Revista LOGOS, n. 14, 2006.

A MODELAGEM MATEMTICA APLICADA AO ENSINO DE FSICA

NO ENSINO MDIO
LOZADA1, Cludia de Oliveira; ARAJO 2, Mauro Srgio Teixeira de;
MORRONE 3, Wagner; AMARAL 4, Luiz Henrique
1,2,3,4
Universidade Cruzeiro do Sul ( UNICSUL), SP
clalloz@yahoo.com.br
mstaraujo@uol.com.br
RESUMO
As dificuldades matemticas que os alunos
enfrentam certamente podem interferir na
aprendizagem em Fsica, em virtude de
no conseguirem desenvolver os modelos
matemticos necessrios para resolver os
problemas de Fsica. Os professores de
Fsica devem ficar atentos para identificar
tais dificuldades e buscar estratgias de
ensino que proporcionem as habilidades
bsicas
necessrias
para
o
desenvolvimento dos modelos matemticos
aplicados Fsica, bem como preocuparse com a forma com que os alunos
desenvolvem a modelagem. Ademais,
alguns problemas possuem uma aspecto
matemtico relativamente simples e
envolvem uma matemtica elementar
(Biembengut & Hein, sd:1)
Nesse sentido, este trabalho busca discutir
e evidenciar a importncia dos modelos
matemticos para o Ensino de Fsica,
particularmente no Ensino Mdio, em
virtude dos fracassos apresentados pelos
alunos na resoluo de problemas em
Fsica, os quais frequentemente exigem a
elaborao de modelos matemticos.
Dessa forma, so tecidas algumas
consideraes e reflexes em relao ao
desenvolvimento dos modelos matemticos
no Ensino de Fsica para o Ensino Mdio,
destacando-se a relevncia de um trabalho
interdisciplinar entre Matemtica e Fsica,
com base em uma pesquisa qualitativa
preliminar realizada com professores de
Fsica.
Palavras- chave: Matemtica, Educao
Matemtica,
Modelos
Matemticos,
Ensino de Fsica

INTRODUO
A Matemtica considerada uma
importante ferramenta para o Ensino de
Fsica uma vez que proporciona a
elaborao de modelos matemticos que
resultam da interpretao dos problemas
que expressam situaes envolvendo
fenmenos fsicos.
Campos (2000: 10-11) mostra essa
interface entre Matemtica e Fsica ao
afirmar que (...) a Matemtica mais do
que
simples
coadjuvante
no
desenvolvimento dos conceitos fsicos. Ela
est sempre presente nas atividades
cientficas: seja no seu processo ou no seu
produto, seja na definio de uma teoria
cientfica. Sobre a ligao intrnseca entre
a Fsica e a Matemtica, Hulin (1983)
escreveu que na sua gnese, sua estrutura,
seu
funcionamento,
a
Fsica

indissoluvelmente ligada mo de obra de

seu formalismo. E prosseguindo em sua
argumentao, Campos afirma que A
Fsica e a Matemtica assumem, ento,
papis complementares passando esta a
ser um instrumento de conceituao dos
contedos cientficos, emprestando-lhes
mais consistncia, atuando mais do que um
simples modelo.
Os modelos matemticos exercem
um papel relevante em todo o
desenvolvimento da Fsica, uma vez que
compem uma trade fundamental para
esta rea da Cincia: a Fsica, acima de
tudo, apia-se em formulao de teoria,
elaborao de um modelo matemtico
compatvel e experimentao. As teorias
em Fsica, desde a Mecnica Newtoniana
at a Mecnica Quntica expressam-se por
meio de modelos matemticos, muitos
vezes complexos, cuja transposio

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didtica para o Ensino Mdio nem sempre

possvel de realizar-se, resumindo-se ao
seu aspecto conceitual, sem contudo,
perder-se de vista o seu contedo.Elaborar
um modelo matemtico de situaes que
envolvem conceitos fsicos no Ensino
Mdio exige o domnio de ferramentas
matemticas bsicas como, por exemplo,
as funes de primeiro e segundo graus,
utilizadas em Mecnica para o Movimento
Uniforme
e
para
o
Movimento
Uniformemente Variado. Agregado a esse
fator, outra questo relevante consiste na
interpretao
dos
enunciados
dos
problemas, o que em Fsica est
intimamente
relacionada
com
o
entendimento dos conceitos fsicos, outro
aspecto a se ressaltar, uma vez que os erros
conceituais em Fsica so constantes no
contexto escolar. Entretanto, o enfoque
exageradamente centrado nos aspectos
formais tende a tornar a aprendizagem um
processo puramente mecnico, reduzido
basicamente aplicao de frmulas sem a
devida
significao
dos
conceitos
adjacentes.
No Ensino Mdio os modelos
matemticos aplicados em Fsica so
modelos adequados faixa etria dos
alunos, sendo que no Ensino Superior,
como veremos mais adiante, o mesmo
modelo
torna-se
mais
elaborado
considerando outras variantes e exigindo
ferramentas matemticas mais complexas.
Dessa maneira, este trabalho procura
apontar as relaes dos modelos
matemticos com o ensino de Fsica e as
dificuldades para que os alunos
desenvolvam a capacidade de elabor-los e
utiliz-los, destacando o papel de um
trabalho interdisciplinar entre Matemtica
e Fsica. Tambm so fornecidas algumas
reflexes sobre a Teoria dos Campos
Conceituais de Vergnaud e a Teoria dos
Modelos Mentais para os modelos
matemticos aplicados Fsica, sugerindose a adoo de metodologias de ensino
diferenciadas, como a utilizao do
software Modellus, visando melhorar a
utilizao da modelagem matemtica no
ensino de Fsica, visando propiciar uma
aprendizagem significativa, tendo em vista

as dificuldades apontadas por professores

de Fsica em uma Oficina de Fsica em
relao ao contedo matemtico utilizado
pela disciplina.
REFLEXES
ACERCA
DA
MODELAGEM MATEMTICA, DOS
CAMPOS
CONCEITUAIS
DE
VERGNAUD E DA TEORIA DOS
MODELOS MENTAIS
Bassanezi (2002) apud Ferruzzi et al
(2004: 1354-1355) afirma que a
modelagem matemtica consiste na arte
de transformar problemas da realidade em
problemas matemticos e resolv-los
interpretando suas solues na linguagem
do mundo real.
Em modelagem matemtica destacam-se
os trabalhos de Leinbach , Burghes, Berry,
Blum, McClone e Braun.
No Brasil, as pesquisas em
Modelagem Matemtica, no mbito da
Educao Matemtica, intensificaram-se
nos anos 80 e 90 e, em geral, esto ligadas
a trabalho de projeto, o qual consiste em
dividir os alunos em grupos e selecionar
temas de interesse que sero investigados
por meio da Matemtica, sendo que esses
grupos so orientados pelo professor, que
acompanha o desenvolvimento dos
trabalhos. (Bassanezi, 1990, 1994;
Biembengut,
1990,
1999).
O
acompanhamento dos trabalhos pelo
professor deve pressupor uma avaliao
formativa (Luckesi, 2005), estando o
professor atento para o registro das
ambigidades encontradas nas questes
interpretativas dos problemas, que pode ser
considerado um indicativo da dificuldade
de os alunos expressarem suas concepes
explicitamente (Costa & Moreira, 2002:
68).
Sabe-se
que
a
modelagem
matemtica est diretamente ligada
resoluo de problemas e em geral,
envolve as seguintes etapas: (1) definio
do problema, (2) simplificao e
formulao de hipteses, (3) deduo do
modelo matemtico, (4) resoluo do
problema matemtico, (5) validao e (6)
aplicao do modelo. Neste processo de
resoluo de problemas pode-se destacar a

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teoria dos Campos Conceituais de

Vergnaud. Segundo Vergnaud (1990: 23)
apud Greca & Moreira (2003:3) o
conhecimento encontra-se organizado em
campos conceituais de que o sujeito se
apropria ao longo do tempo e que podem
ser definidos como grandes conjuntos
formais, informais e heterogneos, de
situaes e problemas cuja anlise e
tratamento requerem diversas classes de
conceitos, procedimentos e representaes
simblicas, inter-relacionados.
Em sntese, Vergnaud utiliza os
seguintes elementos bsicos: conjunto de
situaes (S), o invariante (I esquema de
articulao dos conceitos) e a formalizao
ou representao simblica (R). Para a
modelagem matemtica a dupla I e R est
inserida nas primeiras etapas apresentadas
anteriormente. Por sua vez, esta tripla
(S,I,R) mobiliza o processo cognitivo
interno do aluno, que enfrentar situaes
dialticas na deduo do modelo,
ressaltando a importncia do conflito
cognitivo,
aspecto
asseverado
por
Skovsmose (1996) ao se referir ao contexto
da Educao Matemtica de cunho crtico
colocando um aspecto importante a ser
trabalhado:
a
matemtica
como
instrumento problemtico.
Por fim, cabe destacar a Teoria dos
Modelos Mentais de Johnson Laird, que
consiste numa modelagem mental aplicada
resoluo de problemas e que considera a
maneira como os modelos mentais so
construdos
quando
os
indivduos
entendem o que lem ou o que dito a eles
(Costa & Moreira, 2002:62), aspecto este
importante e que est relacionado com uma
das preocupaes que em geral apontada
pelos professores, que est relacionada
questo
da
interpretao
dos
enunciados/textos. O modelo mental
considera o raciocnio indutivo e dedutivo,
bem como os conhecimentos prvios e as
transformaes que ocorrem no modelo
mental ao longo de sua construo,
decorrentes
da
incorporao
de
informaes e experincias, o que confere
ao modelo mental um carter provisrio.
Assim, pode-se dizer que os modelos
mentais inserem-se de modo preponderante

nas etapas da modelagem matemtica

referentes definio do problema, a
simplificao e a formulao de hipteses
e a deduo do modelo matemtico. Alm
do mais, entende-se que o estmulo ao
desenvolvimento de modelos mentais
mobiliza o processo o criativo, crtico e
reflexivo dos alunos.
A TRANSPOSIO DIDTICA E OS
MODELOS MATEMTICOS
As modelagens so um produto dessa
sofisticao terica da cincia e o seu
objetivo constituir objetos mais simples
com as ferramentas da matemtica, em
particular as equaes diferenciais,
visando sofisticao de instrumentos que
permitam no apenas uma compreenso
adequada de um determinado fenmeno e
de suas tendncias no tempo, mas tambm
a
formulao
de
programas
de
interveno(...) (Carlos Vogt)
Considerando a afirmao acima,
considera-se relevante questionar: o que
vem a ser, ento, um modelo matemtico?
Segundo Bassanezi (2002: 20), Modelo
Matemtico um conjunto de smbolos e
relaes matemticas que representa de
alguma forma o objeto estudado e sua
importncia consiste em ser uma
linguagem concisa que expressa nossas
idias de maneira clara e sem
ambigidades.
Os livros didticos de Ensino Mdio
procuram apresentar modelos matemticos
que implicam em situaes reais,
procurando aproximar o ensino do
cotidiano do aluno. Tais modelos
relacionados a determinados contedos
implicam em transposio didtica desses
contedos para o grau de ensino
apropriado faixa etria do Ensino Mdio,
sendo a transposio didtica entendida
como sendo um conceito que tem origem
na didtica francesa, com destaque para
Yves Chevallard e Marie-Alberte Joshua (
Pietrocola,2005), e que estabelece os
seguintes trs nveis de saber: o saber
sbio, o saber a ensinar e o saber ensinado,
que so importantes nos processos de
ensino e de aprendizagem das disciplinas
no Ensino Mdio. Assim, tanto em

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Matemtica como em Fsica a transposio

didtica um fator relevante, pois os
contedos tornam-se mais complexos no
decorrer dos graus de ensino, conforme se
pode verificar no caso da funo horria
dos espaos relacionada ao Movimento
Uniformemente Variado (MUV). No
Ensino Mdio, o modelo matemtico
desenvolvido para o estudo desse tipo de
movimento resulta na frmula S = S0 + v0 t
+ (a t2)/2 (Ferraro & Soares, 1991: 71). Por
outro lado, no ensino superior pode-se
integrar a velocidade (v = ds/dt = vo + act)
(Hibbeler, 2005: 5) considerando outras
variveis a serem analisadas em que o
significado adquirido de Movimento
Uniformemente Variado torna-se mais
elaborado e, portanto, tornando o modelo
mais complexo.
Nota-se a gradual abstrao dos
conceitos e dos modelos matemticos,
como colocam Henning & Keune (sd:1):
O processo de modelagem uma
constante oscilao entre vrios nveis de
abstrao. Campos (op. cit) trabalhando
sob uma viso integracionista entre Fsica
e Matemtica desenvolve uma abordagem
interdisciplinar com o contedo funes,
destacando as relaes entre as disciplinas
em relao
ao
contedo
citado,
desenvolvendo a partir da os modelos
matemticos, que constituiriam exemplos
de modelos de sistemas dinmicos. A esse
respeito, Veit & Teodoro (2002: 88)
afirmam que de particular interesse em
Fsica so os modelos de sistemas
dinmicos, isto , modelos que estabelecem
alguma
relao
matemtica
entre
quantidades fsicas e o tempo, considerado
como uma varivel independente. No
processo de graduao da complexidade
dos modelos matemticos em Fsica, o
significado no deve se perder, mas
constituir-se em agregao de outros
aspectos que o enriqueam, demonstrando
que o contedo apreendido em um grau de
ensino possui continuidade.
Visando destacar esse aspecto de
continuidade dos contedos, considera-se
relevante citar que o Institute of Physics do
Reino Unido, por meio de um projeto que
visa revitalizar o Ensino de Fsica para

estudantes entre 16 e 19 anos, enfatiza o

uso de equaes a diferenas finitas na
introduo aos conceitos de Clculo, como
taxas de variao, derivadas e integrais, em
um nvel de escolaridade anterior ao
universitrio (Veit & Teodoro,2002: 92).
Por sua vez, no Japo, na Junior High
School h um projeto de aprendizagem
integrada atravs da modelagem em
Matemtica, Cincia e Tecnologia, onde os
estudantes desenvolvem, aplicam e
avaliam modelos matemticos para
problemas
tecnolgicos
usando
o
conhecimento cientfico e tais modelos
devem
ter
aplicao
no
mundo
real.(Moriyama et al, sd:1).
Entretanto, h casos em que a
transposio didtica dos modelos
matemticos de determinados contedos
fsicos para o Ensino Mdio no possvel
em virtude do nvel de abstrao e
complexidade dos elementos envolvidos,
efetuando-se apenas a construo histrica
dos conceitos, como no caso de Fsica de
Partculas e de outros tpicos de Fsica
Moderna
e
Contempornea.
Particularmente no caso de Fsica de
Partculas, a maioria dos livros didticos de
Ensino Mdio de Fsica aborda este
contedo no campo conceitual, sendo que
em algumas vezes so fornecidos exemplos
de decaimento beta, colocados de forma
intelegvel e no de modo simplificado ou
reducionista, que prejudiquem o corpo
deste contedo. Substitui-se, nestas
abordagens pra os alunos do Ensino
Mdio, a linguagem de funo de onda na
definio de partcula elementar por um
conceito de carter intuitivo, sendo
relatadas as descobertas tericas e
experimentais
de
maneira
cronologicamente organizada: "O critrio
que define elementar at que no difcil at bastante intuitivo: toda partcula que
pode ser quebrada no elementar, e toda
aquela que tem um nico constituinte
considerada elementar. No entanto, do
ponto de vista experimental e terico, o
conceito no to simples assim (...) do
ponto de vista terico, o conceito que
define uma partcula elementar , antes de
tudo, de natureza abstrata e matemtica.

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Todas as partculas elementares so

descritas por objetos matemticos
denominados funes de onda, a partir das
quais so extradas informaes sobre a
dinmica de tais partculas. A funo de
onda que descreve uma partcula
elementar no pode ser redutvel funo
de onda de outras partculas. Essa
linguagem ditada pela mecnica
quntica e, para nossos propsitos, parece
um bocado complicada." (Abdalla, 2005:
38).
A PROBLEMTICA DO ENSINO DE
FSICA
E
OS
MODELOS
MATEMTICOS
Dentre as competncias e habilidades
a serem desenvolvidas em Fsica, segundo
os Parmetros Curriculares Nacionais
(1999: 237), podem ser destacadas
algumas
que
demonstram
estar
intimamente
relacionadas
com
a
Matemtica, tais como compreender
enunciados que envolvam cdigos e
smbolos fsicos; ser capaz de discriminar e
traduzir as linguagens matemtica e
discursiva
entre
si;
expressar-se
corretamente utilizando a linguagem fsica
adequada e elementos de sua representao
simblica e apresentar de forma clara e
objetiva o conhecimento apreendido,
atravs de tal linguagem.
Alm do mais, os PCNs (1999: 229)
destacam
a
preocupao
com
a
desarticulao
existente
entre
a
Matemtica e a Fsica, o que evidencia um
descompasso que demonstra a ausncia de
um trabalho interdisciplinar e de
metodologias eficientes de ensino, gerando
como conseqncia um aumento nas
estatsticas do pssimo rendimento dos
alunos, como adiante se constata:
O ensino de Fsica tem-se realizado
freqentemente mediante a apresentao
de conceitos, leis e frmulas, de forma
desarticulada, distanciados do mundo
vivido pelos alunos e professores e no s,
mas tambm por isso, vazios de
significado. Privilegia a teoria e a
abstrao, desde o primeiro momento, em
detrimento de um desenvolvimento gradual
da abstrao que, pelo menos, parta da

prtica e de exemplos concretos. Enfatiza

a utilizao de frmulas, em situaes
artificiais, desvinculando a linguagem
matemtica
que
essas
frmulas
representam de seu significado fsico
efetivo. Insiste na soluo de exerccios
repetitivos, pretendendo que o aprendizado
ocorra
pela
automatizao
ou
memorizao e no pela construo do
conhecimento atravs das competncias
adquiridas.Esta postura tem elevado as
crticas matematizao do ensino de
Fsica, caracterizada pela aplicao dos
dados
em
frmulas
matemticas,
desconsiderando que as mesmas consistem
em modelos matemticos com sentido
agregado
ao
conceito
fsico.
A
matematizao tende a ocorrer quando h
essa desvinculao entre as duas
disciplinas, produzindo um vazio de
significados que tem caracterizado as aulas
de Fsica na maioria dos contextos
escolares. Esta postura tambm exposta
nos PCN Mais/ Ensino Mdio (sd:
38):Muitas vezes o ensino de Fsica inclui
a resoluo de inmeros problemas, onde
o desafio central para o aluno consiste em
identificar qual frmula deve ser utilizada.
Esse tipo de questo, que exige, sobretudo,
memorizao, perde sentido se desejamos
desenvolver outras competncias. No se
quer dizer com isso que seja preciso abrir
mo das frmulas. Ao contrrio, a
formalizao matemtica continua sendo
essencial, desde que desenvolvida como
sntese dos conceitos e relaes,
compreendidas anteriormente de forma
fenomenolgica e qualitativa.
Em geral, os professores de Fsica do
Ensino Mdio costumam apontar entre as
dificuldades apresentadas pelos alunos
aquelas relacionadas interpretao de
enunciados/textos e dificuldades em
operaes matemticas, asseverando que
h tambm dificuldades em relao
representao simblica. Acredita-se serem
estes problemas pontos cruciais referentes
resoluo de problemas em Fsica que
demandam o desenvolvimento de um
modelo matemtico para expressar uma
situao inserida em um conceito fsico.
Este panorama corrobora as colocaes de

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Cruz (op. cit), inclusive no sentido de que

as atividades escolares de educao
cientfica no ensinam a modelizar
fenmenos.
Por conseguinte, uma pesquisa
qualitativa cuja metodologia baseou-se em
um levantamento (survey) (Fiorentini &
Lorenzato, 2006:106-107) foi realizada em
uma Oficina de Fsica, com o objetivo de
apurar alguns aspectos relativos
formao dos professores de Fsica e a sua
prtica docente (as metodologias, os
contedos e trabalhos que desenvolvem
com os alunos, bem como as dificuldades
que os alunos apresentam no processo aprendizagem em Fsica). A pesquisa foi
efetuada atravs de um questionrio
dividido em quatro categorias de anlise, a
saber: Perfil Docente, Docncia, Ensino de
Fsica e Fsica de Partculas. Dos 70
inscritos, 40 eram professores dos quais 23
compareceram Oficina e 21 responderam
ao questionrio. Dentro das 4 categorias de
anlise, destaca-se a categoria Docncia,
na qual dentre as perguntas efetuadas, duas
perguntas merecem ateno, uma em
relao assimilao dos contedos e
outra em relao s dificuldades
apresentadas pelos alunos.
Da anlise dos dados extrai-se que
entre as dificuldades apontadas, merecem
destaque as trs primeiras que esto
diretamente
relacionadas
com
o
desenvolvimento dos modelos matemticos
em Fsica, pois requerem a mobilizao
cognitiva (assimilao do contedo e
interpretao de enunciados/textos) e a
ferramenta
matemtica
(operaes
matemticas que envolvem a constituio
dos modelos matemticos).Pela anlise dos
resultados, apurou-se que 80,95% dos
professores afirmaram que seus alunos

apresentam dificuldades de assimilao

dos contedos; 95,24% dos professores
afirmaram que seus alunos apresentam
dificuldades
na
interpretao
de
enunciados/textos; 80,95% dos professores
afirmaram que seus alunos apresentam
dificuldades em operaes matemticas.
Em relao escrita, 38,10% dos
professores apontaram que esta tambm
constitui um fator que dificulta a
aprendizagem e 9,52% afirmaram que seus
alunos apresentam outras dificuldades, tais
como lgica/raciocnio e apontaram o
desinteresse como um fator que tambm
dificulta a aprendizagem. Em textos
conceituais de Fsica em que as respostas
s perguntas no requerem operaes, a
escrita um fator fundamental, pois
atravs dela os alunos expressam suas
idias, expem o entendimento dos
conceitos fsicos e levantam outros
questionamentos.
Cabe ressaltar que os dois primeiros
autores deste artigo em sua experincia
como docentes de Matemtica e de Fsica
no Ensino Mdio j haviam constatado tais
dificuldades, cujos dados ora levantados
vieram a corroborar a preocupao que
ambos possuem em relao modelagem
matemtica
em
Fsica.Embora
considerando que a amostra pesquisada
no pode ser entendida como plenamente
representativa do universo de professores,
por meio de uma anlise preliminar das
informaes coletadas pode-se constatar as
dificuldades dos alunos apontadas pelos
professores em relao ao contedo
matemtico utilizado em Fsica e que,
conseqentemente, interferem na resoluo
dos problemas e no desenvolvimento dos
modelos matemticos como aponta o
grfico (Fig.1).

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Figura 1

Assim, em que pese a amostra de

professores ter sido bastante restrita, os
dados revelam claramente a preocupao
dos mesmos em relao aos processos de
ensino e aprendizagem em Fsica, cabendo
ressaltar que evidentemente h a
necessidade de um estudo mais profundo
para se verificar outras causas do baixo
desempenho dos alunos na modelagem
matemtica em Fsica.Nesta perspectiva,
sugere-se um trabalho interdisciplinar entre
as disciplinas Matemtica e Fsica, como
nos coloca Campos (op. cit):
(...) a interdisciplinaridade se
mostra um caminho importante na
construo de um conhecimento que
enfatiza a cooperao entre reas diversas
das cincias e que auxilia na compreenso
das mltiplas intersees entre saberes,
muitas vezes, aparentemente distintos,
contribuindo para a formao de um
sujeito mais autnomo e crtico, na medida
em que uma viso global do conhecimento
o situa melhor dentro do universo
escolar.
Dessa forma, os professores de
Matemtica podero trabalhar em uma
ao colaborativa com os professores de
Fsica visando minimizar as dificuldades
que os alunos apresentam em relao s
ferramentas bsicas necessrias resoluo
dos problemas propostos, de modo que em
ambas as disciplinas seja possvel
estabelecer um trabalho com modelagem,
com vistas a desenvolver as requeridas
competncias e habilidades dos alunos.
Nesse cenrio, considera-se de suma
importncia que os professores fiquem

atentos aos erros cometidos pelos alunos e

estabeleam formas de trabalhar esses
erros, como pontua Luckesi (2005: 57):
os erros de aprendizagem, que
emergem a partir de um padro de
conduta cognitivo ou prtico j
estabelecido pela cincia ou pela
tecnologia, servem positivamente de ponto
de partida para o avano, na medida em
que so identificados e compreendidos, e
sua compreenso o passo fundamental
para a sua superao.
Finalmente, cabe destacar que Novak
& Gowin (1988) relatam que as
ferramentas de modelagem vo desde
papel e lpis at a utilizao de tecnologias
interativas, como o computador (Ogborn,
1990).
Dessa maneira, como estratgia
complementar modelagem expressa no
papel, pode-se sugerir a utilizao da
modelagem computacional, ressaltando-se
que a modelagem expressa no papel
consiste em uma etapa essencial e natural
no processo ensino aprendizagem,
porque mobiliza os recursos cognitivos do
aluno, que lhes so intrnsecos, que lhes
so prprios, exigindo-lhe um esforo
pessoal que poder dot-lo de suficiente
autonomia no processo de modelagem,
evitando-se desse modo que se tornem
dependentes
de
ferramentas
computacionais para a modelagem e a
resoluo de problemas.
Visando a modelagem computacional
sugere-se a utilizao do software
Modellus, que permite ao aluno fazer
experimentos
conceituais
utilizando

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modelos matemticos (Arajo, Veit &

Moreira, 2003; Reis, 2005; Veit, Mors &
Teodoro, 2002), alm de oportunizar a
construo de modelos de fenmenos
fsicos entre outros tipos de modelos, por
meio de animaes, grficos e tabelas,
contribuindo
para
minimizar
as
dificuldades no tocante modelagem.
Ademais, o software Modellus livre,
sendo distribudo gratuitamente na internet,
o que torna seu acesso aos professores
bastante facilitado.No entanto, ao preparar
suas aulas com o auxlio do software
Modellus, o professor dever adequ-la aos
contedos matemticos do Ensino Mdio,
ou introduzir outros contedos para que o
software possa ser utilizado com maior
abrangncia, bem como no permitir que
os alunos passem a visualizar o software
apenas como aplicao de frmulas. Podese citar tambm o software Stella, que
constitui uma ferramenta de modelamento
que pode vir ser usada em muitas reas do
conhecimento em atividades que visem ao
ensino de determinados contedos, bem
como a explorao das idias dos
estudantes em termos de modelos mentais
apresentados quando da resoluo de
terminadas tarefas (Santos, 1989: 222).
Outra alternativa para aplicar a
modelagem matemtica ao ensino de Fsica
no Ensino Mdio por meio da
experimentao. Neste caso necessrio
que o professor Necessrio que o professor
elabore um questionrio para levantamento
dos conhecimentos prvios dos alunos
relacionados ao tema da experimentao.
Outro questionrio deve ser respondido
aps a realizao do experimento para que
se possa verificar a assimilao do
contedo, bem como sugere-se que os
alunos elaborem um relatrio descrevendo
o experimento realizado, momento este
oportuno para se trabalhar a escrita. Dessa
forma, apresenta-se como exemplo de
experimento, o funcionamento de um
circuito eltrico (Ferruzi et la, 2004: 1356).
Este experimento proporcionar:
Verificar se existe alguma relao
entre a tenso, a corrente eltrica e a
resistncia de um material;

Determinar um modelo matemtico

que descreva o comportamento da corrente
que flui em um circuito, em relao
tenso aplicada e ao resistor do
equipamento;
Introduzir o conceito de funo do
1 grau, definindo-se coeficiente angular e
linear, o que mostra a viabilidade de um
trabalho interdisciplinar com Matemtica e
o carter multidisciplinar da modelagem
matemtica ( Bassanezi, 2002:16).
No entanto, preciso deixar claro
que no se quer com a realizao do
experimento propagar a viso empirista da
cincia. O objetivo levar o aluno a
desenvolver um modelo matemtico j
existente e consolidado por uma teoria.
Silveira e Peduzzi ( 2006 : 50 52 )
esclarecem:
No h dvida que experimentos,
observaes, resultados de medidas so
importantes
para
o
conhecimento
cientfico.
(...)
A
produo
do
conhecimento cientfico no pode ser
entendida atravs da epistemologia
empirista ( apesar dos livros textos e
muitos cientistas assim acreditarem) e no
pode ser descrita como conseqncia da
aplicao de um mtodo cientfico que
comea
com
resultados
observacionais/experimentais.
E
prosseguem: A histria ( ou caricatura)
empirista no apenas empobrece a histria
da cincia, induz a vises distorcidas da
natureza da cincia e do empreendimento
cientfico.
A modelagem por meio da
experimentao um caminho para se
trabalhar com o laboratrio aberto.
Segundo Capechi ( apud Carmo e
Carvalho, 2006: 4), o laboratrio aberto
consiste em uma atividade experimental
que parte de um problema levantado pelo
professor e que envolve os estudantes.
Asseveram que este momento propcio
para professor e aluno articularem a
linguagem matemtica usada pelos fsicos
com as outras linguagens para construir os
significados cientficos. Essa a
perspectiva do ensino por investigao
(Capechi, op. cit), que corrobora os
princpios da aprendizagem significativa e

Revista LOGOS, n. 14, 2006.

contribuir para ativar as idias de base que

os alunos possuem. Nesse passo, ao
desenvolver a modelagem matemtica por
meio da experimentao, sugere-se que os
alunos elaborem mapas conceituais
(Novak, 1998) estabelecendo a relao
entre os diversos conceitos que envolvem o
fenmeno. Alm do mais, o fenmeno
precisa transparecer no modelo mate,atio,
precisa ser visualizado na representao
da linguagem matemtica. Deve haver uma
articulao entre os recursos tipolgicos e
os recursos topolgicos, como salienta
Carmo e Carvalho (op. Cit).
CONCLUSO
Acredita-se ser inegvel a relao
existente entre a Matemtica e a Fsica no
desenvolvimento de diversos contedos no
Ensino Mdio e sua estruturao por meio
dos modelos matemticos. Entretanto,
chama-se a ateno para o fato de que esta
relao deve ser significativa, de maneira
que os alunos consigam perceb-la e,
sobretudo, compreend-la como um corpo
integrativo das Cincias.
A preocupao dos professores no
deve se ater aos domnios das ferramentas
matemticas para que os alunos possam
resolver os problemas em Fsica, devendose avanar para alm dessa perspectiva,
que restringe a abordagem aos aspectos
formais, buscando-se incorporar os
diversos valores que um trabalho
interdisciplinar pode proporcionar, na
medida em que amplia as possibilidades de
atribuio de significado aos conceitos
fsicos
expressos
pelos
modelos
matemticos. Entender os conceitos fsicos
e incentivar a leitura e uma atitude
reflexiva e crtica diante da mesma,
contribui para reduzir as dificuldades em
relao interpretao dos enunciados e a
resoluo dos problemas em Fsica, que
pressupe o desenvolvimento de um
modelo matemtico. Alm do mais,
coloca-se de suma importncia o hbito de
resolver problemas desde as sries iniciais
escolares, enfatizando o desenvolvimento
do raciocnio lgico e a oportunidade de se
apontar
diferentes
caminhos
para
solucionar os problemas, criando-se os

10

modelos matemticos e refletindo-se sobre

sua viabilidade.
Outra questo a se colocar diz
respeito a anlise do modelo matemtico
em si e sua relao com a interpretao dos
resultados. A anlise dos resultados
provenientes do modelo matemtico
aplicado Fsica tende a desenvolver o
pensamento crtico e tornar visvel a
necessidade de compatibilidade com a
realidade e sua possibilidade de existncia,
evitando assim resultados absurdos, no
viveis fisicamente e que, desse modo, no
possam ser correlacionados com o
fenmeno em estudo, conforme nos coloca
Silva e Almeida (2005: 11):
O envolvimento dinmico do aluno
no processo de modelagem contribui muito
para isso, pois aprende a tornar-se ativo e
a exercer seu poder de escolher e
deciso.
Nesse
sentido,
deve-se
proporcionar momentos em que os alunos
discutam os modelos, sua viabilidade e,
inclusive, que proponham outros modelos.
Nesse processo, deve-se valorizar as
situaes cotidianas dos alunos que
envolvem conceitos fsicos e estimul-los a
criar
os seus
prprios modelos,
possibilitando o desenvolvimento de
habilidades e competncias. Ressalta-se,
ainda, a importncia de se trabalhar as
simbologias, to essenciais para a
modelagem matemtica em Fsica, pois
expressam em snteses as frmulas que
muitas vezes constituem leis fsicas.
Ademais, a Teoria dos Campos
Conceituais de Vergnaud e a Teoria dos
Modelos
Mentais
constituem
um
referencial importante para se entender o
processo de resoluo de problemas e
apontar caminhos para minimizar as
dificuldades que os alunos apresentam em
relao a modelagem matemtica desses
problemas, contando como recurso
complementar a utilizao de softwares de
modelagem, sem contudo esquecer que
estes devem ser entendidos apenas como
ferramentas de apoio. Contudo, deve-se
ressaltar a importncia de um trabalho
interdisciplinar, de carter integrado entre
Matemtica e Fsica, no sentido de
desenvolver mltiplas metodologias de

Revista LOGOS, n. 14, 2006.

ensino que contribuam para uma melhor

assimilao e desenvolvimento dos
modelos matemticos, destacando-se a
participao ativa do aluno no processo de
aprendizagem e a mediao do professor.
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