HACIA UNA EDUCACIN MS SIGNIFICATIVA

La educacin no es la respuesta a la pregunta. La educacin es el medio para

encontrar la respuesta a todas las preguntas
William Allin

Las teoras que tratan los procesos de adquisicin del conocimiento han tenido
durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los
avances de la psicologa que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. En este
sentido, dichas teoras tienen como propsito el de comprender e identificar estos
procesos y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la educacin sea
ms efectiva.
Las teoras intentan explicar el cmo aprendemos o cmo llegamos a adquirir el
saber y, brindan

importantes herramientas para

poder comprender las

transformaciones que sufren todas las estructuras cognitivas en su desarrollo, ya

que mediante sus niveles y/o etapas, nos permite acercarnos al entendimiento de
la etiologa de estas estructuras, lo que a su vez nos lleva a examinar los procesos
de socializacin, que tan importantes son para este fin.
En la infancia se nos socializa en las formas de percibir la realidad a travs de
perspectivas y esquemas de significado que se asimilan de forma no crtica, y
como resultado de los procesos de los padres y/o cuidadores, los profesores, los
amigos, etc. Pero todos los que nos influencian son, a su vez, inevitablemente
productos de las sociedades y las pocas en las que viven. Todas estas
influencias se ven reforzadas y legitimadas por instituciones y practicas sociales
establecidas; los sistemas polticos, econmicos, religiosos y educativos, que a
menudo perpetan y refuerzan los valores y disposiciones generales derivadas de
ellos.

En efecto, no se puede negar que cada teora ha dejado aportes importantes,

especialmente para la educacin. Tanto las teoras antiguas (Conductismo,
cognitivismo, etc.) as como los aportes de autores como Mara Montessori y
Armando Zambrano, han aportado herramientas esenciales para comprender que
la educacin debe ser vista como un todo, y que aunque unas se centran en el
sujeto y otras, en el sujeto-contexto, es fundamental siempre pensarse en nuestro
accionar diario.
En consecuencia, no se puede negar que todas las teoras de aprendizaje proveen
principios para guiar el diseo de cursos en reas especficas. Sin embargo, dada
la complejidad del campo de la educacin, ninguna ofrece orientaciones para
todos y cada uno de los aspectos involucrados en el aprendizaje y la instruccin,
lo que sugiere que podran utilizarse varias teoras en la enseanza actual. Aun
as, podemos encontrar algunos principios comunes entre estas teoras, que se
pueden resumir en la idea de que el aprendizaje se facilita en proporcin directa a
la implementacin de los principios derivados de las teoras de aprendizaje en el
diseo de las estrategias de enseanza, lo que reafirma que esta ltima debe
apoyarse en las teoras de aprendizaje aunque no existan estndares para la
utilizacin de los principios, porque tampoco los hay para el ser humano. Es decir
que la clave esta, entonces, en no ser radicales.
No se trata de que el docente adopte una teora en particular, sino que asuma
unos determinados principios y/o se guie por las caractersticas bsicas de cada
teora. La idea es que a partir de las premisas de cada teora, el docente pueda
desarrollar una filosofa pedagoga que le permita, por una parte, disear los
cursos de manera consistente con su filosofa, y por la otra, seguir desarrollando
sus habilidades como diseador.
Por ello, para nosotros como educadores, todo esto debe ser un referente para
resignificar las formas de: que, cuando, donde, porque y como aprendemos, ya
que en nuestras manos est el poder de cambiar el significado de la educacin y
las formas de trasmitirla.

Es bien conocido para todos que la sociedad de la comunicacin no pertenece al

futuro, es del presente y ste plantea mucho ms retos y preguntas que
respuestas, lo que se traduce en un llamado de atencin sobre el papel de la
comunicacin en la educacin. Por ello, al analizar detenidamente las teoras
como el conductismo, cognitivismo, construccionismo y la Gestalt, se evidencia
que el transmitir conocimientos parece que ya no es lo primordial en educacin,
se dira que el papel de la educacin consiste en ayudar a los educandos a
construir, desarrollar un sentido de pertenencia, de tolerancia o aceptacin frente a
la diversidad, ayudarlos a sistematizar la creciente informacin que se recibe
dentro y fuera del aula, favorecer las relaciones interpersonales y a desarrollar
habilidades y competencias para insertarse crticamente en la sociedad. Educar de
este modo significa, preparar para participar activamente en un mundo en
constante cambio. Se trata de una educacin que articule orgnicamente el mundo
de la vida, el mundo de la escuela y el mundo del trabajo. Una educacin como
formacin humana que prepare al hombre para la vida.
De este modo, el papel del estudiante cambia porque en el proceso de
enseanza-aprendizaje est centrado en l, por lo que su posicin es activa en la
construccin de la adquisicin y construccin del conocimiento. Es aqu donde
ejerce su autonoma y su pensamiento crtico, donde adopta actitudes
colaborativas y aplica conocimientos a situaciones reales y tambin aqu muestra
capacidades de autoevaluacin y es donde tiene importancia el aprender a
aprender.
El papel del profesor es de mediado, idea que entrega elementos para entender
qu hace el estudiante cuando recibe un mensaje y cul es su papel como
mediador directo en el aprendizaje y en general todas las dems personas e
instituciones que intervienen en el proceso de mensajes que hace el alumno.
Se trata ante todo de reformar el pensamiento para cambiar las mentalidades y el
saber educativo y comunicativo, en su unidad dialctica. Hay que pensar la
subjetividad a partir de nuevas premisas, y ms an despus de la revolucin

ocurrida en la tecnologa de la informacin y la comunicacin, para no perder lo

ms importante: el proceso cultural, y con l, a la persona, inserta en la cultura.