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Psicologia da aprendizagem
Precursores do Behaviorismo
Psicologia da aprendizagem
Condicionamento clssico
Ivan P. Pavlov (1849-1936), um fisiologista russo, deu incio em
1902 ao desenvolvimento dos estudos do chamado condicionamento
clssico. Ele considerado um dos primeiros cientistas da rea da
Psicologia a deixar de estudar os fenmenos subjetivos do
comportamento humano.
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Relao ensino-aprendizagem
De acordo com a perspectiva terica de Skinner, quando se
objetiva proceder a uma avaliao no que tange adequao ou no de
determinado procedimento de ensino, preciso centrar-se nas
respostas emitidas em sua prtica, ou seja, no alcance ou no do
resultado que o mesmo fornece em relao ao que era esperado,
avaliando, assim, a sua eficincia (Luna, 2003). Em consonncia com
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Mais uma vez destacamos que cabe a quem ensina ser capaz de
arranjar as contingncias de reforo (e para isso deve ter uma boa
formao e conhecimento da teoria comportamental) de forma a
facilitar a aprendizagem. Nessa lgica, se o professor visto como
quem ensina bem possvel indicar que ele facilita a aquisio de
uma resposta pelo indivduo, pois para Skinner (1972: 4) ensinar o
ato de facilitar a aprendizagem. A qualidade do ato de ensinar do
professor, e do mtodo utilizado por ele, tem relao direta com o ato
de aprender do aluno. Processo que facilitado com o conhecimento
do professor de como o aluno aprende e, com isso, de qual a melhor
forma de ensin-lo.
Se o aluno no aprende, possivelmente porque o modo como ele
aprende e o que faz com que ele aprenda, de alguma maneira, no
foram compreendidos pelos responsveis pelo ensino.
Por fim, Skinner (1972) considera que toda criana ao nascer
possui potencial biolgico para aprender alguma coisa, o que no
significa, por outro lado, que o conhecimento nasce junto com ela.
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especficos, aos quais o professor dever estar atento. Entre eles, temse:
a) importante estabelecer, em cada disciplina, o que o aluno
no sabe e organizar-se para ensin-lo, proceder a
observaes, anlise e avaliao do grau de preparo, para
determinadas aprendizagens, dos conhecimentos prvios.
b) Ao considerar as dificuldades do aluno, devem-se ensinar as
primeiras coisas primeiro, ou seja, organizar a sequncia de
ensino numa progresso correspondente s suas dificuldades;
definir que atividades o aluno dever realizar para atingir os
objetivos propostos. Como, por exemplo, para poder realizar
os clculos de multiplicao, a criana deve aprender noes
de quantidade, dominar a aprendizagem somatria, de
agrupamento, a tabuada etc.
c) Ao organizar um ensino, deve-se planej-lo tendo em vista o
aluno e mantendo-o permanentemente em atividade.
d) necessrio que se criem condies para a auto avaliao e
que a prtica do feedback seja constante, de modo a
possibilitar, se necessrio, um replanejamento em busca do
sucesso na aprendizagem; avaliao do programa, dos
processos de ensino e dos alunos.
e) O planejamento requer a ateno para que se organizem
etapas pequenas e que s se avance com o domnio de etapas
anteriores, haja vista que um acmulo de dificuldades pode
resultar em desestmulo para o aluno.
Para tornar o aluno competente em determinada matria,
fundamental que os reforos sejam contingentes ao fim de cada passo
(mesmo que pequeno), em que a concluso seja adequada.
importante utilizar o reforador adequado para a resposta adequada.
Assim, uma programao de ensino, se bem conduzida e planejada,
poder levar ao sucesso do aluno. Skinner (1972) revela que o
professor tem papel fundamental no planejamento das condies de
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