativamente nas atividades,

formulando questes e registando os
Comunicar de forma clara e objetiva, com

o par e com a turma

propostas

interessada durante o desenrolar da aula

oral e escrita
186
Sequncia da aula
Escrita do sumrio
em dilogo com os alunos,
relembrando que diferentes tipos de
lavas apresentam diferentes tipos de
viscosidade.
Distribuir ficha de trabalho da
atividade 5 (Apndice das atividades)
Iniciar o momento seguinte com a
pergunta Se cada um dos fluidos
utilizados na nossa atividade
correspondesse a um magma, no
interior da Terra, que erupes
vulcnicas poderamos ter? - iniciar o
simulador. Explore
Introduo dos dados no simulador e
discusso, em conjunto com os alunos,
dos resultados observados. Registo dos
mesmos na ficha de trabalho
Explain/Evaluate
Distribuio e preenchimento do
Questionrio B (apndice 6.2)
Recursos
Computador e
projetor
Ligao internet
Quadro branco e
marcadores
Ficha de trabalho
(atividade 5)
Questionrio B
Plano da Aula 7
Cincias Naturais 7 ano | Turma 73 | Data: 17/04/2015 (6 feira) | 50 + 50 minutos (turma dividida em turnos)
Sumrio: Realizao de uma atividade laboratorial investigativa sobre o vulcanismo submarino.
Temtica
Objetivos para o
aluno
Vulcanismo
submarino
associado
ao interior
das placas
litosfricas
Compreender o
processo de
formao das
ilhas
vulcnicas do
Havai
Formular
hipteses
Tirar
concluses a
partir da
interpretao
de observaes

substantivo sobre erupes vulcnicas
submarinas
processual ao formular hipteses
Aplicar conhecimento epistemolgico
durante a anlise e debate dos trabalhos
realizados
Desenvolver raciocnio no desenvolvimento
de hipteses explicativas que permitam
responder questo inicial
Desenvolver competncias investigativas
Respeitar a opinio dos colegas no decorrer

da tarefa
Respeitar as normas de funcionamento do

laboratrio
Comunicar de forma clara e objetiva, com o
par e com a turma
propostas
Apresentar uma postura atenta e interessada
durante o desenrolar da aula
oral e escrita
Conceitos
Sequncia da aula
Recursos
Vulcanismo
submarino
Ilhas
vulcnicas
187
Escrita do sumrio
Entrega dos critrios de orientao do trabalho de
grupo. Formao dos grupos de trabalho. Indicao da
data de entrega uma semana (apndice das atividades
- atividade 9).
Articulao com as aulas anteriores, relembrando os
alunos dos diferentes tipos de manifestaes vulcnicas
que conhecem. Relembrar que umas podem ser mais
violentas do que outras, mas que na verdade as mais
abundantes so as que ocorrem no mundo subaqutico.
- Explain/Evaluate
Visualizao do vdeo sobre o Havai reportagem TVI
sobre a formao das ilhas vulcnicas submarinas
naquela regio. Iniciar a discusso com os alunos,
colocando a questo: Como se formaram as ilhas do
Havai?
Discusso, em grupo, para levantamento de hipteses Elaborate
Escrita das hipteses, pelos alunos, no quadro
Observao de uma simulao de uma erupo
vulcnica submarina para validar, ou no, as hipteses
formuladas pelos alunos.
Sntese das principais concluses da aula pelos alunos
Explain/Evaluate
Distribuio e preenchimento do Questionrio C
(apndice 6.3)
Computador
e projetor
Quadro
branco e
marcadores
Vdeo do
Havai
(reportagem
TVI)
gentilmente
cedido pela
Prof. Dr.
Preciosa
Silva
4 Lamparinas
4 Tinas de
vidro
previamente
preparadas
com 3
camadas, um
de cera, outra
de argila e
outra de gua
Questionrio
C
Plano da Aula 8
Sumrio: Outras manifestaes de vulcanismo. Benefcios do vulcanismo para as populaes.
Temtica
Objetivos para o
aluno
Manifestaes
de vulcanismo
secundrio.
Benefcios do
vulcanismo
(principal e
secundrio)
para as
populaes
Medidas de
preveno e
de proteo de
bens e de
pessoas do
risco
vulcnico
Compreender
que existem
manifestaes
vulcnicas mais
calmas
vulgarmente
denominadas
manifestaes
secundrias
Compreender
os benefcios
para as
populaes, das
manifestaes
vulcnicas
secundrias.
Compreender a
importncia da
monitorizao
dos vulces
Compreender o
papel da cincia
e da tecnologia
na previso das
erupes
vulcnicas.
Conceitos
Sequncia da aula
Recursos
Construir e utilizar conhecimento substantivo

sobre manifestaes de vulcanismo secundrio.
Construir e utilizar conhecimento substantivo

sobre os benefcios e riscos, para as
populaes, das manifestaes de vulcanismo
secundrio.
Utilizar conhecimento substantivo sobre as
alteraes na atividade vulcnica de acordo com
as caractersticas atuais da cmara magmtica
Construir e utilizar conhecimento processual ao

formular hipteses
Desenvolver raciocnio ao formular hipteses e
capacidades argumentativas ao fundamentar a
sua hiptese, tendo por base conhecimentos
anteriormente adquiridos
Desenvolver capacidades investigativas
Respeitar a opinio dos colegas no decorrer da

tarefa
Participar ativamente na atividade, formulando

questes e respondendo s questes
Comunicar de forma clara e objetiva, com o

par e com a turma

propostas
Apresentar uma postura atenta e interessada

durante o desenrolar da aula
Utilizar linguagem cientfica apropriada, oral e

escrita
188
Fumarolas
Geiseres
Nascentes
termais
Escrita do sumrio
Articulao com as aulas anteriores. Relembrar, em
dilogo com os alunos as diferentes manifestaes
vulcnicas que conhecem Explain/Explore
(Recolher questionrio B, distribuir questionrio C
apndice 6)
Mas sero apenas estes os exemplos de vulcanismo
que conhecemos? Introduzir as manifestaes de
vulcanismo secundrio. Mostrar 4 pequenos vdeos.
https://www.youtube.com/watch?v=tShhZvvIM84
https://www.youtube.com/watch?v=X4zA_YPCy
Hs
https://www.youtube.com/watch?v=qVuAwJ9iuy
w
https://www.youtube.com/watch?v=0ea55uzFXw- Explain
Incio da realizao da atividade 7 (apndice 1.7),
sobre o vulcanismo nos Aores, nomeadamente, as
primeiras impresses dos navegadores portugueses
da regio. Explore
Computador
e projetor
Quadro
branco e
marcadores
PowerPoint
elaborado
pela
professora
4 Vdeos
sobre outras
manifestae
s vulcnicas
Enunciado da
ficha de
trabalho da
atividade 7
Plano da Aula 9
Sumrio: Os riscos e os benefcios da atividade vulcnica. Exemplo a Ilha do Fogo em Cabo Verde.
Objetivos para o Competncias a desenvolver
Temtica
Conceitos
Sequncia da aula
aluno
pelo aluno
Medidas de
preveno e
de proteo de
bens e de
pessoas do
risco
vulcnico.
Importncia
da cincia e
da tecnologia
na previso de
erupes
vulcnicas
Conhecer os
riscos para as
populaes de
viverem perto de
aparelhos
vulcnicos
Compreender os
principais sinais
de alteraes
fsicas e
qumicas que
ocorrem perto
do vulco
quando este est
prestes a entrar
em erupo
conhecimento substantivo
sobre os riscos de viver perto
de aparelhos vulcnicos
sobre como realizar previses
de erupes
conhecimento processual de
anlise de dados no
computador, utilizando o site
de monitorizao dos Aores
Respeitar a opinio dos colegas
no decorrer da tarefa
Participar ativamente na
atividade, formulando questes
e respondendo s questes
turma
desenrolar da aula
Viver prximo
de um vulco
trs riscos e
benefcios para a
populao local,
mas o Homem
atravs de uma
monotorizao
atenta da
atividade do
vulco pode
prevenir a
populao de
alguns desses
riscos.
189
Escrita do sumrio
Articulao com as aulas anteriores, dando continuidade
realizao da atividade 7 (apndice 1.7) sobre os
navegadores portugueses na ilha de So Miguel. A
alterao da paisagem, a monitorizao constante,
benefcios para a populao e a utilizao das
manifestaes secundrias de vulcanismo. - Explore
Sntese das principais concluses da aula pelos alunos.
Discusso da importncia das manifestaes secundrias
de vulcanismo para o Homem (PPT4 apndice 9)
Discusso, em conjunto com os alunos, de alguns riscos
para as populaes de habitarem perto de vulces. Explore
Leitura de um texto sobre a Ilha do Fogo em Cabo Verde
(atividade 8 apndice 1.8), resposta s perguntas 1 a 3.
Elaborao de uma hiptese explicativa para o tipo de
erupo possvel de existir nesta ilha Explore/Elaborate
Recursos
Computador e
projetor
Quadro branco
e marcadores
Powerpoint
elaborado pela
professora
2 Vdeos sobre
a ilha do fogo
Enunciado da
ficha de
trabalho da
atividade 8
Plano da Aula 10
Cincias Naturais 7 ano | Turma 73 | Data: 24/04/2015 (4 feira) | 50 + 50 minutos
Sumrio: Apresentao dos trabalhos de grupo sobre a Ilha do Fogo, a monitorizao e a previso das erupes vulcnicas.
Temtica
Conceitos
Sequncia da aula
aluno
pelo aluno
Medidas de
preveno e
de proteo de
bens e de
pessoas do
risco
vulcnico.
Importncia
da cincia e
da tecnologia
na previso de
erupes
vulcnicas.
Manifestaes
vulcnicas
como
consequncia
da dinmica
interna da
Terra.
Conhecer e
compreender os
processos e as
autoridades
envolvidas nos
programas de
monitorizao e
de preveno
das erupes
vulcnicas
Ouvir e avaliar
os colegas
Criticar de
forma
construtiva os
trabalhos uns
dos outros
sobre preveno e
sensibilizao das populaes
sobre como se pode prever uma
erupo
turma
desenrolar da aula
Como uma
erupo pode
afetar uma
populao,
destruindo bens
materiais e
humanos.
Contudo com os
mtodos certos
de preveno
possvel
minimizar os
estragos
causados.
Compreender a
importncia da
histria
geolgica de um
vulco e da sua
constante
monitorizao.
190
Escrita do sumrio
Pequena articulao com as aulas anteriores
Apresentao dos trabalhos de grupo Elaborate/Extend
Concluso geral, discutida com os alunos, sobre as
apresentaes. Explain/Evaluate
Continuao da elaborao da ficha de trabalho sobre a
Ilha do Fogo em Cabo Verde (atividade 8 apndice 1.8).
Recapitulao da hiptese formulada na aula anterior.
Visualizao de um conjunto de pequenos vdeos sobre a
erupo do vulco da ilha do Fogo, de modo a comprovar
validar as previses realizadas pelos alunos:
https://www.youtube.com/watch?v=vggXDjzQOtU
Validao das previses. Visualizao de outro vdeo:
https://www.youtube.com/watch?v=zIZaGQRuJKQ
Recursos
Computador e
projetor
Quadro branco
e marcadores
Trabalhos dos
alunos
Plano da Aula 11
Sumrio: Como prever uma erupo vulcnica. Realizao de uma ficha de trabalho resumo sobre o vulcanismo.
Temtica
Conceitos
Sequncia da aula
aluno
pelo aluno
Medidas de
preveno e
de proteo de
bens e de
pessoas do
risco
vulcnico.
Importncia
da cincia e
da tecnologia
na previso de
erupes
vulcnicas.
Reconhecer as
manifestaes
vulcnicas
como
consequncia
da dinmica
interna da
Terra.
Compreender os
riscos e
benefcios de
viver perto de
vulces
Compreender a
importncia de
monitorizar os
vulces
Relacionar os
conhecimentos
anteriormente
adquiridos
sobre preveno e
sensibilizao das populaes
conhecimento processual na
formulao de hipteses,
desenvolvimento de
competncias investigativas
Desenvolver o raciocnio e a
capacidade argumentativa ao
formular hipteses e defend
las
conhecimento processual na
formulao de hipteses
turma
desenrolar da aula
Preveno
ssmica
Reviso global
de todos os
conceitos
abordados e
elaborao de
quadros resumo
191
Escrita do sumrio
Pequena articulao com as aulas anteriores. Visualizao
de um conjunto de pequenos vdeos sobre a erupo do
vulco da ilha do Fogo, de modo a comprovar as previses
realizadas pelos alunos:
https://www.youtube.com/watch?v=vggXDjzQOtU
Confirmao das previses. Visualizao de outro vdeo:
https://www.youtube.com/watch?v=zIZaGQRuJKQ
Discusso com os alunos sobre os riscos das populaes
viverem perto dos vulces. Reviso de como se fazem
previses de erupes vulcnicas
Elaborao, em conjunto com os alunos, de resumos sobre
a matria lecionada materiais expelidos, tipos de erupo
e caractersticas (viscosidade e quantidade de gases),
manifestaes entre erupes, benefcios e riscos, como
prever erupes
Recursos
Computador e
projetor
Quadro branco
e marcadores
Vdeos
Powerpoint
elaborado pela
professora
Plano da Aula 12
Sumrio:A gnese das rochas magmticas plutnicas e vulcnicas.
Objetivos para o
Temtica
Conceitos
aluno
aluno
Gnese das
rochas
magmticas
plutnicas e
vulcnicas.
Tipos de
rochas
plutnicas
(gabro e
granito) e
vulcnicas
(basalto e
rilito)
Compreender que
a textura das
rochas magmticas
depende do local
onde se formam.
Compreender que
a velocidade de
arrefecimento do
magma influncia
a formao e
desenvolvimento
dos cristais na
rocha

substantivo sobre os motivos que levam
gnese de diferentes rochas a partir do
mesmo magma
substantivo sobre textura de rochas
magmticas
substantivo sobre rochas plutnicas e
rochas vulcnicas
Construir conhecimento processual ao
formular hipteses sobre as diferenas de

textura das rochas vulcnicas e
plutnicas, desenvolver capacidades
investigativas
decorrer da tarefa
formulando questes e registando os
Comunicar de forma clara e objetiva,
com o par e com a turma
propostas
interessada durante o desenrolar da aula
oral e escrita
Sequncia da aula
Rocha
magmtica
plutnica
Rocha
magmtica
vulcnica
192
Escrita do sumrio
Pequena articulao com as aulas anteriores, em
dilogo com os alunos, relembrando a estrutura do
vulco e os locais onde o magma pode arrefecer
(superfcie e profundidade)
Contar uma pequena histria de gelogos que
recolheram amostras de rochas, em dois locais A e B
(respetivamente superfcie e profundidade),
provenientes de um magma com a mesma composio
qumica. (ver imagem apndice 1.10). Solicitar aos
alunos que observem essas amostras e identifiquem as
diferenas e, com base nelas, levantem a questo:
como se justifica que as duas rochas, provenientes de
um magma com a mesma composio, tenham aspetos
diferentes? - Explain
Discusso, em conjunto com os alunos, dos motivos
que levam origem de to variadas rochas. Extend
Recursos
Computador e
projetor
Quadro branco
e marcadores
Apresentao
Powerpoint
elaborada pela
professora
Amostras
(Basaltos,
Gabros,
Riolitos e
Granitos)
Lupas
Plano da Aula 13
Sumrio:. Atividade de resoluo de problemas sobre a cristalizao de rochas magmticas.
Objetivos para o Competncias a desenvolver pelo
Temtica
Conceitos
aluno
aluno
Gnese das
rochas
magmticas
plutnicas e
vulcnicas.
Tipos de
rochas
plutnicas
(gabro e
granito) e
vulcnicas
(basalto e
rilito)
Compreender o
papel da
velocidade de
arrefecimento na
formao dos
cristais
Compreender a
diferena entre
textura
fanertica e
afantica
Formular
hipteses
Elabora um
protocolo para
validar as
hipteses
formuladas

substantivo sobre a gnese das
rochas magmticas plutnicas e
vulcnicas
substantivo sobre o papel da
velocidade na formao de cristais
nas rochas magmticas
processual na formulao de
hipteses e na criao de um
protocolo para validao das
hipteses
Desenvolvimento de capacidades
investigativas
decorrer da tarefa
formulando questes e registando
os resultados e respondendo s
questes
objetiva, com o par e com a turma
interessada durante o desenrolar da
aula
Sequncia da aula
Recursos
Rocha
magmtica
plutnica
Rocha
magmtica
vulcnica
Cristalizao
dos minerais
Textura
fanertica
Textura
afantica
193
Escrita do sumrio
Pequena articulao com as aulas anteriores, em
dilogo com os alunos, relembrando as questes
colocadas. Como que um magma com a mesma
composio pode originar rochas com aspeto to
diferente? - Explain
Deixar os alunos formularem diferentes hipteses e
escrever uma hiptese resumo no quadro.
Fornecer aos alunos os materiais: mola de madeira,
lamparina, vidro de relgio, rolha de cortia e enxofre
e perguntar como faramos para simular as condies
de formao das duas rochas (hipoteticamente) Elaborate
Os alunos observam a pares a rolha de cortia com o
enxofre j cristalizado e o vidro de relgio, lupa
Elaborao de um esquema resumo das condies que
originam rochas magmticas plutnicas e rochas
magmticas vulcnicas (Powerpoint 5)
Discutir conceito de textura de fanertica e afantica
observao de amostras de mo atividade da pgina
122 do manual.
Computador e
projetor
Quadro branco
e marcadores
Apresentao
Powerpoint
elaborada pela
professora
Amostras
(Basaltos,
Gabros,
Riolitos e
Granitos)
Lupas
Enxofre em p
Mola de
madeira
Lamparina
Rolha de
cortia
Rolha de
cortia com
enxofre
cristalizado
Vidro de
relgio
Vidro de
relgio com
enxofre
cristalizado
Plano da Aula 14
Sumrio:. Entrega e correo do teste de avaliao.
Temtica
Conceitos
aluno
pelo aluno
Todas as
temticas
abordadas
desde o incio
do ano letivo
(o teste
global)
Confrontar as
suas respostas
com as
respostas
corretas e com
os critrios de
correo;
Compreender as
respostas
corretas para as
questes s
quais no
responderam ou
no acertaram;
Esclarecer
dvidas/conce
es erradas que
ainda possam
ter.
Desenvolver capacidade crtica

de compreender o que erraram
e porqu
objetiva com a turma
Empenhar-se na realizao da
correo do teste
desenrolar da aula
Sequncia da aula
Reviso dos
principais
conceitos
abordados no
teste de
avaliao
sumativa
194
Escrita do sumrio
Identificao da alterao, ou no, das concees dos
alunos sobre o que um vulco, solicitando-lhes,
novamente, um desenho representativo de um vulco
(Apndice 1.1)
Entrega e correo oral do teste de avaliao sumativa (
combinado com os alunos que estes iro entregar uma
verso por escrito que ir contar para avaliao)
Recursos
Computador e
projetor
Quadro branco
e marcadores
Apndice 5
Grelhas de observao
Sala de aula
195
Comunicao
Atitudes
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
196
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Aula 14
Aula 13
Aula 12
Aula 11
Aula 9
Aula 10
Aula 8
x
x
x
x
x
x
x
x
Aula 7
Aula 5
x
x
x
x
x
x
Aula 4
Aula 6
Raciocnio
Formular Hipteses
Manusear material
Realizar atividades prticas
Registar resultados
Recolher evidncias
Tirar concluses com as atividades realizadas
Mobilizar conhecimento cientfico
Explorar o problema atravs de leituras ou vdeos
Pesquisar informao
Formular questes
Refletir sobre o trabalho desenvolvido
Tomar decises
Explicar os fenmenos com base em evidncias
Interpretar textos e/ou imagens
Estabelecer relaes entre conceitos
Argumentar com base nas evidncias recolhidas
Apresentar os resultados da pesquisa de uma forma clara
Apresentar textos escritos/orais de forma coerente
Usar corretamente a lngua portuguesa na comunicao oral e escrita
Demonstrar perseverana
Respeitar os colegas e o professor
Demonstrar seriedade no trabalho
Demonstrar autonomia
Partilhar ideias
Aceitar as decises do grupo
Trabalhar cooperativamente
Aula 3
Conhecimento
Competncias mobilizadas
Aula 2
Competncias
Aula 1
5.1 Competncias mobilizadas em cada aula
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
5.2 Grelha de Observao - Grupo

Legenda: 1 Reduzido; 2- Suficiente; 3 Bom; 4 Muito Bom
Conhecimento
Raciocnio
Comunicao
Atitudes
Formular Hipteses
Manusear material
Registar resultados
Recolher evidncias
Pesquisar informao
Formular questes
Tomar decises
Partilhar ideias
197
Aula 13
Aula 12
Aula 11
Aula 10
Aula 9
Aula 8
Aula 7
Aula 6
Aula 5
Aula 4
Aula 3
Aula 2
Competncias
Aula 1
Grupo:
5.3 Grelha de Observao - Individual

Legenda: 1 Reduzido; 2- Suficiente; 3 Bom; 4 Muito Bom
Conhecimento
Raciocnio
Comunicao
Atitudes
Formular Hipteses
Manusear material
Registar resultados
Recolher evidncias
Pesquisar informao
Formular questes
Tomar decises
Partilhar ideias
198
Aula 13
Aula 12
Aula 11
Aula 10
Aula 9
Aula 8
Aula 7
Aula 6
Aula 5
Aula 4
Aula 3
Aula 2
Competncias
Aula 1
Nome:
Apndice 6
Os questionrios
199
6.1 Questionrio A
Este questionrio tem por objetivo compreender o impacto que a atividade
Viscosidade, teve nos alunos. L com ateno todas as questes e responde com
sinceridade. As perguntas que se seguem foram exclusivamente elaboradas para
realizar um trabalho de investigao que pretende recolher elementos que sirvam para
melhorar, no futuro, estratgias, metodologias e recursos a utilizar na prtica docente.
O questionrio annimo.
Muito obrigada pela colaborao.
Sexo:
F
Turno:
M
1. Relativamente ficha da atividade, classifica, numa escala crescente de 1 a 4, o seu

grau de clareza (sendo 1 Pouco claro e 4 Muito claro).
2. Relativamente ao modo como a atividade correu, classifica, numa escala crescente

de 1 a 4, o grau de dificuldade que apresentaste na sua realizao (sendo 1 Muita
dificuldade e 4 Nenhuma dificuldade).
2.1. O que consideraste mais

difcil?________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.2. O que consideraste mais
fcil?_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
200

de 1 a 4, o grau de satisfao que apresentaste na sua realizao (sendo 1 No gostei
nada e 4 Gostei muito).
1
2
3
4
3.1. O que gostaste mais?
3.2. O que gostaste menos?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Quanto ao grau de aprendizagem, classifica, numa escala de 1 a 4, a tua

aprendizagem na realizao da atividade (sendo 1 No aprendi nada; 2 Aprendi
muito pouco; 3 Aprendi alguma coisa; 4 Aprendi muito).
4.1. O que aprendeste com esta atividade?

___________________________
5. Quanto apreciao global da atividade, classifica-a de 1 a 4 (sendo 1 Fraca; 2

Satisfatria; 3 Boa; 4 Muito boa).
1
Obrigada pela tua ajuda!
201
6.2 Questionrio B
Simulador de erupes vulcnicas, teve nos alunos. L com ateno todas as
questes e responde com sinceridade. As perguntas que se seguem foram
exclusivamente elaboradas para realizar um trabalho de investigao que pretende
recolher elementos que sirvam para melhorar, no futuro, estratgias, metodologias e
recursos a utilizar na prtica docente. O questionrio annimo.
Sexo:
F
Turno:
M


2.1. O que consideraste mais difcil?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.2. O que consideraste mais fcil?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
202

1
2
3
4

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


___________________________

1
203
6.3 Questionrio C
Este questionrio tem por objetivo compreender o impacto que a atividade Vulco
submarino, teve nos alunos. L com ateno todas as questes e responde com
sinceridade. As perguntas que se seguem foram exclusivamente elaboradas para
realizar um trabalho de investigao que pretende recolher elementos que sirvam para
melhorar, no futuro, estratgias, metodologias e recursos a utilizar na prtica docente.
O questionrio annimo.
Sexo:
F
Turno:
M



____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
204

1
2
3
4
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


___________________________

1
205
6.4 Questionrio D
Trabalho de grupo Ilha do Fogo, teve nos alunos. L com ateno todas as questes
e responde com sinceridade. As perguntas que se seguem foram exclusivamente
elaboradas para realizar um trabalho de investigao que pretende recolher elementos
que sirvam para melhorar, no futuro, estratgias, metodologias e recursos a utilizar na
prtica docente. O questionrio annimo.
Sexo:
F
Turno:
M



____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
206

1
2
3
4
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


___________________________

1
207
6.5 Questionrio E
observao de amostras de mo, teve nos alunos. L com ateno todas as questes
e responde com sinceridade. As perguntas que se seguem foram exclusivamente
elaboradas para realizar um trabalho de investigao que pretende recolher elementos
que sirvam para melhorar, no futuro, estratgias, metodologias e recursos a utilizar na
prtica docente. O questionrio annimo.
Sexo:
F
Turno:
M



____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
208

1
2
3
4
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


___________________________

1
209
6.6 Questionrio F
Idade:
Nome:
1) Se tivesses que descrever as aulas de cincias naturais numa palavra qual

usarias?
2) Qual foi a atividade durante o tema vulcanismo que mais gostaste?
a. Porqu?
3) Qual foi a atividade durante o tema vulcanismo que menos gostaste?
a. Porqu?
4) O teste correu-me:
Muito bem
Bem
Satisfatrio
Mal
5) Para o teste estudei quanto tempo?

6) Penso que vou ter um:
Muito bom
Bom
Satisfaz
No Satisfaz
7) Durante as aulas sobre o vulcanismo penso que o meu desempenho foi:

Muito bom
Bom
Satisfaz
No Satisfaz
8) Qual a tua opinio sobre trabalhar em grupo?

210
Apndice 7
Grelha dos critrios de avaliao do trabalho de grupo
Cartaz Ilha do Fogo
Grelha do professor
211
Critrio
Pouco
satisfatrio
1
Satisfatrio
2
Bom
3
Muito Bom
4
Qualidade da
informao
A informao apresentada
confusa com incorrees
cientficas.
pouco clara e com
alguma incorreo
cientfica
clara e com alguma
incorreo cientfica.
clara e no tem nenhuma
incorreo cientfica.
Disposio da
informao
Cartaz pouco organizado

(algo confuso); a ideia
principal no est
identificada de forma
clara; o cartaz no
proporciona uma viso
completa nem muito
interligada das ideias.
A maior parte do cartaz

de fcil leitura;
A ideia principal
facilmente identificvel;
estrutura ramifica-se
adequadamente a partir da
ideia principal e permite
interligar algumas das
principais ideias.
Cartaz muito bem

organizado e com formato
lgico. A ideia principal
facilmente identificvel; e
ramifica-se
adequadamente e fornece
uma viso muito completa
e interligada das ideias.
Bom aspeto visual; na

maior parte das vezes, as
imagens e o espao so
utilizados de forma eficaz
para organizar ideias ou
sub-temas e/ou dar nfase.
timo aspeto visual;

utilizao eficaz do espao
e das imagens para
organizar ideias ou
subtemas e/ou dar nfase.
O aluno apresentou e
participou na discusso
apenas quando solicitado.
O aluno participou na
apresentao e discusso
ativamente.
Design
Aspeto desordenado; fraco

aspeto visual; utilizao
pouco cuidada das cores e
do espao.
Apresentao e
discusso
O aluno no participou na
discusso nem apresentou.
A maior parte do cartaz

de fcil leitura;
A ideia principal
facilmente identificvel;
mas a estrutura no
linear. Algumas ideias no
esto interligadas.
Bom aspeto visual; mas
com algumas incorrees
no espao utilizado. E no
modo como as imagens
esto colocadas, sem
auxiliar a organizao das
ideias ou sub-temas e/ou
dar nfase.
O aluno apresentou
algumas ideias, mas no
participou na discusso.
212
Apndice 8
Teste de avaliao sumativa
213
8.1 Teste de avaliao sumativa

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS NUNO
GONALVES
Cincias Naturais
7Ano
15/05/2015
Nome_______________________________ N ____ Turma 3
Grupo I
1) Estabelece a correspondncia entre as afirmaes da coluna I e as paisagens da
coluna II, colocando junto de cada letra o respetivo nmero.
Coluna I
A.
So modeladas pelos agentes de
meteorizao, eroso e transporte.
B.
Caos de blocos.
C.
Forma-se devido a erupes vulcnicas.
D.
As dunas so um exemplo desta paisagem.
E.
Resulta da dissoluo do calcrio devido
acidificao da gua da chuva pelo dixido de
carbono.
F.
A caldeira das Sete Cidades, na ilha de S.
Miguel (Aores), um exemplo deste tipo de
paisagem.
G.
frequente a existncia de grutas e
estalactites.
H.
Caractersticas de regies costeiras com praias
ricas em areias.
Coluna II
I.
II.
III.
IV.
Paisagem grantica
Paisagem vulcnica
Paisagem crsica
Paisagem
sedimentar
V. Todas as anteriores
Grupo II
1) Os movimentos tectnicos de convergncia e de divergncia ocorrem
escala global. A figura 1 representa, simbolicamente, o comportamento
de placas litosfricas em trs momentos.
Figura 1
214
1.1) Identifica os limites representados em A, B e C da figura 1.

1.2) Explica por que que, apesar do crescimento contnuo da litosfera ocenica
no rifte, a dimenso da superfcie da Terra permanece constante.
Grupo III
L e observa com ateno a informao que se segue.
A fragmentao dos continentes, e consequente formao de novas bacias ocenicas,
um dos componentes fundamentais da teoria da tectnica de placas. Na remota
depresso de Afar, no Norte da Etipia, o continente africano est lentamente a separarse e um novo oceano est em formao. Em setembro de 2005, uma srie de fissuras foi
aberta ao longo da depresso de Afar. Durante 10 dias, as zonas adjacentes ao rifte
afastaram-se cerca de 8 metros. Os habitantes locais relataram a ocorrncia de um grande
nmero de sismos e como uma nuvem de cinza vulcnica escureceu o cu por 3 dias. Este
processo de formao de um novo oceano est, normalmente, escondido no fundo dos
oceanos, mas em Afar podemos caminhar pela regio ao mesmo tempo que a superfcie
do planeta diverge. A depresso de Afar uma plancie pontilhada por uma srie de
vulces e recortada por falhas que separam as terras mais altas da plancie (blocos de
falha). Estas falhas formaram-se h cerca de 29M.a., medida que a superfcie terrestre
comeou a separar-se com o movimento das placas.
http://www.see.leeds.ac.uk/afar/(adaptado)
Figura 2
215
1. Para cada uma das afirmaes que se seguem seleciona a opo que permite
obter uma afirmao correta.
1.1.A depresso de Afar um exemplo de um limite

(A) . divergente.
(B) . convergente continental-continental.
(C) convergente continental-ocenico.
(D) . transformante.
1.1.1 Justifica a tua opo na questo 1.1.
1.2. Como resultado da abertura do rifte

(A) . forma-se nova crosta continental para manter os continentes unidos.
(B) as placas continentais afastam-se uma da outra, formando entre si um
oceano.
(C) . forma-se uma depresso, originando uma fossa ocenica.
(D) . a idade das rochas diminui medida que nos afastamos do rifte.
1.3)
Na depresso de Afar podemos encontrar falhas

(A)... normais, resultantes de movimentos divergentes.
(B) ... normais, resultantes de movimentos convergentes.
(C) inversas, resultantes de movimentos divergentes.
(D) ... inversas, resultantes de movimentos convergentes.
1.3.1) Justifica a tua opo na questo 1.3.
2. No texto referido uma plancie () recortada por falhas que separam as

terras mais altas da plancie.
Explica como se tero formado as falhas anteriormente referidas.
216
Grupo IV
1) Observa a figura respeitante a um processo de deformao de rochas.
1
Figura 3
1.1)
Identifica as estruturas 1 e 2 da figura 3.
1.2)
Indica o tipo de foras que atuam sobre as rochas da figura.
1.3)
Prev o que poder acontecer se a intensidade das foras sobre a rocha

da imagem 1 aumentar.
Grupo V
1) Observa a figura 4 e faz a sua legenda (de A a G).
Figura 4
217
2) Um vulco uma estrutura geolgica atravs da qual, durante uma erupo

vulcnica, lanada para a superfcie uma mistura complexa de rocha fundida e de
gases, proveniente do interior da Terra, que se designa magma. Observa, com
ateno, a figura 5 que mostra trs cones vulcnicos diferentes e responde s
seguintes questes:
2.1) Relaciona a forma do cone vulcnico com a viscosidade da lava que lhe
deu origem
2.2) Quais as principais diferenas dos materiais expelidos pelos trs vulces?
2.3) Identifica o tipo de erupo representado em A, B e C.
B
C
Figura 5
3) L atentamente o seguinte texto:
O vulcanismo em Portugal est ativo nos Aores, mas na Madeira est considerado
extinto. O vulcanismo considera-se extinto quando no h registo da sua atividade
e cujo aparelho vulcnico se encontra quase completamente erodido. Existe ainda
o conceito de vulco adormecido que aquele que no apresenta atividade durante
longos perodos de tempo mas que alm de manter o seu edifcio ainda pouco
erodido vai libertando pequenas quantidades de gases para a atmosfera.
http://www.lneg.pt/CienciaParaTodos/dossiers/planeta_terra/vulcanismo
3.1) No texto referido manter o seu edifcio ainda pouco erodido vai libertando
pequenas quantidades de gases para a atmosfera.
Formula uma hiptese explicativa para a libertao de pequenas quantidades

de gases para a atmosfera.
218
4) L, com ateno, a informao que se segue:

O vulco Hekla poder voltar ao ativo. O sinal mais evidente de uma erupo
iminente do vulco Hekla, na Islndia, o abaulamento do cho, no lado norte
do vulco. Este inchao indica movimentos de magma e est a subir sob o
vulco, empurrando o solo para
cima. A ltima erupo ocorreu
no ano 2000, e demorou apenas
75 minutos desde o primeiro
tremor de terra at comear a
explodir. Este vulco esteve mais
de 20 vezes em atividade nos
ltimos 1200 anos. A figura 6
representa o contexto geolgico
do vulco Hekla.
Figura 6
4.1) O vulco Hekla encontra-se numa linha de elevaes que se estende ao
longo da zona mdia do oceano Atlntico.
Como se designa essa estrutura?
4.2) Prev, justificando, o tipo de erupo que o vulco Helka poder vir a
originar?
4.3) Justifica a seguinte afirmao:
A monitorizao de um vulco ativo extremamente importante para evitar
danos materiais e humanos.
4.4) Comenta a seguinte afirmao:
E observmos um estranho buraco que cuspia fortes jatos de gua quente e
vapor de dentro da terra, no oeste da Islndia. disseram os primeiros
navegadores.
Boa Sorte!
219
8.2 Critrios de correo

Grupo I
1) (8 valores)
A-V
C-II
E-III
B-I
D.IV
F-II
G-III
H-IV
Grupo II
1)
1.1) (4 valores)
A divergente; B divergente e convergente; C - convergente
1.2) Existe uma zona de destruio (fossa ocenica) e uma zona de construo de
litosfera (rifte) logo apesar de se formar litosfera de um lado ela destruda
do outro (4 valores)
Grupo III
1)
1.1) A (3 valores)
1.1.1) Estamos perante um limite divergente porque h afastamento de placas,
devido ascenso do magma que empurra as placas tectnicas. Formase um oceano. (3 valores)
1.2) B (3 valores)
1.3) A (3 valores)
1.3.1) O aluno deve referir que no movimento divergente esto presentes tenses
distensivas que originam falhas normais. (3 valores)
2) No texto referido uma plancie () recortada por falhas que separam as
terras mais altas da plancie.
Explica como se tero formado as falhas anteriormente referidas.
Estamos perante um limite divergente onde h afastamento de placas, devido

ascenso do magma, que solidifica e empurra as placas tectnicas, geram-se tenses
distensivas que originam falhas normais, em que o teto desce em relao ao muro. (7
valores)
220
Grupo IV
1)
1.1) a) Dobra antiforma
b) Falha normal (4 valores)
1.2) a) Tenses compressivas

b) Tenses distensivas (4 valores)
1.3) Se a intensidade das foras sobre a rocha da imagem 1 aumentar esta ir fraturar
e originar falhas inversas em que o muro sob em relao ao teto. (5 valores)
Grupo V
1)
1.1) A Cratera
B Cone Vulcnico
C Lava
D Chamin vulcnica secundria
E Cmara Magmtica
F Chamin vulcnica principal
G Nuvem de gases (7 valores)
2)
2.1) Quanto mais viscosa for a lava mais alto e estreito ser o cone vulcnico. Quanto
mais fluida for a lava mais baixo e alongado ser o cone vulcnico. (5 valores)
221
2.2) A Emisses de piroclastos de dimenses variveis (a lava solidifica

rapidamente).
B Emisses de piroclastos e escoadas de lava
C Escoadas de lavas (a lava mantm-se no estado lquido) (3 valores).
2.3) A Erupo Explosiva
B Erupo Mista
C Erupo Efusiva (3 valores)
3.1) O aluno deve referir que o vulco se encontra numa fase de vulcanismo mais
calmo, entre fenmenos eruptivos. Pode referir manifestaes de vulcanismo
secundrio. Manifestaes vulcnicas que ocorrem, entre erupes ou aps a sua
existncia, de modo menos espetacular e menos violento que estas. Para existir a
libertao de gases necessrio uma rocha porosa, infiltrao de gua e uma cmara
de magmtica ativa. Ou seja o vulcanismo nos Aores ainda est ativo. (7 valores)
4)
4.1) Rifte- mdio-atlntico (2 valores)
4.2) Uma vez que est situado numa zona de limite divergente provvel que se v
misturar com magma proveniente da astenosfera, logo originar uma erupo mista (7
valores).
4.3) Com a monitorizao de um vulco possvel observar alterao no cone
vulcnico, pequenos sismos, alterao na concentrao e libertao de gases e deste
modo avisar as populaes que se encontram nas imediaes a tempo para evacuarem
a regio e retirarem os seus bens mais preciosos, evitando perdas humanas e materiais
(7 valores).
4.4) O que os navegadores observaram foi um giser, que uma fonte intermitente de
gua quente em que colunas de gua quente so lanadas em intervalos regulares de
tempo. uma manifestao de vulcanismo secundrio, que indica que o vulco ainda
se encontra ativo (7 valores).
222
Apndice 9
PowerPoint elaborados
223
9.1 PPT1
Aula 2 Esquema da estrutura do aparelho vulcnico
224
9.2 PPT2
Aula 3 Materiais expelidos pelos vulces
225
226
9.3 PPT 3
Aula 3 Formao de uma caldeira
227
9.4 PPT4
Aula 8 Outras Manifestaes de Vulcanismo
228
229
9.5 PPT5
Aula 12 e 13 Rochas Magmticas
230
231
232
Apndice 10
233
10.1 Os cartazes elaborados pelos alunos primeira verso
Fig. 1 cartaz realizado pelo grupo 1. Falta a bibliografia e a legenda na imagem. Poderiam ter utilizado mais
imagens para enriquecer o trabalho. Bom aspeto visual que atrai o olhar do observador. Bem organizado e com as
principais ideias bem estruturadas.
Fig. 2 cartaz realizado pelo grupo 2. Falta bibliografia e legendas nas imagens. Falta muita da informao
pedida e as ideias esto pouco estruturadas. Alguma da informao est corrigida a lpis.
234
Fig. 3 cartaz realizado pelo grupo 3. Titulo pouco destacado, letras pequenas e falta legendas nas imagens. Bem
organizado e com as principais ideias bem estruturadas.
Fig. 4 cartaz realizado pelo grupo 4. Toda a informao apresentada, est bem organizado e as ideias esto
bem estruturadas. Falta a legenda nas imagens. Razovel apresentao visual. Boa organizao do espao.
235
bem estruturadas. Falta legenda nas imagens. Poderiam aproveitar melhor o espao da cartolina.
bem estruturadas. Falta legenda nas imagens. Boa organizao do espao e apresentao visual.
236
bem estruturadas. Falta bibliografia e legenda nas imagens. Razovel organizao do espao e apresentao
visual.
Fig. 8 cartaz realizado pelo grupo 8. Ttulo muito original, mas falta bibliografia e legenda nas imagens.
Algumas ideias esto mal organizadas e no esto interligadas com a temtica em estudo (estrutura do vulco,
justificao da pertinncia). Boa apresentao visual.
237
10.2 Os cartazes elaborados pelos alunos segunda verso
Fig. 9 verso melhorada do cartaz realizado pelo grupo 1. Continua a falta a bibliografia e a legenda na
imagem. Poderiam ter utilizado mais imagens para enriquecer o trabalho. Melhoraram o aspeto visual que atrai o
olhar do observador. Bem organizado e com as principais ideias bem estruturadas.
Fig. 10 verso melhorada do cartaz realizado pelo grupo 2. Falta bibliografia e legendas nas imagens. Falta
muita da informao pedida e as ideias esto pouco estruturadas. Sem a informao est corrigida a lpis.
238
Fig. 11 verso do cartaz realizado pelo elemento Dani do grupo 2. Falta bibliografia e legendas nas imagens.
Falta muita da informao pedida e as ideias esto pouco estruturadas. Pouco apelativo ao observador. Imagens
muito pequenas.
Fig. 12 verso melhorada do cartaz realizado pelo grupo 6. Toda a informao apresentada, est bem
organizado e as ideias esto bem estruturadas. Boa organizao do espao e apresentao visual
239
10.3 Classificaes obtidas pelos alunos na ficha de avaliao sumativa

Grupo
Grupo II
I
1
Nome
dos
alunos
Grupo III
Grupo IV
Grupo V
1.1 1.2 1.1 1.1.1 1.2 1.3 1.3.1 2 1.1 1.2 1.3
C.S.
C.C.
Total
2.1 2.2 2.3 3.1 4.1 4.2 4.3 4.4 45%
55%
100%
Classificao
45
55
100
2,5
23,5
27
51
Suficiente
2,5
30,5
37
Insuficiente
20
23
43
Insuficiente
4,5
14,5
15
Insuficiente
16
Insuficiente
1,5
26,5
24
51
Suficiente
Drio
32
31
63
Suficiente
Dani
23
27
50
Suficiente
Diogo
42
52
94
Muito bom
Fran
1,5
40
33,5
74
Bom
Guga
24
26
Insuficiente
George
31
11
42
Insuficiente
Ivo
20
28
Insuficiente
Jonatas
2 5,5
2 30,5
13
44
Insuficiente
Migu
32
34
66
Suficiente
Nanda
36
46
82
Bom
Antnio
Alex
Bia
Ana
Ritinha
Bruna
Carol
240
Pati
23
29
Insuficiente
Paula
17
10
27
Insuficiente
Paulo
41
31
72
Bom
Rute
24
14
38
Insuficiente
Rui
30
40
70
Bom
Sandra
6 0,5
26
7,5
34
Insuficiente
Susana
22
27
Insuficiente
Ricardo
A rosa encontram-se as questes de carcter complexo.

0-49% Insuficiente; 50-69% - Suficiente, 70-89% - Bom, 90-99% - Muito Bom, 100% - Excelente Classificaes definidas pelo Agrupamento de Escolas
Nuno Gonalves.
241
10.4 Classificaes obtidas pelos alunos na correo entregue por escrito ficha de avaliao sumativa
Grupo
I
Nome
dos
alunos
Grupo II
Grupo III
Grupo IV
Grupo V
1.1
1.2
1.1
1.1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
3.1
4.1
4.2
4.3
4.4
C.S.
C.C.
45%
55% 100%
45
55
Total
Nota
100
No
entregou
No
entregou
Antnio
Alex
8
43
15
58 Suficiente
No
entregou
Ritinha
5,5
29,5
21
50,5 Suficiente
Bruna
41
45 Insuficiente
No
entregou
No
entregou
No
entregou
Diogo
Fran
Bia
Ana
Carol
Drio
Dani
2
2
44
55
99 Muito bom
45
29
74 Bom
No
entregou
43
29
72 Bom
No
entregou
Guga
George
Ivo
242
No
entregou
No
entregou
Jonatas
Migu
Nanda
45
41
86 Bom
Pati
36
20
56 Suficiente
Paula
2,5
6,5
33,5
23,5
57 Suficiente
Paulo
43
36
Rute
2,5
38
21,5
Ricardo
Rui
Sandra
Susana
86 Bom
57,5 Suficiente
No
entregou
No
entregou
No
entregou
No
entregou
A rosa encontram-se as questes de carcter complexo.

0-49% Insuficiente; 50-69% - Suficiente, 70-89% - Bom, 90-99% - Muito Bom, 100% - Excelente Classificaes definidas pelo Agrupamento de Escolas
Nuno Gonalves.
243
244
Anexo 1
Classificao dos produtos emitidos durante as erupes vulcnicas
Atividade do manual adotado
245
246
Anexo 2
247
INSTRUMENTO 1: COMPLEXIDADE DAS CAPACIDADES COGNITIVAS

Grau 1
So referidas capacidades
cognitivas com um baixo
nvel de complexidade,
envolvendo processos que
implicam adquirir e
armazenar informao1 e
compreender mensagens
instrucionais simples2.
Grau 2
cognitivas com um nvel de
complexidade superior ao grau 1,
como compreender mensagens
instrucionais complexas3 e aplicar
a um nvel baixo4.
Grau 3
complexidade superior ao grau 2,
envolvendo as capacidades de
aplicar, a um nvel elevado5, e de
analisar6.
Grau 4
complexidade muito elevado,
como as capacidades de
avaliar7 e de criar8.
Adaptado de: Afonso, M., Alveirinho, D., Toms, H., Calado, S., Ferreira, S., Silva, P., & Alves, V. (2013). Que cincia se aprende na escola? Uma avaliao do grau de
exigncia no ensino bsico em Portugal. Lisboa: Fundao Francisco Manuel dos Santos.
Notas:
1
Categoria memorizar: envolve a evocao de conhecimento da memria de longo prazo e inclui os processos cognitivos de reconhecer e recordar.
Categoria compreender: envolve a construo de significado de mensagens instrucionais, incluindo comunicao oral, escrita e grfica. O grau 1 inclui os
processos cognitivos de clarificar e exemplificar.
3
No grau 2, a categoria compreender inclui os processos cognitivos de classificar, sumariar, inferir, comparar e explicar.
Categoria aplicar: envolve o desenvolvimento ou utilizao de informao numa determinada situao. O grau 1 inclui o processo cognitivo de executar.
No grau 3, a categoria aplicar inclui o processo cognitivo de implementar (aplicar um procedimento a uma tarefa que no familiar).
Categoria analisar: envolve discriminar os vrios elementos constituintes da informao e determinar como esses elementos se relacionam entre si e com a
estrutura/finalidade global. Inclui os processos cognitivos de diferenciar, organizar e desconstruir.
7
Categoria avaliar: envolve fazer julgamentos com base em critrios e padres. Inclui os processos cognitivos de testar e de criticar.
248
Categoria criar: envolve a associao de elementos para formar um todo coerente ou funcional ou a reorganizao de elementos num novo padro ou
estrutura. Inclui os processos cognitivos de formular hipteses, planificar e produzir.
Adaptado de: Anderson, L. W., Krathwohl, D. (Eds.), Airasian, P., Cruikshank, K., Mayer, R., Pintrich, P., Raths, J., & Wittrock, M. (2001). A taxonomy for learning, teaching and
assessing: A revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives. Nova Iorque: Longman.
EXEMPLOS DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES COGNITIVAS SIMPLES
Grau 1
Memorizar
Conhecer
Definir
Designar
Enumerar
Enunciar
Indicar
Listar
Mencionar
Referir
Relembrar
CAPACIDADES COGNITIVAS COMPLEXAS
Grau 2
Grau 3
Compreender
(simples)
Compreender
(complexa)
Aplicar
(simples)
Aplicar
(complexa)
Descrever
Exemplificar
Identificar
Ilustrar
Legendar
Observar
Salientar
Selecionar (1)
Comentar (1)
Comparar (1)
Compreender
Distinguir (1)
Explicar (1)
Explorar (1)
Inferir (1)
Interpretar (1)
Justificar (1)
Prever (1)
Relacionar (1)
Discutir
Debater
Mobilizar (1)
Aplicar
Mobilizar (2)
Grau 4
Analisar
Avaliar
Criar
Analisar
Categorizar
Comentar (2)
Comparar (2)
Distinguir (2)
Explorar (2)
Inferir (2)
Interpretar (2)
Investigar
(pesquisar,
selecionar e
organizar
informao)
Pesquisar
Questionar
Relacionar (2)
Selecionar (2)
Argumentar
Avaliar
Criticar
Julgar
Prever (2)
Resolver
problemas
Tomar decises
Explicar (2)
Formular
hipteses
Formular
problemas
Fundamentar (2)
Justificar (2)
Planear e realizar
trabalhos
(1) Capacidade includa em dois graus diferentes. A sua classificao neste grau ter em considerao a menor complexidade do processo cognitivo envolvido.
249
(2) Capacidade includa em dois graus diferentes. A sua classificao neste grau ter em considerao a maior complexidade do processo cognitivo envolvido.
Adaptado de: Afonso, M., Alveirinho, D., Toms, H., Calado, S., Ferreira, S., Silva, P., & Alves, V. (2013). Que cincia se aprende na escola? Uma avaliao do grau
de exigncia no ensino bsico em Portugal. Lisboa: Fundao Francisco Manuel dos Santos.
INSTRUMENTO 2: COMPLEXIDADE DOS CONHECIMENTOS CIENTFICOS
Grau 1
referido
conhecimento de
baixo nvel de
complexidade, como
factos1.
Grau 2
Grau 3
referido conhecimento
de nvel de complexidade
superior ao grau 1, como
conceitos simples2.
referido conhecimento
de nvel de complexidade
superior ao grau 2,
envolvendo conceitos
complexos3.
Grau 4
referido
conhecimento de
nvel de
complexidade muito
elevado, envolvendo
temas unificadores4
e/ou teorias5.
Adaptado de:
Afonso, M., Alveirinho, D., Toms, H., Calado, S., Ferreira, S., Silva, P., & Alves, V. (2013). Que cincia se aprende na escola? Uma avaliao do grau de exigncia
no ensino bsico em Portugal. Lisboa: Fundao Francisco Manuel dos Santos.
Ferreira, S., & Morais, A. M. (2014). Conceptual demand of practical work in science curricula: A methodological approach. Research in Science Education, 44(1),
53-80.
Notas:
1
Os factos so dados que resultam diretamente da observao (Anderson et al., 2001), como a gua pura ferve a (ou prximo de) 100C ou o sal
comum dissolve-se na gua enquanto o giz no (Millar, Tiberghien & Marchal, 2002, p.13).
250
Um conceito uma construo mental, um grupo de elementos ou atributos comuns partilhados por certos objetos ou eventos (Brandwein et al.,
1980, p.12) e representa uma ideia que surge da combinao de vrios factos ou outros conceitos. Os conceitos simples correspondem aos
conceitos concretos propostos por Cantu e Herron (1978), os quais se caracterizam por ter um baixo nvel de abstrao, atributos definidores e
exemplos que so observveis, como o caso dos conceitos de rvore e de inseto (ao nvel mais baixo de compreenso).
3
Os conceitos complexos correspondem aos conceitos abstratos propostos por Cantu e Herron (1978) e so aqueles que no apresentam
exemplos percetveis ou atributos definidores, como por exemplo, os conceitos de fotossntese e de respirao celular.
4
Os temas unificadores dizem respeito a ideias estruturantes e correspondem, em cincias, s generalizaes sobre o mundo que so aceites
pelos acadmicos em cada rea especfica, por exemplo o tema os organismos interagem com o ambiente, trocando matria e energia
(Campbell & Reece, 2008).
5
As teorias cientficas, como a teoria celular e a teoria do eletromagnetismo, correspondem a explicaes sobre uma ampla variedade de
fenmenos relacionados e que j foram sujeitas a testagem significativa (Duschl et al., 2007).
2
Anderson, L. W., Krathwohl, D. (Eds.), Airasian, P., Cruikshank, K., Mayer, R., Pintrich, P., Raths, J., & Wittrock, M. (2001). A taxonomy for learning, teaching and
assessing: A revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives. Nova Iorque: Longman.
Brandwein, P., Cooper, E., Blackwood, P., Cottom-Winslow, M., Boeschen, J., Giddings, M., Romero, F., & Carin, A. (1980). Concepts in science Teachers
edition. Nova Iorque: Harcourt Brace Jovanovich.
Campbell, N., & Reece, J. (2008). Biology (8 ed.). San Francisco: Pearson/ Benjamin Cummings.
Cantu, L. L., & Herron, J. D. (1978). Concrete and formal Piagetian stages and science concept attainment. Journal of Research in Science Teaching, 15(2), 135143.
Duschl, R., Schweingruber, H., & Shouse, A. (Ed.) (2007). Taking science to school: Learning and teaching science in grade K-8. Washington, DC: National
Academies Press.
Millar, R., Tiberghien, A., & Marchal, J. F. (2002). Varieties of labwork: A way of profiling labwork tasks. In D. Psillos & H. Niedderer (Eds.), Teaching and
learning in the science laboratory (pp.9-20). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
251
INSTRUMENTO 3: RELAO ENTRE CONHECIMENTOS CIENTFICOS
Grau 1
++
Contemplam apenas a relao

entre conhecimentos de
ordem simples dentro do
mesmo tema.
Grau 2
Grau 3
Grau 4
C- -
Contemplam a relao entre

conhecimentos de ordem simples
de temas diferentes.
Contemplam, dentro do mesmo

tema, a relao entre
conhecimentos de ordem
complexa ou entre estes e
conhecimentos de ordem simples.
Contemplam, entre temas

diferentes, a relao entre
complexa, ou entre estes e
simples.
Adaptado de:
Afonso, M., Alveirinho, D., Toms, H., Calado, S., Ferreira, S., Silva, P., & Alves, V. (2013).
Que cincia se aprende na escola? Uma avaliao do grau de exigncia no ensino bsico em Portugal. Lisboa: Fundao Francisco Manuel dos Santos.
Calado, S., Neves, I., & Morais, A. (2013). Conceptual demand of science curricula: A study at the level of middle school. Pedagogies: An International Journal,
8(3), 255-277.
252
Anexo 3
254
255
256

Atividades práticas sobre vulcanismo e rochas magmáticas

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Atividades práticas sobre vulcanismo e rochas magmáticas

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Universidade de Lisboa

A importncia das atividades prticas

Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada orientada pela

Mestrado em Ensino de Biologia e de Geologia

Este documento fruto de um trabalho contnuo que durou trs anos e

minha companheira desta aventura do incio ao fim, Cristina Martins, que

Key-words: Inquiry, Bybee 5 Es model, skills, volcanism, magnetic rocks.

Captulo II Enquadramento Terico ___________________________________ 7

Captulo III Proposta didtica _______________________________________ 19

2. Fundamentao Didtica ______________________________________________ 32

4. Descrio sumria das aulas ___________________________________________ 47

4.2 Aula 2 ____________________________________________________________ 49

Captulo IV Mtodos e Procedimentos _________________________________ 69

4. Anlise de dados _____________________________________________________ 78

Capitulo V- Apresentao e anlise dos resultados ________________________ 79

2. Anlise e discusso dos resultados _____________________________________ 125

Capitulo VI Consideraes finais ____________________________________ 132

Captulo VII Referncias Bibliogrficas ______________________________ 139

Apndice 2 _______________________________________________________ 161

Apndice 3 _______________________________________________________ 168

Apndice 4 _______________________________________________________ 180

Apndice 6 _______________________________________________________ 199

6.2 Questionrio B ____________________________________________________ 202

Apndice 7 _______________________________________________________ 211

Apndice 9 _______________________________________________________ 223

Apndice 10 ______________________________________________________ 233

ndice das figuras

Fig. 9 Planisfrio com os diferentes limites e vulces associados (imagem retirada

Fig. 16 - Desenhos dos alunos aps a unidade didtica. A) a cmara magmtica

Fig. 17 - Classificao da atividade Viscosidade quanto ao grau de clareza do seu

Fig. 18 - Classificao da atividade Viscosidade quanto ao grau de dificuldade da

Fig. 19 - Classificao da atividade Viscosidade quanto ao grau de satisfao com a

Fig. 20 - Classificao da atividade Viscosidade quanto ao grau de aprendizagem com

Fig. 22 - Classificao da atividade Simulador de erupes vulcnicas quanto ao

Fig. 23 - Classificao da atividade Simulador de erupes vulcnicas quanto ao

Fig. 24 - Classificao da atividade Simulador de erupes vulcnicas quanto ao

Fig. 25 - Classificao da atividade Simulador de erupes vulcnicas quanto ao

Fig. 27 - Classificao da atividade Vulco submarino quanto ao grau de clareza do

Fig. 28 - Classificao da atividade Vulco submarino quanto ao grau de dificuldade

Fig. 29 - Classificao da atividade Vulco submarino quanto ao grau de satisfao

Fig. 30 - Classificao da atividade Vulco submarino quanto ao grau de

Fig. 31 Apreciao global da atividade Vulco Submarino..101

Fig. 32 - Classificao da atividade Trabalho de grupo quanto ao grau de clareza do

Fig. 33 - Classificao da atividade Trabalho de grupo quanto ao grau de dificuldade

Fig. 34 - Classificao da atividade Trabalho de grupo quanto ao grau de satisfao

Fig. 35 - Classificao da atividade Trabalho de grupo quanto ao grau de

Fig. 37 - Classificao da atividade observao de amostras de mo quanto ao grau

Fig. 38 - Classificao da atividade observao de amostras de mo quanto ao grau

Fig. 39 - Classificao da atividade amostras de mo quanto ao grau de satisfao

Fig. 40 - Classificao da atividade observao de amostras de mo quanto ao grau

Fig. 44 As atividades que os alunos identificam como as que menos gostaram..115

ndice dos quadros

Quadro 13 O que os alunos consideraram mais fcil na atividade vulco

Quadro 25 O que os alunos menos gostaram na atividade observao de amostras

competncias a promover para o desenvolvimento dos alunos com a finalidade de os

Formular e debater, responsavelmente, um ponto de vista pessoal sobre

Juzos mais informados sobre determinadas matrias e situaes com

Participar no processo democrtico de tomada de decises;

Compreender melhor a noo da cincia e tecnologia utilizadas em situaes

metas curriculares. De acordo com o Grupo de Investigao de Didtica das Cincias

No obstante deixado ao professor o papel de criar estratgias e instrumentos

2. O Problema e As Questes Orientadoras