UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EDUCATIVAS

EN EL DESEMPEO DOCENTE EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES
DEL COLEGIO NATALA JARRN DE LA CIUDAD DE CAYAMBE DURANTE EL
PERODO ESCOLAR 2014 - 2015

Proyecto de Investigacin previo a la obtencin del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educacin.
Mencin: INFORMTICA.

Integrantes:
Crdenas A. Gonzalo
Chipantiza Claudia
Gallegos Marcelo
Quilumba C. Viviana
Tirira Olivia

Tutor: MSc. Csar Chvez

Quito, noviembre 2014

CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La sociedad del conocimiento ha transformado el mundo de hoy. La ciencia y la tecnologa
inciden en diferentes mbitos de la vida humana. Esto ha generado un cambio en el modo de
pensar, de sentir y de actuar en los individuos, es decir, la visin del mundo es diferente. En el
mbito educativo, los maestros se enfrentan a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs) que por su carcter innovador impactan e inciden en la vida cotidiana.
Esta incidencia implica una serie de procesos de ajuste tecnolgico que abarca: la adquisicin
de los recursos tecnolgicos idneos segn las necesidades de los estudiantes, la adecuacin de
la estructura fsica donde se aplicarn, el proceso de formacin acadmica para la aplicacin de
los recursos seleccionados como medios y herramientas, cambios urgentes en el uso de
estrategias de enseanza y aprendizaje hasta la apropiacin de las TICs por parte de toda la
comunidades educativas usuarios de esta innovacin.
Con este ajuste tecnolgico, la educacin debe adecuarse al uso de recursos que aporten las
TICs, a lo que (Falieres, 2006) menciona que existen nuevos elementos como: a)
Instrumentales: uso de herramientas, aparatos, computadoras. b) Simblicas: lenguajes, cdigos
especficos y escrituras. c) Organizativos: comunidad en su distribucin de roles, productividad,
tiempo para tareas, especializacin docente. Estos elementos se orientan a dar nuevas respuestas
a los desafos que la sociedad actual plantea al docente y a las instituciones que definen polticas
educativas, tales como la ONU, que exige una educacin que alcance altos niveles de
inteligencia social y de formacin integral del ser humano, entendido este, como un ser de
necesidades, habilidades y potencialidades en aras de intervenir en las dimensiones cognitivas
(conocimiento), axiolgicas (valores) y motoras (habilidades y destrezas) para mejorar la
calidad de vida.
El Ministerio de Educacin, en su intento de utilizar las TICs como herramienta o medio de
apoyo para el proceso enseanza y aprendizaje, incluye parcialmente la informtica en el rea
de ciencia y tecnologa, pero en la prctica se ha convertido en uno de los contenidos menos
utilizados en los Proyectos de Aprendizaje. No hay aplicacin por falta de competencias de
los docentes en el manejo bsico de las herramientas tecnolgicas. El desarrollo de contenidos
slo promueve el aprendizaje de las herramientas de ofimtica, completamente

descontextualizados del verdadero potencial educativo de las TICs en la prctica social del
individuo. No se incorpora el rea de informtica al resto de las reas del conocimiento.
En tal sentido, los recursos tecnolgicos no se han utilizado como mediadores para generar
nuevas propuestas. No hay produccin de materiales capaces de despertar el inters y promover
la comprensin de significados y conceptos nuevos. En consecuencia, la tecnologa no se utiliza
como un medio para promover el desarrollo de experiencias creativas, autnomas, valiosas,
significativas en torno a los contenidos de enseanza. Desde esta perspectiva, surge la necesidad
de fortalecer la capacitacin de los actores primarios, es decir, de los docentes, quienes
interactan directamente con los estudiantes y se han constituido en importantes elementos para
garantizar que las instituciones educativas cumplan su rol formador.
La utilizacin de las herramientas tecnolgicas y estrategias metodolgicas ayudar a que las
materias que se trabajan en el rea de CCNN, despierten el inters en los estudiantes
consiguiendo un aprendizaje significativo y hacer las horas de clases ms dinmicas e
interactivas.
El colegio cuenta con laboratorios de computacin, as como tambin de qumica y biologa,
los mismos que estn equipados y adecuados para ser usados como herramientas apoyndose
en la tecnologa que permitirn a los docentes aplicar las estrategias necesaria que facilitarn
la enseanza de la CCNN con el usos de programas educativos

Formulacin del Problema

De qu manera incidirn las herramientas tecnolgicas educativas en el desempeo docente
en el rea de Ciencias Naturales del Colegio Natalia Jarrn de la ciudad de Cayambe durante
el perodo escolar 2014 2015?

Preguntas Directrices
Qu tipo de herramientas tecnolgicas educativas utilizan los docentes en Colegio Natalia
Jarrn de la ciudad de Cayambe durante el perodo escolar 2014 - 2015?
Cul es el desempeo docente en el rea de Ciencias Naturales del Colegio Natalia Jarrn de
la ciudad de Cayambe durante el perodo escolar 2014 2015?
De qu manera la elaboracin de una propuesta solucionar el problema?

Objetivo General
Determinar las herramientas tecnolgicas educativas en el desempeo docente en el rea de
Ciencias Naturales del Colegio Natalia Jarrn de la ciudad de Cayambe durante el perodo
escolar 2014 2015.

Objetivos Especficos
Identicar las herramientas tecnolgicas educativas que utilizan los docentes en Colegio Natalia
Jarrn de la ciudad de Cayambe durante el perodo escolar 2014 2015.
Determinar el desempeo docente en el rea de Ciencias Naturales del Colegio Natalia Jarrn
de la ciudad de Cayambe durante el perodo escolar 2014 2015.
Establecer las herramientas tecnolgicas educativas en el desempeo docente en el rea de
Ciencias Naturales del Colegio Natalia Jarrn de la ciudad de Cayambe durante el perodo
escolar 2014 2015

Elaborar una propuesta para la solucin del problema.

Justificacin
La presente investigacin se la realiza con la finalidad de determinar el uso de los recursos
tecnolgicos y las estrategias metodolgicas de los maestros del rea de Ciencias Naturales del
Colegio Natalia Jarrn de la ciudad de Cayambe.
Por ser poltica de estado el uso de las Tics, Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado: 8.
Incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso educativo y propiciar
el enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales, para lo cual el gobierno
est incentivando a los docentes a prepararse mediante cursos de capacitacin en el uso y
manejo de las Tics en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Se pretende generar estrategias metodolgicas que permitan apoyarse en herramientas
tecnolgicas de manera favorezca el buen desempeo acadmico de los estudiantes. De este
modo se generar en las aulas, actividades interactivas que despierten en los estudiantes el

inters por el conocimiento, y la construccin de aprendizajes significativos tiles para su

vivencia cotidiana, el fomento de la creatividad, la investigacin.
Con esta investigacin evidentemente que se favorece a los docentes del rea de Ciencias
Naturales del Colegio Natalia Jarrn porque se cambia la concepcin y visin que tienen de la
tecnologa y la utilizarn como un aliado en su actividades docentes.
Finalmente, se anhela que los maestros del Colegio Natalia Jarrn encuentren en esta
investigacin, un camino abierto para ahondar en este importante tema de actualidad y se
interesen por solucionar estas nuevas realidades juveniles de modo que aprendan a vincularse
y entender el nuevo lenguaje, las nuevas interacciones canalizndoles hacia la consecucin de
las metas y objetivos institucionales.

CAPTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del Problema
Al abordar el anlisis de la formacin docente para el uso de recursos tecnolgicos en el colegio
Natalia Jarrn, es necesario citar otras investigaciones, realizados sobre el tema, a fin de conocer
la situacin actual y su influencia en el mbito educativo. Se toma como referencia las
siguientes:
(Snchez, 2003), afirma lo siguiente: "Integracin curricular de TICs es el proceso de hacerlas
enteramente parte del currculum, como parte de un todo, permendolas con los principios
educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente
implica un uso armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio
o una disciplina curricular".
(Barrios, 2012), realiz una investigacin denominada Web 2.0 como estrategia de enseanza
en los Institutos Tecnolgicos, en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn para optar al ttulo
de Magister Scientiarum en Telemtica, con el objetivo de analizar el uso de la web 2.0 como
estrategia de enseanza en los Institutos Tecnolgicos Universitario de Maracaibo.
En esta perspectiva, (Ladino, 2009), en su trabajo de investigacin denominado Programa de
formacin docente para el uso de tecnologas de informacin y comunicacin en organizaciones
educativas, en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn para optar al ttulo de Magister
Scientiarum en Gerencia Educativa, tuvo como finalidad objetivo proponer un Programa de
Formacin docente para el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC'S), en
las Escuelas Bsicas de la parroquia Ral Cuencas del Municipio Valmore Rodrguez.
La presencia de las herramientas tecnolgicas educativas en la enseanza de las Ciencias
Naturales es variada y se dan en todos los mbitos: en las clases tericas, generalmente
expositivas en las que se presentan determinados conceptos; en clases de resolucin de
problemas y en clases de realizacin de experimentos. Desde la transmisin de datos de un
equipo experimental a un sistema de computacin.

Fundamentacin terica
1. Herramientas Tecnolgicas Educativas
1.1. Definicin
1.2. Caractersticas
1.3. Tipos
1.3.1 Simuladores
1.3.2 Web 2.0.
1.3.3 Aulas virtuales
1.3.4 Software para mapas conceptuales

1.3.5 Wiki
1.3.6 WebQuest
1.3.7 Google Docs
1.3.8 Drive
1.3.9 Clound
1.3.10 Blog
1.3.11 Foro
2. Desempeo docente en el rea de Ciencias Naturales
2.1 Desempeo docente
2.2 Competencias Bsicas
2.3 Competencias Tecnolgicas
2.4 Entornos Formativos
2.4.1

Caractersticas

2.5 La motivacin y el aprendizaje

2.6 Impacto de las herramientas tecnolgicas en el proceso enseanza aprendizaje en el
rea de Ciencias Naturales
2.7 Rol del docente ante el uso de las herramientas tecnolgicas
2.8 Rol del alumno ante el uso herramientas tecnolgicas

Definicin de Trminos Bsicos

Herramientas Tecnolgicas Educativas:

Web 2.0
Aulas Virtuales
Simuladores
Wiki
WebQuest
Google Docs
Drive
Clound
Blog

Foro
Desempeo docente
Competencias Bsicas
Competencias Tecnolgicas
Entornos Formativos
La motivacin
El aprendizaje
Fundamento Filosfico
La base filosfico-terica del conductismo lo constituye el pragmatismo y su fuente psicolgica
se encuentra en el funcionalismo (de base filosfica pragmtica), aunque se reconoce que no es
la nica.
(Dewey, 1859), es considerado como el fundador del funcionalismo psicolgico, reconociendo
como predecesor de este a William James (1842-1910).
Aunque su fundamento filosfico careci del mrito esperado, su impacto cientfico fue
trascendental, por cuanto se ajustaba perfectamente al contexto poltico econmico
norteamericano, disfrazado en la necesidad de preparar al hombre para la industrializacin,
tecnocratizacin y competencia capitalista, obviando la esencia del propio ser humano como
ser bio-psico-social.

Fundamento Psicolgico
La dcada de los aos 50 es conocida como el comienzo de la era tecnolgica vinculada a la
educacin, a partir del desarrollo de las mquinas de ensear y con ellas la enseanza
programada, cuya creacin se atribuye a B. F. Skinner (1904-1990), profesor de la Universidad
de Harvard en el ao 1954.
Las primeras mquinas de enseanza fueron diseadas por el psiclogo estadounidense Sidney
Leavitt Pressey en la dcada de 1920 para proporcionar una respuesta inmediata en pruebas de
eleccin mltiple. La correccin inmediata de los errores serva como una funcin para la
enseanza, permitiendo a los estudiantes practicar con los ejercicios de la prueba hasta que sus
respuestas eran correctas (Encarta M. , 2006)
Desde sus inicios se avizoraba una concepcin conductista del modelo donde el ensayo-error y
los reforzadores de las respuestas jugaran un papel importante.

B. F. Skinner, psiclogo norteamericano y radical defensor del conductismo, baso sus

experiencias educativas en el condicionamiento operante o instrumental como versin ms
actualizada para su tiempo de los trabajos que haba realizado su colega J. B. Watson (18781958), figura destacada dentro del conductismo e influenciado por las investigaciones de los
fisilogos rusos Ivn Pvlov (1849-1936) y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento
animal (condicionamiento clsico o respondente) que sentara las bases del esquema E-R
(estmulo-respuesta).
Fundamento Sociolgico
Tambin se definen las TIC como instrumentos mediadores de la actividad en que se integran.
Abordar, como ya hiciera (Giddens, edutec, 1990), define las TIC como elementos de cultura,
como objetos culturales, es algo que enlaza con los planteamientos del enfoque sociocultural
dentro de, y ms concretamente con las ideas de Vigotsky. ste considera que los procesos
psicolgicos humanos tienen su origen en la actividad humana, que es una actividad mediada
por distintos instrumentos y vinculada a un contexto histrico y cultural. As pues, es necesario
tambin estudiar las relaciones entre herramientas y comunidad cultural. En el estudio de la
integracin de las TIC en un contexto o sistema de actividad como es el escolar, el anlisis
sociocultural informa "del modo particular de uso que hacen los sujetos en el marco de su propia
accin discursiva de estos instrumentos- asociados a contextos- y del grado de dominio que
tienen de ellos a travs de los criterios y razones que hacen explcitos".
Las TIC son recursos del entorno que pueden ser tomados para facilitar la enseanzaaprendizaje. Ahora bien, generalmente las TIC se presentan ante la comunidad educativa como
una herramienta neutral, con unas potencialidades educativas que hay que aprovechar. Es decir,
aparecen como una innovacin educativa, cuando se sabe que sta supone, siguiendo los
planteamientos de (Fullan, 11), cambios en los materiales, en los enfoques de enseanza y en
las creencias pedaggicas de los agentes educativos. Si nicamente se piensa en nuevos
materiales no se puede hablar de innovacin.
La sociedad actual, la sociedad llamada de la informacin, demanda cambios en los sistemas
educativos de forma que stos se tornen ms flexibles y accesibles, menos costosos y a los que
han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Las instituciones
de formacin, para responder a estos desafos, deben revisar sus referentes actuales y promover
experiencias innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje apoyados en las
Tecnologas de y las Comunicaciones. Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el nfasis
debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los profesores, en los
sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje.
Fundamento Pedaggico
El incremento de informacin y el desarrollo tecnolgico propio de la dcada han influido en
la renovacin de las tendencias educativas actuales y las epistemologas en que se fundamentan,
quedando de esta forma obsoletas una serie de teoras y prcticas pedaggicas. Este proceso no
ha sido siempre de modo lineal y sistemtico. Lo que caracteriza esta reflexin es ms que nada
los desacuerdos y puntos de vista divergentes sobre una misma materia. Podramos aseverar,
ms bien, la eclosin de una catarsis desorganizada de discusiones, lucubraciones, propuestas
de insercin y utilizacin educativa de las TIC, en s valiosas, pero sin haber resuelto de manera

precisa y categrica el mbito terico prctico de las tecnologas en educacin y sus efectos en
el aprendizaje.
El consiguiente desarrollo de la sociedad y la informacin hizo que se considerara con mayor
seriedad la inclusin en el entorno educativo de medios de comunicacin de avanzada dando al
traste con el concepto de tecnologa educativa. Esta sufri de iguales embates conductistas por
parte de sus seguidores en la primera etapa, pero comenz a vislumbrar otros caminos ms
prometedores para vigorizar sus potencialidades y otorgarle una mayor importancia al maestro
y al estudiante como seres capaces de pensar y construir el conocimiento en perfecta
colaboracin.
Es as como la tecnologa educativa transita por posiciones cognitivistas y constructivistas. Esto
queda demostrado por Fernndez Rodrguez y Garca Otero mediante la recopilacin de 29
definiciones de tecnologa educativa enmarcadas cronolgicamente entre los aos 1963 y 1997,
y de las cuales concluyen: () Todos estos trminos empleados dejan ver las diferencias
sustanciales de criterio entre los diferentes autores, lo que, a nuestro juicio, pone de manifiesto
lo endeble de su aparato conceptual-metodolgico. () El aspecto axiolgico debe ser tenido
en cuenta al hablar de Tecnologa Educativa. (Fernndez Rodrguez, B. 2006:5):
(Bravo, 1993) La Tecnologa Educativa es la aplicacin de manera creadora de las tcnicas y
procedimientos para el mejoramiento del sistema educativo y para la prevencin y solucin de
los problemas en la que juega un papel importante el enfoque sistmico, la eficiencia en la
gestin y direccin educativa, la seleccin adecuada de los medios de enseanza y las
investigaciones en el rea pedaggica.
Fundamento Tecnolgico
Con las herramientas tecnolgicas educativas se presenta una nueva forma de concebir el
proceso de formacin. El correo electrnico, la Web, los blogs, los simuladores que irrumpen
en la sociedad comienzan a ser incorporados en los programas educativos.
Segn el avance y la incorporacin de las TIC a los mbitos educativos podramos establecer
que el sistema de correo electrnico surge como alternativa o complemento a los tradicionales
medios de comunicacin (telfono y correo postal). Su alto grado de inmediatez y bajo costo
permite transferir informacin de forma ms eficiente dinamizando las interacciones.
Luego, con la Pgina Web, se hace posible no slo enviar o colocar contenidos en la Red
Internet, sino tambin es ms fcil acceder a informacin multimedia y digital para el
estudiante. Con esto, aparecen nuevas posibilidades haciendo ms variado, rpido y factible el
acceso a la informacin de los cursos.
Esta evolucin no habra sido posible sin los avances tecnolgicos. La integracin de varios
medios (Multimedia) con el desarrollo de mejor conectividad es posible la generacin de
plataformas de aprendizajes ms adecuadas.

Fundamentacin Legal
El presente Proyecto de Investigacin se halla apoyado por el Art. 350 de la Constitucin
de la Repblica del Ecuador
Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin acadmica y
profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la
innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de
soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de desarrollo.
Tambin se halla apoyado en la Ley Orgnica de la Educacin Superior del Ecuador
Art. 350.- El Sistema de Educacin Superior tiene como finalidad la formacin acadmica
y profesional con visin cientfica y humanista; la Investigacin cientfica y tecnolgica;
la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin
de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de
desarrollo.
En el Captulo IV del Reglamento de Rgimen Acadmico, Art. 37. Los trabajos de
graduacin o titulacin se definen de la siguiente manera de acuerdo a los ttulos o grados
que se otorgan:
En el numeral 37.2; Para obtener el grado acadmico de Licenciado o del Ttulo Profesional
universitario o politcnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de
investigacin conducente a una propuesta para resolver un problema o situacin prctica,
con caractersticas de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones,
condiciones de aplicacin, recursos, tiempos y resultados esperados.
En el Captulo II del Reglamento del Instituto Superior de Educacin a Distancia, en
su Art. 2; Para la graduacin se establecen las siguientes modalidades:
a) Proyecto Socio educativo
b) Proyecto en reas de formacin profesional
c) Proyectos especiales En el Captulo III, en su Art. 3; Se entender por proyectos
socio-educativos a las investigaciones en base al mtodo cientfico, que pueda ser de carcter
cualitativo, cuantitativo o cualicuantitativo, para generar alternativas de solucin a
problemas de realidades sociales y/o educativos en los niveles macro, meso y micro.

CARACTERIZACION DE LAS VARIABLES

Variable independiente: Herramientas Tecnolgicas Educativas son los programas y
aplicaciones para la comunicacin y la informacin para mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje.
Variable dependiente: Desempeo Docente en el rea de Ciencias Naturales es el eje que
moviliza el proceso de formacin dentro del sistema educativo formal en el rea de Ciencias
Naturales.

CAPTULO III
METODOLOGA

El estudio se realiza dentro de un enfoque cuali-cuantitativo, ya que la recogida de datos se

realiza de modo cuantitativo, para su posterior anlisis (cualitativo) de resultados estadsticos.
Esta investigacin es de carcter descriptivo y no Experimental. Es descriptiva, porque el objeto
en estudio, se analiza y se explica, lo cual se realiza en su contexto natural, por ende tambin
es no experimental, ya que no existe intervencin en las variables por parte del investigador.
Debido a que se observa un deficiente uso de las herramientas tecnolgicas educativas en el
mejoramiento del desempeo docente del rea de Ciencias Naturales, se pretende determinar
qu tipo de herramientas son las ms conocidas y utilizadas por los docentes y su incidencia en
el proceso enseanza- aprendizaje.
Por lo anterior, es importante la determinacin del desempeo docente del rea de Ciencias
Naturales a travs de una evaluacin integral de sus tcnicas de enseanza aplicadas en su plan
de clase, y de los logros alcanzados por los estudiantes. Dentro de la LOEI existen varios
procedimientos para evaluar el desempeo docente en esta investigacin se aplicarn los
siguientes: a travs de los logros alcanzados por los alumnos, en base a la opinin de los
docentes (autoevaluacin), en base a la opinin de los supervisores, directores y otras
autoridades docentes.

Poblacin y muestra

Se trabajar con un maestra de 70 maestros del colegio Natalia Jarrn, utilizando la formula
siguiente:

Datos:

2
2 + 2

n = tamao de la nuestra
Z= nivel de confiabilidad 95%

0,95/2 = 0,7550

Z=1,96

P= probabilidad de ocurrencia 1 0,5 = 0,5

Q= probabilidad de no ocurrencia 1 0,5 = 0,5
N= poblacin

70 docentes

e= error del muestreo 0,05 (5%)

Clculos
=

1,962 0,5 0,5 70

1,962 0,5 0,5 + 70 0,052
n = 24,80 25 maestros

De lo anterior se desprende que con un universo de 70 docentes se trabajar con un muestra

de 25 docentes.

Operacionalizacin de las variables

Definicin de variables

Educativas.

Items

Tcnicas e instrumentos

Za
Herramientas Tecnolgicas

Indicadores

Dimensin

Herramientas

Tecnolgicas Educativas

Conoce las

herramientas

tecnolgicas educativas

Son los programas y

aplicaciones para la

Caractersticas de las

comunicacin y la

Herramientas

informacin para mejorar los

manejo

Tecnolgicas Educativas

de

herramientas

tecnolgicas educativas

procesos de enseanza

Domina las habilidades de

aprendizaje

Aplica

las

herramientas

tecnolgicas educativas

Tcnica: Encuesta
Instrumento:

Utiliza correo electrnico

Utiliza blogs

Utiliza aulas virtuales

Utiliza las herramientas de la

Tipos de herramientas
tecnolgicas educativas

Web 2.0

Utiliza los simuladores

Cuestionario

Utiliza los Google Docs

Administra

su

cuenta

de

correo electrnico

Desempeo Docente en el

Competencias

rea de Ciencias Naturales es

Tecnolgicas

herramientas

tecnolgicas en el proceso

el eje que moviliza el proceso

de formacin dentro del

Aplica

enseanza aprendizaje
Entornos Formativos

sistema educativo formal en el

rea de Ciencias Naturales.

Recibe capacitacin sobre la

aplicacin de herramientas
tecnolgicas en el proceso de

Tcnica: Encuesta

enseanza-aprendizaje

Instrumento:

La Motivacin

Cuestionario

Cuenta con informacin sobre

las herramientas tecnolgicas
educativas para su aplicacin
en el aula

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos

Se utilizar la tcnica de la encuesta, para lo cual se aplicar un cuestionario, tendr una
pregunta por cada tem de las operacionalizacin de las variables, que se aplicar a los 25
maestros del colegio investigado.

Validacin y confiabilidad de instrumentos

La validacin se realizar por expertos, mientras que para la confiabilidad, se debe aplicar una
prueba piloto
Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Datos
Para el procesamiento e interpretacin de los resultados de la encuesta se utilizar el programa
IBM SPSS Statistics.

ANALISIS DE RESULTADOS
Pregunta 1:
Conoce qu son las herramientas tecnolgicas educativas?
Herramientas tecnolgicas educativas
Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

SI

21

84,0

84,0

84,0

NO

16,0

16,0

100,0

25

100,0

100,0

Total

Anlisis: A la pregunta anterior, el 84% responde que s y el 16% de la poblacin encuestada

responde que no.
Interpretacin: De lo que se deduce que en su mayora los maestros conocen las herramientas
tecnolgicas educativas, siendo muy pocos apenas 4 los que desconocen del tema consultado.

Pregunta 2
.- Qu nivel de habilidad tiene en el manejo de las herramientas tecnolgicas educativas?
Manejo de Herramientas tecnolgicas educativas
Frecuencia
Vlidos

Bajo

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

24,0

24,0

24,0

11

44,0

44,0

68,0

Alto

32,0

32,0

100,0

Total

25

100,0

100,0

Intermedio

Anlisis: El 44% responde que intermedio, el 32% que alto y un 24% bajo,
Interpretacin: Se puede determinar que la mayora maneja las herramientas tecnolgicas
adecuadamente, dividindose entre los que manejan medianamente y los que no manejan el porcentaje
restante, pero si es importante el nmero de maestros que no tienen habilidades de manejo de
herramientas tecnolgicas educativas

Pregunta 3
Con qu frecuencia utiliza las herramientas tecnolgicas educativas como apoyo al proceso educativo?
Frecuencia del uso de Herramientas tecnolgicas

Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Mucho

10

40,0

40,0

40,0

A veces

28,0

28,0

68,0

Poco

28,0

28,0

96,0

Nada

4,0

4,0

100,0

Total

25

100,0

100,0

Anlisis: El 40% de los encuestados responde que usa con mucha frecuencia las herramientas
tecnolgicas educativas como apoyo en el proceso de aprendizaje, el 28% usa a veces, 28% poco y 4%
nada.
Interpretacin: Se puede evidenciar que un 40% de los docentes encuestados utilizan con mucha
frecuencia las herramientas tecnolgicas en el proceso de aprendizaje, en un igual porcentaje los
docentes que utilizan a veces y poco y en un bajo porcentaje no hacen uso de estas herramientas en el
proceso educativo.

Pregunta 5
Dispone de una cuenta de correo electrnico?
Dispone de correo electrnico

Frecuencia
Vlidos

SI

25

Porcentaje
100,0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100,0

100,0

Anlisis: El 100% de los docentes tienen correo electrnico.

Interpretacin: Se puede determinar que el total de los docentes encuestados tienen una cuenta de correo
electrnico.

Pregunta 6
Cree usted que las herramientas tecnolgicas educativas pueden aportar en el proceso de enseanza
aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales?
Las herramientas tecnolgicas aportan al proceso de enseanza

Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

SI

18

72,0

72,0

72,0

NO

28,0

28,0

100,0

25

100,0

100,0

Total

Anlisis: A la pregunta anterior, el 72% responde que s y el 28% de la poblacin encuestada

responde que no.
Interpretacin: Las tres cuarta partes de la poblacin de maestros estn convencidos que las
herramientas tecnolgicas son un aporte importante al proceso de enseanza aprendizaje,
apenas siete no estn no lo cree.

Pregunta 7
Ha recibido capacitacin necesaria sobre uso y aplicacin de herramientas tecnolgicas en el proceso
de enseanza aprendizaje?

Ha recibido capacitacin en el uso y aplicacin de herramientas tecnolgicas

educativas

Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

SI

18

72,0

72,0

72,0

NO

28,0

28,0

100,0

25

100,0

100,0

Total

Anlisis: El 72% responde que s y el 28% de la poblacin encuestada responde que no.
Interpretacin: Las tres cuarta partes de la poblacin de maestros est capacitado ya en el uso
de herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza aprendizaje, y un tercera parte no ha recibido
capacitacin.

Pregunta 8
Usted considera que cuenta con la suficiente informacin sobre las herramientas tecnolgicas
educativas para aplicar en el aula y mejorar el proceso enseanza- aprendizaje?
Cuenta con la suficiente informacin sobre herramientas tecnolgicas para
aplicar en el aula

Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

SI

28,0

28,0

28,0

NO

18

72,0

72,0

100,0

Total

25

100,0

100,0

Anlisis: El 28% responde que s y el 72% de la poblacin encuestada responde que no.
Interpretacin: Las tres cuarta partes de la poblacin de maestros est manifiesta no tener la
informacin suficiente sobre herramientas tecnolgicas educativas, nicamente 7 manifiestas
que conocen lo suficiente.

CAPTULO IV
Marco Administrativo
Recursos:
Se utilizarn recursos; humanos, materiales y econmicos
Recursos humanos:
Para el presente trabajo se contar con la colaboracin de las autoridades, personal docente,
administrativo, estudiantes y padres de familia del Colegio de Bachillerato Natalia Jarrn de
Espinosa, un investigador que desarrollar la propuesta y un docente tutor para la revisin y
asesoramiento del proyecto.
Recursos materiales:
Se utilizar los siguientes equipos y materiales: Computadora, impresora, internet, copias,
materiales de oficina, telefona celular, entre otros.
Recursos econmicos:
El presente proyecto de investigacin requiere una inversin econmica aproximada de $ 30,00
dlares, cuya fuente de financiamiento es propia.
Presupuesto
CONCEPTO DE RUBROS GASTADOS
Internet
Impresiones
Copias
Materiales de oficina
Telfono
Cd, anillado, pastas
Movilizacin

VALOR
5,00
5,00
2,00
3,00
3,00
3,00
9,00
30,00

Cronograma de Actividades
ACTIVIDADES
Diseo del perfil
Aprobacin del perfil
Elaboracin de instrumentos
Aplicacin de instrumentos
Procesamiento de datos
Anlisis de resultados
Elaboracin de conclusiones

TIEMPOS ESTIMADOS
NOVIEMBRE
DICIEMBRE

CAPITULO V
Propuesta
Ttulo: Manuales de procedimientos de utilizacin de herramientas tecnolgicos.
Del anlisis de la investigacin realizada se determina que es necesario elaborar manuales de
uso de las herramientas tecnolgicas disponibles en la institucin as como tambin de video
tutoriales que contribuyen a la capacitacin de los docentes en el uso y aplicacin de la
tecnologa educativa actual.

ANEXOS
ENCUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO NATALIA
JARRN DE ESPINOSA DE LA CIUDAD DE CAYAMBE
La presente encuesta tiene por finalidad determinar el conocimiento que tiene los maestros sobre las
herramientas tecnolgicas y sus aplicaciones en el aula.
Lea detenidamente cada una de las preguntas y por favor contstelas con toda honestidad, ya que sus
respuestas sern de mucha utilidad para nuestro estudio.
Agradecemos muy comedidamente su colaboracin.
Seale con una X la respuesta que a su criterio le parezca la ms correcta.
1.- Conoce qu son las herramientas tecnolgicas educativas?
SI

NO

2.- Qu nivel de habilidad tiene en el manejo de las herramientas tecnolgicas educativas?

BAJO

INTERMEDIO

ALTO

3.- Con qu frecuencia utiliza las herramientas tecnolgicas educativas como apoyo al proceso
educativo?
MUCHO

AVECES

POCO

NADA

4.- De las siguientes herramientas tecnolgicas educativas cuales utiliza con mayor frecuencia?
Correo electrnico

Web 2.0

Blog

Simuladores

Aulas virtuales

Google Docs

5.- Dispone de una cuenta de correo electrnico?

SI

NO

6.- Usted cree que las herramientas tecnolgicas educativas pueden aportar en el proceso de enseanza
aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales?
SI

NO

7.- Ha recibido capacitacin necesaria sobre uso y aplicacin de herramientas tecnolgicas en el

proceso de enseanza aprendizaje?
SI

NO

8.- Usted considera que cuenta con la suficiente informacin sobre las herramientas tecnolgicas
educativas para aplicar en el aula y mejorar el proceso enseanza- aprendizaje?

SI

NO

ARBOL DE PROBLEMA

EFECTOS

TEMOR A LO NUEVO

ACTIVIDADES
AISLADAS

USO RECREATIVO

DESCONOCIMIENTO
RECURSOS
PUNTUALES

DESMOTIVACIN

DESMOTIVACIN

CARENCIA DE UTILIZACIN DE RECURSOS TECNOLOGICOS (EN EL APRENDIZAJE) EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES

(Utilizacin de recursos tecnolgicos en el aprendizaje)

ANALFABETISMO
TECNOLGICO

INSUFICIENTE
CAPACITACIN

AULAS ESPECIALIZADAS
(SOLO LAB. INFORMATICOS)

CUMPUTADORAS
INTERNET

FALTA DE FORMACION

DESCONOCIMIENTO

BRECHA GENERACIONAL

CAUSA

BIBLIOGRAFIA

Fernndez de Castro, J. (1973). La enseanza programada: lnea Skinner. Instituto de

Pedagoga de Madrid.
Fernndez Rodrguez, B. (2006). Tecnologa Educativa: Slo recursos tcnicos?
Ciudad de La Habana. ISPEJV.
Len Fonseca, M. (2005). El software educativo. Una alternativa en la actualidad.
Granma. Tomado de www.monografias.com.
Lpez Hurtado, J. y otros. (2000). Fundamentos de la Educacin. Ciudad de La Habana.
Editorial Pueblo y Educacin.
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/everdecia/everdecia.html
http://lastecnologiaseducativas.blogspot.com/
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=S071807052002000100009&script=sci_arttext
http://www.monografias.com/trabajos10/recped/recped.shtml
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/everdecia/everdecia.html