SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

ORIENTACIN PROFESIOGRFICA
Programa de estudio de 5 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS

Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABLE REYES
OSORIO.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Orientacin Profesiogrfica
Equipo de Diseo Curricular
Patricia Aguilar Hernndez, Miguel ngel Guerrero Rodrguez, Elba Peralta Reyes, Beatriz Pimentel Lpez, Miguel Santos
Rodrguez
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Orientacin Profesiogrfica 2

Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:

ORIENTACIN PROFESIOGRFICA
QUINTO
FORMACIN HUMANA
BSICO
32
4

IMPORTANCIA DEL CURSO

La asignatura de Orientacin Profesiogrfica, es parte del componente de formacin bsica del Plan de Estudios 2006, se cursa en quinto
semestre, contribuye a la formacin del estudiante en el desarrollo de las competencias necesarias para realizar una toma de decisin
fundamentada en el conocimiento, anlisis, reflexin y valoracin de los elementos internos y externos con que cuenta, as como, las diversas
opciones a su alcance para definir su futuro inmediato.
La asignatura tiene como punto de partida el proyecto de vida que los alumnos elaboraron al final de la asignatura de Orientacin Vocacional y
que se utilizar como base para el diseo de un plan de accin a corto plazo que debern presentar al finalizar este curso, con base a su
eleccin de actividad profesional u ocupacional a la que se incorporarn al egresar del bachillerato y que ser el camino para continuar su
desarrollo personal y un medio de realizacin individual, adems de contribuir al desarrollo de su comunidad, regin y pas.
La Orientacin Profesiogrfica est relacionada con tica y Valores I y II, los cuales inician la lnea de formacin axiolgica, continua con
Orientacin Educativa y Orientacin Vocacional que favorecen el proceso de autoconocimiento del estudiante y se ven integradas en su toma
de decisin profesional que llevar a cabo en este semestre, para continuar con Filosofa que cursar en sexto semestre continuando la
definicin de su personalidad.
En quinto semestre, adems de Orientacin Profesiogrfica el alumno cursar en el componente de formacin bsica: Biologa, Literatura,
Estadstica e Historia Universal, las cuales contribuyen a su formacin aportndole elementos de cultura general. La relacin con el
componente de formacin para el trabajo le facilita ratificar o rectificar su eleccin profesional u ocupacional.
Cabe destacar la importancia que tiene el orientador en esta asignatura, ya que durante el curso habr de guiar y acompaar a los estudiantes
durante el proceso de investigacin personal que harn del campo laboral al que pueden incorporarse si no tienen la posibilidad de continuar
estudiando, de igual forma las opciones de Educacin Superior a las que es viable su acceso, por ello se requiere que est comprometido y que
se mantenga bien informado, en todo momento, sobre los procesos de admisin de las instituciones educativas que realizan el reclutamiento

Orientacin Profesiogrfica 3

durante el semestre B, cuando ya el estudiante ha terminado la Orientacin Profesiogrfica y no cursa ninguna asignatura que le apoye para la
realizacin de estos trmites.
El contenido del programa de Orientacin Profesiogrfica est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I.
El proceso de toma de decisin
Se revisan los conceptos clave de la Orientacin Profesiogrfica y el modelo terico seleccionado para el curso.
Unidad II.
Iniciando el proceso de toma de decisin
Introduccin al proceso de toma de decisin, realizar los primeros pasos del modelo seleccionado.
Unidad III.

Plan de accin

Se contina el proceso de toma de decisin que est viviendo el estudiante y se integra en el Plan de Accin que elabora como producto
final del curso.

Orientacin Profesiogrfica 4

Orientacin Profesiogrfica 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos

Orientacin Profesiogrfica 6

y obstculos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
DISCIPLINARES BSICAS
Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores.
Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado.
Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones.
Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.
Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, el autoconocimiento, la autoaceptacin y la autoestima.

Orientacin Profesiogrfica 7

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificarn los elementos con los que cuentan para realizar una toma de decisiones.
Identificarn las alternativas acadmicas y/o ocupacionales que tienen al egresar del bachillerato.
En el nivel Entender:
Comprendern el proceso de toma de decisin
Conocern los procesos de admisin de las instituciones de educacin superior de su inters.
Conocern las ofertas laborales a las que pueden acceder al egresar del bachillerato.
En el nivel Juzgar:
Analizarn las ventajas que tiene el realizar una toma de decisin basada en informacin confiable.
En el nivel Valorar:
Elaborarn un plan de accin para su incorporacin al sector productivo o a la Educacin Superior.
Valorarn la utilidad de la Orientacin Profesiogrfica en la planeacin de su vida ocupacional y profesional a corto plazo.

Orientacin Profesiogrfica 8

UNIDAD I.

EL PROCESO DE TOMA DE DECISIN

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los elementos que intervienen en la toma de decisin.
En el nivel Entender, el alumno:
Entender qu es una decisin.
Comprender el proceso de toma de decisin.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar los factores internos y externos que inciden en la toma de decisin profesional u ocupacional.
En el nivel Valorar, el alumno:
Valorar la importancia de seguir un proceso en la toma de decisiones para su futuro personal.

Horizonte de Bsqueda

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu es decidir y qu
tipos de decisiones
hay?

TOMA DE DECISIN

Cules factores
internos y externos
intervienen en la toma
de decisiones?
Cules son los
errores y sesgos ms
comunes que se
cometen en la toma de
decisiones?

Orientacin Profesiogrfica 9

Por qu es necesario
conocer los factores
que influyen al tomar
una decisin?
Qu relacin existe
entre proyecto de vida
y toma de decisin?

Cules son las

implicaciones de
aprender de los
errores?
Cmo se puede
disminuir la posibilidad
de tomar decisiones
equivocadas en la vida
personal?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Participe en un sociodrama de toma de decisin, en el
cual un joven es obligado por sus padres a elegir una
determinada carrera (un sociodrama para todo el
grupo). Plantee opciones para la solucin del problema
y escrbalas en el pizarrn.
Escriba las ventajas y desventajas de cada opcin
propuesta.
Elija una opcin de solucin y elabore un plan de accin
para llevarla a cabo e identifique qu elementos
intervienen para tomar esa decisin.
Localice informacin sobre el concepto de decisin,
tipos y factores que inciden en ella y elabore un cuadro
sinptico.
Con base en la informacin, corrija los elementos
identificados, seale el tipo de decisin que se tom y
qu factores influyeron en la misma; as como los
errores y sesgos en que se incurri. Argumente el por
qu y complete la lista.
Discuta grupalmente, la importancia de tomar
decisiones de una manera ordenada y los beneficios
que esto representa en la vida cotidiana, as como las

EL PROCESO DE
TOMA DE DECISIN

Cul es el proceso
para la toma de
decisin?

Orientacin Profesiogrfica 10

Por qu es
recomendable tomar
decisiones de forma
sistematizada?

Cul es la utilidad de
seguir un proceso en
la toma de decisiones?

consecuencias de hacerlo en forma desordenada (es

necesario hacer hincapi en que siempre existe la
posibilidad de no obtener los mejores resultados a pesar
de la sistematizacin y es posible reconsiderar las
decisiones tomadas).
Elabore por escrito una conclusin personal.
Imagine y narre por escrito qu estar haciendo en un
plazo de 4 aos (tome como base el proyecto de vida
elaborado en la materia de orientacin vocacional).
Comente al grupo cmo se imagino y qu aspectos
consider para hacerlo.
Lea en su libro de texto los pasos para la toma de
decisin segn el modelo de Toma de decisiones de
Mair Norman (identificar y analizar el planteamiento de
la eleccin de carrera; desarrollar alternativas; comparar
alternativas; evaluar riesgos; seleccionar la mejor
alternativa y plan de accin), elabore un
cuadro
sinptico.
En equipo comente qu aspectos de su narracin
corresponden o no a los pasos del modelo de toma de
decisin investigado.
A partir de su experiencia personal, ubique una decisin
que tom de forma no planeada y otra de forma
sistematizada. En sta ltima identifique los pasos que
sigui y compare los resultados de ambos procesos y
deduzca los beneficios de una toma de decisin
sistematizada. Redacte sus conclusiones.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Concepto de decisin.
Tipos de decisin.
Factores que inciden en la toma de
decisin.
Errores y sesgos que afectan la toma de
decisiones.
Proceso de toma de decisin.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Orientacin Profesiogrfica 11

Listado de decisiones.
Narracin escrita Cmo estar en cuatro
aos.
Cuadro sinptico del tema de decisin.
Ficha de conclusin acerca de los errores
como oportunidad de aprendizaje.
Cuadro sinptico del modelo Toma de
Decisin, Mair Norman.
Ficha de conclusin acerca de la utilidad
del modelo de toma de decisin.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Disposicin al trabajo colaborativo.

Participacin en la escenificacin.
Tolerancia hacia la opinin de los
compaeros.
Respeto.
Entrega en tiempo y forma de los
productos esperados.

UNIDAD II.

INICIANDO EL PROCESO DE TOMA DE DECISIN

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las alternativas educativas y/o laborales que tiene al egresar del bachillerato.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los factores internos y externos para la toma de decisin de estudio o trabajo.
Ubicar las instituciones de educacin profesional y de campo laboral que representan una alternativa viable.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar cmo inciden los factores internos y externos en la toma de decisin.
Reflexionar sobre las opciones que ms se apegan a sus posibilidades de estudio o de trabajo.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar sobre la opcin de estudiar o trabajar y las alternativas que le sean ms viables para el cumplimiento de su meta.
Horizonte de Bsqueda

IDENTIFICANDO
EL PROBLEMA:
Estudiar o trabajar

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu factores hay que

tomar en cuenta para
tomar una decisin,
estudiar o trabajar?

Orientacin Profesiogrfica 12

Cmo inciden los

factores internos y
externos en la toma de
decisin?

Qu ventajas y
desventajas tiene
estudiar una profesin
o incorporarse al
campo laboral?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Vea la pelcula Nias mal o En busca de Forrester y
responda individualmente una gua de observacin,
donde identifique los factores que influyen en la
situacin que vive el protagonista y lo llevan a tomar
ciertas decisiones.
Comente en el grupo los datos asentados y ubique los
factores identificados en dos grupos: los que son ajenos
a la persona como tal y los que dependen directamente
de l, y elabore un cuadro de dos columnas con los
datos identificados.
Indague por equipos, de tres o cuatro integrantes,
informacin acerca de los factores que intervienen en la
toma de decisin (internos y externos) y elabore un
mapa mental.
Compare en los mismos equipos la informacin del
cuadro de doble columna con el mapa mental; para
ubicar correctamente cada uno de ellos.
Individualmente elabore una lista de factores que
inciden en su toma de decisin acerca de seguir
estudiando o dedicarse a una actividad productiva,
asigne a cada uno un valor especfico (puede ser

LOCALIZANDO
ALTERNATIVAS:
Instituciones de
educacin superior o
sector productivo

Qu instituciones de
Educacin Superior de
la regin, estado o
pas representan una
alternativa viable?
Qu oportunidades
en el campo laboral
son viables?

Cules son las

opciones que ms se
apegan a las
posibilidades que se
tienen?

Cul es la utilidad
de la informacin
sobre las opciones
profesionales o
laborales en el
momento de la toma
de decisin?

COMPARANDO
ALTERNATIVAS

Qu aspectos y
elementos de las
alternativas
encontradas se deben
considerar para la
toma de decisin?

Cules son las

ventajas y desventajas
que presentan las
alternativas de estudio
o de trabajo
obtenidas?

Por qu deben
tomarse en cuenta los
riesgos de una
decisin antes de
tomarla?

Orientacin Profesiogrfica 13

porcentaje o alguna escala que el grupo acuerde), para

clarificar cul de los dos aspectos tiene mayor jerarqua
en su caso personal.
Socialice los resultados para deliberar sobre cada una
de las dos opciones.
Traiga al saln informacin sobre algunas instituciones
de educacin superior y actividades laborales (folletos,
carteles, peridico, revistas).
Socialice en grupo la informacin obtenida y realice una
lista sobre la oferta educativa y laboral.
Con base a la lista de la actividad anterior, identifique
por equipo,
cul o cules
representan alguna
alternativa viable para su eleccin.
Realice una bsqueda de informacin ms completa
sobre las profesiones
y opciones laborales que
seleccion como viables. Participe con su grupo (o
grupos si existe ms de uno de quinto semestre) en la
organizacin de una feria de oferta profesional y
ocupacional en su escuela.
Elabore por equipo de cuatro integrantes una tabla con
los datos recabados en la feria y compare la
informacin especfica que obtuvo acerca de sus
posibles alternativas.
Comente en equipo la utilidad de la informacin
obtenida. Elabore una ficha de conclusin.
Imagine que va a comprar un artculo el cual puede
adquirir en un gran centro comercial, en una tienda
departamental o en un tianguis, a un precio muy
variado
y a partir de esta actividad conteste
individualmente las siguientes preguntas: Dnde
preferira comprarlo? Por qu en ese lugar y no en
otro? Si el producto es el mismo por qu no lo compra
en el tianguis? Registre sus respuestas.
Lea en su libro de texto los aspectos o elementos que
debe considerar para la eleccin de una alternativa.
Realice un listado de los elementos encontrados y los
relacione con las respuestas que dio a las preguntas

iniciales, para ubicarlas como ventajas o desventajas de

las alternativas consideradas para la compra del
producto.
Analice en equipo la utilidad del ejercicio realizado y
comente en qu ocasiones de su vida diaria le sera
posible realizarlo.

Orientacin Profesiogrfica 14

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Factores internos y externos para la

toma de decisin.
Elementos de las alternativas (ubicacin,
costo, duracin de la carrera, plan de
estudios, instalaciones, becas, planta
docente, requisitos de ingreso y egreso;
formas de titulacin, turnos). Campo
laboral u ocupacional (salario, opciones,
oportunidades, instituciones o empresas,
funciones a desempear, prestaciones
laborales, requisitos de contratacin).

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Orientacin Profesiogrfica 15

Gua de observacin
de la pelcula
seleccionada.
Cuadro de doble columna, factores que
intervienen en la toma de decisin.
Mapa mental, informacin acerca de la
toma de decisin.
Lista de oferta educativa y laboral del
horizonte: Localizando alternativas.
Peridicos de la feria profesional y
ocupacional.
Tabla de datos de las instituciones
participantes en la feria.
Ficha sobre la utilidad de la informacin de
la oferta educativa
Cuestionario del horizonte: Comparando
Alternativas (preguntas en la secuencia de
actividades).

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Disposicin al trabajo grupal.

Responsabilidad.
Compromiso personal en la realizacin de
la feria profesional y laboral.
Respeto a las opiniones de los dems.
Participacin.
Puntualidad.

UNIDAD III.

CONTINUANDO EL PROCESO DE TOMA DE DECISIN

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar tres alternativas viables para su eleccin personal.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los criterios que debe considerar para la seleccin de alternativas viables a su aspiracin personal.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre la importancia de instrumentar un plan de accin despus de su eleccin.
En el nivel Valorar, el alumno:
Valorar la influencia de la realidad social en las distintas profesiones que pudieran elegirse.
Deliberar sobre la importancia de un plan de accin para alcanzar sus metas propuestas.
Considerar un plan emergente como alternativa.

Horizonte de Bsqueda

SELECCIONANDO LA
MEJOR
ALTERNATIVA

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Cules son los

criterios que se deben
tomar en cuenta para
seleccionar de las
alternativas
ocupacionales o
profesionales a su
alcance, tres con
mayor posibilidad?

Orientacin Profesiogrfica 16

Qu elementos se
deben considerar para
la jerarquizacin
adecuada de las tres
alternativas
ocupacionales o
profesionales?

Cmo influye el
conocimiento de la
realidad social para la
eleccin de una
ocupacin o
profesin?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Entreviste en forma grupal a cinco miembros
destacados de su comunidad para obtener informacin
acerca de cmo eligieron su primera ocupacin o
profesin, qu resultados obtuvieron, si cambiaron de
actividad y por qu, qu tan satisfechos se sienten
actualmente con lo que hacen, qu cambiaran de su
proceso de toma de decisin si pudieran hacerlo y por
qu. Registre los datos obtenidos.
Realice una lectura comentada acerca de los criterios
de eleccin para identificar los que correspondan con
las respuestas de los entrevistados y los mencionados
con mayor frecuencia.
Analice en equipos de cuatro integrantes los resultados
obtenidos en la actividad anterior, defina y argumente su
postura personal acerca de los criterios de seleccin de
alternativas que le parezcan ms importantes. Si es
posible acuerde una jerarquizacin de criterios de
seleccin o elabore una del equipo.
Aplique la jerarquizacin realizada en equipo para
ordenar sus alternativas personales (profesionales u

INSTRUMENTANDO UN

PLAN DE ACCIN

Cundo se inician los

procesos de admisin
de las instituciones de
educacin superior
consideradas en su
eleccin?
Cules son los
requisitos que
establece cada
institucin?

Orientacin Profesiogrfica 17

Por qu es
importante tener la
informacin oportuna?

Cul es la utilidad de
elaborar un plan de
accin?
Para qu debe
considerarse un plan
emergente?

ocupacionales).
Socialice con
el grupo la jerarquizacin de sus
alternativas y cmo influy en sta, el conocimiento de
la realidad social de las profesiones u ocupaciones que
considera en primero, segundo y tercer lugar.
Se organice en dos equipos para la elaboracin de un
postre (o platillo sencillo) que se haya acordado en el
grupo. Un equipo contar con la receta y el otro lo har
como lo considere conveniente y al final elaborar la
receta respectiva.
Ambos equipos enlistarn las actividades que realizaron
y lo presentarn en papel bond, a la vista de todos.
Deguste los postres, compare los resultados y los
instructivos para identificar similitudes y diferencias
entre ellos.
Analice grupalmente, por medio de una lluvia de ideas,
qu relacin existe entre el resultado obtenido con un
plan de accin, en contraste con el resultado sin
sistematizacin. Redacte sus conclusiones personales
y las registre en su libreta.
En equipos de cuatro integrantes, enliste las acciones
que debe realizar para su ingreso a la educacin
superior asentndolo en un cuadro de tres columnas:
actividades, fechas o tiempos y recursos.
Analice grupalmente la importancia de cada una de las
acciones realizadas en tiempo y forma y con los
recursos necesarios.
Elabore un plan de accin de manera individual sin
perder de vista alguna alternativa como plan emergente.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Criterios para la seleccin de alternativas.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Orientacin Profesiogrfica 18

Reporte de entrevista a personas de su

comunidad.
Listado de actividades y acciones. En la
elaboracin del platillo.
Plan de accin para su ingreso a
educacin superior o actividad laboral.
Plan emergente del plan de accin.
Conclusiones personales acerca de la
importancia de un plan de accin.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Participacin individual y grupal.

Compromiso personal en la realizacin de
actividades.
Puntualidad y organizacin en la entrega
de trabajos y registros.
Tolerancia.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

Inteligente

El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: conocimiento, contexto, habilidades, etc.
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Orientacin Profesiogrfica 19

Crtica

Libre - Responsable

Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.

Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

Orientacin Profesiogrfica 20

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

Orientacin Profesiogrfica 21

Desempeo Actitudinal Consciente

Orientacin Profesiogrfica 22

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO

Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Guas de observacin, entrevista y anlisis de pelculas (ver filmografa).
Anlisis de textos.
Modelo de Toma de decisiones de Mair Norman
Guas de observacin
Catlogo de carreras de Instituciones de Educacin Superior
Registro acumulativo.
Lista de control.
Escala de Likert.
Escala de Thurstone.
Listas de cotejo, apoyos visuales en acetatos o Power point.
Material de apoyo instrumental: rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos y proyector de cuerpos opacos.

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica

ACOSTA Gonzlez, Mara Elisa. 1989. Planea tu carrera y tu vida. Mxico. Editorial Ariel Escolar.
CSARES, D. 1987. Planeacin de vida y carrera. Mxico. SITESA.
MARCUSCHAMER, E. 2003. Orientacin Vocacional. Mxico. Editorial Mc Graw Hill.
Universidad Autnoma de Puebla. 2000. Psicologa y Orientacin Educativa III. Gua para el Maestro. Mxico. Editorial UAP.
Universidad Autnoma de Puebla. 2000. Psicologa y Orientacin Educativa III. Gua para el Alumno. Mxico. Editorial UAP.
Universidad Tecnolgica de Mxico. 2001. Elige tu futuro, Manual de Orientacin Vocacional. Mxico. Coleccin Cuadernos de
Licenciatura. UNITEC.
ROS M. Refugio y Alarcn Martha E. 2006. Orientacin Educativa, Plan de vida y carrera. Mxico. Editorial Publicaciones Cultural.
VALDS Salmern Vernica. 2004. Orientacin Profesional. Mxico. Editorial Pearson Educacin.
Bibliografa Complementaria

PICK de W., Susan. Y Vargas-Trujillo, Elvia. 2005. Yo, adolescente. Mxico. Editorial Ariel Escolar.
MARTNEZ Snchez. Imelda, 2007. Orientacin Vocacional, Mxico. Editorial Patria.

Orientacin Profesiogrfica 23

 RIMADA Pea, Belarmino. 2005. Manual de Orientacin Profesional, Gua del docente. Mxico. Editorial Trillas.
RIMADA Pea, Belarmino. 2005. Manual de Orientacin Profesional. Mxico. Editorial Trillas.
CHAPMAN, Elwood N. 2000. Orientacin Vocacional. La eleccin acertada de carrera. Mxico. Editorial Trillas.
ROSADO, Miguel ngel. 2007. Dinmicas de Grupo y Orientacin Educativa. Mxico. Editorial Trillas.
Universidad Autnoma de Puebla. 2000. Psicologa y Orientacin Educativa II. Gua para el Maestro. Mxico. Editorial UAP.
Universidad Autnoma de Puebla. 2000. Psicologa y Orientacin Educativa II. Gua para el Alumno. Mxico. Editorial UAP
Recursos Web

http://www.observatoriolaboral.com.mx/
http://www.mi-carrera.com
http://www.universia.net.mx
http://www.dgenp.unam.mx/planteles
http://www.buap.com.mx
http://www.mty.itesm.mx
http://www.orientacionvocacional.com.mx
http://postulante.terra.com
http://www.definicin.org
http://www.secretariadeltrabajo.org.mx
http://www.inegi.org.mx
Filmografa
Nias Mal. Fernando Sariana. Columbia Pictures. Mxico. 2007.
Descubriendo a Forrester. Finding Forrester. Gus Van Sant. USA/Reino Unido. 2000

Orientacin Profesiogrfica 24