NATURALEZA, APRENDIZAJE Y

ENSEANZA DE LA ORALIDAD

MAESTRIA EN EDUCACIN
I - 2014

LA ORALIDAD CONSISTE EN

Ser hablante

Ser oyente

ITINERARIO DESARROLLO LENGUAJE

Balbuceo
Intenciones
Gestos

Formas complejas
Conversacin

Vocabulario
Pseudo oraciones

RN
9 meses

15 meses

Primeras palabras

3 aos

Habla gramatical

5 aos

Discurso
Lengua escrita
Torrado, M.C. (2014)

TRAYECTORIA DEL DESARROLLO DE LA CONSTRUCCIN DEL

SIGNIFICADO, DESARROLLO DEL LENGUAJE
Interaccin patrn temporal sincronizado, no hay contenido.
El juego de la comunicacin

Se transforma gradualmente en interaccin lingstica Se va llenando de

contenido. Los objetos y eventos del mundo empiezan a constituirse en el campo
de atencin intersubjetiva.
Las producciones no tiene un valor referencial

Entonces aparece la conversacin. La conversacin es una forma de interaccin

colaborativa. Este es el medio natural e indispensable para aprender lenguaje.
Se habla para aprender- inicialmente entre dos. Este dialogo se internaliza. Se
pasa del dialogo al pensamiento reflexivo privado

Se empieza a revelar historias: un

acto primario de la mente. Es la
forma como la mente misma
trabaja.

TRAYECTORIA
A travs de historias
hacia el alfabetismo.
Se aprende en todas las
reas del currculo

Hacia el entendimiento
superior.

APRENDIENDO EL LENGUAJE Y USANDO EL LENGUAJE

PARA APRENDER
1.

Conversar

2.

Construccin
conocimiento/negociacin

3.

Campo de atencin intersubjetiva

4.

Habla reflexiva

5.

Escritura reflexiva

6.

Pensamiento Reflexivo

7.

Historiar

LA ORALIDAD DESDE LA LINGSTICA Y

DESDE LA PRAGMTICA

Contextos de uso

RECONSTRUCCIN CONJUNTA
DE LAS LECTURAS

ONG, W. LA ORALIDAD DEL LENGUAJE. EN Oralidad y

escritura Tecnologas de la palabra .
Recorrido histrico sobre la distincin entre oralidad y escritura (p.e: ).
Tiempo de la oralidad en contraste con el tiempo de la escritura

Distincin entre pensamiento y su expresin verbal y entre pensamiento y su expresin escrita

Se ha analizado la tradicin oral pero no se ha contrastado con las composiciones escritas
(Estructuralistas)
Relacin directa entre la oralidad y la escritura. La escritura depende de un sistema primario
anterior: la lengua oral.
Nunca ha habido escritura sino oralidad
Oralidad primaria y oralidad secundaria
O primaria: no cuenta con una escritura
O Secundaria: si cuenta con escritura y

ONG, W. EL DESCUBRIMIENTO MODERNO DE AS CULTURAS

ORALES PRIMARIAS. EN Oralidad y escritura Tecnologas de
la palabra.

PRCTICAS DEL LENGUAJE

Teniendo en cuenta que los nios aprenden el lenguaje y usan el lenguaje para aprender, es necesario que
identifiquen y fortalezcan sus habilidades en el rol de oyentes y hablantes
Prcticas sociales y culturales del lenguaje

Estrategias para favorecer la escucha como factor primordial para la comprensin

Es fundamental generar espacios para que los nios hablen de cosas que necesitan comprender, pregunten y
escuchen respuestas a fin de posibilitar verdaderos actos comunicativos
Pedagoga de la oralidad y pedagoga de la escucha

La escucha es una de las bases para la actitud crtica, la posibilidad de examinar argumentos, de acordar y
refutar el intercambio oral reposa necesariamente en la escucha activa.
Construir un ambiente participativo y que promueva la confianza y libertad de opinin. Mostrarse, como
profesor, como un modelo a seguir del escuchar y hablar, promover actividades en las que se ejerciten todos
los niveles de estas competencias.

Tomar conciencia de todo lo que se pone en juego cuando se usa el lenguaje y cuando se promueve el uso del
lenguaje.. Situaciones cotidianas y planificadas

PRCTICAS DEL LENGUAJE

Habilidades
metalingsticas
Tipologas
discursivas

Uso consciente
de la escucha

Lectura en voz
alta

Resolver
conflictos
verbalmente

El silencio

Oralidad:
hablar y
escuchar

Propiciar
conversaciones

Pensamiento
inferencial

El arte de
preguntar

Construccin
conjunta de
significados

Entrevistar

HABILIDADES METALINGSTICAS
Es la habilidad para reflejar diferentes niveles de conciencia sobre la naturaleza y las
propiedades del lenguaje, es decir, es la capacidad para describir, reflexionar y analizar
sobre la forma, el contenido o el uso del lenguaje en contextos comunicativos; lo cual se
relaciona tambin con los procesos de alfabetizacin.
La claridad, precisin y eficacia de las comunicaciones orales de los escolares est en relacin
con la posibilidad de poder reflexionar sobre el contenido y la forma lingstica de sus
intervenciones antes de ser emitidas.
Debe existir un equilibrio entre el uso de la lengua oral y la reflexin metacomunicativa y
metalingstica como forma de incidir en la mejora de las producciones orales.
Desarrollar actividades para desarrollar habilidades metalingsticas: tteres que cometen
errores de sintaxis, fonologa; uso incorrecto de las palabras (alteracin del significado,
alteraciones en el aspecto pragmtico)

ESCUCHAR
Habilidad comunicativa que tambin requiere de un espacio de promocin
y desarrollo dentro del contexto escolar
La escucha, una de las bases para alcanzar la actitud crtica, la
posibilidad de examinar argumentos, de acordar y refutar en el
intercambio oral
Cuatro tipos de escucha (Beuchat, 1989 citado en Fonseca 2010):
Escucha atencional: se refiere a focalizar la atencin en un estmulo con el propsito de
obtener informacin
Escucha analtica: se utiliza cuando se analiza lo escuchado para resolver algo
Escucha apreciativo: es aquel tipo de escucha, que se realiza por goce, por el hecho de
disfrutar y deleitarse con lo que se escucha
Escuchar marginal: es aquel que permite captar otros estmulos aparte del foco que es el
centro de atencin

Fonseca, 2010

ESCUCHAR
La escucha es una habilidad bsica en la vida social, es un ejercicio de la voluntad y la
atencin
posibilidad que ofrece al direccionar la atencin y recuperar de manera selectiva y
activa la informacin recibida a travs de la escucha

Particularmente en el aula no hay actividades especficas para el perfeccionamiento de

esta habilidad
Preparar a los nios para el dilogo, el debate y hasta la polmica, es fundamental
para el ejercicio de participacin escolar y ciudadana, pero es importante que sea
desde la escucha atenta y reflexiva
Escucha activa: La escucha activa significa escuchar y comprender lo que el otro quiere
decir, expresar o manifestar. Existen cuatro elementos fundamentales para que se d una
escucha activa: intencionalidad, prestar atencin al otro, parafrasear y resumir (Fonseca,
2010)

EL SILENCIO
La pausa, la escucha y el silencio, dan lugar a desarrollar el pensamiento reflexivo, se
dispone de tiempo para proponer, preguntar, imaginar Constituye un espacio real en el
que la mente se aquieta para dejar aflorar (Poggi, 2012)
Meditacin y aprendizaje (http://www.redesparalaciencia.com/?s=meditaci%C3%B3n)

El impacto de la meditacin, o llamadas tcnicas contemplativas, en la ciencia educativa.

Buenas evidencias cientficas, que indican que ciertos tipos de emociones, en particular las
emociones negativas (no resultan tiles, destructivas), pueden interferir en nuestra
capacidad de conservar informacin en la mente y producir un impacto negativo en
nuestro aprendizaje
Leer mas en Poggi, 2012;

PENSAMIENTO INFERENCIAL
El pensamiento inferencial hace referencia a la capacidad para identificar los
mensajes implcitos en el discurso (McNamara, 2004), estn relacionadas con el
significado que se le puede dar a un mensaje por caractersticas lingsticas que este
conlleva y con el conocimiento previo de un tema.
Una buena enseanza en la capacidad de escuchar comprensivamente y de
pensamiento inferencial beneficia las habilidades lectoras.

El pensamiento tiene una fuerte relacin con el lenguaje; a medida que avanza el
desarrollo se puede observar como el pensamiento se vuelve lingstico y el lenguaje
se convierte en un va del pensamiento.
Leer ms: Gil y Flrez, 2011

EL ARTE DE PREGUNTAR
En la pregunta se sintetizan intenciones, informacin y movimientos del pensamiento. Se pregunta para saber, pero
tambin se pregunta para confirmar, para provocar e inspirar; hay quienes hacen preguntas para ironizar, para acusar y
no falta quien pregunta para corchar. Hay preguntas trascendentales y preguntas superficiales; hay preguntas que
buscan afanosas una respuesta y preguntas a las que no es necesario, ni recomendable, responder. Alguien deca que
nadie puede entrar en contacto con una nueva realidad sin salir invadido por preguntas y que si alguien no pregunta,
gran paradoja, es porque no entendi.

Formular las preguntas necesarias para alcanzar una adecuada comprensin del texto y establecer al menos dos
interrogantes ms que sirvan al propsito de involucrar en una discusin ms amplia sus conocimientos, intereses,
necesidades y expectativas.
El docente tambin puede formular pregustas previas a la lectura de un texto, o previas a la introduccin de un
tema nuevo. Preguntas de bajo nivel: literal. Preguntas de alto nivel: preguntas de inferencia

PROPICIAR CONVERSACIONES
Propiciar conversaciones de forma voluntaria, libre y autnoma, para lograr que los
estudiantes sean, capaces de pedir la palabra, sostener discusiones y respetar los turnos de
otros. Aprender la organizacin social del discurso: tomar turnos, mantener tpico, reparar
una situacin comunicativa
Actualmente se reconoce que el aprendizaje temprano de una lengua ocurre esencialmente
en contextos conversacionales y que la conversacin es el espacio por excelencia en el cual los
nios adquieren sus capacidades para el uso del lenguaje y exhiben todo su potencial
comunicativo y lingstico (Flrez, Torrado, Mesa, 2006)

Crear en el aula situaciones conversacionales que constituyen un paso para movilizar y

detectar conocimientos previos y expectativas: se pregunta lo que saben de los temas, sus
dudas, sus creencias y percepciones, sus intereses, y se crean expectativas sobre el
conocimiento. Ello sirve de base para la discusin oral y para ayudar a construir
conjuntamente nuevos conocimientos.
quien no aprende a conversar nunca aprender a escribir, porque nunca tendr nada que
decir

RESOLVER CONFLICTOS VERBALMENTE

Edgar Morin Ensear la condicin humana (Los siete saberes necesarios para la educacin del
futuro)
Niveles de conflicto: percances o incidentes menores, desacuerdos o conflictos de intereses y peleas.
En la primera infancia los conflictos se producen bsicamente por los siguientes factores:

Querer que lo dejen en paz

Conflictos relacionados con objetos
La insistencia de querer participar en algo
Conflictos relacionados con ideas sobre el juego

El rol del educador: protector, figura de autoridad y mediador. Cuando intervenir?, De qu forma?:
Reconocimiento (ambas partes de la situacin), resolucin (pensar en soluciones, dar buenas ideas) y
reconciliacin (poner empeo en conseguir que vuelvan a jugar juntos, restablecimiento de la
relacin)
Ver ms en: Singer y de Haan, 2008

PRODUCCIN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

ORALES, TIPOLOGAS DISCURSIVAS
Gneros que no se aprenden espontneamente sino que requieren una prctica organizada:
DESCRIBIR
EXPONER
EXPLICAR

NARRAR
ARGUMENTAR

Se debe ensear a planificar los discursos orales

La fase de planificacin o de preparacin previa a la exposicin oral es esencial en el proceso de

composicin de textos orales complejos. Se debe ensear a planificar los discursos orales. Potenciar el
acceso a lecturas, y a la recopilacin escita de la informacin sobre el tema que debe ser objeto de la
expresin oral. Actividades como consultar bibliografa, preparar un guion o un esquema de apoyo
previo a la exposicin oral, escuchar la grabacin de un texto previamente expuesto, etc., no solo
facilita la participacin en actividades de lengua oral sino que ayuda a mejorar la forma y el contenido
del discurso oral.

REFERENCIAS
Fonseca Duque, G. (2010). Formas de escucha y ambientes de aprendizaje en el aula del grado
primero de una institucin de educacin bsica y media. Maestra thesis, Universidad Nacional de
Colombia. - See more at: http://www.bdigital.unal.edu.co/3127/#sthash.v6tJPSkx.dpuf
Prez Abril, M. (2007).
Owens, R. (2003) Desarrollo del lenguaje. Quinta edicin. Pearson educacin: Madrid
Cuervo, C. (1999) Bienestar comunicativo y calidad de vida. En Cuervo, C. (1999) La profesin de
fonoaudiologa: Colombia en perspectiva internacional. Universidad Nacional de Colombia: Bogot
D.C.

Karmiloff, K.; Karmiloff-Smith, A. (2001). Speech perception in and out of the womb. En Karmiloff,
K.; Karmiloff-Smith, A. (2001). Pathways to language. From fetus to adolescent. Harvard Univversity
Press: Cambridge

Chacn (2012). Propuesta pedaggica y didctica para la construccin de Pensamiento Histrico a partir del
pensamiento narrativo en nios y nias entre 5 y 7 aos de edad. Maestra thesis, Universidad Nacional de
Colombia.

REFERENCIAS
SERIE Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo
Prez Abril, M., Roa Casas, C. (2010). Referentes para la didctica del lenguaje en el primer ciclo.
Secretara de Educacin del Distrito SED-: Bogot
Isaza Meja, B., Castao Lora, A. (2010). Referentes para la didctica del lenguaje en el segundo
ciclo. Secretara de Educacin del Distrito SED-: Bogot
Guzmn Rodrguez, R., Varela Londoo, S., Arce Hernndez, J. (2010). Referentes para la didctica
del lenguaje en el tercer ciclo. Secretara de Educacin del Distrito SED-: Bogot
Adolfo Aragn, G. (2010). Referentes para la didctica del lenguaje en el cuarto ciclo. Secretara de
Educacin del Distrito SED-: Bogot
Dimat Rodrguez, C., Correa Medina, J. (2010). Referentes para la didctica del lenguaje en el
quinto ciclo. Secretara de Educacin del Distrito SED-: Bogot
Poggi Puljak, R. (2012). La escucha, el silencio, la pausa: Instrumentos para la creacin en los distintos
lenguajes. Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en
la Cultura / IV Congreso Leer.es, Salamanca, Espaa, 5 al 7 de septiembre de 2012

REFERENCIAS
Ameigenda, S. (2008). Repensando el abordaje de la oralidad en el aula. En Revista
Quehacer educativo, p. 76-81, junio 2008.
Ministerio de Educacin y el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad de la Educacin Bsica IPEBA (2013). Mapas de Progreso del Aprendizaje.
COMUNICACIN: Comunicacin oral. Autores: Lima
Santasusana, M. (2004). Actividad oral e intervencin didctica en las aulas. En Revista
electrnica internacional glosas Didcticas, No 12, otoo 2014, p. 113-120

Cspedes, N.; Ramrez, A.; Sastoque, L., (2012). Lectura en Voz Alta! Una Herramienta
para Potenciar la Oralidad. Recuperado de: http://www.javeriana.edu.co/blogs/perezr/?p=176
Vila, M., Vila, I. (1994). Acerca de la enseanza de la lengua oral. En Comunicacin, lenguaje
y educacin, 23, 45-54

Besson, M., Canelas-Trevisi, S., (1994). Para una pedagoga de la lengua oral. Los discursos
orales en clase. En Comunicacin, lenguaje y educacin, 23, 29-43

REFERENCIAS
Gil Chaves, L. y Flrez Romero R. (2011). Desarrollo de habilidades de pensamiento
inferencial y comprensin de lectura en nios de tres a seis aos. Revista Panorama 9. Volumen
V. Noviembre 2011
Gil Chaves, L. (2010). Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y comprensin de
lectura en nios de 3 a 6 aos Maestra thesis, Universidad Nacional de Colombia. - See more
at: http://www.bdigital.unal.edu.co/5042/#sthash.ITLgJgF5.dpuf

Flrez, R., Torrado, M. C., y Mesa, C. (2006). Emergencia de las capacidades metalingsticas.
En: Revista Latinoamericana de Psicologa, 38 (3): 457 475
Singer, E., de Haan, D. (2008). Los procesos de socializacin en la primera infancia. Juegos,
conflictos y reconciliacin en los centros infantiles. Uitgeverij SWP: Amsterdam

Galeano, J. (2010). Pensar, hacer y vivir la oralidad: experiencias compartidas por maestras
de educacin inicial. Maestra thesis, Universidad Nacional de Colombia.