Ensayo Psicologa

sistmica
comunicacional.
Biologa del conocer aplicada a la problemtica de la violencia
escolar
Profesores: Carolina Besoain
Marcelo Bustos
Ayudantes: Alejandro Soto (coordinador)
Camila Varela
Jacobo Marshall
Catalina Agero
Estudiantes: Vctor Garrido
Tomar Gajardo
Camilo Ortuzar

Introduccin
En el presente ensayo hemos decidido como grupo abordar la temtica acerca de violencia
escolar y bullying principalmente debido a dos motivos, uno es desde una perspectiva
social, en donde observamos que si bien es una temtica la cual est presente todos los das
en algn lugar, esta no es tratada como debiese en relacin a la gravedad que esta
problemtica revierte ya que normalmente esta problemtica se ve desde una postura
individualista y personificadora donde se toman las diversas noticias o acontecimientos
acerca del bullying y la violencia escolar como un hecho aislado comprensible desde
hechos que se dieron slo en ese determinado caso. Adems desde una postura ms
personal sobre la eleccin de este tema, creemos que se tiene una actitud cmoda con
respecto a la problemtica de la violencia escolar porque para ver como suceden las cosas
somos especialista pero cuando vemos o nos ocurre algo relacionado somos los primero en
juzgar aquella actitud de la persona, sin siquiera pensar antes en quizs, porque ese sujeto
se comporta as, o cuales fueron los factores que incidieron en esto.
Y la segunda motivacin que nos llev a abordar esta temtica surge a raz de lo ltimo
descrito el hecho de intentar comprender el porqu de su actitud o desde donde surge
aquella conducta violenta y tuvimos la idea de que con las ideas y conceptos que surgen
desde la biologa del saber podramos abordar esta temtica desde un punto de vista el cual
pudiese llegar a satisfacer nuestro ideal de intentar comprender el origen de ciertas
conductas que muchas veces son tomadas ligeramente como actitudes de nios chicos
propias de la edad siendo que no es as y que debemos intervenir en ellas para as cuidar
tanto a su entorno y principalmente cuidarlo a l.
Como bien planteaba Maturana (2000)

"la historia individual u ontogenia de todo ser vivo transcurre, o se da,

constitutivamente como una historia de cambios estructurales que siguen un curso
que se establece momento a momento determinado por la secuencia de sus
interacciones en el medio que lo contiene" (pg. 110)

Por lo que la importancia de la aplicacin de los conceptos a la problemtica de la violencia

y el bullying nos podra llevar a constituir los antecedentes necesarios para el

entendimiento o intervencin de los sujetos que se ven involucrado en la dinmica del

bullying ya que como podemos intentar entender al victimario, tambin podramos llegar a
entender las conductas que desarrolla la vctima, recordando que los factores externos
alteran una estructura predeterminada que es susceptible a cambios debido a su propia
estructura.
En cuanto a la eleccin de los conceptos a utilizar los cuales sern estructura donde
hablaremos de los factores sociales que gatillan en los nios una estructura cognitiva que
posibilita interacciones de violencia, en cuanto a acoplamiento estructural, hablaremos de
los fenmenos de sistemas del tercer orden, y como la interaccin social puede generar
conductas culturales negativas que los nios imitan en los recintos escolares, y finalmente
hablaremos de la nocin de dominio, para explicar los dominios en los que se desenvuelve
el sujeto y como ellos puede determinar las conductas tanto del victimario como la vctima.
Debido a lo visto en clases creemos pertinente la eleccin de estos conceptos para el
desarrollo de la idea ya que tanto en su individualidad como en su colectivo nos permiten
seguir con nuestro objetivo.

Definicin de los conceptos

1)
Estructura comprendido por Maturana y Varela, es los componentes y relaciones que
concretamente constituyen una unidad particular realizando su organizacin (1986, p. 28).
Llevado al tema de la cognicin humana la estructura hace referencia a nuestro sistema
nervioso como estructura cognoscitiva, en este sentido los autores proponen la importancia
de la estructura en cuanto a que nuestro sistema nervioso determina aquello que perturbar
nuestro organismo en la medida en que el medio exterior slo es capaz de gatillar ciertos
estmulos que estarn determinadas por la estructura individual de una persona y no por las
caractersticas del agente perturbador externo, a esto se le llama determinismo estructural
en la medida a que la estructura tiene una forma de organizacin que hace posible todo
marco de posibilidades de conocer en los sistemas vivos. En este sentido se da que nuestra
experiencia est amarrada a nuestra estructura de una forma indisoluble (Maturana y

Varela, 1986, p. 10), por esto se debe comprender el fenmeno del conocer de una forma
individual y personal. A lo largo de la vida de un individuo su estructura puede sufrir
cambios en relacin a su historia de acoplamientos estructurales y slo gracias a la
capacidad de plasticidad que posee nuestro sistema nervioso que permite el continuo
cambio estructural.
2)
Para Maturana y Varela los sistemas autopieticos estn determinados por las estructuras de
los sistemas, es decir, que ni el entorno ni otra unidad autopoietica puede determinar lo que
acontece dentro de un sistema, pero sin embargo el sistema necesita de ambos para
continuar su propia existencia, es decir, necesita adaptarse al entorno para poder existir, por
lo tanto el acoplamiento estructural es la relacin del sistema con el entorno para que el
sistema pueda continuar su autopoiesis, para que el sistema no muera. Si bien los elementos
externos no pueden determinar el sistema, si pueden afectarlo a travs de la irritacin, o sea
que a travs de constantes interacciones entre una unidad auotpoietica y otra o de esta con
el entorno, se da el acoplamiento estructural. Es importante aclarar que el entorno no puede
determinar el sistema sino que las irritaciones se reelaboran dentro de la estructura del
propio sistema
3)
El concepto de dominio es entendido segn Maturana como espacios donde se desarrollan
los sistemas vivientes, para ello se encuentran dos dominios que son los principales, por un
lado tenemos el dominio de su dinmica a nivel estructural en donde operan sus
componentes y esta el dominio en el que son una totalidad y operan como tal. Para hacer
una distincin un tanto ms entendible, es que el primero sera un dominio en cuanto su
anatoma y fisiologa, mientras que el segundo hace una alusin al dominio que el sujeto
hace de su entorno lo que se manifiesta posteriormente en su conducta. Estos dominios, los
cuales son definidos como dominios operacionales, en los que se desenvuelve el ser
humano no presentan una interseccin entre ellos por lo que los cambios de uno de estos
dominios de igual forma afectan el funcionamiento del otro

Aplicacin de conceptos
1) Estructura:
Para Maturana y Varela, la estructura de un sistema, en este caso el sistema nervioso en los
seres vivos, determina aquellos cambios de estado que pueda sufrir el sistema. Es a travs
de esto que en este ensayo ocuparemos la nocin de estructura en su carcter de
determinante del modo de relacionarse con el mundo, y en consecuencia determinante de
las pautas de interaccin que ocurre entre dos individuos (y que al mismo tiempo en esta
interaccin se producen cambios estructurales que del mismo modo afectarn las formas de
interaccin entre individuos), para dar cuenta de cmo factores sociales a los que se ven
expuestos infantes y adolescentes pueden tener una fuerte incidencia en la forma en que
estos se relacionarn en el mbito escolar y en problemticas sociales de violencia escolar y
bullying.
La violencia escolar y el bullying son temas que se han popularizado en los ltimos aos
tanto a nivel mundial como a nivel nacional, en el ao 2006 en Chile el Ministerio Nacional
de Educacin (MINEDUC) realiz una investigacin en donde un 45% de los estudiantes
seal haber sido agredido y, a su vez, el 38% declar ser agresor, adems de que la
mayora de los estudiantes de 10 a 13 aos percibi agresin psicolgica (gritos, garabatos,
burlas, etc). Pero A qu factores se puede relacionar esta conducta de agresin entre
estudiantes de distintas edades, gneros, y clases sociales? Sobre esto Prez- Olmos y cols.
(2005) han hechos estudios comprobando relaciones entre la exposicin a violencia
televisiva y clima de agresiones dentro de la familia, con violencia en la conducta infantil.
Adems otros tericos afirman la existencia de una relacin entre castigar y sancionar a los
nios con la indisciplina que demuestran y el agravamiento de esta (Maturana y Davila, en
Cid & cols., 2008).
A raz de los mencionados factores sociales que se han relacionado a la incidencia de la
violencia escolar, se puede hablar desde la perspectiva de la biologa del conocer que todos
estos factores sociales a partir del historial de interacciones del nio generarn en su
estructura cognoscitiva que este se relacione con otros nios de la misma forma violenta
que l ha aprendido (o mejor dicho desde esta postura, que su sistema nervioso a
internalizado del medio), fomentando una relacin de violencia que puede ser tanto fsica

como verbal: Si cambia mi estructura, cambia mi modo de estar en relacin con los dems
y, por lo tanto, cambia mi "lenguajear" ( Maturana, 1998).

2) Acoplamiento estructural:
Creemos esencial entender como el acoplamiento estructural juega un papel fundamental en
las relaciones de bullying o violencia que se dan dentro del ambiente escolar. Es importante
ya que segn como entiende Maturana y Varela el concepto de acoplamiento estructural
podemos indicar que en estos comportamientos que estamos analizando tienen una vital
importancia la relacin entre los alumnos con el medio cultural en el cual se desarrollan, es
decir que hay una correspondencia significativa entre sistema y entorno. Pero para esta
relacin entre individuos y cultura, hay que entender en primer lugar que se entiende por
fenomenologa de tercer orden para despus poder ver como entienden los fenmenos
sociales y culturales estos autores.
El otro en esta teora se convierte en una fuente de perturbacin que a lo largo de la
ontogenia permite un acoplamiento estructural de tercer orden, con esto queremos decir que
es cuando dos o ms organismos metacelulares se acoplan estructuralmente a travs de una
historia de interacciones recurrentes. Al darse estos acoplamientos estructurales de tercer
orden podemos hablar de una fenomenologa de tercer orden: los organismos participantes
satisfacen sus ontogenias individuales fundamentalmente mediante sus acoplamientos
mutuos en la red de interacciones recprocas que conforman al constituir las unidades de
tercer orden." (Maturana & Varela, 2003 p.129). A travs de estas definiciones podemos
llegan a entender de mejor manera como es que estos autores entienden las conductas
culturales que son lo que queremos saber para comprender como la relacin entre
acoplamiento estructural y la violencia en la escuela, y para eso definiremos las relaciones
culturales as : "Las configuraciones conductuales que, adquiridas ontogenticamente en la
dinmica comunicativa de un medio social, son estables a travs de generaciones, las
designamos como conductas culturales." (Maturana & Varela, 2003 p.133).
Las conductas culturales son adquiridas ontognicamente a travs de la dinmica
comunicativa, donde la imitacin y la continua seleccin de conducta tambin juegan un
papel importantsimo en este acoplamiento social y en consecuencia en el traspaso de

conductas de una generacin a otra, es por eso mismo que no se puede reducir el problema
de la violencia al lugar donde se manifiesta entre los individuos, en la escuela misma, sino
que esta violencia tiene que ver con las pautas conductuales que van adquiriendo por el
acoplamiento estructural de los individuos con otros individuos en otros espacios, como en
el ambiente familiar donde por ejemplo si los padres acostumbran a tener relaciones
violentas, estos funcionaran como una fuente de perturbacin recurrente que termina por
acoplarse a la estructura del nio, por lo tanto el nio al tener ya en su estructura una pauta
de comunicacin o de conducta violenta lo ms probable es que tambin la ejerza en
relaciones con otros individuos como en la escuela con sus compaeros, y estos a la vez
tambin podran acoplarse estructuralmente con ese mismo compaero que manifiesta
conductas violentas.

3) Dominio:
La forma en la que podemos relacionar el concepto de dominio explicado anteriormente
desde la perspectiva de Humberto Maturana con la problemtica del Bullyng se da desde la
importancia que tiene la relacin del sujeto con el ambiente lo cual se ve reflejado en el
dominio estructural del sujeto debido a que esas influencias externas, como lo puede llegar
a ser su familia o entorno ms cercano, los cuales pueden llegar a alterar su estructura y de
esta forma propiciar en el conductas violentas en caso de agresor- o conductas ms
sumisas en caso de vctima-, todo esto debido a que como bien se explicaba anteriormente
Maturana si bien concibe estos dominios como irreductibles, si cree que entre ellos pueden
llegar a tener una correlacion de carcter positivo lo que se traduce en la influencia entre
ellos a la hora de determinar sus dominios.
Es por ello que el desarrollo en este caso particular del nio en el dominio de su entorno es
el que finalmente propicia las conductas del nio relacionadas con la desadaptacin como
lo son el bajo rendimiento escolar, ausentarse, estrs, etc. Conductas que son entendidas
desde lo que provoca en el nio el verse sometido a situacin de bullyng y violencia lo cual
altera su estructura la cual primariamente permite ser alterada por los factores externos, la
relacin existente entre el ambiente y las conductas anteriormente descrita, son explicadas
desde como el nio se posiciona frente a la situacin de bullying en donde muchas veces se

presentan como hijos del rigor y el miedo, para entender ello es necesario ejemplificar este
tipo de situaciones como el hecho de que otra situacin que dificulta la valoracin del
problema es el pacto de silencio entre agresores y agredido (Gumpel & Meadan 2000;
Cerezo, 2006).
Ahora a modo de argumentacin en cuanto a la importancia del ambiente en la conducta
como modificador de la estructura, es tambin preciso el llegar a entender esta situacin
desde la otra vereda, es decir, desde la postura del agresor y es quizs en este apartado
donde ms se destaca la importancia ambiental en el desarrollo de su conducta agresiva,
como bien se menciona en un artculo sustrado del diario La Tercera (2011) en donde
Valenzuela A, sostiene que la mayor parte de los menores que son agresores han sido en
muchos casos violentados en sus hogares por sus padres u otro miembro de su familia.
Siendo esto un argumento central en cuanto a la importancia del medio ambiente en cuanto
modifica la estructura del sujeto la cual es tambin permite ser modificable desde su
estructura. Dicho de otro modo el ambiente solo puede slo provocar en un sistema vivo
cambios estructurales determinados en su estructura" (Biologa de la experiencia esttica, p.
43).

Conclusin
A raz de lo presentado en la aplicacin de conceptos, podemos dar cuenta de los distintos
factores sociales que juegan un papel importante en las conductas violentas que pueden
tener los nios en la sala de clases. Desde la biologa del conocer podemos ver este
fenmeno como un fenmeno de sistemas de tercer orden, o sea, un fenmeno donde existe
una interaccin entre distintos sistemas que van produciendo acoplamiento estructural, este
acoplamiento estructural se da en varias formas en el problema de la violencia escolar, ya
que en el caso de los nios que asumen conductas de violencia se ha estudiado que en su
historial de interacciones pasadas se da desde la familia una pauta de accin violenta, junto
con otros fenmenos sociales que pueden gatillar un comportamiento violento, estas
interacciones del nio van formando un aprendizaje en l, que incide en su estructura y por
lo tanto en las formas de interaccin que este nio desempear con sus compaeros en el
colegio, por medio de la repeticin de las formas de interaccin violentas que ha adquirido

ontognicamente desde su hogar y su experiencia social que ha gatillado cambios en su

estructura, dados por su propia estructura.
Estos cambios estructurales se dan a raz del dominio en el que el ser vivo, en este caso el
nio, se desenvuelve ya que como detallamos con anterioridad si bien su estructura es
determinante, desde esta misma, a la vez, puede presentar cambios los cuales son gatillados
por su entorno. Y por lo revisado en cuanto a materia de violencia y bullying, estara dado
principalmente por su crculo ms cercano que vendra a ser su familia, estudios de la
UNICEF hablan de la madre como principal agente de violencia esto es

porque son ellas quienes pasan mayor parte del tiempo con sus hijos, por la

extenuante carga laboral sumada a las tareas domsticas y porque muchas veces ellas
tambin son violentadas por sus parejas (El mostrador, 2011).
La violencia entre los mismos alumnos en los establecimientos educacionales, como
podemos ver es solo consecuencia de una violencia cultural que se viene dando en gran
parte de los lugares donde los nios se desarrollan, es decir que tanto en el ambiente
familiar, en la relacin de profesor- alumno, y en general en otros espacios sociales. Esto es
preocupante ya que como vimos, se va dando un acoplamiento estructural de la violencia en
la relacin de individuo a individuo, y as se van creando de a poco conductas culturales
que son perjudiciales para la convivencia como sociedad, por lo que podemos dar cuenta de
que este no solo es un problema actual sino que hay que intervenir de algn modo para que
esto no quede como pauta conductual para las prximas generaciones.
La biologa del conocimiento nos da algunas luces sobre cmo podramos intervenir en esta
circularidad de violencia, y es que como pudimos ver este es un problema orientado desde
el seno familiar, y es en esta dinmica donde se debe intervenir. Por otro lado creemos que
tambin es necesario intervenir como dijimos anteriormente en las dinmicas que se dan en
la escuela, pero no solo entre estudiantes sino que tambin en las relaciones de estos con los
profesores, facilitando una construccin de experiencia en los nios distinta que pueda
causar cambios positivos en su estructura e interacciones sociales.

Referencias:

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