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https://prezi.com/8_l4t3oj9rmj/enseigner-la-culture-francaise-en-classe-de-fle/

Le sens de la culture et de la civilisation


Civilisation, au sens moderne du mot, est un ensemble de traits propres une
socit quelconque et culture cest lensemble des attitudes, des visions du
monde et des traits spcifiques de civilisation qui confre un peuple sa
place originale dans lunivers.

2. Place de la civilisation dans lenseignement du franais


Lenseignement de la culture et de la civilisation est conu comme une action
dveil dans lenseignement de la langue franaise, un ensemble de stratgies
didactiques par lesquelles les lves sapproprient la langue comme outil
dexpression et de communication.
Enseigner la civilisation ce sera tudier les ralits du monde actuel.
Apprendre une langue trangre cest apprendre une culture nouvelle, des
modes de vivre, des faons de penser, augmenter son capital de
connaissances et dinformations nouvelles, son propre niveau de
comprhension, ouvrir les portes de la communication entre civilisations,
traditions et cultures.
Il y a trois ordres de faits de civilisation:
- les faits sociaux (comment les gens vivent ensemble);
- les faits idologiques (ce que les gens pensent, croient);
- les faits esthtiques (lart).

3. La spcificit culturelle dun document


Chaque document suppose des comparaisons interculturelles.
Le professeur doit envisager quil existe en permanence un lien entre la
progression linguistique et la progression culturelle. La culture de la langue
seconde doit tre prsente de manire crer le dsir dtre connue, le
sentiment dapporter un plus.

4. La civilisation franaise et les sciences


Le professeur peut faire appel aux techniques des autres disciplines pour
enseigner la civilisation franaise: les historiens, les dmographes, les
sociologues peuvent lui fournir des documents de travail.

5. Civilisation en langue trangre

Le problme de lenseignement de la civilisation dun peuple se pose ds que


lenseignement linguistique est conu comme une matire ducative. Il faut
considrer langue et civilisation insparables.
Le franais nest pas la langue maternelle de llve. Cest pourquoi il devient
pour lui un instrument de communication qui appartient une communaut
linguistique diffrente. La mission du professeur cest de faire comprendre
llve que ce code implique une vision du monde.
La civilisation franaise doit tre un soutien pour la langue et le professeur
pourra lutiliser dans un but pratique. La civilisation devient peu peu une
motivation pour llve, en restant une source denrichissement linguistique.
La barrire linguistique peut tre un obstacle srieux des tudes de
civilisation. Ce handicap limite les possibilits dexpression et se traduit
frquemment par un refus de sexprimer, de progresser.
Conclusions concernant le rapport langue-civilisation:
- lenseignement de la langue franaise doit inclure celui des connotations de
civilisation;
- lenseignement de la civilisation en langue trangre doit tre au dbut
comparatif et contrastif;
- linitiation la civilisation franaise doit se faire progressivement.
6. La civilisation franaise un moyen, pas un but

Apprendre une langue trangre nest pas mettre de nouvelles tiquettes sur
des objets connus, mais shabituer analyser autrement ce qui fait lobjet de
la communication linguistique.

Les tapes de lapprentissage dune langue trangre ncessitent dune faon


constante la rfrence un contenu socio-culturel.

Linitiation la civilisation est un facteur de motivation trs puissant sans


lequel lenseignement des langues trangres risque de devenir monotone et
mcanique. Lenseignement du franais langue trangre sans une initiation
la civilisation franaise reste un enseignement incomplet.

Le niveau des lves offre la possibilit, en deuxime ou en troisime anne


dtude du franais, de prvoir de brves classes de conversation, dexercices
de contrle ou de fixation des acquisitions de civilisation.

7. Le rle de laudio-visuel dans lacquisition des lments de civilisation


franaise

Les outils audio-visuels sont un moyen efficace denseignement de la langue.

Les avantages sont:


- lappareil permet au professeur de prsenter ses lves des documents
varis (images, voix) qui ont un impacte srieux sur les lves. Ceux-ci
peuvent couter des voix diffrentes de celle du professeur et aussi
authentiques;
- le document audio-visuel est collectif; il concentre lattention de tous les
lves;
- par son authenticit, il est un puissant lment de motivation;
- il favorise le travail en quipe.

Lemploi des moyens techniques nexclue pas, quand mme, le professeur.


Celui-ci nest pas un dispensateur de conscience, mais un crateur. Ayant un
rle passif pendant la diffusion du message, le professeur peut observer les
ractions des lves au cours de la rception. La rception termine, celui-ci
revient au premier plan.

Les appareils peuvent tre utiliss ltape de communication des


connaissances nouvelles, mais aussi ils sont utiles pendant les leons de
rvision.

Le film aide mieux saisir les nuances du sens franais, shabituer au


rythme et lintonation de la langue, fixer mme certaines structures lexicogrammaticales ou certains aspects de la phontique.

La photographie sert introduire dans la classe de franais des textes


contemporains, en suggrant des comparaisons entre le prsent et le pass.

Les rproductions duvres dart contribuent la formation du got des


lves, en les initiant au vocabulaire esthtique.

La bande dessine a pour but daider les lves sexprimer aussi


spontanment que possible en franais et aussi de pntrer leur
connaissances des lments de civilisation franaise. Ce sont des supports
visuels qui motivent lexpression.

Exploitation orale dune bande dessine

Avant que les bandes dessines ne soient distribues ou projetes, lune des
images est reproduite au tableau noir. Le professeur demande aux lves
dcrire et de simaginer ce qui arrivera et ce qui se passera aprs.

Une bande est distribue aux lves qui lexaminent pendant quelques
minutes, puis ils la rendent au professeur et dcrivent ce quils ont compris,
en sexprimant le plus librement possible.

Lexercice le plus frquemment ralis partir dune bande dessine est le


dialogue, au cours duquel les lves remploient le plus spontanment les
lments de langue dj acquis, donc celui qui permet le mieux destimer la
somme des connaissances des lves et dapprcier leur facilit dlocution.

La bande dessine peut servir de support des exercices de dramatisation,


dlocution dirige, de renforcement dune structure partir dun modle,
un rcital oral-exercice de synthse qui prcde et prpare lexercice de
narration crite. Les lves dcrivent la bande dessine en marquant bien
lenchanement des actions et en rapportant au style indirecte les propos des
personnages de la bande dessine.

Les jeux de mots

Cette catgorie spciale dexercices linguistiques tmoigne dune certaine


comptence. Le jeu de mots implique une certaine aisance de la langue. Jouer
avec les mots cest la fois faire apprentissage de la langue et la preuve de la
matrise de la langue.

Le professeur doit respecter une gradation: il y a des jeux de mots pour les
dbutants et dautres qui sadressent des lves avancs.

Il y a tout un inventaire qui dsigne des jeux de mots: calembour, charade,


anagramme, accrostiche, rbus, mots croiss, scrabble, zigomar, lapsus, carr
magique, etc.
Lenseignement de la civilisation ou plutt la dcouverte par llve
de la culture dont la langue est lexpression, ne saurait tre dissoci
de lenseignement de la langue. On mne donc de pair apprentissage
linguistique et dcouverte des faits culturels.

Les faits culturels abords rpondent un double critre :


- ils appartiennent la ralit authentique vcue par les petits italiens du
mme ge : quotidien, ftes (Natale, la befana), loisirs, imaginaire. Ainsi
lors dun travail sur les animaux pourra-t-on privilgier lorso bruno o il lupo,
animaux protgs que les petits italiens dcouvrent lorsquils visitent les
parcs rgionaux et qui figurent dans leurs manuels et revues
- ils ont un caractre transversal et permettent un travail inter ou
pluridisciplinaire de faon faire percevoir aux lves le lien qui existe entre
ltude de la langue et le reste de lapprentissage.
Par exemple en CE2, les romains sont au programme. Il sera possible de
sintresser Rome, Pompi, en CM1 ce sera le tour de la Renaissance
avec Florence, les grands artistes comme Lonard de Vinci, en CM2 on pourra
prciser la place de lItalie du point de vue gographique comme centre
europen (la plaine du Po) et priphrie (la Sicile, le Sud), les volcans seront
naturellement loccasion de dcouvrir le Vsuve et lEtna.
Il importe que la dcouverte des faits culturels proposs soit intgre
lapprentissage de la langue. Lintgration langue/culture passe par le choix
- des supports, autant que possible authentiques,
- des activits, par exemple on aura recours avec profit au jeu traditionnel
Strega comanda color pour le rebrassage des couleurs, on associera le geste
qui les accompagne lorsquon mmorisera les formules ciao, mi piace
- du matriel utilis : pour jouer la marchande on utilisera des emballages
de produits italiens, les sacs distribus dans les supermarchs
Llve est amen dcouvrir les lments cibls en situation, activement et
progressivement. Lenseignant doit veiller absolument ne pas tomber dans
le cours de civilisation.
Ainsi la dcouverte des lments gographiques au programme se fera
graduellement, la faveur des apprentissages. Par exemple les lves
apprendront progressivement situer les villes par le biais des spcialits, des
personnages, des quipes de football, des animaux emblmes, des produits...
On
pourra placer sur la carte au fur et mesure des dcouvertes un petit dessin
symbole en regard de la ville concerne.
Les faits culturels, comme les lments langagiers font lobjet dun
rebrassage, ainsi des personnages de la Commedia dellarte par exemple.