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1. Introduo
A psicologia escolar tem dado grandes passos nos ltimos anos, no
entanto comum observar as dificuldades e conflitos que acompanham o
psiclogo escolar nas instituies educativas. Principalmente por conta da
mudana de um enfoque que priorizava uma concepo individualizante e
descontextualizada (Patto, 1997), a necessidade de iluminar as tenses do
cotidiano, movimentando o que esta cristalizado, produzindo diferenciaes e
modificaes para que crianas, pais e professores sejam vistos como parte de
todo um contexto que se comunica e auto influencia.
Com base nesses pressupostos, desenvolveu-se um trabalho de
observao e pesquisa que focou a atuao do psiclogo escolar na escola
particular. Adotando como referncia os elementos colhidos atravs de dirio
de campo, que suscitaro as impresses observadas no ambiente, juntamente
de todo um conjunto terico que fundamentara a pesquisa de forma cientifica.
Foram adotados referenciais tericos em uma perspectiva histrico
cultural, permitindo que a psicologia escolar revele uma perspectiva mais crtica
que contesta a idia de uma unilateralidade da adaptao da criana escola,
questionando

parmetros

impostos

por

abordagens

psicromtricas.

necessrio, no entanto, conhecer a realidade escolar particular, atravs do seu


envolvimento poltico, social, pessoal e institucional, superando entraves que
descaracterizem a funo do psiclogo com a educao, impedindo sua efetiva
insero no quadro escolar.
As escolas em geral, ainda esperam a aplicao de um mtodo eficaz da
psicologia, onde se pratica um diagnstico e a cura, abrindo uma lacuna entre
o que esperado da psicologia escolar e o que se permite fazer atravs do
consenso de professores que resistem execuo das propostas dos
profissionais da psicologia escolar. Construir a psicologia escolar envolve um
processo de consolidao histrica e envolvimento com desafios recentes,
onde a psicologia se torna crtica, no fazendo escolhas impossveis para o
indivduo, mas que faa com que a pessoa acredite que tanto o sucesso como
o fracasso so consequncias de uma escolha individual.
Compreender as pessoas no como sujeitos abstratos, mas sujeitos
histricos que se relacionam com o mundo e com outras pessoas ser o

alicerce base dessa pesquisa, onde o homem seja visto como produto e
produtor, compreendendo que os fenmenos no so to acessveis como se
pensam, uma vez que suas ligaes no so causais e, sim, relacionais.
Assim, destaca-se a necessidade de que a psicologia escolar, enquanto
psicologia critica cause impacto nos espaos escolares e promova a imerso
de um sujeito consciente de seus limites e de suas potencialidades a partir do
contexto social da qual vive.

2. A Psicologia Escolar no Brasil.


A psicologia ao adquirir status cientifico em 1879, apresentou o marco
que permitiu o estudo do comportamento humano sob a tica das cincias
fsicas e biolgicas. Aps Wundt, vieram os estudos de Galton (1822-1911),
com princpios eugenistas, afirmando ser possvel determinar por meio de
caractersticas hereditrias os mais aptos, selecionando os mais capazes da
espcie humana.
A primeira escala mtrica de inteligncia infantil foi criada por Binet,
sendo um passo decisivo na constituio do primeiro mtodo psicolgico
escolar, do qual at hoje exerce forte influncia (Patto, 1984). Possibilitando a
seleo e orientao de crianas que necessitavam de uma educao especial,
dividiu-se, no entanto, as crianas em grupos hegemnicos, separando os
normais dos anormais, selecionando o que seria ensinado a cada um deles.
No Brasil, por volta de 1906, foi fundado por Manoel Bonfim o
Laboratrio Pedaggico Experimental, incentivando melhorias educacionais e
instruindo os alunos em uma metodologia cientifica de ensino inspirada nos
modelos europeus e norte-americanos (Massimi, 1990). A psicologia escolar no
Brasil foi elaborada ao longo de todo um processo histrico, influenciada por
mdicos, moralistas e telogos, revelando uma preocupao com os mtodos
do saber da psicologia escolar, que se fundamenta bem antes da prpria
psicologia tradicional (Cruces, 2006).
Com a ampliao do sistema educacional em 1960, a psicologia
educacional se fundamenta em perspectivas de adaptao, onde o indivduo
percebido como um ser que precisa ser inserido na sociedade e para isso deve
se ajustar ao meio em que vive. Atravs da escola o sujeito de adapta para
receber uma educao adequada, aos moldes de uma proposta universalista
de um sujeito descontextualizado historicamente. Com a Lei 4119, de 27 de
agosto de 1962, a profisso do psiclogo reconhecida, mas sua atuao nas
escolas est fortemente vinculada a uma pratica clnica, atendendo
individualmente as crianas com problemas de aprendizagem (Antunes, 2003).
Nos anos 70, a poltica de abertura de escolas particulares e promoo
do ensino superior, percebeu-se um crescimento da categoria do psiclogo
escolar (Araujo e Almeida, 2007). Inicia-se aqui o movimento de crtica e
reviso as bases epistemolgicas da psicologia, principalmente em relao a

aplicao indiscriminada de testes psicodiagnsticos em crianas e os


impactos do uso desses instrumentos na vida escolar das crianas avaliadas.
Nos anos 80 houve por sua vez, uma busca por melhor qualidade de vida,
onde muitos psiclogos se engajaram em movimentos sociais, reivindicando
uma nova viso histrica e crtica do homem e da psicologia (Souza, 1980).
Nos anos 90, por sua vez, houve a criao da ABRAPEE (Associao
Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, ocorrendo mudanas
significativas no contexto educacional, refletindo diretamente na pratica do
psiclogo escolar. No entanto, a questo do fracasso escolar permaneceu
inalterado e o psiclogo escolar no se atualizou a ponto de entender os
problemas

do

cotidiano

escolar,

sendo

necessrio

aprofundamento

epistemolgico por parte do psiclogo para que se tenha clareza sobre a


finalidade de suas funes na educao. (Araujo e Almeida, 2005).
Com a regulamentao da formao do psiclogo, formalizou-se a
atuao do profissional da psicologia na rea educacional, onde o mesmo
comea respondendo a um modelo de atuao ao lado do professor. Um
modelo preventivo, em que se trabalhou a formao do professor e a busca de
atendimento s situaes de emergncia na aprendizagem (Guzzo, 2001). Nos
dias de hoje o psiclogo est afastado desse sistema, trabalhando de forma
indireta, vendo os resultados de seu trabalho quase que todo comprometido.
Inicialmente o psiclogo inserido no contexto educativo utilizou a
psicomtrica como recurso central de sua pratica e conformou-lhe a atuao
predominantemente

clnica,

curativa,

solucionando

problemas

de

aprendizagem, sendo essa a fonte principal dos problemas apresentados pelo


aluno (Vieira, 2008). Trabalho esse limitado, reducionista, que atendia aos
interesses individuais, distanciando das questes sociais, econmicas e
ideolgicas que existem dentro de todas as instituies educativas.
Na dcada de 90 surgem relatos e analises que apontam novos
caminhos para a formao e atuao do psiclogo na educao, passando a
questionar atuaes tecnicistas e teorias que desfavoreciam elementos
histricos e sociais. A evoluo dessa tendncia crtica foi determinante para o
surgimento de um psiclogo escolar, participando mais ativamente com seu
trabalho nos processos sociais que constroem a vida do aluno e da instituio
(Patto, 2000).

No entanto, o psiclogo nos dias atuais visto como um magico que


pode dar conta de atender e solucionar todos os enigmas da escola, onde os
educadores querem saber o que as crianas tm de forma imediata, e o
psiclogo encarado como aquele que tem o poder de intervir sempre na
soluo dos conflitos presentes nas relaes interpessoais da comunidade
escolar. O psiclogo tem o desafio atual de focar seu trabalho em todo
processo de ensino-aprendizagem, comeando pelo professor e depois pelos
outros profissionais que fazem parte dessa trajetria escolar do aluno, para
assim comear a compreender a situao pela qual o aluno est vivendo.

3. Campo de Observao sobre a atuao do Psiclogo na Escola


Particular
No tocante ao ensino particular, o psiclogo encontra-se numa realidade
diferenciada, cujas contradies sociais se revelam na prpria origem da
instituio particular, favorecendo as classes mais privilegiadas. No entanto, o
psiclogo precisa investir de um compromisso poltico e estar atento a limites
ticos de sua atuao, tendo em vista vrias concepes de educao,
interesses e ideais que vo de encontro aos indivduos e a instituio em si.
A escola particular possui algumas particularidades, como clientela de
classe mdia e alta e disponibilidade de recursos, mas mesmo dentro deste
ambiente podem ser observados indivduos carregados de sofrimento psquico
e dramas familiares que interferem profundamente no desempenho dos alunos
que fazem parte das instituies de ensino particulares, cabendo ao psiclogo
escolar, inserido nesse ambiente, um minucioso estudo dos fatores chaves que
compem a realidade de cada criana em sala de aula e os elementos a serem
trabalhados

quando

uma

delas

apresenta

alguma

situao

de

comprometimento.
O presente trabalho fundamentou-se em pressupostos qualitativos,
atravs de observao e levantamento de dados em dirio de campo, sob o
referencial da psicologia histrico-cultural, onde o ser humano desenvolvido
pela cultura e ideais de um determinado contexto social (Vigostisk, 2000). As
observaes foram levantadas no Colgio Santo Antnio Objetivo escola
particular de Ourinhos, sob a orientao da psicloga Daniele Cabral, que se
disponibilizou a abrir espao para efetuar uma observao dos alunos aos
quais ela tem trabalhado com maior afinco a fim de promover auxilio e melhor
desempenho escolar e emocional.
Quando questionada a respeito do papel do psiclogo na escolar
particular, Daniele aponta que o Colgio Objetivo em Ourinhos o nico a
possuir a atuao de psiclogos escolares. Daniele percebe que a demanda,
no entanto, esta sempre em tratar os alunos que tenham alguma dificuldade de
aprendizagem ou comportamento. Ela aponta duas correntes de atuao do
psiclogo, uma que se conforma com a demanda e individualiza a questo das
dificuldades que aparecem na escola, outra corrente, ao qual ela se identifica

est na anlise institucional, ajudando a pensar quais as foras que esto


atravessando e produzindo algum efeito no espao escolar.
Segundo Daniele no fcil trabalhar nessa perspectiva, a mudana dos
professores com relao aos alunos lenta, porque a maioria formada para
pensar individualmente as questes. Como pode-se relatar o caso de uma
criana

que

apresenta

um

comportamento

altamente

carente

consequentemente disposto a todas as aes para chamar a ateno, no


entanto, a atitude da professora fria distante, imparcial e rotulador. Apesar
dos esforos de Daniele a professora se mostra resistente a atuar de forma
diferente, no entendendo que boa parte do problema da criana se resolveria
com uma mudana de comportamento da mesma.
Trabalhar em conjunto no uma tarefa simples, ainda mais em
instituies que concentram um certo grau de tradio no campo do ensino,
apesar de enfrentar resistncias por parte de alguns profissionais, Daniele diz
que no possvel tratar o aluno sem que o professor que est indicando esse
aluno como problema acompanhe esse trabalho. preciso, segundo ela,
trabalhar junto com o professor, trabalhar em grupos, apontando quais as
percepes que cada um tem do lugar que est ocupando ali. O maior desafio
est em deslocar o sujeito do lugar de culpa e conscientiz-lo da
responsabilidade que tem em mudar. Quando se fala, em responsabilidade,
Daniele aponta para a interao que deve ser compartilhada, pois a culpa cada
um deve carregar para si. fundamental, segunda ela, problematizar com
alunos e professores qual a responsabilidade e at onde ela vai nesse
processo em que o aluno seja problema, fazendo a discusso fluir no sentido
de que cada um perceba de que maneira elas esto se colocando nesse lugar
ou atribuindo um local para o aluno.
Para Daniele a grande diferena que encontra entre as escolas
particulares e publicas est na perspectiva de que o mundo da escola particular
est protegido, logo o trabalho do psiclogo escolar nesse ambiente, no
plenamente aceito, a no ser para as crianas que apresentem algum
problema. Nesses casos, a criana encaminhada, mas geralmente para
atendimento fora da escola, na escola pblica, essa mentalidade de que h
elementos a serem discutidos mais tranquilo, h mais aceitao e a demanda

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maior. Logo, a aceitao do trabalho do psiclogo fica mais fcil, embora em


momento algum reduzido em seu compromisso.
Em relao da medicalizao, Daniele define tal questo como um todo
que assola a sociedade em geral, refletindo tambm na vida escolar. Ela
acredita que a medicalizao tem sido usada equivocadamente para facilitar o
trabalho dos professores, docilizando os alunos, uma vez que no se utilizam
mais castigos corporais, essa seria uma maneira mais efetiva de controlar os
alunos e no se comprometer com qualquer problema mais profundo que eles
venham a apresentar. Os professores, ao seu ponto de vista, j perderam tanto
o controle de sua autoridade sobre o aluno que essa seria a maneira mais
adequada de readquirir esse domnio de poder na sala de aula.

necessrio

colocar em discusso essas questes, pois o papel do psiclogo est em


esclarecer o assunto, ele no pode medicar, como tambm no pode proibir. O
mximo que ele pode fazer discutir com a escola, com a famlia e unidades
de sade a necessidade real dessa medicalizao.
Quanto a questo das drogas, sexualidade e violncia, eles tambm no
passam desapercebidos, so temas que segunda Daniele profundamente
atual e no da para a escola fingir que eles no existem. Antes que isso se
transforme em tabu necessrio discutir, abrir espaos para que os alunos
tenham a oportunidade de se questionar e se posicionar em relao a esses a
eles. Para ela, quando esses temas aparecem eles devem ser tratados da
mesma maneira que outros temas que fazem parte da vida escolar. Ela no cr
que o psiclogo deva ser o sujeito que vai fazer o trabalho de preveno, mas
que por meio da discusso esclarea e oua as opinies dos alunos.
No tocante as observaes e visitas no ambiente escolar contou-se com
uma aprofundada possibilidade de averiguar a relao do psiclogo escolar
com os problemas dos alunos, no que tange tanto da parte do comportamento
em si, como dificuldades de aprendizagem e fatores mais agravantes que
necessitam inclusive do apoio e da compreenso da famlia para sanar as
dificuldades apresentadas por algumas crianas.
Quando pensamos em colgios particulares certamente imaginamos que
os problemas esto do lado de fora, nas periferias, nas escolas carentes, mas
os pontos de vista amadurecem e se transformam quando se conhece a
realidade humana inserida num colgio de cunho particular. Segundo Daniele

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Cabral, h grande contingente de crianas inseridas no colgio em questo


institucionalizadas, uma vez que so trazidas muito cedo e buscadas muito
tarde, apresentando em muitos momentos dificuldade de aceitar o papel de
autoridade, sendo que ficando to pouco tempo com os pais, os mesmo as
deixam fazer o que querem em seu ambiente familiar.
Questes de cunho disciplinar so facilmente corrigidos, uma vez que se
percebe o problema, discutindo junto ao professor e a equipe pedaggica a
melhor maneira de atuar junto as dificuldades do aluno em questo.
fundamental, segundo Daniele conscientizar os pais que as crianas por mais
hiperativas que aparentem ser, no so portadoras de TDAH e carentes de
medicao para aliviar suas deficincias de aprendizagem e distrbios em
ateno. O importante conceder espao para que as crianas, em quase
100% dos casos, tenham espao para extravasar sua necessidade de gastar
energia e se relacionar umas com as outras, Daniele aponta que muitas das
crianas esto trancadas quase o tempo todo dentro de casa e quando chegam
na escola esto agitadas pois no encontram outro meio para manifestar a
necessidade de gastar a energia sufocada no ambiente familiar.
Observou-se tambm problemas de cunho familiar dos mais leves aos
mais graves em questo de conservao da sade e do desenvolvimento de
algumas

crianas

em

questo.

Entre

dois

casos,

pode-se

destacar

primeiramente a uma criana de desenvolvimento e boa cognio at o


momento em que ciente da gravidez de sua me passou a apresentar
comportamento alterado e deficincia de aprendizagem. A psicloga relata
nesse caso todo esforo que est sendo feito para com a criana, trabalhando
com os professores e com o pai, j que at o momento a me nunca se
apresentou a escola, alegando inmeras impossibilidades.
Outro caso em questo, mais agravante o caso de uma criana
superprotegida pelos pais, impedida de crescer tratada com o apelido de
nen, mesmo tendo 4 anos de idade, por conseguinte, os pais no aceitam que
a criana coma sozinha, deixe as fraudas e consequentemente no fala,
balbucia algumas coisas incompreensveis. Segundo Daniele um dos casos
mais delicados em questo, os pais j foram chamados diversas vezes, mas se
recusam a aceitar que esto equivocados, o caso foge das possibilidades da
psicloga sendo por sua vez transmitido a direo que deve se pronunciar

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sobre o caso e averiguar qual a melhor procedimento a ser tomado para que a
criana seja a menos prejudicada possvel.
Em contrapartida, outro caso com possibilidade patolgica, apresenta o
caso de uma criana que possui srios problemas com relacionamento e
sensvel a mudanas, comeando inicialmente a se recusar a entrar em sala de
aula e pouco relacionamento com outras crianas. A criana apresenta
comportamento anormal diante das outras, no entanto, os pais tm colaborado
em tudo o que podem para oferecer o melhor tratamento a criana, embora
pouco tenha sido descoberto at o momento.
Casos dos mais variados foram vistos, embora tantos outros refletindo
as dificuldades e carncias na educao de uma criana presente em quase
todas as famlias modernas. Para Daniele um fator agravante e preponderante
em suas observaes o acumulo de ansiedade que muitas crianas
apresentam, segundo ela, tal ansiedade oriunda de um excesso de cobrana
dos pais, desejoso de um desempenho acima da mdia da criana, obrigando
as mesmas a desempenharem inmeras tarefas, cursos e atividades e
restando pouco tempo para serem crianas. Tambm se observa o pouco
comprometimento dos pais em participao de dias festivos da escola, uma vez
que muitas crianas se frustram ao prepararem-se para festividades e no
terem a presena dos pais ou no participarem pela falta de vontade ou
compromissos particulares.
Daniele observa que para muitos pais ter filhos compe um
compromisso social, da qual os mesmos se beneficiam de status por ter um
filho, como que correspondendo a uma exigncia social. Mas esto longe da
verdadeira conscincia paterna e materna, que embora ofeream todo conforto
e amparo que sua classe social capaz de oferecer, ainda carente de
inmeros elementos que refletem diretamente no desenvolvimento psquico e
emocional de muitas crianas.

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4. Discusso
Foi observado que no que consiste a aplicao da psicologia escolar a
partir dos dados colhidos, que o Colgio Santo Antnio Objetivo de Ourinhos
o nico estabelecimento de ensino na cidade a possuir a presena de
psiclogo escolar. No que consiste que a atuao da psicloga observada
recm-formada, tendo no mximo trs anos de atuao na rea, no entanto, a
mesma tem estudado e se empenhado ao mximo para corresponder as
exigncias do cargo que ocupa, atendendo a alunos, pais e professores nas
mais diversas necessidades que se apresentam em relao ao que
compromete o bom desempenho do aluno na escola.
A insero do psiclogo na escola particular est intimamente
relacionada a aspectos que tendem a permitir uma maior abertura de mercado
de trabalho para o psiclogo. A autonomia do profissional nessa rea, conforme
observada varia conforme as condies histrico-sociais e tambm de acordo
com a trajetria pessoal e profissional. H momentos, no entanto, que para
desenvolver suas atividades existem inmeras barreiras e resistncias a
mudanas, impossibilitando uma atuao condizente com as funes do
psiclogo escolar.
H momentos em que o psiclogo acaba fazendo algumas coisas que
no so de sua alada, atuando no lugar do professor quando o mesmo se
ausenta da sala improvisando trabalhos, apontando-se assim, problemas
relacionados a imagem desse profissional na instituio, sendo necessrio um
maior empenho na consolidao de responsabilidade e empenho na
consolidao de prticas que o identifiquem como um profissional capaz de
colaborar no processo educacional de forma eficaz. Conforme foi observado e
colhido atravs de relatos, o profissional da psicologia escolar ainda rejeitado
e muitos profissionais que compem o quadro pedaggico ainda cr que o
mesmo

desnecessrio.

Tal

pensamento,

est

fundamentado

no

desconhecimento sobre a verdadeira atuao do psiclogo, ora atribuindo-lhe


poderes acima de sua competncia ou desvalorizando suas funes,
acreditando ser uma tarefa suprflua.
Diante disso, ainda que os avanos da psicologia escolar se direcionem
para uma mudana no modelo de atuao, apostando numa abordagem

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coletiva, que envolva professores como parceiros e que contextualizem os


problemas educacionais, as marcas histricas vo permanecendo e marcando
a imagem do psiclogo.

Desse modo, podemos entender que umas das

razes pela qual o psiclogo escolar encontra expectativas para manter suas
atividades est na mudana do modelo de atuao, que apesar de desafiador,
aponta para a construo de uma imagem social da profisso, deixando para
trs o estigma de um modelo fechado, individualizante e clinico.

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5. Consideraes finais
Conclui-se que a psicologia escolar ainda caminha a passos lentos,
interpretada de forma equivocada por inmeros profissionais apontada como
um instrumento eficaz de catalogar aos indivduos inteligentes e aos menos
capacitados.

Tal

visualizao

ainda

cria

barreiras

para

uma

eficaz

implementao de um processo de psicologia moderna que visualiza o


indivduo atravs de todas as influencias scio histricas que o circundam.
Percebeu-se que o psiclogo ainda que empenhado e preparado para
atuar de acordo com as exigncias cabveis dentro de um contexto escolar,
encontra barreiras por parte de antigos profissionais que se recusam a aceitar
ideias novas e mtodos modernos de como encarar o aluno problemtico,
visualizando no somente o problema, mas elencando uma srie de elementos
que compem o problema.
A psicologia escolar visualiza o aluno como fruto de um meio scio
histrico, fugindo de pressupostos antigos de uma fcil catalogao dos
inteligentes e incapacitados, mas tal procedimento toca na atuao de um
vasto grupo solidificado, entre eles a prpria escola, seus professores, seus
mtodos e sua forma de conduzir o aluno, por outro lado a famlia e como a
mesma tem colaborado para oferecer um desenvolvimento saudvel e afetivo
para que a criana encontre possibilidades de crescer de forma adequada
diante de uma sociedade cada vez mais multifacetada e pluriforme.
Evidencia-se, assim que h muito ainda por ser feito, pois muitos
acreditam que psiclogo s necessrio em caso extremo e fora do contexto
escolar, na clnica. Por sua vez, conforme a pesquisa somente uma nica
escola na cidade de Ourinhos possui um psiclogo escolar, sendo esta um
colgio particular, sem mencionar unidades pblicas que apesar de possuir
alguns psiclogos na rede de ensino, possuem uma demanda to alta que
pouco pode ser feito para auxiliar possveis situaes problemticas que
venham a se evidenciar.
De forma geral, conclui-se que a psicologia escolar ainda que escassa e
pouco implementada, no local em que est atuando e ofertando auxilio ao bom
desenvolvimento de crianas dentro do ambiente escolar eficaz e cumpre
com a proposta oferecida, evitando ao mximo a insero de medicamentos

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indiscriminados sem uma devida orientao medica e procurando atravs de


conversas com toda a equipe pedaggica e famlia meios adequados para
solucionar qualquer que seja o problema apresentado por uma criana dentro
da escola e em seu desenvolvimento cognitivo e pessoal.

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6. Bibliografia
ARAUJO, C. M. M., & ALMEIDA, S. F. C. Psicologia Escolar institucional:
desenvolvendo competncias para uma atuao relacional. Alinea,
Campinas. 2003.
CRUCES A. V. Psicologia e educao: nossa histria e nossa realidade.
Alinea, Campinas. 2003.
GUZZO, R. S. L. Psicologia Escolar e a nova conjuntura educacional
brasileira. Atomo, Campinas. 2001.
MASSIMI, M. Histria da Psicologia Brasileira: da poca colonial at 1934.
EPU, So Paulo. 1990.
PATTO, M. H. S. O que a histria pode dizer sobre a profisso do
psiclogo: a relao Psicologia-Educao. Cortez, So Paulo. 2003.
SOUZA, M. P. R. Pronturios revelando os bastidores do atendimento
psicolgico queixa escolar. Casa do Psiclogo, So Paulo. 2007.
VIEIRA, Rita de Cssia. O psiclogo e o seu fazer na educao: uma crtica
que j no mais bem-vinda. Casa do Psiclogo, So Paulo. 2003.
VIGOTSKI, L. S. Educao e Sociedade: Manuscrito de 1928. Atica, So
Paulo, 2000.

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7. Anexos
Entrevista com a Psicloga Daniele Cabral.
1-) Na sua opinio, qual o papel do psiclogo na escola nos dias de hoje?
Percebo que a demanda esta continuamente voltada em tratar o aluno que
tenha dificuldades de aprendizagem ou de comportamento e geralmente essa
demanda a mais comum. Existem, ao meu ver, duas correntes para a
atuao do psiclogo, uma que se conforma com a demanda e cria um
processo de individualizao na criana e no discute fatores de dificuldade de
aprendizagem ou de comportamento. Outra corrente seria a que discute
perspectivas para entender o que esta acontecendo em uma determinada sala
de aula e esta produzindo dificuldades de comportamento e de aprendizagem.
Eu trabalho nessa perspectiva da analise institucional, que ajuda a pensar
quais so as foras que esto atravessando aquele campo e que esto
tornando doente o espao escolar.
2) Os psiclogos tem conseguido trabalhar dessa forma?
Acredito que sim, mas no uma tarefa fcil, um trabalho lento e demorado.
Mudar as perspectivas dos professores com relao aos alunos e em relao a
eles mesmos um processo lento, porque cada um formado de forma
subjetiva, para pensar individualmente as questes. Esse pensamento muito
difcil de ser destrudo.
3) De que forma o psiclogo pode intervir na escola, junto aos
professores, e alunos?
comum ir de encontro a problemas cristalizados e eu particularmente no
acredito que temos de fechar os olhos para essa demanda, mas eu costumo
trabalhar de maneira que exista a chance de discutir o que esta acontecendo e
ouvir o aluno, para saber como ele se sente sendo um aluno com problema,
com dificuldades. Mas ressalto que impossvel tratar o aluno sem que o
professor acompanhe esse trabalho. Geralmente, isso d certo e a escola se
abre para que faamos esse trabalho com grupos de alunos, grupos de
professores, ou at juntando os grupos. A grande questo est em conseguir
fazer um deslocamento do aluno do papel de culpado e tentar comear a
problematizar mais com ele a questo de responsabilidade. Quando falo de

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responsabilidade, estou falando em interao, porque a responsabilidade


precisa ser compartilhada e a culpa no, a culpa cada um toma para si mesmo.
4-) Sabe dizer a diferena entre o trabalho nas escolas particulares e
pblicas?
Na escola particular difcil a aceitao do trabalho do psiclogo, porque existe
uma ideologia de que tudo est muito perfeito, muito seguro. Ento, os
professores acreditam muito que o trabalho do psiclogo seja necessrio
somente para aquelas crianas que possuem algum problema e nesse caso
encaminhada para um atendimento fora da escola. mais difcil trabalhar na
escola particular, pois na escola pblica, essa mentalidade de que as coisas
precisam ser discutidas mais tranquila, a aceitao maior, at porque ela
possui menos recursos.
5-) Como para voc a questo da medicalizao na escola?
A medicalizao um fato que no passa somente pela escola, ela tem
permeado todas as instancias da vida de forma geral. Na escola, percebo que
a medicalizao entra como um elemento facilitador do trabalho do professor,
uma espcie de docilizao dos corpos, sendo que os castigos corporais foram
abolidos, no se encontrou outro meio seno controlar o corpo por meio da
medicalizao. Os professores acreditam que j perderam o controle de sua
autoridade sobre o aluno.
6-) Como o psiclogo intervm nessas situaes?
O psiclogo no algum que probe medicalizaes por que ele no medica.
O mximo que ele pode fazer discutir, tanto na escola quanto com a famlia e
as unidades de sade se necessrio. um trabalho que tem que ser integrado,
mas no sentido de colocar esse assunto em discusso.
7-) Como o psiclogo pode trabalhar temas do cotidiano que passam pela
vida escolar, como drogas e violncia?
Esses temas esto na vida, na escola e fazem parte de todo um conjunto
existencial. Ento no d para fechar os olhos e no encarar essas questes,
fingindo que elas no existem. Pelo contrrio, corremos o risco de criar tabus,

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tornando o assunto inacessvel. Eu costumo dizer que tudo que no dito


acaba maldito. Logo, preciso abrir espaos para que as pessoas possam
entrar em contato com realidades que permeiam nossa vida de forma geral. O
psiclogo no pode ser um profissional que se ocupa de prevenes, ele no
tem esse papel, ele deve conscientizar, esclarecer e ouvir opinies, trazendo o
maior esclarecimento sobre a pertinncia de temas to relevantes.
8-) Como a formao do psiclogo pode auxiliar na forma como ele atua
na escola?
Eu, enquanto psicloga, sou apaixonada pelo que fao e creio que a psicologia
escolar ainda tem muito que galgar no campo de aprofundamento de sua
atuao e esclarecimento sobre o seu papel na rea educacional. Acho que
dever de todos ns reforar isso, at porque usamos tudo que emergente na
escola como forma de atuar na transformao do ser humano, principalmente
aqueles que esto em fase de formao. Devemos romper com esse panorama
enquadrado na tradio clnica, rotulador. Temos a um campo de interveno
fantstico, mas ainda assim um trabalho lento e de muitas lutas.

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Diario de campo
Dia 24/04 Sexta Feira
Fui recebido pela psicloga Daniele Cabral que me permitiu acompanhla na observao dos alunos. Fiquei prximo a ela fazendo uma observao
geral, enquanto ela me apontava alguns casos particulares acerca de algumas
crianas em particular. Uma das crianas que ela inicialmente me apresentou e
que estava sendo seu foco de observao mais preocupante era de uma
menina que se recusava a entrar em sala de aula com outras crianas.
Enquanto os outros alunos entravam na sala e se acomodavam, a menina se
mantinha inerte e temerosa junto a auxiliar de sala. Aps todos os alunos
entrarem na sala a menina foi conduzida chorando, demonstrando medo e
protesto, mas aps algum tempo se acalmou. Embora, a psicloga me
posicionou que h um trabalho muito trabalho ainda a ser feito, considerando
que a menina no responde a vrios estmulos, como que presa em seu
mundo, no fala como as outras crianas e apresenta um desempenho
atrasado em relao as crianas de sua idade. Muito j foi tratado com os pais
dessa criana que apesar de terem buscado auxilio de vrios mdicos ainda
no detectaram um diagnstico preciso acerca do comportamento irregular que
a menina apresenta. No decorrer de toda a observao focamos a nossa
ateno em particular a essa menina. Terminado o tempo disponvel para
acompanh-la agradeci e me retirei, combinando um novo retorno.
Dia 27/04 Segunda-Feira
Cheguei ao colgio e me encontrei com a psicloga Daniele que
percorreu comigo algumas salas de aula, em uma delas ela entrou em se
sentou como de costume e me explicou que aquela era uma sala mista,
composta de crianas que permaneciam no perodo da manh e tarde, nesse
ambiente as crianas exercitavam seu lado ldico, brincando e se
sociabilizando. Daniele me explicou a dificuldade que existem com as crianas
mais institucionalizadas que o colgio possui, sendo alguns casos mais
preocupantes, onde a criana pouco convive com os pais e muito se encontra
na escola. Essas crianas apresentam dificuldades com o exerccio de poder

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dos professores, so rebeldes e indomveis, uma vez que muito tempo


passando longe dos pais, quando esto com eles deixam fazer tudo, no
impondo limites. J se tentou de muitas formas conscientizar alguns pais, mas
alguns so inflexveis na compreenso de que as crianas deveriam passar
mais tempo com a famlia, ameaando at retirar os filhos da escola caso no
fosse atendidos em suas necessidades. Aps um tempo de observao,
conversei um pouco com a psicloga e apresentei a ela algumas questes para
entrevista, da qual ia compor em parte minha pesquisa, ela ainda expressou
algumas alegrias e dificuldade que encontra no exerccio da psicologia escolar,
mas demonstra muita satisfao em exercer essa funo, apesar de
incompreenses e barreiras de mentalidade retrogradas e conservadoras que
ainda permeiam o ambiente escolar.
Dia 28/04 Tera-Feira
Ao chegar ao colgio como combinado com a psicloga Daniele, fomos
em uma sala em particular onde a mesma que apresentou o caso de um aluno
que passou a apresentar baixo rendimento escolar, certamente por conta de
uma repreenso que levou em voz alta de uma professora por conta de mau
comportamento. Devido ao excesso, mas juntamente com a companhia de
outros amigos, que no apresentaram nenhuma mudana de comportamento,
a criana em questo se exclui do grupo, no participando das atividades. Seu
caso chamou a ateno dos professores, que viram uma mudana brusca em
seu comportamento desde ento. A psicloga se mostrou empenhada em
conhecer o histrico da criana e me revelou que esse menino est prestes a
ganhar uma irm, a vida dele, portanto est passando por mudanas familiares
que tem provocado uma sensibilidade muito grande na vida desse menino. De
fato, a psicloga tentou de vrias formas falar com os pais, mas somente
conseguiu contato com o pai, enquanto a me do menino no se apresentou
em momento algum, alegando falta de tempo e indisposio devido a gravidez.
Daniele ainda indicou que h muitos pais totalmente incessveis a realidade e o
comportamento da criana, no se apresentando ou se recusando a conversas
com ela, para tentar esclarecer certos comportamentos e verificar como se d a
vida familiar de algumas crianas. Segundo ela um trabalho de muita luta e
empenho, mas que ainda sim apresenta resultados a longo prazo.

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Dia 29/04 Quarta Feira


Fui recebido pela psicloga Daniele e fui convidado a acompanha-la a
aula de musicalizao, l as crianas foram dispostas em crculo, da qual a
professora responsvel ofereceu alguns instrumentos de precurso para cada
uma enquanto promoveu uma dinmica, atravs de uma msica onde cada
uma respondia ao seu papel tocando seu instrumento no momento adequado,
em seguida cada criana trocava de instrumento e continuava a brincadeira. A
psicloga observou que a menina que possui problemas com alterao de
ambiente se sociabilizava bem e interagia conforme a atividade musical se
desenrolava, favorecendo uma observao mais rica para compreender o que
o caso que tanto intriga sua observao. Ao termino das atividades todas as
crianas foram para a sala de aula e a menina com resistncia a mudanas
chorou e se recusou a se ausentar da sala de musicalizao. Aps isso, conclui
minha entrevista com a psicloga da qual a mesma me explicou sua
perspectiva sobre a psicologia escolar e como seu trabalho reflete no
desenvolvimento das atividades com os alunos no colgio em que trabalha. Por
fim, a acompanhei em mais uma sala de aula onde observamos o
comportamento no s dos alunos, mas tambm da professora que apresenta
um certo descontentamento profissional e isso tem refletido de forma evidente
no comportamento das crianas.