ENSAYOS

EVALUACION EDUCATIVA
Profesor. Ing. Ricardo Ibaez

Estudiante.- Ing. Rider Rivero

1.- Para qu evalo ?. Qu creo que piensan los estudiantes del acto de ser
evaluados?.
Como profesor universitario realizo la evaluacin a los estudiantes de ese nivel superior
bsicamente para comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos en la
asignatura que regento y en que grado se han alcanzado estos objetivos. Por otro lado,
se evala tambin para cumplir con las reglas y normativas institucionales de informar
a la unidad pertinente sobre las calificaciones numricas obtenidas por los alumnos.
Los datos sern registrados con fines estadsticos y manejados para determinar el
rendimiento acadmico individual del estudiante , de la carrera y de la facultad.
Al hacer conocer al estudiante los resultados de las pruebas se pretende adems que
el mismo realice una autoevaluacin y dependiendo de ella decida mayor esfuerzo o
dedicacin a su aprendizaje de los temas contenidos en la asignatura.
Al describir las razones que me llevan a justificar la realizacin del acto de la
evaluacin a los estudiantes universitarios de mi asignatura, considero importante
definir dos etapas en este proceso , la primera etapa es la descrita anteriormente y que
aun esta presente , o sea lo que es, que se ha venido practicando y la segunda
etapa que considera, lo que debera ser , es decir que la evaluacin educativa
debiera ser parte integrada, con carcter simbitico, del proceso de enseanza
aprendizaje PEA. Los resultados de la valoracin obtenida por los estudiantes deberan
contribuir obligatoriamente a clarificar los objetivos planteados y si es necesario a
reformularlos o cambiarlos.
Considero importante y necesario la realizacin de los cursos que se realizan sobre
desarrollo educativo para los profesores universitarios, que si bien estn inmersos en
los paradigmas de la enseanza aprendizaje desde hace algunas dcadas, las nuevas
propuestas educativas, sus mtodos y sus tcnicas, empiezan a mejorar la transmisin
o enseanza por parte de los profesores y la asimilacin de los conocimientos
cientficos de las reas por parte de los estudiantes.
Particularmente, en las ltimas gestiones acadmicas universitarias he tomado
atencin a los resultados de los exmenes tomados a los estudiantes de mi asignatura,
observando que el registro de admisin estudiantil a la asignatura se ha masificado de

tal manera que pone en riesgo los objetivos de lograr con calidad los saberes. Una
clase que debera ser de 30 alumnos como mximo, cuenta con 100 alumnos.
Desde luego, estoy empeado en investigar sobre una metodologa que permita aplicar
una justa evaluacin a un grupo-materia de semestre final con demasiados alumnos.
Pero, qu creo que piensan los estudiantes al acto de ser evaluados?. Convencido
estoy que en su gran mayora los estudiantes lo perciben como un acto punitivo. Es un
tiempo y momento de verdadera pesadilla. Es un tiempo en el que el estudiante normal
o regular sufre y se angustia desde el momento en que se fija fecha para tomar la
prueba, en el momento de su realizacin hasta que conoce los resultados certificados
mediante rubrica por el profesor.
En otros trminos, tal como lo seala Foucault, referente al paradigma existente: El
examen combina las tcnicas de la jerarqua que vigila y las de la sancin que
normaliza. Es una vigilancia que permite, calificar, clasificar y castigar . Establece sobre
los individuos una visibilidad a travs de la cual se los diferencia y se los sanciona.
Claro que si, esta situacin requiere de una innovacin.

2.- Qu siento cuando me digo, Ah, Yo tengo la autoridad para evaluarte?.

Al redactar las respuestas a las interrogantes sobre la evaluacin educativa, reitero la
necesidad de diferenciar el comportamiento actual del profesor y los paradigmas
existentes sobre el acto de la evaluacin , o sea lo que es y el planteamiento de un
cambio en la actividad o proceso de evaluar, es decir , lo que debera ser.
Escuch en ocasiones anteriores durante reunin de profesores, respecto al tema de la
evaluacin , que ante la consulta personal, Cmo se siente cuando evala?. Algunos
de ellos respondieron, Ser Responsable. Creo que la respuesta va en buen camino, sin
embargo creo tambin que esta respuesta forma parte del aprendizaje de los
profesores sobre el tema y de los cursos de desarrollo educativo, pero puedo afirmar
que aun persiste el sentimiento original del profesor, como ser humano, de cobijar en
esa responsabilidad, la jerarqua de Maestro , de Padre, de Jefe, De Gua Mayor y la
autoridad y poder para definir el destino y el valor del grado de conocimiento del
estudiante. Desde luego, estoy tratando de interpretar, por ah me equivoco, una
generalidad de comportamientos internos como seres humanos, sin desmerecer a
aquellos profesores que se han esforzado para lograr un cambio en su actitud en la
enseanza aprendizaje.

Las propuestas innovadoras , si bien estn produciendo cambios, no son de carcter

revolucionario porque la gran mayora de profesores provienen de procesos
formadores y normativos en su formacin profesional de inicio.

3.- Cmo s lo que tengo que evaluar?.

La Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa para la creacin de la Carrera de
Ingeniera Industrial dise el Plan de Estudios y la Malla Curricular , establecindose
los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan.
La materia de la cual soy profesor consta de unidades de aprendizaje y para cada una
de ellas estn definidos los objetivos a alcanzar. La metodologa de la evaluacin que
aplico durante el semestre se refiere a dos exmenes parciales (formativos) y a un
examen final (sumativo) . El desarrollo del avance de los contenidos de la asignatura se
lo realiza por un lado con explicaciones o disertaciones de carcter magistral e
intervencin participativa de los estudiantes mas el encargo del estudio de casos.
Las evaluaciones parciales se las efecta en base a lo avanzado de los contenidos, el
examen es escrito y la calificacin es porcentual, sobre 100%. Debo si reconocer, que
al revisar o calificar los exmenes me afectan algunas condiciones de carcter
implcito, tal como: la presentacin del examen, la ortografa, la claridad de la escritura
y el orden. Estas variables , podra denominarlas variables ocultas porque no aparecen
objetivamente en el examen pero si afectan en el momento de la revisin y en la
calificacin de los resultados. Considero importante que debiera considerarse como
variables efectivas en la evaluacin , las actitudes, intereses, hbitos intelectuales,
comportamientos sociales, capacidad de anlisis, que involucran al estudiante en el
sistema educativo universitario.

4.- Qu protagonismo tienen los estudiantes en la evaluacin del aprendizaje?

Podra inferir por las condiciones del sistema educativo de la UAGRM y el Sistema
Nacional de Universidades que el protagonismo de los estudiantes en la evaluacin del
aprendizaje es casi intrascendente. Es decir, refirindome especficamente al acto de
evaluar , no tiene participacin ni en el mtodo que aplica el profesor , ni en los medios
utilizados para efectuar la evaluacin. Es posible que el profesor reciba de los
estudiantes algunas sugerencias sobre nuevas bibliografas que han encontrado en
internet u otras fuentes.
Los estudiantes tienen oportunidades de participacin para analizar y definir propuestas
acadmicas en las Jornadas Acadmicas, donde obligadamente intervienen como

miembros, 50% de estudiantes y 50% de profesores. Pero en lo que respecta a la

evaluacin de aprendizaje no ha existido un anlisis critico o confrontacin de ideas al
respecto, quizs sea porque se ha considerado a la evaluacin como una actividad
independiente del proceso de enseanza aprendizaje.
Es posible iniciar la participacin del estudiante bajo el mtodo de la coevaluacion,
tratando introducirnos plenamente en los planteamientos constructivistas que buscan
que la participacin del estudiante sea mucho mas activa y dinmica en la asimilacin
de aprendizajes significativos.