Vous êtes sur la page 1sur 6

Trastorno Negativo Desafiante

Planteamiento del problema:


Los fines principales que un jurista persigue, en el mbito del derecho, y que son
tantos y tan variados, no son ajenos a ramas de la biologa, psicologa, la historia.
La dignidad humana y el amor; que se suceden en la atencin recproca de todas
las necesidades y relaciones humanas.
El tambin del ser humano, bien ser y bien hacer, no solo de unos cuantos sino de
todos, la bsqueda de la verdad, la realizacin de la paz en la armona, desde su
intervencin en un simple conflicto de intereses particular, hasta la participacin
en la solucin de problemas entre naciones
La seguridad jurdica, el desarrollo del derecho como ciencia, la justicia.
Pues como tal, y sin embargo algunos trastornos de conducta y comportamiento
social implican desarmona, cubren alteraciones que hacen desbalancear la
armona familiar y social.
No haremos un intento de revisar la posicin actual en lo que respecta a la
delincuencia, y la psicopata, sino que indicarn ciertas aproximaciones hacia
estos temas, se han hecho muchos intentos de dar explicaciones sociolgicas del
comportamiento delincuente especia.
Esto ira de un examen ms detallado de algunas de las formulaciones
conductivistas mas recientes, vista en nias y nios.
La conducta negativa desafiante, hace referencia a la manifestacin de conducta
excesivamente grosera, de rebelda ante la autoridad y provocativas. Excesivo par
el contexto sociocultural y el nivel de desarrollo del nio y la nia.
La prevalencia de los trastornos de la conducta parece estar incrementndose en
los ltimos aos. Tal parece que se encuentran ms casos en el mbito urbano
que en el rural.
La mayora de las investigaciones nos ofrecen escasa informacin sobre las
claves causales de los trastornos de conducta, parece ser y suponemos que se
trata de un origen gentico y ambiental.
Entonces, cules factores sociales actuales han hecho que en nuestro medio
zacatecano, particularmente en la ciudad de Guadalupe, Zac.; entre los
adolescentes se desarrolle esta conducta?
Este tipo de trastornos lo encausaremos en materia del derecho social, porque
est relacionado con la sociedad, trataremos de estudiar causas y efectos que
producen estos y como afectan a la sociedad en su conjunto.

Hiptesis:
El enfoque que daremos a este planteamiento ser entre jvenes de 15 a 17 aos
en los niveles de secundaria en el municipio de Zacatecas y Guadalupe, para
ellos tendremos que entrevistarnos con los directores del internado de Guadalupe
y el director de la secundaria federal numero uno turno vespertino, ellos como
titulares podrn darnos la informacin que necesitamos para llevar a cabo esta
elaboracin. De la misma manera solicitaremos permiso para elaborar encuestas
y poder determinar las posibles causas que llevan a estos jvenes a esta
conducta negativa desafiante.
Para conocer todo lo relacionado con el trastorno negativo desafiante haremos
visitas a hospitales, leeremos y estudiaremos lo relacionado con esto en revistas,
folletos en internet, visitas personales a los planteles antes mencionados.
El tiempo que necesitaremos emplear en este documento ser una dos horas por
la maana y una por la tarde, aunque debemos de entender que por lo regular
estas escuelas sobre todo el Internado de Guadalupe sus actividades son por la
maana.
Los recursos humanos por elaborar este proyecto constar de los 8 integrantes
del equipo, los cuales son:
Silvia Rojero Ortiz
Victoria del Carmen Vzquez Prez
Janet Gabriela Anas Tiscareo Alvarado
Ana Cecilia Ortiz Mireles
Francisco Javier Monreal Lpez
Vctor Hugo Lpez Vzquez
Silverio Echeverra Becerra
Froylan Hernndez Durn
Contamos tambin con 4 autos como mnimo para poder trasladarnos en dos
grupos a los respectivos centros de estudio y llevar a cabo las entrevistas que
tengamos que hacer el gasto que nosotros estamos considerando ser,
$2,000.00 (Dos mil pesos 00/100 M.N.) de gasolina de traslado, impresiones para
encuestas, las copias que tengamos que sacar.
El porqu la preferencia de este tema, bueno una gran parte de los integrantes de
este equipo tenemos hijos, hermanos, hermanas, amigos en edades que estn
pasando por estos trastornos y bueno como nosotros lo enfocamos en un
ambiente social y la sociedad somos todos nuestra pretensin es conocer ms a
fondo el porqu de estos trastornos negativos desafiantes, tratar con nuestro
trabajo de hacernos notar y hacer eco en las autoridades y que se ponga una
especial atencin en estos jvenes.
Cada integrante del equipo tratamos de ilustrarnos en el tema leyendo en internet
artculos que hablan de este o tambin en revistas y bueno en lo individual como
ya se menciono antes con los problemas que cada uno vemos en nuestro entorno
familiar o de amistad.

En la etapa de la elaboracin de hiptesis podemos considerar que las variables


dependientes e independientes o las causas del objeto de investigacin de este
tema, bueno se considera que la conducta es negativa y desafiante de este tipo
de jvenes y esto se refleja en los problemas de tipo familiar, cultural de
educacin y que de no hacerlo notorio o como ya se menciono, no haciendo eco
en los niveles que corresponda a lo largo del tiempo si no es que ya ser causa
de un problema muy grave en la sociedad.
Marco terico:
Para la elaboracin de esta investigacin utilizamos conceptos y categoras como
unidades de anlisis para el marco terico.
Trastorno de la niez y adolecentes: El trastorno negativo desafiante es un
problema del comportamiento que se presenta desde la niez que se presenta
como comportamientos no cooperativos desafiantes negativos, irritables y
enojados hacia los padres maestros y todas aquellas personas que representen
autoridad.es mas grande la angustia, la irritacin que causan los nios, los
jvenes a los adultos que la que sienten ellos mismos.
Unidades de anlisis:
1. Trastornos de Conducta:
El autor Domjan, Michael (Madrid. 2006) nos dice que La conducta es el conjunto
de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta
caracterstica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados por otros.
Por otro lado afirma que El trmino trastorno de conducta se utiliza para describir
un patrn persistente de conducta oposicionista, agresiva o antisocial, que no se
ajusta a lo que socialmente se considera normal para la edad cronolgica del nio
y que generalmente lleva a la violacin de los derechos de otras personas.
Adems investigaciones de Vidal-Abarca, Gilabert, Dolz y Alcantud (1982) ponen
de relieve la relacin clara entre la presencia-ausencia de conductas
problemticas en el aula y el rendimiento escolar de los alumnos el alumno con
dificultades de comportamiento de carcter disruptivo (agrede, molesta, incordia,
se levanta, pierde la atencin) no pone en prctica las habilidades que son
necesarias para el aprendizaje escolar.
Tomando en cuenta lo anterior considerar estas referencias tericas para
concluir que el trastorno negativista desafiante que presentan algunos alumnos de
la escuela estn influyendo en su desempeo escolar y con esto se explica la
importancia de la investigacin con el fin de atender esta necesidad.
2. Desarrollo cognitivo
Al investigar a los nios con trastorno de conducta es necesario conocer su
desarrollo cognitivo, a lo cual Flavell J. H. (1984) El proceso cognoscitivo es la
relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que ser conocido y que
generalmente se inicia cuando este logra realizar una representacin interna del

fenmeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el


producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Se
inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta de una serie
de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa
la mente del nio desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual
sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organizacin, la
adaptacin y el equilibrio.
Sin embargo los trastornos de conducta pueden tener un origen en el desarrollo
cognitivo como nos dice Vicente Caballo (2002), la causa est en la Teora del
desarrollo: segn esta teora, las dificultades surgen cuando los nios deben ser
autnomos y separase de la persona que constituye su bastn emocional. La
independencia no se resuelve de manera adecuada durante los primeros aos de
vida y contina avanzando por el camino incorrecto generando actitudes
negativista.
Quiz el desarrollo cognitivo sea una de las causas que me expliquen las
conductas que presentan los nios con trastornos de conducta, claro que la
investigacin se encausara por esta lnea hasta llegar a entender la influencia de
las actitudes negativista ante el trabajo escolar.
3. Disciplina
En las escuelas como instituciones existen una serie de reglas y normas que
implican sanciones cuando no son respetadas, de hecho los nios que presentan
trastornos de conducta constantemente presentan indisciplinas, por lo que
considero que la disciplina es una unidad conceptual de la investigacin, ya que
es un paradigma que puede ayudar o afectar de ms al nio que padece
trastornos de conducta, de lo cual Antonio Garca Correa (2008) nos dice Tanto
histricamente como etimolgicamente este concepto ha estado ligado al mbito
educativo, al profesor, al alumnado y a la enseanza. En el aula, la disciplina se
elige como un recurso instrumental para conseguir determinados fines:
socializacin del alumnado, autonoma, rendimiento, autocontrol, etc. En cualquier
caso, se trata de un concepto controvertido en el que influyen dos formas de
entenderlo: por un lado, la disciplina como correctora de conductas inadecuadas
y, por otro, como una estrategia para desarrollar y controlar las conductas
deseadas.
De hecho el objetivo de la disciplina no consiste en que el profesor imponga su
autoridad sobre los alumnos con trastornos de conducta sino en facilitar la
evolucin hacia una situacin en la que el ejercicio efectivo de ese control, ya que
a medida que los alumnos vayan dndose cuenta de la necesidad de estructurar.
Sus conductas personales y someterlas a ciertas restricciones, van mejorando
sus posibilidades de integrar esos principios y restricciones en sus propias vidas.
Mismo que ser aplicado a:
1. Alumnos
La enseanza- aprendizaje es un proceso en el cual intervienen distintos agentes
en un contexto siempre particular. Todas estas personas que interactan de una u

otra manera con los alumnos agencian su desarrollo y se convierten en variables


algunas veces dependientes, otras independientes, sin embargo el centro del
tema de investigacin se basa en el nio con trastorno de conducta.
Segn Lucio, R. (1994). Cada alumno es un ser nico, es una realidad en
desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y sociales. Es
un individuo que elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo
a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a
experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
Actualmente es l alumno quien construye el conocimiento y nadie puede
sustituirle en esa tarea. Sin embargo los alumnos con necesidades educativas
especiales son aquellos que requieren de algn tipo de ayuda especfica ya sea
temporal o permanente Un alumno con necesidades educativas especiales es
aquel que tiene mayor dificultad para aprender que la mayora de los nios de su
edad o tiene una discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas
que la escuela proporciona normalmente.
2. Contexto social
Numerosos factores, influyen en el crecimiento y desarrollo del nio, alimentacin,
vivienda, higiene y condiciones de vida, acceso a la atencin mdica, tamao de
la familia, diferencia de edad de los hijos, salud de los padres, nivel
socioeconmico de la familia, etc.; es decir el contexto social del alumno es en
muchos casos causalidad de problemticas en el alumno, de hecho segn
Ricardo Pozas Arciniega (1964) Se utiliza el trmino contexto para hacer
referencia al conjunto de situaciones, fenmenos y circunstancias que se
combinan en un momento y lugar especfico de la historia y que tienen evidentes
consecuencias sobre los sucesos que toman lugar dentro de sus lmites espaciotemporales.
Por esta razn el contexto social se convierte en una unidad de anlisis emprico
ya que de una u otra manera los elementos contextuales del nio van unidos a
una serie de hbitos y comportamientos de gran influencia en el aula. As que se
hace necesaria destacar la formacin como una responsabilidad compartida por
los diversos agentes de la educacin.
3. Ambiente familiar
La familia en la que crece y se desarrolla cada nio, la sociedad en la que estn
inmersos y el medio ambiente donde se ubica el hbitat familiar y transcurre la
vida del nio, influyen de forma directa y decisiva en el proceso dinmico saludenfermedad referida a la infancia. Desde su nacimiento, el nio se desarrolla
sometido a la influencia de cuanto le rodea. Como nos dice Jos Manuel Tourin
Lpez (2010) acerca de la familia cuando menciona Es un conjunto de personas
que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre,
hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un modo de existencia
econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan.
Tiene adems una finalidad: generar nuevos individuos a la sociedad.
4. Profesores
Desde que llego el modelo de la enseanza constructivista, transformo los
conceptos que se tienen en la educacin, la enseanza desde este enfoque no

centra su esfuerzo en los contenidos sino en el estudiante, en el cambio


conceptual del mismo. Por consiguiente el docente deja de ser el centro del
proceso y educacin el profesor sigue siendo una variable que constantemente
por su carcter de guiador influye en el aprendizaje del alumno. El trmino de
Profesor se designa a aquella persona que se dedica a la enseanza de una
determinada ciencia o arte. Para desplegar la profesin de profesor resulta ser
condicin poseer habilidades pedaggicas para llevar a cabo efectivamente tal
menester, porque necesariamente cualquier proceso de educacin implicar y
supone un fenmeno socio cultural, adems de ser una actividad especficamente
humana.
Sin embargo para atender la necesidad educativa especial de los nios con
trastornos de conducta el profesor debe poseer las habilidades pedaggicas de
modo que logre disear y aplicar adaptaciones curriculares y aplicar una atencin
psicopedaggica al nio con trastorno como nos indica Andrea Vega Godoy
(2009) Los cambios en la predisposicin inicial y las actitudes de los profesores
hacia la diversidad, son fundamentales para llevar a cabo la integracin.
5. Director
El director de la escuela de educacin primaria es "...aquella persona designada o
autorizada, en su caso, por la Secretaria de Educacin Pblica, como la primera
autoridad responsable del correcto funcionamiento, organizacin, operacin y
administracin de la escuela y sus anexos" Entonces el trmino director refiere a
aquella persona que tiene a su cargo la direccin y su principal cometido entonces
es dirigir al personal o los individuos que se encuentran a su cargo y guiarlos de la
mejor manera posible hacia la satisfaccin del objetivo fijado.
En la atencin de las necesidades educativas especiales se hace necesario que
el director de la escuela oriente, autoric y auxilie al docente en la atencin
psicopedaggica a los nios con trastornos de conducta, es decir que ejerza un
liderazgo administrativo como nos menciona Alicia M. Castillo Ortiz, (1995) El
liderazgo administrativo en una comunidad de aprendizaje debe aunar los
esfuerzos de la facultad, los estudiantes y el resto de la comunidad para crear
planes en conjunto que permitan desarrollar una educacin de calidad que
atienda las necesidades de todos los estudiantes.
El director de la escuela, como lder administrativo tiene que estar preparado para
asumir los nuevos roles y los nuevos retos que los cambios de paradigma en la
atencin de las necesidades educativas especiales; pero sobre todo, el director
debe entender que su capacidad como lder depender en gran medida de la
forma en que lleve a cabo el apoyo a su personal.