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1.
HISTORIA
DE
LAS
DIFICULTADES
DE
RESEA
HISTRICA
DE
LAS
DIFICULTADES
DE
APRENDIZAJE.
Las dificultades de aprendizaje, hay que entenderlas de sus
races histricas que le dan significado. Es un proceso de
casi doscientos aos que ha experimentado una aceleracin
trascendental desde 1962 que es cuando se usa por
primera vez el nombre de dificultades de aprendizaje por
Samuel Kirk. Los investigadores, hasta el instante utilizaban
nombres muy desconocidos para referirse a este tipo de
nios tales como nio con lesin cerebral o nios disfuncin
cerebral mnima, nios con dislexia y otros parecidos.
Desde 1963, ao en que tiene espacio la instauracin de
este campo de estudio y su conformacin como una divisin
de la Organizacin Internacional de Educacin Especial.
Las Dificultades de Aprendizaje han sido examinadas a
travs de la manifestacin de etapas o fases, hacindose
viable reorientar su sentido y evolucin con aportes en la
teora, investigacin, intervencin y diagnstico.
1.-
FASE
INICIAL:
ETAPA
DE
FUNDACIN
DE
LOS
caracteriza
por
las
exploraciones
bsicas
sobre
reas
cerebrales
involucradas
en
las
diferentes
funciones humanas.
Las disfunciones analizadas en estos primeros estudios se
corresponde con tres aspectos claramente definidos: 1)
alteraciones en el lenguaje oral, perceptivo estructural
primero y luego funcional. 2) dificultades en
el lenguaje escrito, especialmente la lectura. 3) trastornos
perceptivos motor.
en
los
fundamentos
de
las
dificultades
de
Hinshelwood (1917)
(Oftalmlogo Ingles)
(Libro de Aguilera)
de
Aprendizaje
aument
la
tasa
de
Basado
en
estudios
perceptivos
motores
lnea
Enfoque
psicolingstico
comprendido
por
Kirk
Myklebust. ( 1940)
- Modelo de Anlisis de Tarea de Aprendizaje ( centrada en
la tarea), surge por rivalidad a los modelos mdicos de clara
accin conductista.
2.1. CONCEPTO DE DIFUSIN CEREBRAL MNIMA.
Sndrome de conducta de la niez, llamada trastorno posdeficit de atencin con hiperactividad, caracterizada por
Dificultades de Aprendizaje, reduccin de la atencin,
distraccin,
hiperactividad,
impulsividad,
labilidad
PERCEPTIVOS
MOTORES
PSICOLINGUISTICOS).
Perceptivos Motores: Se ubica dentro de la perpectiva
modelo de anlisis de procesos psicolgicos bsicos. Se
fundamenta en la tradicin psicomtrica. Seala que el
aprendizaje cognitivo se edifica sobre el aprendizaje de la
lectura, escritura y clculo , nacen en el plano perceptivo
William
Cruickshank:
(1957)
Kephart:(1960)
Marianne Frostig:
(1964)
(citado por Aguilera)
Estudios
Psicolingsticos:
Este
segundo
enfoque
se
en
la
de
transicin
la
importancia
de
los
por Aguilera)
Helmer Myklebust:
(1954,Citado por
Aguilera)
Milderd Mcginnis:
(citado por Aguilera)
LA ORIENTACIN CENTRADA EN LA TAREA.
Este modelo de orientacin conductual hace su accin en el
campo de las Dificultades de Aprendizaje en la dcada de
los aos 40 y los agrupa entre los aos sesenta y setenta
en la que cede el espacio a enfoques cognitivos y
metacognitivos (Surez, 1995).
El inters se ubica en conductas especficas sin hacer
interferencia acerca de procesos subyacentes.
En las Dificultades de Aprendizaje interesan las conductas
escolares (lectura, escritura, aritmtica, comportamiento
perturbador) en las que se analizan las destrezas escolares.
En el anlisis de tarea ocupa un lugar central en este
enfoque, as como la definicin de objetivos de aprendizaje
en trminos conductuales y en una evaluacin en base a
criterios y no en base a comparaciones.
Este modelo esta basado en contribuciones de Watson,
Thorndike, Guthire, Skinner y Bandura y Walter en torno a
explicaciones del aprendizaje en base al condicionamiento
operante y al aprendizaje observacional.
los
trastornos
perceptivos
motores
como
elementos claves.
Figuras que se destacaron en esta etapa (Aguilera Jimenez,
(2004). Kir (1963). Gray (1922). Bradffield, Hammill(1993).
Wong, Brown y otros).
Hammill (1993), esta etapa se caracteriz por cinco
grandes aspectos: a) inters por llevar a cabo fundaciones
de nuevas organizaciones especificas del rea, b) la
provisin de considerables dotaciones econmicas, as
como de una legislacin federal diseada para proteger a
los nios con Dificultades de Aprendizaje y autorizando
programas especiales para ello, c) la rpida expansin de
programas escolares, es decir el incremento de servicios
educativos y dotaciones econmicas, d) la presencia de
nuevos grupos implicados en esta rea adems de mdicos
y psiclogos( padres, educadores, especialistas en patologa
del lenguaje etc), y el uso ecltico de una amplia variedad
de
teoras,
tcnicas
de
evaluacin,
estrategias
de
hndicaps
perceptivos,
difusin
cerebral
mnimaetc.
Este nombre tuvo mucha aceptacin que la asociacin
cambio su nombre y se denomino Asociatin For Children
With Lerning Disabilities.(citado por Aguilera).
Era
importante
que
los
recursos
servicios
se
les
fue la siguiente:
Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso,
desorden o desarrollo lento en uno o ms de los procesos
del habla lenguaje, lectura, escritura, aritmtica y otras
materias escolares, resultante de un dficit psicolgico
causado por una posible disfuncin cerebral y/o emocional
o trastornos conductuales.
El apoyo de la legislacin y el aumento de los recursos
asignados han estimulado y
favorecido la rpida expansin de programas escolares y el
incremento de servicios educativos especficos.
EL DESARROLLO POSTERIOR DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
Con la conformacin de la ACLD entorno al nuevo trmino y
la definicin formulada por Samuel Kirk (1962), se crea un
incremento
por
los
posibles
problemas
que
puedan
la
ms
importante
es
la
Learning
Los
Procesos
Psicolgicos
en
las
Dificultades
del
Dificultades
del
Aprendizaje,
c)
se
integran
sobre
Aprendizaje,
b)
la
definicin
Resurge
el
de
las
Dificultades
del
Cognitivo
de
modelo
procesamiento de la
informacin y c) La verificacin de la explicacin etiolgica.
Se presentan otros aspectos entre los que sobresalen los
siguientes:
a) Se extiende a nuevas edades y grados de severidad el
estudio en el campo de las Dificultades de Aprendizaje.
b) Se elaboran esencialmente cambios en los sistemas de
clasificacin y ubicacin en aulas regulares.
c) La estimulacin del desarrollo de los servicios para la
atencin de nios con Dificultades de Aprendizaje en las
escuelas y se crean nuevos programas de tratamiento.
d)
Se
comienza
informtica.
con
la
utilizacin
de
la
tecnologa
de
las
Dificultades
de
Aprendizaje,
b)
La
leer,
escribir,
deletrear
realizar
clculos
aritmticos.
Hammill (1990), dice que todas las definiciones que se han
realizado a travs de los aos slo dos son aceptadas
actualmente, pues son similares en sus aspectos crticos
estos son: a) la aprobada por la United States Office Of
extensin
en
el
mbito
de
las
Dificultades
del
individualmente,
cuando
hubo
adecuado
acadmicamente
diagnsticas
pueden
beneficiosa,
ser
c)
beneficiosas
Las
a
la
etiquetas
vez
que
histrica.
Estas se pueden agrupar en tres grandes bloques:
a) Las que se centran en la tarea del aprendizaje.
b) Las que se centran en factores neuropsicolgicos.
c) Las que se centran en un enfoque
de corte cognitivo, basado en la teora del procesamiento
de la informacin.
A.- Anlisis de la conducta centrada en la tarea: Dichas
teoras consideran que stas son simple indicadores de una
conducta desadaptativa y por ello, las orientaciones que
exponen residen en centrarse en dicha conducta y proceder
a cambiar mediante las mismas tcnicas y recursos que se
utilizan en otros trastornos conductuales.
Los partidarios de este modelo al no tener en cuenta los
procesos psicolgicos, dicen que los fracasos no radican en
el aprendizaje sino en la enseanza.
B.- Perspectiva neuropsicolgica: Las teoras que parten de
una perspectiva neurolgica intenta relacionar y llevar a
cabo una aproximacin entre el conocimiento neurolgico,
psicolgico y educativo.
Esta nueva posicin se acenta debido, a los nuevos
medios de exploracin neurolgica y de diagnstico sobre la
accin del Sistema Nervioso Central que se ha desarrollado
recientemente,
tales
como
resonancia
magntica(RM),
Nuevas
tendencias
basadas
en
la
teora
de
del
sujeto
por
eso
trata
con
conductas
memoria
metacomponentes,
interface,
corto
etc.,
meta,
plazo,
un
algo,
registro
sensorial,
vocabulario
especifico
etc.(citado
por
Aguilera
Jimnez,2003)
Desde esta perspectiva, se considera que las Dificultades
de Aprendizaje son debidas a los conflictos del sujeto en el
procesamiento de la informacin y en dficit de desarrollo
de su capacidad metacognitiva; es decir, en trminos de
Torgesen (Miranda, 1994),el nio realiza un aprendizaje
pasivo
no
utiliza
con
eficacia
las
capacidades
EVOLUCIN
DEL
REA
DEDIFICULTADES
DEL
APRENDIZAJE EN VENEZUELA.
CONCEPTUALIZACIN Y POLITICA DE LA DIRECCIN DE
EDUCACIN ESPECIAL DE 1976.
psico-educativa
del
individuo,
para
la
asume
un
enfoque
Humanstico
Social
que
con
necesidades
educativas
especiales
en
modernizacin
Prevencin
contempla
Intervencin
tres
lneas
Temprana,
de
accin:
Normalizacin
implica
permitir
la
persona
con
experiencias
Integracin
este
competencias.
principio
es
Principio
consecuencia
de
de
la
especiales
de
vivir
convivir
con
los
Atencin
educativa
integral
de
la
poblacin
con
Atencin
educativa
integral
de
la
poblacin
con
integral
en
los
alumnos
con
necesidades
educativas especiales.
b) Intersectorialidad: Es la coordinacin e integracin de las
polticas de Educacin Especial, con la de los niveles y otras
modalidades
articulacin
del
en
sistema
educativo
programas
venezolano
proyectos
estratgicos
nacionales
de
los
diferentes
sectores
con
necesidades
especiales.(Ministerio
de
Educacin, 1997
primeras
definiciones
se
llevaron
cabo
por
Lehtinen(1947)
ellos
parten
de
criterios
perceptivas,
de
las
conceptuales
comportamiento.(citado
por
las
Aguilera
Jimnez,2003).
LAS PRIMERAS DEFINICIONES FORMALES.
Samuel Kirk (1992): La primera definicin de Dificultades de
Aprendizaje fue la realizada por Kirk en 1992 y formulada
como informe en la Conferencia celebrada en Chicago,
organizada por las asociaciones de padres de nios con
diferentes tipos de Dificultades de Aprendizaje escolar. En
su definicin expona que la Dificultades de Aprendizaje se
deba a una alteracin o retraso en el desarrollo de los
procesos
de
lenguaje,
habla,
deletreo,
escritura
de
Aprendizaje
llamndolas
desequilibrio
en
la
que
incluyen
las
Dificultades
de
que
se
han
empleado
en
las
distintas
capacidad-ejecucin
como
componente
CLASIFICACIN
DE
LAS
DEFINICIONES
DE
LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
ETIOLGICAS Y DIAGNSTICAS.
Son las que especifican los indicios y la relacionan con las
causas
(conocidas
inferidas)
que
los
produce.
Se
la
(en
relacin
Miranda,
familiar
social
1994)(citado
por
en
que
Aguilera
Jimnez,2003).
OPERATIVAS U OPERACIONALES.
Son aquellos significados que establecen
unos
criterios
operativos,
para
valorar
el
nivel
de
Kirk
(1962)
procedimientos
Dificultades
ha
para
de
logrado
reconocer
desarrollar
a
los
Aprendizaje.(citado
leyes
escolares
por
y
con
Aguilera
Jimnez,2003).
ELEMENTOS
CONCEPTUALES
RELEVANTES
EN
LA
de
las
Dificultades
de
Aprendizaje,
que
ELEMENTOS
COMUNES
LA
MAYORA
DE
LAS
DIFINICIONES.
El grupo de las distintas definiciones sobre Dificultades de
criterios
clusulas
de
definicin.
Estos
b)Clusula
Acadmica,
c)
Clusula
de
Criterio
de
Discrepancia:
Este
criterio
puede
de
Aprendizaje
necesitan
una
forma
de
instruccin
especial.
Segn
Miranda
(1986),
ha
sido
culturales
sociales,
desventajas
como
deficiencias
sensoriales
(visuales
como
un
trastorno
simple con
una
gran
Dificultades
para
valorar
la
eficacia
de
acciones
progresar
alternativo
que
investigacin
mejor
pueda
objetando
ampliando
adecuar
e
un
un
patrn
marco
intervenciones
terico
para
la
eficaces
CARACTERSTICAS GENERALES.
- Capacidad dentro de los lmites normales.
- Trastornos de atencin
- Problemas especficos de aprendizaje
- Deterioro perceptivos-motrices
- Impulsividad general.
- Signos neurolgicos equvocos
- Hiperactividad general.
(Educacin Especial,UNA,2005)
CARACTERSTICAS ESPECFICAS.
- Su rendimiento escolar presenta una Discrepancia con
respecto a su nivel intelectual.
- Muestra indicios de una posible Disfuncin Cerebral.
- Presenta un Desorden Bsico del Proceso de Aprendizaje.
- Demuestra una capacidad Intelectual y Sensorial normal.
(Educacin Especial,UNA,2005).
5.- EL PROBLEMA DE LA DEFINICIN DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN VENEZUELA.
En Venezuela el desarrollo de la educacin especial
contino la misma medida que caracteriz el cuidado de
sujetos con necesidades especiales a nivel mundial.
En Venezuela se crea para el ao 1967 en el Ministerio de
Educacin el Servicio de Educacin Especial con el objeto
de estudiar todo lo relacionado con los nios fsica, mental
y socialmente excepcionales. En Venezuela se maneja este
vocablo
Excepcionales,
despus
la
Direccin
de
especiales,
que
Normalizacin
corresponden
e
los
principios
de
Integracin.(Educacin
Especial,UNA,2005)
En Venezuela se acepto este modelo de atencin a los
educandos con Dificultades de Aprencizaje, denominado
psicopedaggico.
Venezuela
tambin
evoluciona
CONCLUSIN