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ELECTROTECNIA

MODULO 3

Medicin de magnitudes
elctricas

INDICE DEL MODULO 3


PRESENTACION DE LA GUIA
PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

125

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

126

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DE PROYECTOS

128

1.1

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

128

1.2

DESCRIPTOR DEL MODULO 3 DE ELECTROTECNIA

129

1.3

DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

131

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

133

2.1

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE

133

2.2

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE


LA ACCION COMPLETA

134

2.2.1
1)
2)
3)
4)
5)
2.2.2

Etapa de informarse
Orientacin
Esquema de Informacin
Cuestionario de Saberes Previos
Otros Saberes Previos
Saberes necesarios

Etapa de planificar
1) Orientacin
2) Esquema de Planificacin
3) Cronograma de Trabajo

2.2.3
1)
2)
3)
4)

Etapa de decidir
Orientacin
Esquema de Decidir
Toma de Decisiones
Control de Actividades, Tareas y Pasos

134
134
134
134
135
135
136
136
136
136
137
137
137
137
138

2.2.4

Etapa de ejecutar
1) Orientacin
2) Esquema de Ejecucin

139
139
139

2.2.5

Etapa de controlar
1) Orientacin
2) Esquema de Control

141
141
141

2.2.6

Etapa de valorar y reflexionar


1) Orientacin
2) Esquema de Valoracin y Reflexin

142
142
142

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

123

143

PRESENTACION DE LA GUIA
PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

La accin pedaggica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cualquier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesante, productiva e innovadora la misin facilitadora del docente o la docente. La accin
pedaggica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan
interesante y satisfactoria la tarea del da a da del magisterio.
Esta Gua pretende ser una -gua de aplicacin metodolgica- que facilita dar
los pasos seguros y en firme en cada momento de la accin educativa. En cada etapa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginacin,
su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicacin de
cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer dependiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedaggicas.
La Gua destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. La primera es la definicin y seleccin de proyectos. Es un
momento de preparacin, de motivacin, de desafo, de empezar a valorar fortalezas
y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento
terico a la accin, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfrentarse al mundo real en la especialidad por l o por ella escogida. Es todo un proceso
de internalizacin y de meterse en un nuevo desafo para lograr nuevas competencias o fortalecer las ya existentes. Este perodo se alimenta de los lineamientos tericos que define el modelo de Currculo Renovado.
La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se
trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orientadas a la Accin, que van asegurando cada uno de los detalles de la accin pedaggica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los
elementos presentados en el Descriptor de Mdulo y al Diseo de la Experiencia de
Trabajo y Aprendizaje.

125

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RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE


Cmo lograr la aplicacin efectiva y eficiente de los mdulos?
Ya sea que el o la docente inicie la aplicacin del primer mdulo del Volumen
1 de Electrotecnia o cualquiera de los mdulos subsiguientes, debe de procurar desde su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.
A continuacin se indican algunas orientaciones que permitirn a el y a la docente transitar en una ruta metodolgica para aprovechar, en cada etapa, la participacin activa de los y las estudiantes, obtener informacin que ayudar al docente a
replantear su planificacin de trabajo, sus instrumentos de evaluacin, etc., as como
la planificacin de actividades de los y las estudiantes.
La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definicin y seleccin de
proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con
aplicacin de las etapas de las Competencias Orientadas a la Accin. La grfica presentada a continuacin expresa lo indicado.

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RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE


PUNTO DE LLEGADA
Competencias logradas
Proyectos concluidos
Problemas resueltos
ETAPA DE
VALORAR
Y REFLEXIONAR.

PREGUNTAS GUIAS
En qu acertamos?
En qu no?

PREGUNTAS GUIAS

ETAPA DE
CONTROLAR.

ETAPA DE
EJECUTAR..

ETAPA DE
DECIDIR .

ACTIVIDADES O TAREAS
ALUMNADO
DOCENTES

ACTIVIDADES O TAREAS

Estamos ejecutando las ALUMNADO


actividades conforme al
plan?

PREGUNTAS GUIAS

ACTIVIDADES O TAREAS

Qu tan bien vamos


ALUMNADO
ejecu tando lo planeado?
ACTIVIDADES O TAREAS

PREGUNTAS GUIAS
Qu haremos

ALUMNADO

especficamente ?

DOCENTES

RECURSOS

DOCENTES

RECURSOS

DOCENTES

ETAPA DE
PLANIFICAR.

ACTIVIDADES O TAREAS
PREGUNTAS GUIAS
ALUMNADO
DOCENTES
Qu haremos?

RECURSOS

SEGUNDA
ETAPA DE
INORMARSE.

PRIMERA

PREGUNTAS GUIAS
Qu sabemos sobre el
tema de que trata el
proyecto?

ACTIVIDADES O TAREAS
ALUMNADO

DOCENTES

Seleccionar proyectos.

Analizar el entorno
Institucional .
Estudiar los instrumentos
Curriculares.

Identificar problemas ....

Definir competencias
esperados.

Punto de
Punto
de
partida .
partida

127

Formular
proyectos .

RECURSOS

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1.

PRIMERA PARTE:
DEFINICION Y SELECCIN DE PROYECTOS

1.1

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades:


1)

Estudiar el Mdulo que comprende: el Perfil de Competencias Especficas, el


Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Gua
Introductoria y adems, el Descriptor del Mdulo que aparece a continuacin
de estas orientaciones. El estudio tiene como propsito identificar las competencias que se podran adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta actividad la pueden realizar mediante tcnicas de lectura oral, en pequeos equipos, etctera.

2)

Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias deseables identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enunciados. Pueden utilizarse para ello, tcnicas de seminario, mesa redonda, lluvia
de ideas, etctera.

3)

Realizar una visita rpida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la


Institucin, para conversar con propietarios, propietarias, empleadas y empleados sobre posibles proyectos de trabajo. El uso de una Gua de Visitas
permitir obtener informacin necesaria para posteriormente corroborar y/o
aclarar los problemas previamente enunciados.

4)

Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solucin de problemas identificados, redactndolos de manera correcta.

5)

Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contiene una estructura bsica para disear la experiencia.

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1.2

DESCRIPTOR DEL MODULO 3 DE ELECTROTECNIA

1.2.1 Aspectos generales:


Campo:
Opcin:
rea de Competencia:
Objetivo del rea de Competencia:
Ttulo del Mdulo:

Industrial.
Electrotecnia
Medicin de magnitudes elctricas.
Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para
realizar instalaciones elctricas comerciales.
Medicin de magnitudes elctricas

Duracin prevista:
8 semanas, 144 horas clase
1.2.2 Objetivo del mdulo:
Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para utilizar instrumentos de medicin y magnitudes elctricas, atendiendo las especificaciones tcnicas y teniendo en cuenta la aplicacin de medidas de seguridad y de proteccin al medio ambiente.
1.2.3 Criterio de evaluacin:
Los criterios de evaluacin estn implcitos en las competencias esperadas, consignadas en cada
EJE DE DESARROLLO.
1.2.4 Criterio de promocin:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
1.2.5 Competencias esperadas:
El estudiante o la estudiante ser competente para utilizar instrumentos de medicin y magnitudes
elctricas, atendiendo las especificaciones tcnicas y teniendo en cuenta la aplicacin de medidas
de seguridad y de proteccin al medio ambiente, cuando:
A. DESARROLLO
B. DESARROLLO EMC. DESARROLLO
D. DESARROLLO
TECNICO
PRESARIAL
HUMANO
ACADEMICO APLICADO
Utilice los conocimientos geomtricos aplicados en al dibujo tcnico
para el diseo de piezas.

Se preocupe de contri- Ayude a compaeros


buir a lograr un lideraz- de trabajo a tecnificarse
go de la empresa en el en su rea de trabajo.
rea de la electrotecnia.

Sepa el manejo de las


herramientas de corte:
sierra, corta fro, taladro, pulidora, esmeril de
mesa, terrazas, etc.

Asegure la entrega de
trabajos con alto sentido de responsabilidad,
calidad y esttica.

Fabrique piezas utilizando todos los procedimientos tcnicos y


con las herramientas
apropiadas.

Trate de utilizar el mate- Se preocupe de la serial justamente necesa- guridad de si mismo, de


rio.
sus compaeros y
compaeras y dems
personas cercanas al
lugar de trabajo.

Aplique al diseo de
piezas los cortes necesarios, atendiendo formas geomtricas, medidas y cdigos convencionales.

Ayude en la supervisin Utilice las herramientas


de las normas de segu- apropiadas para cada
ridad industrial.
tipo de corte, as como
otros insumos (lquidos,
enfriadores).

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Utilice las herramientas


con destreza reduciendo al mnimo los errores
de corte.

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Elabore los diagramas


elctricos con los instrumentos de dibujo
adecuados a escala y
calidad de trazos geomtricos, letra y nmeros.
1.2.6

Elabore los correspondientes diagramas


e informe de un proyecto con limpieza,
sean legibles y con
calidad al cliente.

Mejore cada da la calidad de trazos geomtricos, y la letra tcnica.

Aplique los conocimientos bsicos del


dibujo tcnico como:
desarrollo de slidos,
acotado, croquis, aplicacin de proyecciones.

Sugerencias metodolgicas:

Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugerencias metodolgicas de carcter general.
Otras sugerencias metodolgicas, siempre de carcter general, se presentan al inicio de la segunda
parte. Algunas sugerencias especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las Competencias
Orientadas a la Accin, de igual manera al concluirlas. Estas ltimas tienen el propsito de valorar la
adquisicin de nuevos saberes y competencias logradas.
1.2.7 Recursos:
Escuadras, escalmetros, plantillas
Tenaza de electricista, destornillador, taladro
Brocas / hierro / concreto
Pelador de alambre, casco de seguridad
Cinturn de seguridad, alambre galvanizado
Guantes de cuero / lana reforzada
Gafas de seguridad
Multmetro, Megger
Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir
en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para la realizacin del proyecto,
de parte de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.
1.2.8

Material informativo de apoyo:

A continuacin del diseo de la Experiencia de Trabajo se encontrar material de apoyo el cual se


presenta con la finalidad de proporcionar algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero sobre todo para que se utilicen en forma crtica.
Aparte de ese material debe consultarse:
Material bibliogrfico.
Videos sobre seguridad industrial.
Manuales de operacin de equipos.
Revistas de mecnica.
Suplementos de peridicos.
Categoras en Internet: Electrotecnia, Dibujo Industrial, Instalaciones Elctricas, Mediciones
elctricas .

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1.3

DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicacin del mdulo:

Bachillerato del Campo Industrial


Opcin:
Electrotecnia
Ao: 1.
Seccin:
Estudiantes:

rea de competencia:
Objetivo del rea de competencia:

Medicin de magnitudes elctricas.


Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus
competencias para realizar instalaciones elctricas residenciales y comerciales.

Ttulo del mdulo:

Medicin de magnitudes elctricas.


Que los y las estudiantes. Adquieran o mejores sus
competencias para .utilizar instrumentos de medicin de
magnitudes elctricas, atendiendo las especificaciones
tcnicas y teniendo en cuenta la aplicacin de medidas
de seguridad y de proteccin al medio ambiente.

Objetivo del mdulo:

Problemas identificados:

Una de las destrezas para verificar el buen funcionamiento de


circuitos, tableros de instalaciones y equipo elctrico, es el
relacionado con el uso de aparatos de medicin. El uso inadecuado de dichos aparatos da lugar a problemas tales
como:
a) Falta de destrezas en el uso adecuado de los aparatos de
medicin.
b) Mediciones defectuosas de cargas elctricas en circuitos
de tableros.

Proyectos formulados:

c) Reparaciones defectuosas en instalaciones elctricas producto de la dificultad en la lectura de los aparatos de medicin
a) Efectuar mediciones de carga elctrica en circuitos de
alumbrado.
b) Efectuar mediciones y magnitudes de resistencias.
c) Efectuar ediciones de transformadores de baja y alta tensin.
d) Uso de instrumentos de medicin.
NOTA: De cada uno de los proyectos el equipo de estudiantes deber presentar un informe tcnico que describa en forma ordenada y completa todos los procedimientos tcnicos
realizados para efectuar las respectivas mediciones; el equipo
utilizado; los productos y las competencias obtenidas.

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Proyecto seleccionado:

De los 3 proyectos formulados, en sta Gua se desarrolla el del literal c.

Resultados esperados:

1. El 95% de los estudiantes sern competentes para


investigar, procesar la informacin y elaborar una propuesta viable de solucin a la problemtica.
2. Se habr concluido el proyecto.
3. Se habr resuelto el problema.

Esquema de la experiencia de
trabajo y aprendizaje.

Nombre del proyecto: Uso de instrumentos de medicin (ver a continuacin)

ETAPAS DE
TRABAJO Y
APRENDIZAJE
1-Informarse
2-Planificar
3-Decidir
4-Ejecutar

5-Controlar
6-Valorar y
Reflexionar

PREGUNTAS GUIAS

ACTIVIDADES O TAREAS
DEL
DEL PROALUMNAFESORADO
DO

RECURSOS

Qu debemos saber sobre uso de


instrumentos de medicin?
Qu ms debemos saber?
Qu actividades debemos realizar
para alcanzar el objetivo del proyecto?
Cundo lo realizaremos?
Cmo desarrollaremos las actividades?
Quines harn cada tarea?
Vamos desarrollando las actividades
conforme lo planificado?
Vamos logrando la calidad esperada?
Estamos logrando las competencias
esperadas?
Cmo comprobamos que hemos alcanzado los objetivos del proyecto?
Cmo demostraremos que hemos
desarrollado las competencias esperadas?
En qu hemos fallado?
En qu hemos acertado?

Aqu solamente se enuncia la ejecucin del proyecto seleccionado. La ejecucin propiamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuacin.

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2.

SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

2.1

SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas que podran ser aplicadas
en la ejecucin de los proyectos. Se presentan adems algunas sugerencias especficas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo
todava, pues an no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes decidan sobre qu actividades trabajar. La formacin de equipos de trabajo se realizar en la etapa de DECIDIR.
2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecucin
de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la institucin tendra si se accede a la ejecucin del proyecto.
3. Utilizar la tcnica de simulacin de ejecucin de un proyecto, solamente cuando
se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.
4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:
a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.
b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea
necesario.
c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compaeros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en
equipo despus de la etapa de DECIDIR.
d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisicin o el desarrollo de
sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.
e. Compartir sus nuevos saberes con sus compaeros y compaeras, docentes y cuanta persona le sea posible.
f.

Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar


problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera
de Bachillerato Tcnico.

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2.2

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCION COMPLETA

2.2.1 Etapa de Informarse


1)

Orientacin

Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que


permita ordenar la informacin bsica para tener elementos con los cuales se inicia
con ms propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guas nos ayudarn a
ordenar esa informacin.
2)

Esquema de informacin

PREGUNTAS GUIAS
Qu debemos saber
sobre uso de instrumentos de medicin?

Qu ms debemos
saber sobre uso de instrumentos de medicin?
Dnde podremos encontrar la informacin
necesaria?

ACTIVIDADES
ALUMNADO
PROFESORADO
Elaboraron un listado de
Estimularon con preguntodo lo que saben al res- tas generadoras para
pecto.
investigar que saben
sobre uso de instrumentos de medicin.

RECURSOS
Tarjetas para anotar los
conocimientos.
Papelgrafo o pizarra
para ordenar los conocimientos.
Tiempo:
Presentaron algunos
Descriptor de mdulo
conocimientos para estiTarjetas
mular el pensamiento.
Papelgrafo
Pizarra
Tiempo: _______
Sugirieron algunas fuenTarjetas
tes de consulta e informa- Papelgrafo
cin
Pizarra
Tiempo:_____

Elaboraron un nuevo
listado sobre lo que a su
juicio deberan saber
sobre uso de instrumentos de medicin.
Elaboraron una lista de
fuentes de informacin.

Luego de haber construido el esquema de informacin, es necesario administrar un


cuestionario de saberes previos para tener un diagnstico de fortalezas y de nuevos conocimientos que ser necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuacin se

muestra un ejemplo.
3)

Cuestionario de saberes previos


APRECIACIONES
MUCHO POCO NADA

SABERES PREVIOS
Sabe como se llaman los instrumentos de medicin utilizados
para medir voltaje, corriente, frecuencia, temperatura, etc.?
Sabe identificar smbolos utilizados en Electrotecnia?
Sabe interpretar un plano elctrico?
Sabe elaborar un plano elctrico?
Sabe cuales son las partes principales de un medidor de bobina
mvil?
Etctera

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Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la informacin, se comenta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena informacin para dar seguimiento al proceso de enseanza-aprendizaje.
4)

Otros Saberes Previos

Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:

OTROS SABERES PREVIOS


Sabemos que prescribe el reglamento de instalaciones elctricas.
Sabemos utilizar manuales tcnicos sobre instalaciones elctricas.
Sabemos interpretar el sistema internacional de simbologa.
Sabemos interpretar esquemas elctricos.
Sabemos hacer una lectura de los instrumentos de medicin.
Sabemos efectuar operaciones aritmticas, estadsticas, algebraicas aplicadas a
las mediciones.
Etctera.

5)

Saberes Necesarios

La exploracin de estos saberes siempre debe estar en relacin con las competencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecucin del proyecto. Por ello la orientacin del docente es clave para ayudar
a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:

SABERES NECESARIOS
Leyes y principios elctricos
Tipos de materiales y conductores elctricos.
Uso de tablas de conductores/ductos
Reglamento de instalaciones elctricas.
Normas de seguridad en instalaciones elctricas.
Sistema internacional de simbologa
Nomenclatura elctrica y arquitectnica
Principios de dibujo tcnico
Interpretacin de esquemas elctricos.
Lectura de instrumentos de medicin
Diferentes tipos de aparatos de medicin.
Verificacin de mediciones
Etctera.

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2.2.2 Etapa de planificar


1)

Orientacin

En esta etapa los y las estudiantes, con la asesora del docente, deciden realizar una
serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema.
Las actividades deben de conducir a la formulacin del plan de trabajo, puede utilizarse el formato que aparece a continuacin.
2)

Esquema de planificacin

PREGUNTAS GUIAS
Qu actividades debemos realizar para ejecutar el proyecto?
Cundo debemos realizar dichas actividades?
Cmo deberamos
realizarlas, sucesiva o
simultneamente?

ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Elaboraron un listado de
Orientaron a los y las
las actividades necesaestudiantes para que
rias.
identifiquen las actividades necesarias.
Colocaron las actividades Apoyaron la colocacin
en el cronograma.
de las actividades en el
cronograma.
Reflexionaron y decidieOrientaron la reflexin y
ron.
toma de decisin.

RECURSOS
Lista de actividades.
Papel.
Plumones.
Tiempo:_____
Formularios de cronograma.
Tiempo:____
Papel.
Plumones.
Tiempo:_____

3)
Cronograma de trabajo
Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar
a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o laboratorio permitir chequear da a da los compromisos planificados, como por ejemplo:
ACTIVIDADES

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

1a.

Constituir el equipo de trabajo.


Decidir sobre el alcance del proyecto.
Recopilar informacin sobre instrumentos de medicin.
Definir sobre que los instrumentos de medicin a utilizar.
Conocer las caractersticas de los instrumentos de medicin.
Conocer bien su funcionamiento.
Tipos de aplicacin.
Definir qu tipo de medicin se har.
Discutir sobre los resultados.
Describir todos los procedimientos utilizados.
Definir la estructura del informe tcnico.
Elaborar el informe
Presentar el informe de resultados.
Evaluar el proceso de trabajo.
Ejecutar el proyecto.

136

2a.

SEMANAS
3a.

4a.

5.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

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2.2.3

Etapa de decidir

1)

Orientacin

Una vez elaborada una especie de macroplanificacin, pasamos a tomar decisiones


sobre los detalles que implica la ejecucin de cada una de las actividades anotadas.
De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guas que nos ayudarn a ordenar los procesos puntualmente.
2)

Esquema de decidir

PREGUNTAS GUIAS
Cmo realizaremos cada
actividad?
Qu tareas realizaremos
para ejecutarlas?
Qu pasos daremos?
Cundo exactamente
realizaremos cada tarea?
Quines realizarn cada
tarea y cada paso?
Cmo la realizarn: individualmente o en equipo?
Cules son los recursos
materiales que se utilizarn para desarrollar cada
actividad?
Dnde se realizarn las
tareas?

3)

ACTIVIDADES
ALUMNADO
PROFESORADO
Identificaron tareas y paAsesoraron a los y las
sos para ejecutar las acti- estudiantes para dividir las
vidades.
actividades en tareas y
stas en pasos.

RECURSOS
Papel.
Libro paralelo.
Bitcora.
Lpices.
Tiempo:
Revisaron tiempos asigAyudaron a dividir los
Cronograma.
nados para cada actividad tiempos para cada tarea y Lpices.
tarea y paso.
paso.
Tiempo:
Definieron quienes realiza- Orientaron la organizacin Lista de esturn cada tarea y paso.
de los y las estudiantes
diantes.
para realizar las tareas y
Tiempo:
los pasos.
Hicieron una lista de reApoyaron a los y las estu- Inventarios.
cursos que se necesitan.
diantes en la elaboracin Tiempo:
del listado de recursos.
Seleccionaron el lugar
donde ejecutarn el proyecto.

Orientaron a los y las es- Lista de lugares


tudiantes a seleccionar los Locales disponilugares ms apropiados.
bles.
Tiempo:

Toma de decisiones
Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una
de las actividades identificadas: cmo, cundo, quines, con qu recursos y
dnde se realizarn.
Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los detalles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que
se indica a continuacin.
En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de
identificar los ms mnimos detalles.

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FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD


Equipo de Trabajo No. 1
Integrantes:-Adolfo Cruz
-Carmen Valencia
-Dolores Henrquez -Miriam Castro
-Carlos Barahona
ACTIVIDAD
TAREAS/PASOS
A. Hablar con los
y las propietarias
de talleres para
comunicarles la
idea del proyecto.
T.1 Solicitar reunin
de trabajo.
P. 1.Definir el propsito de la reunin.
P.2. Acordar el tiempo

QUIENES?

CON QUE?

DONDE?

TIEMPO

OBSERVACIONES

Adolfo y
Carmen

Nota formal

En cada
taller

45 min.

Necesidad de aclarar los conceptos


de la nota.

Miriam y
Carlos

Papelgrafo
Plumones

En cada
taller

2 horas

Tomar acuerdos y
preparar el material de exposicin.

de la reunin.

T.2 Elaborar una


agenda para la reunin.
P.1 Discutir las ideas
principales.
P.2 Preparar material
explicativo.
P.3 Acordar posibles
puntos de acuerdos y
compromisos.

4)

Control de actividades, tareas y pasos

Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo puede utilizarse el formulario que se presenta a continuacin para llevar un control de las
mismas.
ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS

SEMANAS
1a.

138

2a.

3a.

4a.

5a.

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2.2.4
1)

Etapa de Ejecutar
Orientacin

En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que
le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecucin con preguntas
guas ayudar mucho para ordenar las ideas.
2)

Esquema de ejecucin
PREGUNTAS GUIAS

ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Estamos realmente listos Reflexionaron sobre
Ayudaron a los y las
para desarrollar las activi- sus posibilidades.
estudiantes a superar
dades, tareas y pasos que Aprovecharon para
dudas y limitaciones.
nos corresponden?
intercambiar y estudiar informacin recopilada.
Estamos trabajando
Analizaron el cronoApoyaron a revisar los
sobre los tiempos previs- grama de actividades, tiempos destinados a
tos en el cronograma?
tareas y pasos.
las actividades, tareas y
pasos.
Contamos con todos los Revisaron minucioOrientaron a revisar la
recursos necesarios?
samente los recursos lista de recursos.
a utilizar.
Vamos logrando la caliRevisaron la calidad
Apoyaron la revisin de
dad de trabajo que espe- del trabajo e introduje- la calidad del trabajo y
ramos?
ran las correcciones
sugirieron los ajustes
necesarias.
necesarios.

RECURSOS
Manuales.
Papel.
Lpices.
Tiempo:
Cronograma de
trabajo.
Tiempo:
Lista de recursos.
Tiempo:
Criterios de calidad.
Procedimientos de
trabajo.
Tiempo:

Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el formulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos
problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliogrficas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.
Es necesario que cada estudiante en su bitcora o diario doble vaya registrando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las actividades.
Tambin es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisin
del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar

139

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cules realmente van adquiriendo, cules agregar y cules les quedan por adquirir.
La etapa puede concluir con la administracin de una prueba que permita valorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller.
Para ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:

REALIZACION DE ACTIVIDADES
CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO

ACTIVIDADES
1.

Sabe utilizar leyes y principios de la Electricidad para


efectos de medicin?
2. Sabe registrar tcnicamente
los datos proporcionados por
los instrumentos de medicin?
3. Sabe elaborar tcnicamente
un plano elctrico?
4. Puede aplicar unidades de
medida y conversin de unidades?
5. Sabe cuales son los componentes bsicos de un instrumento de medicin?
6. Sabe instalar correctamente
circuitos en serie paralelo y
mixto?
7. Sabe que tipo de normas de
seguridad industrial aplicar?
8. Conoce los principios de
electricidad bsica?
9. Sabe como hacer mediciones
de carga y potencia?
10. Sabe explicar la diferencia
entre instrumentos de medicin anlogos y digitales?
11. Etctera.
Referencias:CMAD
CPAD
CAT
PSM
PSM/AO

Con mucha ayuda del docente.


Con poca ayuda del docente.
Con ayuda de textos.
Por si mismo.
Por si mismo y ayuda a otros y otras.
140

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2.2.5.
1)

Etapa de controlar
Orientacin

En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y
aplican criterios para comprobar la ejecucin correcta de las actividades. En realidad
es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, anlisis crtico, honestidad, etctera.
2).

Esquema de Control

PREGUNTAS
GUIAS
Cmo vamos ejecutando las actividades, tareas
y pasos previstos en los
cronogramas y documentos de decidir?

ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Cada equipo de trabajo
inform al resto de los y
las estudiantes sobre el
avance de las actividades realizadas.

Hemos desarrollado las Analizaron sus compecompetencias previstas? tencias utilizando la


pregunta Qu tan competentes ramos y que
tanto somos ahora?
Qu tanto funcionaron
Realizaron apreciaciones
los equipos de trabajo?
sobre el grado de unidad
de cada equipo de trabajo.
Hemos adquirido los
saberes necesarios?

RECURSOS

Ayudaron a cada equipo Informes.


de trabajo a organizar su Listas de cotejo.
exposicin.
Tiempo:

Apoyaron el anlisis y les Exposiciones de los


estimularon para que
equipos de trabajo.
aprecien sus avances.
Anlisis de las
exposiciones.
Tiempo:
Orientaron a los y las
Anlisis reflexivo
estudiantes para que
sobre las exposiidentifiquen criterios de ciones.
unidad.
Tiempo:

Efectuaron un anlisis
Ayudaron a realizar el
sobre el cuadro de sabe- anlisis.
res necesarios.
Completaron algunos
saberes.

Cuadro de saberes
necesarios.
Tiempo:

Las preguntas guas se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las


actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.

141

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2.2.6

Etapa de valorar y reflexionar

1)

Orientacin

En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarrollar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos
logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que
las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados
estos ltimos. Lo ms importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para
obtener buenos resultados.
2)

Esquema de valoracin y reflexin

PREGUNTAS GUIAS
Hemos logrado solucionar el problema que
se propona afrontar
con el proyecto?
Qu tan satisfecho se
siente cada estudiante
del trabajo realizado?
Qu tanto ha aprendido?
Funcionaron las decisiones que se tomaron
para ejecutar el proyecto?
Hemos alcanzado las
competencias que nos
propusimos?
Hemos logrado obtener todos los saberes
necesarios?

ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Presentaron informes
Apoyaron a los y las estuparciales y generales
diantes en el ordenamiensobre los resultados obte- to y la presentacin de los
nidos.
informes.
Expusieron reflexivamente Apoyaron a los y las estusus trabajos y aprendiza- diantes para que exponjes.
gan con sinceridad sus
puntos de vista.

RECURSOS
Cuestionarios y
formularios utilizados en el desarrollo
del proyecto.
Tiempo:____
Bitcora.
Libro paralelo.
Tiempo:____

Revisaron las decisiones Apoyaron a los y las estuacordadas para valorar su diantes para hacer la reviefectividad.
sin y anlisis.

Formularios de decisin.
Escalas estimativas.
Tiempo:____
Revisaron las competenOrientaron la revisin de
Cuadro de compecias propuestas y valora- competencias y sugirieron tencias deseadas.
ron su alcance.
asignarles una valoracin. Lista de cotejo para
analizar el progreso.
Tiempo:
Revisaron el cuadro de
Asesoraron el anlisis de
Cuadro de saberes
saberes necesarios adqui- saberes necesarios adqui- necesarios.
ridos.
ridos.
Lista de cotejo para
apreciar competencias.
Tiempo:

Como producto de la valoracin y reflexin, los equipos de trabajo:


Presentan una exposicin de los resultados del proceso de trabajo desarrollado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la
institucin, a sus compaeros y compaeras, estudiantes y a todas las
personas que han colaborado con ellos y ellas.
142

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Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no


debe hacerse cuando se ejecuten prximos proyectos.
Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje.
Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido
mucho ms de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.
Comparan los resultados con la definicin y la descripcin del proyecto y
se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican estos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que estn progresando correctamente.
3.

TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que se ofrece a continuacin es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de


materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la prctica
de valores y al pensamiento; se acompaan de preguntas generadoras de discusin en pequeos grupos. El segundo es un material seleccionado con el propsito
de ayudar al tratamiento inicial del tema propuesto en el Diseo de la Experiencia
de Trabajo y Aprendizaje.
Los y las estudiantes con la orientacin docente deben encontrar otro tipo de
material actualizado, novedoso y til, durante la etapa de INFORMARSE o mientras
dure el desarrollo del proyecto.
La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empresas o instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en
el tema, debe ser un hbito de mucho valor para toda la vida.
En la seleccin de material escrito o de otro medio electrnico se debe tener
muy en cuenta aquel que ayudar a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS,
segn lo define el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competencias.
Compartir la informacin recopilada con los dems equipos de trabajo fortalecer la cooperacin entre los y las estudiantes y enriquecer los resultados del o
los proyectos.
Recuerda
No se trata de un material para dar o recibir la leccin, ni mucho menos para
memorizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misin investigadora
de cada buen estudiante.

143

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DIARIO INTIMO
2 de diciembre. Haz en ti un sitio para el misterio: no te encierres en tu persona;
deja en tu corazn un pequeo ngulo abierto para los sentimientos que aporten los
vientos, y reserva un rinconcito sombro para las aves del cielo que pasen; ten en tu
alma un lugar para el husped que no espera un altar para el Dios desconocido. Y si
un pjaro canta en un follaje, no te aproximes precipitadamente para domesticarlo. Y
si sientes algo nuevo, pensamiento o sentimiento, despertarse en el fondo de tu ser,
no te apresures a llevar la luz ni la mirada, protege con el olvido el germen naciente,
rodale de paz, no abrevies su noche, permtele crecer y formarse y no divulgues tu
dicha. Obra sagrada de la naturaleza, toda concepcin debe envolverse en el triple
velo del pudor, del silencio y de la sombra.
Quin calla, es olvidado, quien se abstiene, es cogido por la palabra; quien no
avanza retrocede; quien se detiene, es adelantado, anticipado y aplastado; quien
deja de crecer, ya declina; quien desiste, abdica; el estado estacionario es el principio del fin, el sntoma formidable y precursor de la muerte. As, pues, vivir es triunfar
sin cesar, es afirmarse contra la destruccin, contra la enfermedad, contra la anulacin y la dispersin de nuestro ser fsico y moral.
Vivir es, pues, querer sin descanso o restaurar cotidianamente la voluntad.
Sal Flores. Lecturas para Maestros
Sabes qu es un sentimiento?
Guardas tus sentimientos o los compartes?
Aprecias los sentimientos de los y las dems personas. Porqu?

POR QU SOY INFELIZ?


La autoestima o amor propio es indispensable para que tengas una pareja maravillosa, padre y madre que te quieran, verdaderos amigos y amigas que te aprecien, hijos
e hijas que te amen, un trabajo que te haga sentir orgulloso, orgullosa...
Ahora bien, cmo desarrollar la autoestima?
Primeramente es importante recordar que no se necesita tener xito econmico, un inmejorable aspecto fsico o ser popular, ms bien depende de nuestro pensamiento, honestidad e integridad para aceptarnos tal y como fuimos creados y creadas, fortalecer nuestras virtudes, analizar y tratar de remediar nuestros defectos, y
proyectarnos como nos vemos en nuestro interior para que los y las dems nos visualicen de la misma manera.

144

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Dice Vctor Franckl en una de sus obras: "por qu temo decirte cmo soy?...
porque tengo miedo de que no te guste lo que veas". Y as pasa muy frecuentemente;
por una parte nos hemos aceptado (?) a nosotros/as mismos/as... pero mostramos otro
"yo" a los y las dems. Ello es por la baja autoestima que nos tenemos... no actuamos
honestamente ni con los y las dems ni con nosotros/as mismos/as.
Desarrollar la autoestima es ampliar nuestra capacidad de ser felices; nuestra
mente es la herramienta bsica para vivir conscientemente, aceptndonos tal como somos, con nuestros pensamientos, emociones, recuerdos, atributos fsicos, acciones, etc.
El aplauso no genera nuestra autoestima, tampoco el reconocimiento, ni el matrimonio, ni las expresiones de poder, ni las obras de beneficencia, ni las conquistas
sexuales, ni las cirugas faciales, simplemente nos hacen sentir bien un tiempo, o ms
cmodos en ciertas situaciones, pero comodidad o gusto no es autoestima. La clave es
buscar dentro de cada una y uno de nosotros la auto-confianza y el auto-respeto, no
afuera; sin embargo no debemos perder de vista lo que menciono al inicio del prrafo,
pues no dejan de ser coadyuvantes para que la persona se sienta bien externa e internamente y, consecuencia lgica, lo proyecte a los y las dems.
Mucha gente piensa dentro de s: "si pudiera ser investigadora y madre", "si pudiera ser considerado un buen padre", "si pudiera comprarme un auto ms grande, adquirir otra empresa, recibir otro premio"... "entonces me sentira realmente en paz conmigo mismo". No olvidemos que el anhelo por tener "algo ms" siempre nos acompaar
mientras no seamos conformistas y deseemos nuestra superacin, pero no dejemos que
esa bsqueda sea irracional, pues solo nos lleva a satisfactores secundarios.
Es importante aprender a no justificarnos nunca por nuestros errores y defectos...
hay que superarlos y vencerlos!;
Respecto a nuestras virtudes, hagmoslas lucir, sin fantochera ni falsas modestias... el fanfarrn es odioso hasta para consigo mismo! Tengamos el coraje de reconocer nuestros puntos fuertes y nuestros aciertos y pulmoslos constantemente.
Aceptmonos como somos, mejoremos en lo posible lo que podamos cambiar en
lo fsico y en lo psquico... hacernos amigos o amigas de todas las partes de nuestro
cuerpo, sentirnos bien... es mostrarnos bien ante nosotros/as y ante los y las dems!
Vivamos activa y no pasivamente, asumamos la responsabilidad de nuestras
elecciones, sentimientos y acciones.
La auto-confianza y el auto-respeto nos proporcionarn el coraje para la aceptacin de ser como somos, nos ayudar a apoyar el amor propio de los dems... y as
apoyaremos nuestra propia autoestima!
A mayor confianza en nuestra persona y amor propio... mayor dicha y felicidad!!

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Qu piensas de tu autoestima?
Cmo est tu auto-respeto?
Puedes reconocer tus puntos fuertes?

LA ECOLOGA
La ecologa se ha convertido en una palabra habitual en el lenguaje cotidiano de muchas
personas, pero qu quiere decir en realidad ecologa? Y qu significa el trmino "ecologa del ser humano?
La palabra ecologa proviene del trmino griego oikos (que significa hogar) y de
logia (estudio), por tanto podramos decir que la ecologa es el estudio del hogar, del
lugar donde vivimos. Durante mucho tiempo, la ecologa se ha interpretado como "el estudio cientfico de las relaciones entre los organismos y su medio ambiente". Y qu es
un organismo? Un organismo es cualquier ser vivo, as que dentro del trmino organismo
nos encontramos todos los habitantes del planeta, las plantas, los animales, y por supuesto tambin la persona humana. Desde esta visin nace el concepto de "ecologa del
ser humano", como el estudio de la relacin entre la persona y su hogar, nuestro maravilloso planeta La Tierra.
La persona es la exponente mxima de la evolucin tal y como la entendemos actualmente y por ello, tiene la mxima responsabilidad dentro de la cadena de la vida. Y
pensemos que responsabilidad es la habilidad de responder, es la capacidad de dar respuesta a la roca, a la planta, al animal y a todos los seres que pueblan nuestro planeta
para conseguir un medio ambiente menos contaminado y ms completo tanto para los
que estamos ahora como para los que vendrn en el futuro.
Como seres que habitamos la Tierra, lo que le ocurre a ella, nos ocurre a nosotros, y la contaminacin existente en el planeta refleja una parte de la contaminacin que
tenemos en nuestro interior.
Por lo tanto asumamos nuestra responsabilidad a partir de hoy mismo y comencemos ya a cambiar el mundo, porque todo lo que hagamos es importante. Y como punto de partida y nexo de unin entre lo que pensemos, sintamos y realicemos de hoy en
adelante podemos tomar la mxima "Piensa globalmente y acta localmente

Qu piensas de la ecologa del ser humano?


Cmo ests t en relacin con tu medio ambiente?
Estas de acuerdo que la contaminacin del planeta refleja una parte de la contaminacin interior que tenemos las personas?

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INTRODUCCION

El personal que se dedica a la


electricidad aplicada a la industria puede
usar distintos tipos de instrumentos de
medicin. Algunos trabajos requieren de
mediciones muy precisas, en tanto que
otros requieren slo de valores
aproximados. Existen algunos instrumentos
que son tiles para verificar si un circuito
est completo ).
Los instrumentos ms comunes de
medicin y pruebas son: probadores de
voltaje, voltmetros, ampermetros,
hmetros, multmetros, watmetros,
probadores de continuidad, meghmetros
y watthormetros.

TIPOS DE MEDIDORES
En la actualidad se puede decir que
en instrumentos elctricos existen
bsicamente dos tipos, dependiendo de su
principio de operacin: medidores
analgicos y medidores digitales, an
cuando estos ltimos se han popularizado
en los ltimos tiempos, es probable que
tanto en las aplicaciones escolares como
en mltiples aplicaciones de tipo prctico o
industrial se continen usando los
instrumentos de tipo analgico o de
deflexin.

Tambin es conveniente destacar


que algunos instrumentos se usan para
medir, sea en CA o en CD.

De hecho, los primeros experimentos


en electricidad y electrnica estn
relacionados con el uso de ampermetros,
voltmetros y hmetros. Todas estas
lecturas se pueden hacer tambin en un
instrumento conocido como multmetro, que
es un medidor en el cual un switch de
funciones selecciona el modo de operacin;
es decir como voltmetro, ampermetro u
hmetro; adems, se usa un switch de
rango, de manera que se produzca una
deflexin fcil de leer para un amplio rango
de cantidades por medir. Los multmetros
se conocen tambin como Voltohmmiliamperes (VOM) y pueden operar con
corriente continua o con corriente alterna.

Es posible que la electricidad se


perciba y manifieste sus efectos, pero es
necesario que se pueda medir para que se
controle y se obtengan los beneficios de
ella. El propsito fundamental de los
instrumentos de medicin es justamente
obtener los beneficios y controlar la
electricidad, para esto existen instrumentos
bsicos (voltmetros, ampermetros y
hmetros) que miden cantidades elctricas
bsicas; por ejemplo, voltajes, corriente y
resistencia.

Hay dos tipos bsicos de


instrumentos de medicin usados para
hacer mediciones elctricas, uno de stos
tiene una aguja que se deflexiona a lo largo
de una escala e indica el valor de una
cantidad por la posicin de la aguja en la
escala, este instrumento se conoce como
analgico y puede servir para medir volts,
amperes y ohms en forma de instrumentos
individuales o como un multmetro. El
mecanismo de este medidor es, por lo
general, del tipo DArsonval. En la figura
siguiente se muestra el aspecto de un

Todos los medidores que se usan


para medir cantidades elctricas son
bsicamente medidores de corriente,
miden o comparan los valores de corriente
que circulan a travs de los mismos. Los
instrumentos de medicin se calibran y la
escala se designa para indicar la unidad
deseada. La conexin correcta es un factor
muy importante para la seguridad de
quienes los operan y para la propia
conservacin de los instrumentos.

147

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ESCALA

Escala
Aguja
indicadora
Ajuste de cero
para la escala de
ohmeetro

Switch selector
de funcin
(volt,ohm,ampere)
Conexiones
(Jacks) para
cables

Conexiones(Jacks)

IMAN

AGUJA
RESORTE BOBINA

PIEZAS
POLARES

TERMINALES

NUCLEO DE
ARMADURA
FIERRO
DULCE

Switch selector
de rango

Fig. 2. Partes principales de un medidor de


bobina mvil DArsonval
Fig. 1. Aspecto de un multmetro tipo analgico
Con selector para CA y CD, y escalas de
Volts, amperes y ohms

El principio de los instrumentos analgicos


La mayora de los instrumentos elctricos
de tipo analgico (es decir, los no digitales)
tales como los ampermetros, voltmetros,
etc., usan lo que se conoce como el
movimiento bsico del medidor para
proporcionar la deflexin de la aguja, este
movimiento se obtiene de la fuerza
desarrollada sobre un conductor localizado
en un campo magntico. El movimiento de
una bobina en un imn de tipo permanente
constituye el principio del instrumento ms
comnmente usado para mediciones en
corriente directa. Este principio de operacin
se refiere con frecuencia al denominado
movimiento DArsonval o medidor
DArsonval.
Se puede hacer una breve revisin de la
construccin bsica y la operacin de un
medidor del tipo analgico o medidor
DArsonval, de acuerdo con la siguiente
figura:
148

El medidor de movimiento DArsonval usa


los principios relacionados con la interaccin
de los campos magnticos. Los polos fijos
del imn establecen un campo magntico,
el campo sigue al metal en el imn como
en circuito magntico y tambin est
presente en el espacio de aire entre las
piezas polares. Cuando circula una corriente
elctrica a travs de los alambres o bobina
sobre la armadura del medidor, se establece
un campo magntico alrededor de la
armadura, este campo reacciona con el
campo producido por los imanes y el
resultado de esta interaccin es un
movimiento de rotacin. La armadura se
mueve en el sentido de las manecillas del
reloj y la cantidad de movimiento depende
de la resistencia relativa que opone el campo
magntico de los imanes. En la medida
que la corriente se incrementa, aumenta la
deflexin.
Un extremo de la aguja se fija al resorte
espiral, de manera que se regrese a su
posicin inicial cuando la corriente en la
bobina deje de circular.

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Los resortes se calibran y la bobina y aguja


son balanceados, de manera que el
conjunto total produzca una deflexin lineal
sobre la escala del medidor, en la medida
en que la corriente se incremente
linealmente.
El otro extremo del resorte espiral se fija a
su ajuste cero en el tornillo localizado en el
cuerpo de la bobina mvil. Con dicho ajuste
la posicin esttica inicial del movimiento
del medidor se ajusta mecnicamente a
cero sobre la escala, variando la posicin
del extremo del resorte espiral. Se debe
tener cuidado al hacer estos ajustes, debido
a lo delicado de la construccin del resorte
espiral.
El ensamble completo de la aguja se
construye por lo general alrededor de un
marco o estructura soporte (pequea) de
aluminio, de manera que el conjunto resulte
muy compacto.
El otro tipo de instrumento es el llamado
instrumento digital; en stos, cualquier
cantidad que va a ser medida aparece como
un nmero sobre un desplegado (display)
digital.
Estos instrumentos se conocen en forma
comn como voltmetro digital (DVM),
multmetro digital o multiprobador digital.
En la siguiente figura se muestra un
multmetro digital porttil tpico.

Switch
on-off

Selector de
volt,ohm-ampere

Desplegado digital
(display)

Conectores (jacks)
para cables

Fig. 3. Aspecto de un tpico medidor digital


porttil

149

En los instrumentos digitales el desplegado


digital es la salida principal del medidor y
que muestra el valor numrico de la
medicin. El switch selector indica el tipo
de medicin a plena escala se ajusta en
forma automtica. Se tiene un switch de
On-Off que acta sobre una batera interna.
Entre los instrumentos digitales y los
analgicos existen diferencias importantes
de principio de operacin.

Instrumentos digitales
La electrnica digital ha sido una de las
ramas que ha tenido uno de los desarrollos
tecnolgicos ms importantes en los ltimos
aos; desde luego, esto incluye a los
instrumentos de medicin. De hecho, un
porcentaje importante de los instrumentos
de diseo reciente contienen circuitos
digitales.
Los instrumentos digitales ofrecen varias
ventajas atractivas sobre los instrumentos
analgicos, incluyendo mayor rapidez,
mayor precisin y resolucin, reduccin en
los errores del usuario, adicionalmente se
tiene la posibilidad de tener procesos
automticos de medicin.
La mayora de los parmetros fsicos a
medir son de tipo analgico, de manera
que para ser medidos con instrumentos
digitales se deben convertir primero al
formato digital para facilitar la medicin.
Por otra parte, se debe establecer una clara
distincin entre instrumento digital e
instrumento con lectura digital. El primero
es aquel en el cual los circuitos requeridos
para obtener las mediciones son de diseo
digital. El segundo es aquel en el que los
circuitos para la medicin son de diseo
analgico, pero el elemento indicador es
de diseo digital.

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Por lo general, un instrumento analgico con


lectura digital, no es ms preciso que el
mismo instrumento analgico; en todo caso
se tienen algunas ventajas adicionales slo
por el elemento de lectura, ya que no hay
error de paralelaje, la lectura no es ambigua
y se lee con mayor rapidez. En la siguiente
figura se muestra un diagrama de bloques
de ambos tipos de instrumentos.
Las diferencias bsicas entre los instrumentos
analgicos y los instrumentos digitales se
pueden resumir como sigue:
1. Los instrumentos digitales usan circuitos
lgicos y tcnicas para efectuar las
mediciones y para procesar los datos, en
tanto que los analgicos slo hacen
mediciones.
2. Debido al desplegado digital en forma de
nmeros, los instrumentos digitales son ms
fciles de leer.

Multmetro digital

3. Los instrumentos digitales son ms


precisos que los analgicos. Por ejemplo,
si un instrumento analgico tiene una
precisin del 1%, el digital equivalente la
tiene del 0.1%. sin embargo, en los
instrumentos digitales la frecuencia de
calibracin es importante.
4. La resolucin de los instrumentos digitales
es superior que la de los analgicos, al menos
comparando con un nivel de precios similar
los instrumentos digitales son bsicamente
voltmetros, y cuando se usan como
ampermetros o como hmetros, el arreglo
del circuito es tal que se usa como voltmetro.

Fig. 4. Aspecto de un multmetro digital

Desplegado
digital

Desplegado
Digital

Circuitos
Digitales
lgicos

Seal
Analgica

Condicionador
de seal

Convertidor
analgico
digital

a) Instrumento digital

Convertidor
analgico
digital

Seal
Analgica

Condicionador
de seal

Circuito
analgico

b) Instrumento de lectura
digital

Fig. 5. Diagrama de bloques de un


instrumento
digital y un instrumento de lectura digital

150

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Facilidades adicionales de los


instrumentos digitales
Algunas ventajas adicionales que tienen los
instrumentos digitales sobre los analgicos
son las siguientes:

representar la magnitud del voltaje. El cdigo


digital se usa para generar los dgitos
numricos que muestran el valor de la
medicin en el desplegado (display) digital.

Autoajuste.
Se proporcionan
automticamente las mediciones al valor
correcto del voltaje, corriente o resistencia.
Una tcnica usada para los multmetros
digitales es empezar con el rango ms bajo
e ir hacia los rangos superiores cuando tiene
lugar el autoajuste del rango.
Cuando se efectan mediciones en algunos
multmetros digitales, se tiene el autocontrol
de rango, que es muy til cuando las
mediciones se hacen dentro de un rango
especfico.
Autopolaridad. El ajuste automtico de la
polaridad reduce la posibilidad de errores
en la medicin y posibles daos en los
instrumentos, debido a la sobrecarga por
polaridad inversa.
El instrumento indica la polaridad en forma
automtica y no requiere de switch de
inversin.
Lectura remota. Muchos instrumentos
digitales se pueden accionar a control
remoto, a diferencia de los instrumentos
analgicos en que no se puede hacer esto.
Tambin se tiene la posibilidad de conservar
la lectura en memoria, de manera que se
pueda leer posteriormente.
La forma de operar de un voltmetro digital
Con un voltmetro digital se puede medir en
forma indistinta CA o CD; tienen un
condicionador de seales que permite
seleccionar la medicin deseada y acta
sobre un convertidor A/D que acepta un
voltaje y lo cambia al cdigo digital para

151

Fig. 6. La polaridad en los instrumentos


digitales se indica automticamente sin
necesidad de invertir los conductores

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Medicin de corriente, voltaje y resistencia

De los primeros experimentos que


desarrollan los estudiantes o personas que
en sus inicios trabajan con la electricidad y
la electrnica, se observa la necesidad de
tratar con mediciones de corriente, voltaje
y resistencia. Esto requiere del conocimiento
del mtodo correcto de conectar cada uno
de los instrumentos elctricos bsicos y la
seleccin del rango ms apropiado. Tambin
es importante estar en posicin de leer la
escala del medidor en forma correcta y
prevenir posibles errores en la cantidad
medida.

Ampermetro
Fuente

Carga

Fig. 7. Mtodo bsico de medicin de


corriente con un ampermetro

Medicin de corriente
La corriente elctrica se mide por un
instrumento denominado ampermetro. ste
puede ser parte tambin de otro que hace
varias funciones y que se conoce como
multmetro. El ampermetro debe ser
conectado de manera que la corriente que
se mida pase o circule a travs del mismo.
Esto significa que es necesario conectar el
ampermetro en serie con el circuito en el
que se va a efectuar la medicin, para hacer
esto el circuito se debe desenergizar
previamente.

Carga

Flujo de
corriente

El ampermetro debe tener una resistencia


muy pequea, de manera que introduzca
un error mnimo.
Medicin de corriente
Fig. 8. El ampermetro se conecta en serie

152

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Escala
Aguja

Fig. 9. Diagrama esquemtico y escala


para un ampermetro de CA

Ajuste mecnico
de cero
Switch de
rango

Ampermetro

Lmpara
carga

Bateria

El mtodo de medicin de
corriente

Fig. 10. El ampermetro se conecta siempre


en serie con los elementos en que se medir
la corriente

Como se ha indicado con anterioridad, el


instrumento para medir la corriente se
conoce como ampermetro.
Si por el momento se ignoran sus
componentes internas, un ampermetro del
tipo analgico o de deflexin consiste
bsicamente de una escala calibrada sobre
la cual se desplaza o deflexiona una aguja
que indica la medicin de corriente. Se
tienen dos terminales designadas como (+
y -) y un switch denominado de rango que
sirve para seleccionar el rango de corriente
para cada medicin en particular. El
ampermetro se conecta en serie como se
muestra en la figura, de manera que la
corriente circule a travs del instrumento.

153

Fuente

Carga
Switch
Cables
de
conexion

Multmetro
Selector de
funciones y
escala

Fig. 11. Medicin de corriente con un


multmetro

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Fig. 13 principio de operacin de un medidor de movimiento analgico


Valores a
escala

Escala manual
Escala

Escala multiple

Escala no
lineal

Aguja
Ensamble de
bobina mvil

Tipos de escala

Imn Permanente
de prueba

Al circuito externo
de pruebas

Circuito en derivacin
o multiplicadores

Tipos de graduacin a
a escala

Escala simple con


selector de rango

Fig. 12.

Precisin del instrumento de medicin

Las principales partes de un medidor de


tipo analgico son, en primer lugar, el
elemento que proporciona el movimiento
(detrs de la escala) que contiene la aguja
que deflexiona a lo largo de la escala; en
segundo, el switch que selecciona qu
cantidad se desea medir y el rango de ajuste
de la escala; y, por ltimo, los distintos
ajustes y controles que son necesarios para
conexiones al circuito o elemento en donde
se hacen las mediciones.

154

Hay muchos factores que afectan la


precisin de un instrumento de medicin;
por ejemplo, el diseo del instrumento, la
calidad de sus componentes, el cuidado
que se tenga en su manejo antes de ponerlo
en servicio y el ambiente en que se usar.
La precisin se expresa, por lo general, en
porcentaje, y se usa prcticamente todos
los das en las distintas aplicaciones. La
precisin de los instrumentos que usan el
principio DAsonval es del orden del 1% y
el rango para los instrumentos de medicin
se encuentra entre 0.01% y 3% para la
lectura a plena escala.

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El Amperimetro de corriente

En virtud de que la deflexin de un


instrumento de bobina mvil e imn
permanente es directamente proporcional
a la corriente a travs de la bobina, el
instrumento se conoce en lo esencial como
un ampermetro. Sin embargo, este medidor
puede ser usado como un ampermetro
nicamente para varios niveles bajos de
corriente. En consecuencia, se deben hacer
algunas modificaciones cuando se desea
tener un ampermetro que mida corrientes
ms grandes.

Instrumento de
bobina mvil
o Imn permanente

b) Circuito equivalente
al ampermetro

Resistencia en
derivacin
a) El Ampermetro

Fig. 14.
Ejemplo

En la siguiente figura se muestra un


ampermetro de CD y su circuito equivalente.
La resistencia en derivacin o shunt se
conecta en paralelo con el instrumento. El
circuito equivalente corresponde a los
elementos del instrumento completo,
incluyendo la resistencia de la bobina rM.
En la figura:
M = Instrumento de medicin.
r M = Resistencia interna del
instrumento.
RS = Resistencia del elemento en
derivacin (shunt).
I = Corriente total a medir.
IM = Corriente por el instrumento.
Ib = Corriente en el elemento en
derivacin.
Un valor bajo de la resistencia en derivacin
produce que la mayor parte de la corriente
por el instrumento sea derivada a RS, de
manera que a travs del instrumento slo
pasa una porcin de la corriente a ser
medida, aun cuando indique la corriente
total en la escala.

155

Un ampermetro que tiene una resistencia


de 1_ se usa para medir la corriente
alimentada a una resistencia de 4_ por una
fuente de 100V.
Calcular la corriente antes de que se conecte
el ampermetro al circuito y despus de que
se conecta.
Solucin
a) Antes de conectar el ampermetro el
circuito es el siguiente:

Fig. 15. La corriente es : I = V/R = 100/4


= 25

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b)
Cuando se conecta el ampermetro
al circuito se incluye su resistencia en serie
con la carga.

Escala del Instrumento

Fig. 17.

Fig. 16. La corriente es : I = V/Ra + Rx =


100/1 + 4 = 20 A

a)
La corriente a travs de la resistencia
en derivacin:
IS = I IM = 1 mA 50 _A
I S = 1 000 _A 50 _A = 950 _A

Ejemplo

Como las resistencias del medidor y en


derivacin estn en paralelo, las cadas
de voltaje en stas son iguales; es decir,
se cumple la condicin:

Un instrumento de bobina mvil de 50 _A


tiene una resistencia rM = 3K_, calcular:

RS IS = rM IM

a) El valor de la resistencia en derivacin


para hacer que el medidor est en el rango
de 1mA.
b) La cada de voltaje a travs del
instrumento para la deflexin a plena escala.
c) La resistencia total del medidor.
Solucin

RS = rM IM/IS = 3 K_ x 50_A/950_A =
158 _
b)
es:

La cada de voltaje en el instrumento


VM = rM IM

Para la desviacin a plena escala:

En el siguiente circuito se muestran las


condiciones indicadas para este problema.

VM

= 50 _A x 3 K_ = 150 m V

c) La resistencia total del instrumento de


medicin es:

Rm= 3k

RT = VM/I = 150 10-3/I 10-3 = 150 _

+
1M

1s
Rs

156

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Ampermetro de multirrango o de alcance


mltiple
En la prctica solo existen algunas pocas
aplicaciones en donde se usan ampermetros
con un solo rango de medicin, de modo que
se puede establecer que la mayora de los
ampermetros son de multirrango; es decir, la
corriente que produce la deflexin a plena escala
se puede seleccionar por medio de un switch
selector, con el fin de que est ms cerca del
valor que se medir. De hecho, cuando un
medidor de bobina mvil y un nmero apropiado
de derivadores se encuentran juntos en un
mismo instrumento se dice que, en este caso,
es un ampermetro de multirrango. La figura
siguiente muestra el principio bsico de estos
instrumentos.

Este sistema presenta ciertos inconvenientes


que deterioran el instrumento y restan precisin.
Para eliminar estos inconvenientes se puede
aplicar un sistema de puenteado elctrico, que
se conoce como derivador universal o derivador
de Ayrton.
Este tipo de derivador, que se muestra
enseguida, tiene la ventaja de usar resistores
que estn cerca de los valores estndar.

Fig. 19. ampermetro que usa un derivador


Universal o derivador de Ayrton
Ejemplo

Swicht

Terminales

Fig. 18. Ampermetro de multirrango


En la figura anterior el instrumento usa una
escala de 0-100 _A. Sin embargo, puede medir
corrientes de 0-100 _A, 0-1 mA, 0-100 mA, el
0-1 A y 0-10 A. Esto se logra conectando el
brazo del switch al derivador (shunt) deseado,
mientras est conectado a un circuito
energizado. Se hace de tal manera que se
puede pasar de un derivadora otro sin que antes
no se cumpla con el requisito de interrumpir la
conexin o rango que se haya usado.

157

Se tiene un medidor de movimiento de 50 _A,


3K_, del que se desea construir un
miliampermetro de multirrango con rangos de
1 mA, 10 mA y 1 A. Calcular:
a) Los valores de las resistencias en derivacin
(derivadores) apropiados.
b) La cada de voltaje para cada rango a la
desviacin de plena escala.
c) La resistencia total del medidor para cada
rango.
Solucin
a) Para el rango de a mA, la corriente en el
derivador (shunt) es:
IS = I IM = 1 Ma 50 _A
I S = 1 000 _A 50 _A = 950 _A

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La resistencia del derivador:

VM = RM IM = 50 _a x 3 K_ = 150
mV

RS = RM X
c)

La resistencia total del medidor:

Para el rango de 10 mA.


IS

= 10 mA 0.05 mA = 9.95 MA

Procediendo en forma similar, para el rango


de 100mA: RS = 1.5_
Para el rango de 1 A, R S = 0.15_

Para el rango de 1 mA:Para el rango de 100


mA:
Para el rango de 10 mA:
Para el rango de 1 A:

El circuito equivalente es el siguiente:

Medicin y cada de voltaje


Al considerar que el voltaje es una diferencia
de potencial, la medicin del voltaje se puede
hacer con instrumentos conocidos como
voltmetros, en forma anloga a los
ampermetros, los voltmetros
frecuentemente forman parte de los
multmetros.
Las mediciones de voltaje se hacen al
conectar el voltmetro a travs de las partes
del circuito en donde se desea determinar
el voltaje, por lo que si el voltaje aplicado
debe ser medido, el voltmetro se conecta
entre las terminales de la fuente. Si se
desea medir el voltaje slo en una parte del
circuito, el voltmetro se conecta a travs
de esa parte del circuito.

Fig. 20.
b)
En virtud de que la desviacin a plena
escala ser de 50 _A a travs de la bobina
de 3 K_, la cada de voltaje en cada rango
es:

158

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El mtodo de medicin de
voltaje
El volt constituye la unidad de voltaje o
diferencia de potencial. Tambin se le
conoce, en algunos casos, como fuerza
electromotriz (fem).
El instrumento que se usa para medir este
voltaje o diferencia de potencial es el llamado
voltmetro.

Como en el caso de los

ampermetros, se emplean diferentes tipos


de instrumentos para medir voltajes en
corriente continua (CC) y voltajes en
corriente alterna (CA).

Un voltmetro analgico es similar, en


apariencia, a un ampermetro de corriente
directa. El instrumento tiene dos terminales
identificadas como (+ y -), un switch de
rango y una aguja que se desplaza sobre
una escala calibrada en volts. El voltmetro

Escala
Aguja
Ajsute mecnico
de cero
Swtich de
Tiempo

Ampermetro

Lmpara
(carga)

Bateria

Fig. 21. El voltmetro se conecta en paralelo con el circuito que se medir

159

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Obsrvese tambin que la terminal positiva


(+) de la batera est conectada directamente
a la terminal (+) del voltmetro, y que la
terminal negativa (-) de la batera est
conectada a la terminal (-) del voltmetro;
es decir, como en el caso de un ampermetro
de corriente continua, un voltmetro de
corriente continua se debe conectar con la
polaridad correcta en sus terminales para
obtener una deflexin positiva de la aguja
(dentro) en la escala. Con un voltmetro de
CA se obtiene una deflexin positiva, sin
importar la polaridad.

Escala y rango de un voltmetro


Como todos los instrumentos analgicos, la
posicin de la aguja del voltmetro se debe
verificar antes de su uso con el fin de
asegurar que previa a su conexin indica
exactamente el cero.
Como en ocasiones no se tiene idea del
valor de voltaje que se medir, entonces el
instrumento se debe ajustar siempre en el
rango ms alto antes de conectarse al
circuito que se medir.

La mayor precisin del voltmetro se obtiene


cuando la lectura de la aguja se aproxima
a la escala plena o completa.
Ejemplo
Indique el valor que marca la aguja del
voltmetro con multiescala que se muestra
en la figura, si la escala de referencia es 0250V.
Solucin
En la escala de 250V se le asigna un valor
de 5 a cada una de las divisiones pequeas,
contando los espacios entre 0 y 50 se
observa que hay 10. Cada una representa
una deflexin de :
Por lo tanto, la aguja de la figura anterior
indica 80, por lo que se selecciona la escala
de 250-V.
El voltmetro de corriente directa
Si se usa la ley de Ohm (V=R I), donde V
es el voltaje aplicado al circuito, I la corriente
que circula por l y R la resistencia total,
para el circuito de un instrumento de bobina
mvil e imn permanente. El producto de
la corriente del instrumento (I M ) por la
resistencia del mismo (RM) es igual al voltaje
a travs del mismo (VM) para la deflexin
a plena escala. Si se conecta una resistencia
adicional en serie, se convierte en un
voltmetro de CD. La resistencia que se
conecta en serie se conoce como
multiplicadora.
El valor de esta resistencia multiplicadora
(RX) determina el rango del voltaje para la
deflexin a plena escala, de manera que si
se cambia este valor, se modifica el rango
del instrumento. El circuito bsico del
voltmetro de CD se muestra en la siguiente
figura.

Fig.22

160

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Esto corresponde a una representacin


esquemtica de un voltmetro. La corriente
para la deflexin a plena escala y la cada
de voltaje se muestran en la figura. Adaptar
el circuito para medir voltaje en un rango
de 0-10V, si la corriente necesaria para la
deflexin a plena escala es 0.001. Calcular
el valor de la resistencia derivadora para tal
fin.

Resistencia
Multiplicadora

Voltaje medido

Fig. 23. Circuito bsico del voltmetro en


CD
El valor de la resistencia multiplicadora se
puede determinar por la simple aplicacin
de la ley de Ohm y las reglas aplicadas a
los circuitos en serie. Del circuito de la
figura anterior:

Desarrollando esta ecuacin:


Rearreglando trminos:
V = IMRX+IMRM
IMRX

Fig. 24. Medidor de bobina mvil e imn


permanente para medir corriente

V = IMRM =

Despejando RX:
Que se puede arreglar como:
RX = V/IM - RM
TERMINALES

Ejemplo
En la siguiente figura se muestra un
instrumento de bobina mvil, al cual se le
agrega una resistencia RX colocada en serie
con el medidor.

161

Fig. 25. Medidor de bobina mvil para medir


corriente modificado con la resistencia RX
y hacer medidor de voltaje.

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Solucin
La cada de voltaje a travs del instrumento
es : VM = IMRM = 0.001 X 100_ = 0.1V, si
se desea medir 10V, entonces es necesario
colocar este valor entre terminales. La
cada de voltaje total que se debe presentar
a travs de las terminales del instrumento,
debe considerar los valores de RM y RS
en serie y su valor es 10V con una corriente
de 0.001 A. La resistencia total del circuito
se calcula como:

el principio y aplicacin del voltmetro.


Estos instrumentos tienen en comn que
operan bajo el principio DArsonval, por lo
que parece razonable que con un arreglo
de un swtich en forma apropiada, puede
operar en los dos modos.

Espejo
Control mecnico
de cero

Switch de funcin
para seleccionar
medicin de corriente,
voltaje o resistencia.

La resistencia del instrumento es RM =


100_; por lo tanto, la resistencia en serie
debe ser:

Control de cero
ohms

Switch de rango

Fig. 27. Aspecto de un multmetro analgico

RX = Rt RM = 10 000 100 = 9 900 _


El circuito de este voltmetro se muestra en
la siguiente figura:

Lectura de voltajes con el


multmetro
Cuando el multmetro es usado para la
medicin de voltajes en un circuito elctrico
se siguen los mismos pasos adoptados
para la medicin de corriente con el propio
multmetro y se ajusta el switch o perilla al
valor ms alto del rango de voltaje para
e v i ta r d a o s a l i n s t r u m e n t o p o r
desconocimiento del valor que se va a
medir.
Por ejemplo, si se desea medir un voltaje
en CD, se ajusta la perilla o switch de
funcin del multmetro en la posicin +
DC, recurdese que las lecturas en corriente
directa requieren identificar la polaridad.

Fig. 26.

El multmetro
En los prrafos anteriores se ha estudiado

162

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Fig. 28 Medicin de cada de voltaje con un multmetro

Multmetro

Switch selectores
3 funcin

Cables de
conexion

Fig. 29 Medicin de voltaje por medio de un multmetro

Cables de conexin

Multmetro
Switch selectores
de funcin y escala

117

Fig. 30 Medicin de la cada de voltaje en un elemento por medio


de un multmetro

163

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Los multmetros son instrumentos verstiles,


compactados y relativamente fciles de usar
y, proporcionan un medio conveniente para
medir un amplio rango de valores de voltaje,
corriente y resistencia.
Para medir corrientes con un multmetro se
procede como sigue:
1. Abrir el circuito.
2.
Colocar el switch de funcin, si se va
a medir corriente directa a la posicin + en
DC (corriente directa).
3.
Meter o enchufar las clavijas o
bananas de los cables de prueba en los

Circuito que se va a medir Cable


Negro

Cable
rojo

164

lugares (jacks) apropiados. El cable negro


a la terminal negativa del medidor y el rojo
a la terminal positiva del mismo.
4.
Ajustar o colocar el selector de rango
en la posicin correcta para el circuito bajo
prueba. Cuando se trabaja con valores de
corriente desconocidos, colocar el switch en
la posicin ms alta, para evitar daar al
instrumento.
5.
Poner o colocar las puntas de prueba
en el circuito que se va a medir.
6.
Efectuar la lectura. Si es necesario
ajustar el rango.

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Posicin del Switch


en + DC

Swirch de rango en la
posicin ms alta

Punta de prueba
negra

Punto de prueba
roja

Fig. 32 Ajustes para medicin de corriente con un multmetro

Multmetro ajustado
para medicin de
Cable de
voltaje

prueba rojo

Fuente

El circuito se
abre para medir
corriente

carga
Cable de prueba
negro

Multmetro ajustado
para medicin de
corriente

Fig. 33 Diagrama esquemtico de medicin de corriente y voltaje

165

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DIBUJO TCNICO
NORMAS DE ASEO EN DIBUJO TCNICO Y SUS BENEFICIOS
Las normas de aseo en dibujo tcnico, tienen como objetivo la obtencin de trabajos
exentos de suciedades.
Los elementos que pueden ocasionar dicha suciedad, pueden venir del ambiente de
trabajo, del instrumental utilizado y del propio dibujante.
Sobre el medio ambiente, debe cuidarse la superficie de trabajo, mantenindola
limpia de polvo y restos de trabajos anteriores, como briznas de goma de borrar,
manchas de tinta, anotaciones a lpiz realizadas sobre la misma, etc.. Durante la
ejecucin del dibujo deber tenerse especial cuidado con las briznas de la goma de
borrar, ya que estas contienen restos del grafito borrado, y son quizs las que
producen las manchas ms difciles de limpiar.
Debe cuidarse el instrumental de dibujo, especialmente la escuadra, el cartabn y la
regla, que son los instrumentos que, en mayor medida, estarn en contacto con la
superficie del dibujo. El instrumental de dibujo, al ser manejado con las manos, se les
adhiere la grasa propia de la piel humana, a la que a su vez se le adhiere el grafito
dejado por el lpiz. Esta combinacin de grasa y grafito, produce la mayor parte de la
suciedad en los dibujos. Para evitarla, debe lavarse el instrumental con agua y jabn,
con el objeto de eliminar la grasa y el grafito adherido a la misma. Respecto a los
estilgrafos con depsito de tinta recargable, debe evitarse que la tinta se seque, y
pueda obturar el flujo de tinta, para lo cual, si no van a ser utilizados en un largo
periodo de tiempo debern lavarse, solo con agua, con el objeto de eliminar todo
reducto de tinta; posteriormente se secarn minuciosamente todos los componentes
del instrumento, para evitar que los residuos de agua pudieran mezclarse,
posteriormente, con la tinta, y ocasionar un mal funcionamiento del instrumento, al
ser esta ms fluida de lo necesario para el correcto funcionamiento de este.
Otra causa de suciedad debida al instrumental, es la producida por una goma de
borrar impregnada de restos de grafito, que produce manchas muy difciles de
limpiar, al intentar borrar con ella. Se procurar mantener la goma de borrar limpia,
frotndola sobre otra superficie ajena al dibujo, hasta eliminar los restos de grafito.
Respecto al propio dibujante, deber mantener las mnimas normas de higiene
personal, manteniendo en lo posible sus manos, libres de grasa, sudor y restos de
grafito. Dado que la mano se apoya sobre el dibujo, suele mancharse de grafito, que
mezclado con la grasa de la mano se convierte en una fuente de suciedad. Debe
igualmente mantenerse las manos libres de sudor, ya que ste, humedecera la
superficie del papel pudiendo producir corrimientos de los trazados realizados, y en
determinadas superficies la ondulacin de las mismas.

166

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GENERALIDADES, ELEMENTOS Y CLASIFICACIN DE LAS COTAS


La acotacin es el proceso de anotar, mediante lneas, cifras, signos y
smbolos, las medidas de un objeto, sobre un dibujo previo del mismo, siguiendo una
serie de reglas y convencionalismos, establecidos mediante normas.
La acotacin es el trabajo ms complejo del dibujo tcnico, ya que para una
correcta acotacin de un dibujo, es necesario conocer, no solo las normas de
acotacin, sino tambin, el proceso de fabricacin de la pieza, lo que implica un
conocimiento de las mquinas-herramientas a utilizar para su mecanizado. Para una
correcta acotacin, tambin es necesario conocer la funcin adjudicada a cada
dibujo, es decir si servir para fabricar la pieza, para verificar las dimensiones de la
misma una vez fabricada, etc..
Por todo ello, aqu daremos una serie de normas y reglas, pero ser la prctica
y la experiencia la que nos conduzca al ejercicio de una correcta acotacin.
PRINCIPIOS GENERALES DE ACOTACIN
Con carcter general se puede considerar que el dibujo de una pieza o
mecanismo, est correctamente acotado, cuando las indicaciones de cotas utilizadas
sean las mnimas, suficientes y adecuadas, para permitir la fabricacin de la
misma. Esto se traduce en los siguientes principios generales:
1. Una cota solo se indicar una sola vez en un dibujo, salvo que sea indispensable
repetirla.
2. No debe omitirse ninguna cota.
3. Las cotas se colocarn sobre las vistas que representen ms claramente los
elementos correspondientes.
4. Todas las cotas de un dibujo se expresarn en las mismas unidades, en caso de
utilizar otra unidad, se expresar claramente, a continuacin de la cota.
5. No se acotarn las dimensiones de aquellas formas, que resulten del proceso de
fabricacin.
6. Las cotas se situarn por el exterior de la pieza. Se admitir el situarlas en el interior,
siempre que no se pierda claridad en el dibujo.
7. No se acotar sobre aristas ocultas, salvo que con ello se eviten vistas adicionales,
o se aclare sensiblemente el dibujo. Esto siempre puede evitarse utilizando
secciones.
8. Las cotas se distribuirn, teniendo en cuenta criterios de orden, claridad y esttica.
9. Las cotas relacionadas. como el dimetro y profundidad de un agujero, se indicarn
sobre la misma vista.
10. Debe evitarse, la necesidad de obtener cotas por suma o diferencia de otras, ya que
puede implicar errores en la fabricacin.

167

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En el proceso de acotacin de un dibujo, adems de la cifra de cota,


intervienen lneas y smbolos, que variarn segn las caractersticas de la pieza y
elemento a acotar.
Todas las lneas que intervienen en la acotacin, se realizarn con el espesor
ms fino de la serie utilizada.
Los

elementos

bsicos

que

intervienen

en

la

acotacin

son:

Lneas de cota: Son lneas paralelas a la


superficie de la pieza objeto de medicin.
Cifras de cota: Es un nmero que indica
la magnitud. Se sita centrada en la lnea
de cota. Podr situarse en medio de la
lnea de cota, interrumpiendo esta, o
sobre la misma, pero en un mismo dibujo
se
seguir
un
solo
criterio.
Smbolo de final de cota: Las lneas de
cota sern terminadas en sus extremos
por un smbolo, que podr ser una punta
de flecha, un pequeo trazo oblicuo a 45
o
un
pequeo
crculo.

Lneas auxiliares de cota: Son lneas


que parten del dibujo de forma
perpendicular a la superficie a acotar, y
limitan la longitud de las lneas de cota.
Deben sobresalir ligeramente de las
lneas de cota, aproximadamente en 2
mm. Excepcionalmente, como veremos
posteriormente, pueden dibujarse a 60
respecto a las lneas de cota.

168

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Lneas de referencia de cota: Sirven


para indicar un valor dimensional, o una
nota explicativa en los dibujos, mediante
una lnea que une el texto a la pieza. Las
lneas
de
referencia,
terminarn:
En flecha, las que acaben en un contorno
de
la
pieza.
En un punto, las que acaben en el
interior
de
la
pieza.
Sin flecha ni punto, cuando acaben en
otra
lnea.
La parte de la lnea de referencia don se
rotula el texto, se dibujar paralela al
elemento a acotar, si este no quedase
bien definido, se dibujar horizontal, o sin
lnea
de
apoyo
para
el
texto.
Smbolos: En ocasiones, a la cifra de
cota le acompaa un smbolo indicativo
de caractersticas formales de la pieza,
que simplifican su acotacin, y en
ocasiones permiten reducir el nmero de
vistas necesarias, para definir la pieza.
Los smbolos ms usuales son:

CLASIFICACIN DE LAS COTAS


Existen diferentes criterios para clasificar las cotas de un dibujo, aqu veremos
dos clasificaciones que considero bsicas, e idneas para quienes se inician en el
dibujo tcnico.

169

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En funcin de su importancia, las


cotas se pueden clasificar en:
Cotas
funcionales
(F):
Son
aquellas cotas esenciales, para que
la pieza pueda cumplir su funcin.
Cotas no funcionales (NF): Son
aquellas que sirven para la total
definicin de la pieza, pero no son
esenciales para que la pieza cumpla
su
funcin.
Cotas auxiliares (AUX): Tambin
se les suele llamar "de forma". Son
las cotas que dan las medidas
totales, exteriores e interiores, de
una pieza. Se indican entre
parntesis. Estas cotas no son
necesarias para la fabricacin o
verificacin de las piezas, y pueden
deducirse de otras cotas.
En funcin de su cometido en el
plano, las cotas se pueden clasificar
en:
Cotas de dimensin (d): Son las
que indican el tamao de los
elementos del dibujo (dimetros de
agujeros, ancho de la pieza, etc.).
Cotas de situacin (s): Son las que
concretan la posicin de los
elementos de la pieza.
REPRESENTACIN POR MEDIO DE VISTAS INTRODUCCION
En el proceso de diseo de un objeto, una vez que el proyectista ha concebido su
diseo, el siguiente paso a seguir ser la confeccin de los correspondientes planos
de fabricacin, para que el objeto diseado se pueda construir en el taller o a pie de
obra, segn el caso.
A la hora de realizar este tipo de planos el proyectista se presenta con el problema
de tener que representar un objeto slido, es decir, un cuerpo de tres dimensiones,
sobre una hoja de papel, que por ser plana, tiene solamente dos dimensiones. Es
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ineludible crear un artificio y sistematizar unas reglas convencionales para poder


transformar la corporeidad tridimensional en una representacin plana y que sta sea
inteligible a todo el personal tcnico bajo una sola interpretacin.
De todos los sistemas de representacin contemplados en la Geometra Descriptiva,
resultar especialmente
idneo aquel que rena las siguientes condiciones:
1.
Deber permitir representar el objeto con toda claridad, definiendo con
exactitud su descripcin formal.
2.
Deber permitir anotar todos los datos indispensables para la construccin del
objeto representado.
3.
Deber ser, en lo posible, de fcil ejecucin e interpretacin.
Se podra pensar que para realizar un dibujo de fabricacin, correspondiente a un
objeto cualquiera, el ideal seria obtener una imagen de dicho objeto, igual o lo ms
parecida posible a la que percibe el ojo humano, es decir, una perspectiva cnica o
axonomtrica. Sin embargo, las perspectivas no resultan adecuadas para este tipo
de dibujos por dos razones fundamentales:
1.
Resultan laboriosas de realizar en cuanto se trate de representar objetos con
una configuracin medianamente complicada.
2.
La descripcin formal de los objetos representados no queda suficientemente
clara, ya que estos aparecen "deformados".
Para realizar este tipo de dibujos se utiliza el llamado mtodo de las proyecciones
ortogonales o vistas didricas, que si bien para el profano resulta menos expresivo
que las perspectivas, s rene las tres condiciones esenciales a que antes se ha
aludido, permitiendo la descripcin formal del objeto representado y de cuantas
indicaciones sean indispensables para su posterior fabricacin.
REPRESENTACION DE FORMAS CORPOREAS
El presente tema tiene corno objetivo el estudio de la representacin de cualquier
forma corprea en general, aunque particularizado en la representacin de
componentes mecnicos (piezas), por medio de sus vistas didricas u ortogonales,
que configuran los correspondientes dibujos de fabricacin.
Una parte fundamental del Dibujo Industrial es la representacin de una pieza por
medio de sus proyecciones1 es decir, la definicin de sus vistas; para poder describir
grficamente y con exactitud la forma de la misma.
Las vistas o proyecciones se pueden considerar como lo que vera un observador
que mira la pieza desde el infinito y en direccin perpendicular al plano sobre el que
se hace la representacin (plano del dibujo). Los rayos visuales, llamados rayos
proyectantes, al intersecarse con el plano del dibujo definen la proyeccin o vista de
la pieza. A esta clase de proyeccin se la denomina proyeccin cilndrica ortogonal

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Normalmente la definicin formal de una pieza requiere la utilizacin de varias


proyecciones sobre diferentes planos de proyeccin, justificando as la expresin
vistas de la pieza La imaginacin de la forma real de la pieza exigir por parte del
personal tcnico un esfuerzo mental tanto ms intenso cuanto ms complicada sea la
misma
Por otra parte, la norma UNE 1-032-82 define los principios generales aplicables a
los dibujos tcnicos realizados segn este mtodo de representacin.
PLANOS DE PROYECCION CONSIDERADOS
En general, al igual que en el sistema didrico, se
consideran
tres
planos
de
proyeccin,
perpendiculares entre s, denominados: Plano
Vertical (P.V.), Plano Horizontal (P.H.) y Plano de
Perfil (P.P.). Estos tres planos definen en el espacio
un triedro trirrectngulo.

Consideremos que se coloca la pieza entre el


observador y los planos de proyeccin, buscando la
posicin ms favorable para su representacin es
decir, con las caras principales de la pieza paralelas a
los planos de proyeccin, para que aquellas se
proyecten en verdadera magnitud.
Se denominan vistas de la pieza a las proyecciones
de la misma sobre los tres planos que conforman el
triedo trirrectngulo. De esta forma, obtenemos tres
proyecciones
o
vistas
sobre
tres
planos
perpendiculares entre s.

Si el observador dirige su mirada perpendicularmente


al plano del dibujo (piano vertical), el resultado ser el
indicado en la siguiente figura.

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Eliminando los rayos proyectantes, las trazas de los planos de proyeccin y dems
lneas auxiliares, permanecen en el dibujo nicamente las tres vistas principales de la
pieza.

DENOMINACION DE LAS VISTAS Y SU CORRESPONDENCIA


Las vistas obtenidas sobre los diferentes planos de proyeccin tienen la siguiente
denominacin:
VISTA DE FRENTE O ALZADO. Es la proyeccin de la pieza sobre el Plano Vertical
(P.V.). Se obtiene mirando la pieza desde el infinito en direccin perpendicular a
dicho plano.
VISTA SUPERIOR O PLANTA. Es la proyeccin de la pieza sobre el Plano
Horizontal (P.H.). Se obtiene mirando la pieza desde el infinito en direccin
perpendicular a dicho plano.
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VISTA LATERAL IZQUIERDA O PERFIL IZQUIERDO. Es la proyeccin de la pieza


sobre el Plano de Perfil (P.P.). Se obtiene mirando la pieza desde el infinito en
direccin perpendicular a dicho plano.
Las tres vistas obtenidas son precisamente las tres proyecciones didricas de la
pieza Como tales proyecciones1 tienen una posicin relativa entre ellas en el dibujo
que es invariable.
Generalmente se dibuja en primer lugar la vista alzado, que suele ser la vista
principal, es decir, la vista que mejor define la pieza representada. A continuacin se
coloca la planta debajo del alzado, correspondindose verticalmente entre s. Por
ltimo, el perfil se coloca a la derecha del alzado, correspondindose
horizontalmente con l.
En cada una de las tres vistas se aprecian en verdadera magnitud dos de las tres
dimensiones de la pieza. En la vista de alzado se observa en verdadera magnitud la
longitud y altura; en la vista de planta, la longitud y la profundidad; y en la vista de
perfil, la altura y la profundidad.
Al observar la figura podemos apreciar que existe una correspondencia entre las
vistas1 de tal forma que cada una de sus tres dimensiones se corresponden
doblemente en cada dos vistas. As, la altura se corresponde en el alzado y en el
perfil, la longitud se mantiene en el alzado y en la planta, mientras que la profundidad
se aprecia en la planta y en el perfil.
FRENTE

PERFIL IZQUIERDO

PLANTA O SUPERIOR

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