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La expresin musical

Es relajante tanto para padres como para los nios, pero la msica ayuda a
los nios en el rea intelectual, auditivo, sensorial, motriz, en el lenguaje, en
la socializacin y aumenta la autoestima. Otros beneficios de la msica son
la capacidad lgica y anlisis, creatividad, todos estos beneficios se deben a
que estimulan las conexiones del cerebro.
Estimula las conexiones del cerebro: Un beb que escucha msica se
encuentra en un ambiente rico de estmulos, que hacen que su cerebro
desarrolle mayor nmero de conexiones al intentar interpretar la msica.
Estas conexiones quedarn construidas de por vida, y un mayor nmero
de conexiones significa mayores beneficios. Favorece la pronunciacin y la
expresin corporal: Cuando un nio interpreta canciones infantiles, los
motiva a repetir rimas y a hacer gestos (expresin corporal), practicando el
lenguaje, lo aplican y hacen movimientos que ayudan a desarrollar la
coordinacin, equilibrio, direccionalidad, entre otros.
Estimula la creatividad del nio: hace que los nios sean sensibles a
cualquier tipo de arte que luego puede manifestarse en pintura, danza,
literatura, etc.
La msica favorece el desarrollo de la lgica: La msica, es una
construccin matemtica, por lo que favorece el desarrollo de la
concentracin, memoria y lgica; fomentando el inters y xito en las
matemticas y todo tipo de razonamiento ordenado. La influencia de la
msica desde los primeros aos de vida, ayuda a desarrollar la parte lgica
del cerebro, otorgando al nio habilidades para evaluar situaciones y
proponer soluciones rpidamente.
La msica favorece las relaciones sociales: Bajo la influencia de la msica
los nios tienen otra forma ms de expresarse, lo cual le da una manera
ms de integrarse en la sociedad. Al estar en contacto con la msica, los
nios se sienten felices porque atraen personas con las que comparten su
msica, sus canciones, sus bailes, etc.,.
La msica creatividad y comunicasion
Con este artculo se pretende dar unas pinceladas sobre la importancia que tiene el lenguaje
musical desde un punto de vista creativo y comunicativo. Se defiende el lenguaje musical como
otra posibilidad ms para contribuir en el desarrollo de la relacin entre los seres humanos y el
mundo que les rodea, destacndose aspectos como la creatividad, ya que contribuye
enormemente a expresar los sentimientos ante los dems, en definitiva a comunicarse y
desarrollarse como persona.
Uno de los objetivos ms significativos e importantes que los alumnos han de alcanzar al
trmino de su etapa en la Educacin Secundaria, referido a la Educacin Artstica, y en nuestro
caso a la msica es conocer las caractersticas principales de las tcnicas artsticas y utilizarlas
para conseguir fines expresivos y comunicativos. As pues, el concepto comunicativo y
expresivo-creativo es algo asociado a la enseanza musical en todos los sentidos. Por tanto, es
necesario reconocer la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal al hacer
posible la expresin, creacin y comunicacin de ideas, experiencias y sentimientos.
En trminos generales, la educacin tiene como objetivo la aproximacin del hombre al mundo

que le rodea para conocerlo y tambin para ser capaz de actuar sobre l. La imagen del mundo
vara continuamente a causa de la evolucin cientfica, cultural y sociolgica, y tambin por la
evolucin de las manifestaciones del arte. La msica es creacin artstica y esto significa que
es una forma de expresin y un medio de comunicacin. El arte de comunicarse con el alumno
de modo vivo y creativo reside seguramente en la capacidad de quien ensea a improvisar
sobre un tema planteado en el momento, comprometindose con l por completo (Lin, 2001).
Desde la perspectiva educativa, la comunicacin es un objetivo fundamental y prioritario, la
persona se forma y educa para relacionarse con los dems, para satisfacer las demandas
sociales, etc. Se debe, por tanto, intervenir de forma que cualquier lenguaje contribuya a
desarrollar esta comunicacin entre las personas, naturalmente entre ellos est el lenguaje
musical.
Para algunos psicoanalistas el dominio instrumental del lenguaje, oral o escrito, es la va de
acceso a todos los dems conocimientos. Algo que no es cierto porque desde que nacemos,
incluso antes, empezamos a comunicarnos a travs de otros lenguajes, entre ellos el musical,
nos referimos a aspectos sonoros, rtmicos, motrices, gestuales, sensoriales, de relacin;
percibimos, expresamos y en definitiva nos comunicamos ms por todo aquello que no es
estrictamente verbal (Alsina, 1997).
El intercambio musical entre los bebs y sus padres es un trampoln para la creatividad y la
imaginacin. A los nios les encanta inventarse palabras sin sentido y nuevos sonidos para
ajustarlos a melodas conocidas, y a menudo se inventan canciones para acompaar sus
jvenes mentes y contribuyen en gran medida a nutrir un amor por el sonido musical y el
lenguaje.
Puede subrayarse la fuerza comunicativa de la msica asociada a la imagen y su mensaje a la
pera o al cine. La msica como medio de comunicacin no tiene necesidad de palabra, ella no
conoce las fronteras y su contenido ntimo es la nobleza, la dignidad y el orgullo humano. Para
preservar este arte y ayudar al hombre a vivir en simbiosis con la naturaleza de los dems
humanos, tenemos que transmitirla a las nuevas generaciones. Estamos convencido que las
reas ms importantes lo son en la medida en que la sociedad considera que forman parte de
ciertos aspectos del desarrollo personal y comunicativo.
A pesar de la capacidad de expresarse a travs del universo sonoro de forma innata, muchos
nios y nias mantendrn dichas capacidades infrautilizadas si no existe una ayuda educativa.
La sociedad necesita saber y asumir que los hechos y vivencias musicales potencian el
conocimiento del mundo fsico-social, el crecimiento personal de los nios, entre otras, siendo
necesario dotarlos de los recursos necesarios para que puedan relacionarse y comunicarse con
el medio en el que viven.
Willem (1962) ya puntualizaba el matiz comunicativo de la msica. Los sonidos que omos nos
dicen algo del mundo que nos rodea, en especial de aquella parte del mismo a la cual no
llegamos mediante otros sentidos, una incomodidad o de algo que puede dejarnos totalmente
indiferentes; adems tambin nos originan emociones.
Gallego (2000) refleja el aspecto comunicativo de la msica en relacin con su entorno, en este
sentido dice que es muy importante musicalizar la sociedad y, sobre todo, el entorno social
ms inmediato a la escuela. La sociedad debe ser conciente del valor formativo de la msica,
aceptar y defender la insercin de esta parcela de la educacin de sus hijos. La msica, por su
carcter integral, coopera con los restantes contenidos culturales en el desenvolvimiento de
una personalidad; por su carcter progresivo acompaa al nio a lo largo de todo su proceso
evolutivo desde la educacin maternal e infantil hasta los niveles ms altos del sistema
educativo, acercndose en cada momento a sus capacidades e intereses especficos.
Sanuy (2001) puntualiza que el verdadero valor de la Educacin Musical activa en la infancia es
que hagamos msica desde el primer momento, expresndonos y comunicndonos a travs de
ella. Qu se debe esperar de los ms pequeos, incluso antes de iniciar la etapa escolar: los
bebs se menean, patalean y estiran al ritmo de los sonidos que escuchan; pueden balbucear
en respuesta a sus cantos y a lo que oyen en la radio o la televisin. En la etapa de los 9 a los

18 meses la msica construye habilidades creativas. Cuando un nio olvida la letra de una
cancin, por lo general se inventa su propia letra. Sus letras pueden ser una mejora de la
originalidad, o, como mnimo, una seal de creatividad! Los nios se estn volviendo cada vez
ms mviles y pueden bailar de maneras nuevas y creativas. Entre los 18 y 36 meses, la vida
para los nios es una funcin musical. Ellos convertirn cualquier cosa en una cancin. Los
nios mayores a menudo se juntan en juegos libres con instrumentos para formar una especie
de banda. Esto es una seal del desarrollo de importantes habilidades sociales y comunicativas
en la que los nios y nias trabajan juntos y construyen amistades. Qu podemos hacer los
mayores, docentes y padres: podemos hacer msica con ellos de maneras nuevas y diferentes.
Cantemos lo que le queremos transmitir en nuestras clases, bailemos en lugar de caminar
hacia la cama, inventemos canciones en lugar de redacciones, improvisemos, estimulemos a
nuestros alumnos e hijos para que bailen al or sus canciones favoritas. La msica es una
buena manera para hacer fluir los sentimientos de los nios y nias, inventemos junto a ellos
nuevas letras para canciones conocidas, ofrezcmosles muchos materiales para crear
instrumentos, por ejemplo, tambores con las cajas de los detergentes, trompetas con los rollos
de las toallas de papel, botellas plsticas llenas de arroz, etc.
La msica es tan evidente e indispensable en el hombre como la respiracin. Si educamos a
nuestros hijos en un ambiente favorable a su desarrollo armonioso, podrn abrirse al mismo
tiempo a la msica que a la palabra (Romero Carmona, 2004).
Este aspecto creativo y comunicativo de la msica debe trabajarse y potenciarse desde la
escuela, el educador no siempre debe decir qu hay que hacer y cmo hay que hacerlo, debe
ser un gua que propone las tareas a efectos de planificar las actividades con un necesario
orden de trabajo y que siempre ayudar ante cualquier dificultad de realizacin o comprensin,
respetando el punto de vista de los alumnos, estimulando y fomentando la creatividad en los
mismos. El desarrollo creativo se puede hacer tanto individualmente como de manera
colaborativa con otra persona, ofreciendo este trabajo posibilidades ilimitadas de comunicacin
y desarrollo. Incluso los ms pequeos que nunca hablan en la escuela, a veces son capaces
de entablar colaboraciones musicales con otro nio o adulto.
La energa y la imaginacin, y algo magntico en el poder del sonido musical, generan en los
nios una creatividad que se basa en los mundos sonoros que los han rodeado desde su
nacimiento. Los nios encuentran razones para componer y hacer msica que reflejan tanto
una intencin musical como una vigencia cultural, y para muchos ocurren independientemente
de la escuela o los maestros. La msica de los nios nos abre los odos a toda una dimensin
de experiencia auditiva que es demasiado rica como para desaprovecharla. Toda msica hace
audible algo de imaginacin, el ser fsico y el alma de quien la hace, surge de las experiencias
y percepciones vividas por la sociedad humana a la que pertenece. Es una manera rica de
comunicarse con los dems y con uno mismo.
La Educacin Musical es una apuesta firme para conseguir importantes logros creativos por
parte de nuestros alumnos, pudindose afirmarse tambin que es imprescindible para
desarrollar la comunicacin con todo lo que les rodea. En la clase de msica se puede: explorar
y conocer instrumentos y sonidos; crear canciones; crear msica instrumental; cantar en grupo;
grabar msica original; representar la msica; leer msica de otras personas; compartir la
msica mediante la enseanza y ejecucin; escuchar y describir la msica realizada por
compaeros, maestros, etc; utilizar la msica en el teatro, en la danza y en otras expresiones
comunicativas.
Referencias bibliogrficas
ALSINA, P. (1997): El rea de educacin musical. Barcelona, Gra.
GALLEGO, C. (2000): "Familias y docentes en una tarea comn: la educacin musical del nio
y la nia en Revista mensual de publicacin en Internet. Marzo, n 26.
LIN, R. (2001): "La comunication entre professeur et lve dans la leon de musique en Revue
Musicale Suisse, Junio 2001, n 6, pp 9.

ROMERO CARMONA, J.B. (2004): "Las nuevas tecnologas y la expresin musical, otros
lenguajes en la educacin en Comunicar, Octubre de 2004, n 23, pp 25-30.
SANUY, M. y OTROS (2001): Educcin Infantil. Madrid, Eductrade.
WILLEMS, E. (1962): Lo que omos en el mundo. Las ondas y el odo. Buenos Aires, Eudeba.

Valores estticos y antropolgicos del


arte musical
La msica ha sido considerada desde el siglo XVIII como una de las Bellas Artes
(junto a la pintura, la escultura, la arquitectura o la danza) por el predominio de
su funcin esttica frente a la finalidad eminentemente prctica de las artes
decorativas.
Laura Sanz
Departamento de Humanidades: Geografa,
Historia Contempornea y Arte.
Universidad Carlos III de Madrid

El abate Charles Batteux, en Les Beauxarts rduits un


mme principe (Pars, 1746) define sin embargo estas
bellas artes no slo por su orientacin al placer, sino
tambin en relacin a su carcter imitativo. Aunque Diderot
matiza esta caracterizacin de Batteux en la voz Bello de
la Encyclopdie, otorgando ms valor a la percepcin de
En cualquier sociedad
las relaciones que a la representatividad, el ordenamiento
la msica sirve a la
expresin emocional de sistemtico de las artes en esta poca sola tratar a la
ideas y sentimientos,
msica como un arte especial: segn el P. Andr (Essai sur
como va de escape o le beau, 1741), por carecer, como la poesa, de presencia
incluso en la resolucin
material; para Johann Georg Sulzer, por expresar
de conflictos sociales
sentimientos y por su incapacidad para representar objetos.
Esta circunstancia, y el mayor prestigio de las artes visuales
entre los ilustrados alej la enseanza musical de las
escuelas de Bellas Artes. Slo la revalorizacin de la msica
durante el romanticismo logr institucionalizar la enseanza
de la msica a travs de los conservatorios, el primero de
los cuales se funda en Pars en 1796.
Especificidad de la Msica
No obstante, desde la Edad Media la msica haba sido muy
valorada como una de las artes liberales por su
complejidad terica y su relacin con las matemticas: la
inclusin de la msica en la educacin escolstica dentro
del quadrivium, junto con la aritmtica, la geometra y la
astronoma, nos da idea de su carcter diferenciado
respecto de las artes visuales, denostadas por algunas
comunidades cristianas que las consideraban productoras
de dolos. Boecio, en el siglo VI, reduce la arquitectura o la
pintura a simples actividades artesanales por su
dependencia de la materia, del trabajo manual, y limita el
concepto de ars a las habilidades intelectuales. Slo la
msica es arte para Boecio, que se consagra as al estudio

de la teora de la msica; apoyndose en la herencia del


pitagorismo, valora su estructura matemtica y sus
connotaciones metafsicas en la creencia, que perdurara
durante bastantes siglos, de una armona celestial.
Es precisamente en los monasterios europeos del siglo VIII
donde surge el canto gregoriano, primera manifestacin
musical de nuestra cultura de la que tenemos restos
escritos. La vinculacin primigenia de la msica con la
religin fue un factor determinante para su
institucionalizacin y para la fijacin de las melodas
mediante la notacin, necesaria para la transmisin de un
repertorio cada vez ms complejo.
A lo largo de la historia han sido muchos los textos del
pensamiento musical que aluden a esta especificidad de la
msica respecto a las dems disciplinas artsticas: un
lenguaje complicado, unos medios tcnicos inaccesibles
para muchos y un evidente poder expresivo pero
esencialmente abstracto siguen alimentando hoy la
imaginacin de filsofos y musiclogos. Aunque la obra
musical carece de asunto y nada representa, la
semanticidad de la msica ha sido histricamente una
cuestin controvertida. La esttica romntica se mueve
durante todo el siglo XIX entre estos dos polos, entre la
aspiracin a la obra de arte total en el drama wagneriano,
unin perfecta de literatura y msica, hasta el formalismo de
Hanslick que despoja a la msica de todo significado,
valorndola nicamente por sus cualidades formales. Para
los primeros romnticos alemanes (Schlegel, Wackenroder,
Tieck, E.T.A. Hoffmann, JeanPaul Richter, Novalis) la
msica es un lenguaje artstico privilegiado precisamente
por su carcter abstracto; para estos autores el arte musical
es ms vlido cuanto ms libre y ms lejano se halle del
lenguaje verbal, pero su valor reside en su capacidad para
expresar sentimientos, con un sentido trascendente y
religioso. Hegel, en su pstumo Ensayo sobre Esttica
(1835-38), considera todas las artes como la personificacin
del Geist, y entre ellas la msica se eleva como la ms
espiritual. Schopenhauer sistematizar esta idea en El
mundo como voluntad y representacin, donde la msica se
convierte en representacin inmediata de la Voluntad.
Expresin de sentimientos, historias o conceptos
De estas ideas romnticas en torno al misticismo de la
msica surge una actitud que ha predominado desde
entonces en la mayor parte del pblico y de la crtica: ms
all de los contenidos literarios de la msica programtica
(Berlioz, Liszt) o de la nocin de msica absoluta en el
sinfonismo romntico, se ha impuesto la idea de que la
msica es, ante todo, expresin de sentimientos, historias o
conceptos. Autores contemporneos como Hospers
encuentran esta cualidad emotiva en los resortes de la
psicologa humana, que podran traducirse con parmetros
musicales; la variedad de instrumentos propuestos desde la
semitica para encontrar significados a las estructuras
musicales demuestran que el debate sigue vivo.
Por otra parte, su carcter evanescente y temporal nos
enfrenta a una dicotoma que comparte con otras artes
escnicas e interpretativas en general, como el teatro o la

danza: la oposicin entre la actividad creadora del


compositor, fijada en la partitura, y la del intrprete que
actualiza las potencialidades sonoras de esa partitura. Esta
mediacin plantea no pocos problemas a los historiadores
de la msica, que desde finales del siglo XIX se interesan
por la autenticidad de la interpretacin de msica antigua en
las mismas condiciones que la rodearon en el momento de
su composicin. Nos encontramos, pues, ante un fenmeno
tan complejo como fascinante, cuya historia y lenguaje
siguen siendo bastante desconocidos para un pblico ms
familiarizado, desde su formacin escolar, con la pintura o la
arquitectura.
La msica en la historia del ser humano
Y, sin embargo, la msica es una actividad fundamental
en todas las comunidades humanas, previa al desarrollo
de la escritura como otras manifestaciones artsticas.
Hay evidencias que apuntan a la existencia de ciertos
instrumentos musicales desde tiempos prehistricos;
se trata por lo general de instrumentos de percusin y
viento para acompaar cantos rituales o festivos,
similares a los que se han encontrado en ciertas
sociedades actuales no alfabetizadas. Raspadores,
flautas, silbatos o caracolas hacen aparicin en el
Paleoltico superior y, sobre todo, a partir del Neoltico,
cuando empiezan a proliferar los tambores, maracas de
arcilla y cierto tipo de ocarinas (silbatos de cermica de
un solo agujero). La acstica reverberante de las
cuevas, por su parte, pudo tambin contribuir a este desarrollo musical amplificando el sonido, as como por la
vibracin de algunas estalactitas al ser golpeadas. En
cualquier caso, desde el momento en que surge un
lenguaje y cierta modulacin de la voz, la posibilidad de
cantar y de marcar el ritmo con el propio cuerpo sita al
ser humano ante la experiencia musical.
El lugar preeminente que ocupa la msica en la pica de
Homero, la mitologa (que otorga poderes
sobrenaturales al canto de Orfeo y al de las sirenas), la
educacin y la tragedia griega revela la continuidad de
una prctica musical vinculada desde sus inicios a la
expresin corporal por medio de la danza. Si bien es
casi imposible reconstruir aquellas melodas y ritmos,
los textos de los tericos dejan constancia de un vivo
inters por la msica en las grandes civilizaciones del
mundo antiguo -desde Oriente Medio hasta el Imperio
Romano-, y permiten imaginar algunas de sus prcticas
e instrumentos musicales.
Etnomusicologa
En realidad, la relacin entre el pensamiento esttico
musical y las reflexiones antropolgicas o sociolgicas
en torno a la actividad musical es cada vez ms
estrecha. Esta consideracin de la msica en sus
aspectos antropolgicos y culturales es el objeto de la
Etnomusicologa, disciplina surgida a finales del siglo
XIX bajo la denominacin de musicologa comparada
en el contexto poltico de la colonizacin para
comprender los fenmenos musicales descubiertos

en las comunidades nativas de las nuevas colonias.


La evolucin de la Etnomusicologa, trmino atribuido a
Jaap Kunst (1950) hacia el concepto de antropologa
de la msica1, ha permitido ampliar el campo de
estudio ms all de las culturas de tradicin oral, de las
comunidades del Tercer Mundo o del mundo rural, para
centrar el inters de la investigacin en cualquier tipo
de msica entendida como hecho cultural social, para
darle una significacin como prctica humana. Segn
Pelinski, la etnomusicologa actual tiende a limitar la
autoridad de sus representaciones culturales para dejar
espacio y tiempo a la voz del otro2, ocupndose de
cuestiones como el dilogo intercultural, las
consecuencias de la globalizacin en la recepcin de
msicas locales y transnacionales, la relacin entre el
centro y las periferias musicales (desde categoras
diversas: gnero, clase, edad, etnia) En realidad, la
aspiracin de muchos musiclogos es superar la
distincin entre etnomusicologa y musicologa
histrica, para compartir sus respectivas metodologas
y puntos de vista ante el estudio de la tradicin musical
propia.
Los estudios clsicos de etnomusicologa se
preocuparon, a mediados del siglo XX, de clasificar los
usos de la msica en la vida social; as, la clasificacin
de Herskovits (1948) incluye entre otras las actividades
productivas, con canciones de labor como las de siega;
la organizacin social, que se trasluce en los cantos
que describen el ciclo vital (canciones de nacimiento,
nanas, de nios, de amor, de boda, marchas fnebres);
la educacin y su recurso tradicional a las cantinelas
para el aprendizaje memorstico; las estructuras
polticas inspiran himnos nacionales, de alabanza al
lder o de conmemoracin, del mismo modo que la
religin requiere sus propios acompaamientos
musicales; la danza, generalmente con el apoyo de
msica instrumental, y, por supuesto, la transmisin de
textos poticos e historias a travs de la pica o los
romanceros.
Mecanismo de enculturacin
Por su parte, Merriam prefiere hablar de las diez
funciones de la msica3 que pueden estar presentes en
cada uno de aquellos usos y tienen consecuencias ms
profundas. En cualquier sociedad la msica sirve a la
expresin emocional de ideas y sentimientos, como va
de escape o incluso en la resolucin de conflictos
sociales; proporciona gozo esttico; busca el
entretenimiento individual o colectivo; facilita la
comunicacin aunque, lejos de ser un lenguaje
universal, slo adquiere sentido dentro de su propia
cultura; funciona como representacin simblica;
provoca en los seres humanos una respuesta fsica
por ejemplo, canalizando el comportamiento de una
multitud o invitando a la danza; refuerza la
conformidad a las normas sociales en todas sus
dimensiones, desde las ceremonias de iniciacin hasta
la cancin protesta; refuerza las instituciones sociales y

ritos religiosos a travs de los textos sagrados; la


msica contribuye a la continuidad y estabilidad de una
cultura sintetizando la expresin de sus valores; por
ltimo, la msica es para Merriam factor de integracin
social alrededor del cual se participa en actividades
colectivas y cooperativas.
En definitiva, la msica es un mecanismo de
enculturacin que abarca todos los aspectos de la vida
Qu es una conexin neuronal?
En una primera hiptesis, el proceso de fijacin pasara por diversas fases:
Primer lugar, el estmulo (repetido o especialmente intenso) refuerza una determinada conexin sinptica,
mandando una seal al ncleo neuronal para la permanencia del recuerdo; en
Segundo lugar, se activa el factor CREB (CyclicAMP-response element-bindingprotein) para consolidar la
sinapsis;
Tercero, ese factor CREB activa en el ncleo determinados genes que se transcriben en ARN mensajero
que parte del ncleo;
Cuarto, las instrucciones de ese ARN se traducen en protenas que refuerzan definitivamente la sinapsis
primera. prescinde del recurso de la seal al ncleo y subraya que una estimulacin sinptica intensa, o la
coincidencia de varias sinapsis en la misma neurona, puede suponer que la clula descargue sus
potenciales de accin, los cuales abriran determinados canales de calcio que permitiran a los iones
interaccionar con enzimas que finalmente activaran el factor CREB.

Aqu los autores dan por sabido algo que quiz no sea tan claro en un diario: el sistema
nervioso est compuesto por clulas que no se tocan de manera directa: las neuronas,
descubri Santiago Ramn y Cajal, no son como un cableado elctrico interconectado,
sino elementos discretos (separados) que se comunican por medio de transmisores
qumicos de una neurona a otra y por eso los llamamos neurotransmisores. Esto permite
al cerebro crear nuevas memorias (al conectar neuronas), nuevos hbitos y, en fin,
automodificarse continuamente. De ah su enorme plasticidad. Las conexiones que no se
usan (atencin!) se retraen como los brotes de una planta que se secan.
Los nios con entrenamiento musical muestran actividad neural ms fuerte ante
cambios de tono en el habla y mejor vocabulario, as como habilidades de lectura que
nios sin entrenamiento musical no presentan. Nios con desrdenes de aprendizaje son
ms vulnerables a los efectos desastrosos del ruido de fondo. El entrenamiento musical
parece fortalecer los mismos

influencia de la msica en las neuronas

The Influence of Music on Neurons Anisha Chirmule Luciano Pavarotti once said if
children are not introduced to music at an early age, I believe something fundamental is
actually being taken from them. La influencia de la msica en las neuronas Anisha
Chirmule Luciano Pavarotti dijo una vez: "si los nios no se inici en la msica a muy
temprana edad, creo que algo fundamental es, en realidad les est quitando". People are
surrounded by music everyday; it affects mood, concentration, creativity, and even the
ability to learn. La gente est rodeado por la msica todos los das, sino que afecta el

estado de nimo, concentracin, creatividad, e incluso la capacidad de aprender. How


can a combination of a few notes have such a profound effect an on individual's ability
to learn? Cmo puede una combinacin de algunas notas tienen un efecto tan profundo
en una capacidad del individuo para aprender? When in infant is born, there are billions
of nerves and nerve connections in the brain that are necessary for survival. Cuando en
el recin nacido, hay miles de millones de nervios y conexiones nerviosas en el cerebro
que son necesarias para la supervivencia. These neural connections are formed through
experiences and strengthened through repetition. Estas conexiones neuronales se forman
a travs de experiencias y el fortalecimiento a travs de la repeticin. An infant is
exposed to new situations everyday that affect the nerves in their brain, and once these
connections are formed it is very difficult to reverse or rewire them. Un nio est
expuesto a nuevas situaciones cotidianas que afectan a los nervios en el cerebro, y una
vez que se forman estas conexiones es muy difcil de revertir o volver a colocar ellos.
Listening to music helps to create and strengthen more neural connections because
nerves that deal with the auditory system of the brain are being activated in order to hear
the music (1). Escuchar msica ayuda a crear y fortalecer las conexiones neuronales
ms porque los nervios que tienen que ver con el sistema auditivo del cerebro se activan
con el fin de escuchar la msica (1). Music is a stimulus that needs to be processed by
the brain because we have receptors for sensing and reacting to music. La msica es un
estmulo que necesita ser procesada por el cerebro, ya que tienen receptores para
detectar y reaccionar a la msica. The act of processing this stimulus influences the
neural connections in the brain and therefore affects other neural connections which in
turn affect the outputs of the body. El acto de procesamiento de este estmulo influye en
las conexiones neuronales en el cerebro y por lo tanto, afecta a otras conexiones
neuronales que a su vez afectan a las salidas del cuerpo. The Mozart effect is a
phenomenon that states when an individual listens to short bursts of music, their
intellectual and motor abilities increase and become more efficient (2). El efecto Mozart
es un fenmeno que indica que cuando una persona escucha las explosiones cortas de la
msica, sus habilidades intelectuales y motoras aumentar y ser ms eficientes (2). It has
a profound effect on young children because their minds are still developing at a rapid
rate and their neural pathways are easily influenced. Tiene un profundo efecto en los
nios pequeos porque sus mentes todava se estn desarrollando a un ritmo rpido y
sus vas neurales son fcilmente influenciables. The music composed by Mozart has a
60 beat per minute pattern that is repeated throughout his pieces. La msica compuesta
por Mozart tiene un ritmo del 60 por minuto patrn que se repite a lo largo de sus
piezas. This pattern activates the action potentials in the right and left hemispheres of
the brain and it strengthens the connections between the neurons that connect the two
halves. Este patrn activa los potenciales de accin en los hemisferios derecho e
izquierdo del cerebro y fortalece las conexiones entre las neuronas que conectan las dos
mitades. Strengthening of the neural connections leads to more efficient information
processing because the brain must concentrate on comprehending multiple stimuli and it
therefore becomes capable of multitasking. Fortalecimiento de las conexiones
neuronales conduce al procesamiento de informacin ms eficiente, porque el cerebro
tiene que concentrarse en la comprensin de mltiples estmulos y por lo tanto, se

vuelve capaz de realizar mltiples tareas. The ductility of an infant's brain must be
utilized to its fullest potential, because unused nerves are rendered useless. La ductilidad
del cerebro de un nio debe ser utilizada a su mximo potencial, porque los nervios no
utilizados se vuelven intiles.
As a musician, I wonder whether or not learning to read music affects the outputs of my
nervous system. Como msico, me pregunto si no aprender a leer msica afecta a las
salidas de mi sistema nervioso. Learning to read music is like learning a new language.
Aprender a leer msica es como aprender un nuevo idioma. The syntax and semantics
must be mastered in order to attain fluency. La sintaxis y la semntica se deben dominar
para llegar a dominar. In order to learn read music, new neural pathways must be
formed for the brain to comprehend what it is reading. Con el fin de aprender leer
msica, nuevas vas neuronales deben ser formados para que el cerebro para
comprender lo que est leyendo. These new pathways would affect the pre-existing
connections and therefore many other outputs of the nervous system would be affected.
Estas nuevas vas que afectan a las conexiones ya existentes y otros productos por lo
tanto, muchos de los del sistema nervioso se vera afectada. Reading music increases
creativity and the plasticity of neural connections because an individual must think in
another mindset to understand what is presented. Lectura de la msica aumenta la
creatividad y la plasticidad de las conexiones de los nervios, porque la persona debe
pensar en otro modo de pensar para entender lo que se presenta. The plasticity is
affected because not only do new neural connections need to be formed based on new
experiences and stimuli, but the old pathways need to be remembered as well. La
plasticidad se ve afectada porque no slo nuevas conexiones neuronales necesitan ser
formados sobre la base de nuevas experiencias y estmulos, pero los viejos senderos
necesitan ser recordados as.
The brain has the ability to sense the happiness and sadness of music. El cerebro tiene la
capacidad de sentir la felicidad y la tristeza de la msica. When the tone and tempo of
music is altered, different portions of the brain are stimulated which have neural
connections that detect the happiness or sadness of the song (3). Cuando el tono y el
tempo de la msica se altera, las diferentes partes del cerebro son estimuladas, que
tienen conexiones neuronales que detectan la felicidad o la tristeza de la cancin (3).
The effect of music on the neural connections varies from person to person but certain
areas of the brain do become active when different types of music are played. El efecto
de la msica en las conexiones neuronales vara de persona a persona, pero ciertas reas
del cerebro se activen cuando diferentes tipos de msica se reproducen. Processing
different rhythms, tones, melodies, requires multiple areas of the brain to be active.
Ritmos de procesamiento diferentes, tonos, melodas, requiere de mltiples reas del
cerebro que se activa. To understand music, its components must be broken down and
processed by different areas of the brain (4). Para entender la msica, sus componentes
deben ser descompuestas y procesadas por las diferentes reas del cerebro (4). The
process of breaking down a piece of music utilizes many neural pathways which results
in one large output of the nervous system. El proceso de descomposicin de una pieza

de msica utiliza muchas vas nerviosas que se traduce en una gran produccin del
sistema nervioso.
El cerebro humano constituye el rgano ms importante y de mayor complejidad del
sistema nervioso, es un rgano que durante la infancia sufre cambios madurativos y que
es altamente sensible a los estmulos externos. Anatmicamente lo podemos dividir en
dos hemisferios (derecho e izquierdo), cada uno con caractersticas funcionales
diferentes y especiales, compuestos por lbulos y cubiertos por una estructura
denominada corteza cerebral en la cual se encuentran las reas del desarrollo humano.
Los estudios neuroanatmicos han demostrado que el hemisferio izquierdo se
especializa en el procesamiento del lenguaje y el hemisferio derecho en la percepcin y
procesamiento de la msica.
El cerebro humano funciona por medio de conexiones (sinapsis) que realizan las clulas
cerebrales denominadas neuronas y que son las encargadas de transmitir el impulso
nervioso que determina nuestra conducta.
El cerebro humano presenta una alta capacidad de aprendizaje y posee la propiedad de
funcionar en situaciones extremas o de dficit tanto orgnicos como funcionales, esta
capacidad se denomina plasticidad cerebral.
rehabilitacin del lenguaje y en el desarrollo del habla, a este efecto se le ha
denominado efecto Tomatis. Asimismo este eminente mdico, elabor un nuevo
modelo de crecimiento y desarrollo del odo humano y reconoci que el feto escucha
sonidos dentro del tero materno (tales como los movimientos de la digestin, los
ritmos cardacos y la respiracin de la madre). Observ tambin que el recin nacido se
relaja cuando oye la voz de la madre.
En 1993, Rauscher y colaboradores de la Universidad de California, publicaron los
resultados obtenidos en una investigacin realizada con grupos de estudiantes
universitarios, a quienes se les expuso a escuchar durante 10 minutos una sonata de
Mozart, logrando puntuaciones altas en las pruebas de habilidades visuoespaciales y
cognitivas en general, as como un incremento transitorio del cociente intelectual. A este
hallazgo se le denomin efecto Mozart.
Estudios posteriores han demostrado que el escuchar msica de Mozart desencadena
cambios de conducta (en relacin a estados de alerta y calma), afectividad (induce
estados emotivos) y metablicos (aumento del contenido de calcio y dopamina en el
cerebro).
Las investigaciones que se han referido al efecto de la msica sobre el cerebro infantil,
han coincidido en que sta provoca una activacin de la corteza cerebral,
especficamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el procesamiento
espaciotemporal.

Asimismo La msica y sus efectos en el desarrollo del


cerebro
al evaluar los efectos de la msica a travs de registros de electroencefalogramas, se ha
encontrado que la msica origina una actividad elctrica cerebral tipo alfa. Todo lo
anterior se traduce en lo siguiente: la msica (sobre todo la msica clsica, de Mozart)
provoca:

Aumento en la capacidad de memoria, atencin y concentracin de


los nios.

Mejora la habilidad para resolver problemas matemticos y de


razonamiento complejos.

Es una manera de expresarse.

Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y


fortalece el aprendizaje.

Brinda la oportunidad para que los nios interactuen entre s y con los
adultos.

Estimula la creatividad y la imaginacin infantil.

Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el


desarrollo muscular.

Provoca la evocacin de recuerdos e imgenes con lo cual se


enriquece el intelecto.

Estimula el desarrollo integral del nio, al actuar sobre todas las reas
del desarrollo.

Para concluir slo resto decir que la msica representa un papel importante en el
proceso enseanza aprendizaje de los alumnos (sobre todo los de educacin inicial), por
lo tanto, los maestros, las instituciones educativas, los padres y el personal de salud,
deben conocer los alcances y beneficios que se derivan del empleo de la msica como
parte importante de la educacin integral del menor
El desarrollo de la personalidad y conducta de los nios
Es lo mismo personalidad, carcter y temperamento? El temperamento es la
forma caracterstica que tiene para reaccionar al ambiente, la personalidad es su
forma de ser, y el carcter supone lo que el individuo manifiesta de su personalidad
ante los dems.
Como se forma la personalidad infantil?
Desde su concepcin, el nio cuenta con una carga gentica que hereda de sus
progenitores. Estos factores genticos hacen que cada nio reaccione de forma
distinta en su contacto con el ambiente que le rodea. Dispone de su propio

temperamento. La personalidad futura ser el resultado del temperamento y las


acciones educativas que reciba de los adultos (padres, profesores, hermanos,
abuelos), y de las relaciones que establezca. El nio ir creando una conducta en
funcin de las reacciones que los adultos tengan ante su comportamiento, y de las
diferentes experiencias que vaya acumulando

La creatividad es un sustantivo que ha provocado un cmulo de discusiones y


confrontaciones en el mbito de la Psicologa, resaltndose el hecho de que el
Anlisis Conductual ha sido incapaz de abordar fenmenos complejos como el antes
mencionado. Sin embargo, las investigaciones que se han desarrollado en los
ltimos veinte aos evidencian datos importantes en relacin con este fenmeno
(Lacasella, 1998).
Desde la perspectiva conductual se analiza no a la creatividad como tal, sino a la
conducta creativa, por lo cual, sta puede ser objeto de anlisis experimental. A
grosso modo, veamos una resea histrica de lo que ha sido el estudio de la
conducta creativa desde este enfoque. Skinner (1977), sostiene que siempre y
cuando no se aluda a constructos hipotticos, la conducta creativa puede ser
explicada por el Condicionamiento Operante: Un comportamiento original no
podemos por definicin, ensearlo, puesto que al ensearlo ya no sera original,
pero s que podemos ensear al estudiante a disponer circunstancias ambientales
que eleven al mximo la probabilidad de que se produzcan respuestas originales
(Skinner, 1976: 185).
As mismo, seala (1976) algunas condiciones que sirven para facilitar la enseanza
de repertorios creativos: a) Fomentar en los nios la construccin de amplios
repertorios de capacidades y conocimientos; b) Reorganizar el ambiente con la
finalidad de que el nio tenga ocasiones para desplegar y desarrollar este
comportamiento; c) Proporcionar ayudas adicionales para enfrentar nuevos retos y
retirar esas ayudas de modo que la conducta sea controlada por las contingencias
naturales de la misma.
Ahora bien, el comportamiento creativo, como se mencion antes, se define como
una operante y como tal, asume y exhibe las caractersticas propias de sta, esto
es, puede adquirirse, extinguirse y generalizarse (Cooney y Ash, 1980).
Para el Anlisis Conductual no existe una definicin general de la conducta creativa
que sea aplicable a todos los productos o resultados
creativos; por el contrario, la conducta creativa debe definirse especficamente en
relacin con la tarea que se selecciona para una determinada investigacin. La
operante, en este caso, es la clase de comportamiento creativo para una tarea
experimental particular (Goetz, 1984).
La definicin de esta conducta debe hacerse en trminos objetivos y mensurables
para su observacin sistemtica, la cual facilita su posterior registro y control. No
se alude a constructos hipotticos y no mensurables tales como cognicin,
motivacin o personalidad, sino que () debe ser visto y analizado estrictamente

en trminos de las relaciones funcionales con el ambiente. (Goetz, 1982: 154).


Esto quiere decir que para cada actividad o tarea en particular se debe definir qu
se entiende por conducta creativa y esa definicin valdr slo y exclusivamente
para esa tarea.
A partir de la segunda mitad del siglo XX, se ha desarrollado toda una lnea de
investigacin de la conducta creativa, hecho que demuestra el creciente inters que
goza dicho fenmeno en el mbito psicolgico y tambin en el educativo. En este
sentido, los analistas conductuales han mostrado amplio inters en estudiar el
fenmeno creativo en las diversas reas (psicomotricidad, lenguaje y expresin
plstica) y modalidades de respuesta (expresin corporal, construccin con bloques,
improvisacin en el uso de herramientas, escritura de historias, asociacin de
palabras e ilustracin de conceptos a travs de la escritura, empleo inusual de
palabras, dibujo con creyones, marcadores, plantillas o tempera, pintura sobre
caballete y collage, entre otras), partiendo de los componentes que han sido
asociados a la creatividad: Fluidez, Flexibilidad, Originalidad y Elaboracin,
definidos por Guilford (1959) y Torrance (1962). Al hacer uso de tales componentes
han comenzado por redefinirlos con la finalidad de ajustarlos a la modalidad en la
que se inscribe la investigacin particular.
Una de las tres grandes reas en las que se ha estudiado la conducta creativa es la
plstica, y dentro de ella, una de las modalidades ha sido el dibujo con creyn. Esta
tarea conforma una de las primeras actividades y medios de expresin del nio en
el ambiente acadmico cuando inicia su escolarizacin, y, adems, es considerada
por algunos autores (Pelliacuota de Alonso y cols., 1984, c.p. Antor y Carrasquel,
1993), esencial para estimular la capacidad del infante para crear, de all su
importancia. Sin embargo, ha sido escasamente abordada dentro de las
investigaciones que se han llevado a cabo (Ryan y Winston, 1978; Reimers, 1982;
Benmaman y Gmez, 1983; Antor y Carrasquel, 1993), razn por la cual
consideramos pertinente e importante realizar otras investigaciones que permitan
ampliar los conocimientos en esta rea y modalidad.
En relacin con estas investigaciones, Ryan y Winston (1978), efectuaron un primer
acercamiento a la problemtica de la creatividad en dibujo con creyn y
encontraron que el reforzamiento positivo tangible (ticket para ver dibujos
animados), fue efectivo para incrementar dos dimensiones del dibujo infantil:
diversidad de forma y diversidad de color. En un segundo abordaje emprico del
fenmeno, Reimers (1982), concluy que el reforzamiento positivo por la ejecucin
de cada sujeto (reforzamiento independiente) fue ms efectivo que el reforzamiento
grupal (reforzamiento interdependiente) para aumentar el nmero de formas
presentes en cada dibujo. As mismo, Benmaman y Gmez (1983), hallaron que el
reforzamiento directo increment significativamente dimensiones como diversidad
de formas y colores en el dibujo, en comparacin con el reforzamiento vicario.
Finalmente, el abordaje ms reciente que se tiene de la conducta creativa en la
modalidad de dibujo es el de Antor y Carrasquel (1993), quienes encontraron que el
reforzamiento descriptivo-social fue efectivo para incrementar el nmero de formas
y colores nuevos (originalidad) presentes en el dibujo, en nios preescolares.
Los hallazgos encontrados han permitido concluir que variables ambientales, tales
como el reforzamiento descriptivo-social, el reforzamiento social y el reforzamiento

tangible, contingentes a la conducta, resultan efectivas para incrementar


significativamente componentes definitorios de la creatividad en el dibujo, (caso
especfico del reforzamiento descriptivo-social), y mantenerlos en una alta tasa o
nivel (caso especfico del reforzamiento social). Entretanto, no se le ha dado
importancia al estudio del efecto de las variables antecedentes (instrucciones,
instigacin, modelamiento), ni de los eventos disposicionales sobre esta conducta;
siendo de capital importancia que se realicen estudios en los que estos eventos
antecedentes y disposicionales se controlen sistemticamente para evaluar su
efecto sobre la creatividad.
Ahora bien, del estudio sistemtico de la msica, en el rea aplicada, ha surgido
toda una lnea de investigacin que se sustenta en la utilizacin de estmulos
musicales, con fines curativos, de enseanza y/o de rehabilitacin; la cual ha sido
denominada musicoterapia. En estos ltimos aos, la msica instrumental, en
especial la Clsica y Barroca (de autores como Mozart y Vivaldi), en sus diversas
manifestaciones (audicin, ejecucin, danza), ha comenzado a ser utilizada como
una herramienta til en el rea educativa y de la salud, para obtener cambios
favorables en problemticas, tales como el retardo en el desarrollo, el autismo y en
destrezas o habilidades (memoria, discriminacin auditiva, relaciones espaciales y
temporales, atencin, concentracin, imaginacin, creatividad, capacidad de
abstraccin). Diversos investigadores (Lacarcel, 1995; Stopello, 1994), han
reseado la importancia del abordaje de la msica dentro del Anlisis Conductual,
como una conducta operante, como un consecuente o reforzador y como evento
disposicional o factor de contexto.
En referencia con el empleo de la msica como una variable disposicional o Factor
de Contexto, definido como condiciones, biolgicas u organsmicas (deprivacin,
saciacin, ciclos fisiolgicos, estado de salud, etc.) y/o referidas al contexto fsico y
social, que alteran la disposicin del organismo para responder ante un estmulo
determinado, modulando la interaccin o relacin establecida entre una conducta y
sus eventos antecedentes y consecuentes, al interferirla o facilitarla (Bijou, 1978),
se ha hecho poco nfasis, realizndose as escasas investigaciones. En este sentido,
se ha estudiado especficamente en relacin con la conducta de atencin (Gil,
Moreno y Salas, 2001). En dicho estudio se determin que la msica Barroca
(Vivaldi: Las Cuatro Estaciones), introducida sistemticamente como un evento
ambiental disposicional, facilit el incremento de repertorios atentivos visuales en
nios cursantes de preescolar. A partir de tales hallazgos, resulta relevante ampliar
el estudio del efecto de la msica como una variable disposicional hacia otras lneas
de investigacin, como la creatividad, ya que abrira la brecha para el desarrollo de
otras investigaciones con un amplio sentido heurstico.
En diversos estudios en los que se ha encontrado que la msica favorece ciertas
destrezas o incrementa determinadas habilidades, un aspecto que ha causado
discusin ha sido la permanencia de dicho efecto luego de finalizado el programa de
entrenamiento o intervencin, en otros contextos o con otras tareas o actividades,
proceso denominado Transferencia. Segn Ellis (1976), la transferencia se define
como:
El efecto que tiene un aprendizaje sobre otro. Si el primer aprendizaje facilita la
adquisicin del segundo, se dice que la transferencia es positiva, si por el contrario

lo dificulta o lo impide, es negativa. Cuando no hay efecto o se producen influencias


negativas o positivas que se compensan, se dice que la transferencia es nula (p.
30).
Detterman (1993), seala que la transferencia es el grado en el cual un
comportamiento se repetir en una situacin nueva con respecto de aquella en
donde se produjo originalmente. Por su parte, autores como Maltzman, Bogartz y
Berger (1958) y Glover (1980), aluden en sus investigaciones, al trmino
transferencia para referirse a la presentacin de conductas aprendidas en
situaciones distintas a las que tuvo lugar el entrenamiento. En esta misma lnea,
Kazdin (1996), afirma que la transferencia se refiere a la extensin de los cambios
conductuales hacia nuevas situaciones distintas a las originales.
En este orden de ideas, dentro del Anlisis Conductual, en investigaciones que han
abordado la conducta creativa, se ha hecho nfasis en el fenmeno de la
transferencia entre situaciones, entre tareas y en el tiempo; en modalidades tales
como: escribir historias, dibujo con marcadores, dibujo libre, collage, pintura sobre
caballete, construccin con bloques, uso de herramientas, expresin corporal;
hallndose resultados inconsistentes, ambiguos y poco satisfactorios. No obstante,
en el dibujo con creyn, an no ha sido abordado dicho proceso.
Partiendo de lo anteriormente expuesto, surge la siguiente interrogante: Cul es el
efecto de la msica sobre la conducta creativa

La msica desarrolla el cerebro de los nios pequeos


Un nuevo experimento comprueba el efecto del aprendizaje
musical sobre el crtex infantil
Un experimento desarrollado por psiclogos canadienses ha comprobado que la
enseanza musical acelera el desarrollo del crtex cerebral de los nios de
maternal y primaria, as como que tiene un efecto positivo sobre la memoria y la
atencin de los ms pequeos. La mejora de la capacidad de memorizacin
alcanzada gracias a la msica facilita el aprendizaje de la lectura, de la escritura y
de las matemticas, as como el desarrollo de la capacidad de ubicarse en un
entorno e incluso el coeficiente intelectual. Por Eduardo Martnez.

Auditory Development Lab

La msica mejora las capacidades cognitivas de los nios, segn un estudio que publica la
revista Brain. El estudio fue desarrollado por psiclogos de la Universidad McMaster de
Canad, que compararon los efectos del aprendizaje de la msica sobre la sensibilidad de los
nios
y
sobre
su
capacidad
de
memorizacin.
Los investigadores hicieron un seguimiento de dos aos a dos grupos de
comprendidas entre los cuatro y los seis aos. El primer grupo recibi
enseanzas musicales extraescolares segn el mtodo Suzuki, mientras
grupo
no
recibi
enseanza
musical

nios de edades
durante un ao
que el segundo
alguna.

El mtodo Suzuki, ideado por un violinista japons que es adems filsofo y pedagogo,
permite a los nios, aunque sean muy pequeos, aprender msica e incluso tocar un
instrumento.
Basado en el principio del lenguaje maternal, el mtodo Suzuki ensea msica mediante el
juego e implica a los nios a escuchar cada da alguna meloda. Respetando el ritmo de
asimilacin del nio, este mtodo le permite descubrir, experimentar y desarrollar su
sensibilidad
musical.
Cuatro

chequeos

Durante el ao que dur el experimento, los investigadores chequearon a los nios cuatro
veces. El chequeo consista en medir la actividad de su cerebro a travs de la tcnica
conocida como magnetoencefalografa, mientras los nios escuchaban dos tipos de msica:
una
procedente
de
un
violn
y
otra
de
una
algazara.
Los nios completaron un test musical en el cual se les peda distinguir entre armonas,
ritmos y melodas, y una prueba de memoria en la cual tenan que escuchar series de
nmeros,
recordarlas,
y
luego
repetirlas.
Con este sistema, fue posible apreciar mejor la forma en que los nios captan, perciben e
integran los sonidos musicales, as como los cambios inducidos por la actividad musical sobre
el
crtex
cerebral.
Adems, despus de la primera y la ltima sesin los investigadores evaluaron la capacidad
de memorizacin de los nios, as como de fijarse en los armnicos, los ritmos y las
melodas.
Los resultados del experimento fueron diferentes para los dos grupos de nios. Los que
haban seguido el mtodo Suzuki mostraron una mayor sensibilidad hacia la meloda
emanada de un instrumento como el violn, lo que segn los psiclogos significa una
maduracin
acelerada
del
crtex
cerebral.

Adems, estos nios alcanzaron una capacidad de memorizacin ms importante que los del
segundo grupo, incluso desde la primera evaluacin, ocurrida a los cuatro meses de iniciado
el
experimento.
Otras

habilidades

La mejora de la capacidad de memorizacin alcanzada gracias a la msica facilita el


aprendizaje de la lectura, de la escritura y de las matemticas, as como el desarrollo de la
capacidad de ubicarse en un entorno e incluso el coeficiente intelectual.
Segn los investigadores, liderados por Laurel Trainor, profesora de Psicologa, Neurociencia
y Conducta de la McMaster University en Hamilton, Canad, es la primera vez que un estudio
muestra las respuestas del cerebro pueden evolucionar de manera diferente en el transcurso
de un ao, segn los nios hayan sido formados o no en el conocimiento y la experiencia
musical.
Estos cambios tienen una relacin directa con las mejores habilidades cognitivas constatadas
en los nios que practican la msica, lo que constituye una evidencia de que el aprendizaje
musical tiene un efecto positivo sobre la memoria y la atencin de los ms pequeos, lo que
indica la conveniencia de que la msica debera formar parte de la enseanza maternal y
primaria.
Aunque estudios anteriores haban demostrado ya que los nios mayores que reciban clases
de msica experimentaban ms mejoras en su coeficiente intelectual (CI) que los que iban a
clases de teatro, este es el primer estudio que identifica estos efectos en mediciones
cerebrales
de
nios
ms
pequeos.

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