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Propuesta de intervencin pedaggica:

tecnologas aplicadas a la educacin


para profesiones docentes

Julio Csar Rivera Sosa

Dr. Ricardo Ernesto Torreblanca Rojas

17

Septiembre

15

AGRADECIMIENTOS

RESUMEN
La educacin al igual que la sociedad, son dos elementos mutuamente incluyentes del
cambio y la evolucin constantes; la dinmica de la educacin es tan compleja como el
tiempo mismo, est sujeta a cambios disruptivos e impredecibles, tanto as que
generalmente las tendencias que aparentemente, nunca cesaran, son sustituidas por otro
gran cambio, que viene a suplantar hasta los paradigmas, dogmas, costumbres o tradiciones
ms arraigadas. La evidencia ms irrefutable de esto, es sin duda, lo que significa la llegada
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a esta llamada era del conocimiento
en que la educacin, de quedarse rezagada en la carrera de la prosperidad entre tecnologas
y enseanza-aprendizaje, corre el riesgo, de quedar en el olvido. Por eso, saber lo que la
educacin demanda al docente del futuro prximo, es una necesidad imperiosa, para prever
esas contingencias para la cuales estn abocados los fines de la educacin y para lo cual se
instruye a los maestros, por ello, esta investigacin estudiar las demandas tecnolgicas de
la formacin docente. La metodologa utilizada para este trabajo, ser de naturaleza
cualitativa, de intervencin-accin, con alcances descriptivos por el lado documental y de
alcances instruccionales en el caso de la intervencin, del caso particular que se seala en el
apartado del planteamiento del problema, los mtodos de recoleccin de informacin sern
el diario de campo y los cuestionarios presentados a manera de evaluaciones educativas.
Con este trabajo de investigacin, adems de la pretensin de obtener el grado de maestra,
se procura conocer las competencias tecnologas requeridas de los futuros profesionales de
la educacin as como intervenir de manera directa con una muestra delimitada de
estudiantes de profesiones alusivas a la docencia.

ABSTRACT
Education as well as society, are two mutually inclusive elements of constant change
and evolution; the dynamic of education is as complex as time itself, is subject to disruptive
and unpredictable changes, so much so that generally trends apparently never cease, they
are replaced by other major change that comes to supplant to the paradigms, dogmas, deeprooted customs and traditions. The most compelling evidence of this is undoubtedly what the
advent of information and communications technology to this call "knowledge era" in
education, to stay behind in the race to prosperity between technologies and teaching and
learning, you run the risk of being forgotten. Therefore, knowing what education demand for
teachers in the near future, it is imperative to provide for such contingencies to which they are
bound for the purposes of education and for which teachers are instructed, therefore, this
research study the technological demands of teacher training. The methodology used for this
work, will be qualitative, intervention-action, with descriptive scope for documentary and
instructional side reach in the case of intervention, the special case noted in the section of the
statement of the problem, data collection methods will be the field diary and questionnaires
submitted by way of educational assessments. With this research, along with the pretense of
obtaining a master's degree, it attempts to meet technology skills required of future
professionals of education and intervene directly with a defined sample of students from
alluding to the teaching profession.

NDIC

INTRODUCCIN........................................................................................................ 7
a)

Antecedentes............................................................................................................. 9

b)

Definicin del problema............................................................................................11

c)

Justificacin............................................................................................................. 13

d)

Objetivos.................................................................................................................. 14

e)

Preguntas de reflexin.............................................................................................15

f)

Supuesto terico......................................................................................................15

CAPTULO 1. DIAGNSTICO SOCIO-EDUCATIVO.......................18


1.1

Conceptualizacin y argumentacin del diagnstico como medio de investigacin.18

1.2

Contexto escolar......................................................................................................19

1.3

Caractersticas de la institucin escolar...................................................................20

1.4

Caractersticas de la poblacin de estudio..............................................................21

1.5

Problemtica en el mbito educativo.......................................................................22

1.6

Competencia a desarrollar.......................................................................................22

1.7

Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr...................................23

CAPTULO 2 MARCO TERICO.................................................................24

2.1

Marco terico fundamental......................................................................................24

2.1.1

Fundamento epistemolgico de la perspectiva de investigacin......................25

2.1.1

Fundamento filosfico de la perspectiva de investigacin................................27

2.1.2

Fundamento pedaggico de la perspectiva de investigacin............................30

2.2

Marco terico conceptual.........................................................................................33

2.2.1

El profesional de la educacin y su formacin.................................................33

2.2.2

La sociedad del conocimiento y su influencia en la educacin.........................36

2.2.3

Las competencias tecnolgicas del profesional de la educacin para la

sociedad del conocimiento.............................................................................................38


2.2.4

Cmo potenciar la capacidad cognitiva para el dominio y adaptacin a las

nuevas tecnologas educativas......................................................................................41

2.3

Marco terico situacional.........................................................................................48

2.3.1

La formacin docente en la actualidad.............................................................48

2.3.2

Las demandas de la sociedad del conocimiento a la educacin......................49

2.3.3

Las tecnologas como necesidad implcita.......................................................53

2.3.3.1 Navegacin web...........................................................................................54


2.3.3.2 Procesador de textos....................................................................................56
2.3.3.3 Procesador de datos.....................................................................................57
2.3.3.4 Desarrollo de contenidos multimedia............................................................60

2.4

Marco terico referencial.........................................................................................62

CAPTULO 3. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIN...............66

CAPTULO 4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN Y


ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS..................................................68

CAPTULO 5. PROPUESTA DE INTERVENCIN


PEDAGGICA........................................................................................................... 70

CONCLUCIONES.....................................................................................................79

TRABAJOS CITADOS..........................................................................................80

ANEXOS......................................................................................................................... 86

NDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustracin 1 Experimento "hoyo en la pared"............................................................86
Ilustracin 2 Fachada de Universidad Montrer..........................................................86
Ilustracin 3 Ejemplo de banalidad en la investigacin transversal..........................87
Ilustracin 4 Ejemplo de exmenes aplicados en intervencin previa......................88
Ilustracin 5 Ejemplo de testigo de calificaciones de la intervencin previa.............89
Ilustracin 6 Ejemplo de apuntes tomados por alumno en intervencin previa........90
Ilustracin 7 Ejemplo de las buenas calificaciones obtenidas en trminos generales
en la intervencin previa..............................................................................................91
Ilustracin 8 Muestra de buenos resultados en evaluaciones institucionales...........92

INTRODUCCIN
Cuando se habla de los retos y problemas del futuro, en un sentido consensuado casi
por cualquier miembro de la sociedad, est arraigada la idea de que la educacin es (por lo
menos) la solucin a todos estos desafos y dificultades. En eso muy pocos deberan
discrepar. Sin embargo hay una disyuntiva, que significa la falta de capacidad para
vislumbrar lo que ha de suceder en la posteridad, tanto es as que ni los expertos en
economa tienen idea de que ha de pasar la prxima semana en materia financiera.
Entonces cmo educar, cmo formar a los educadores y cmo disear el curriculum s no se
sabe cmo sern las personas del futuro, cules sern sus problemas y qu contenidos
sern necesarios. He ah un dilema, y he aqu una propuesta.
Desde que en la edad de piedra, el primer artrpodo, utiliz una herramienta, se sent
el primer precedente de la tecnologa; a continuacin los avances siguieron (sorteando
incluso al oscurantismo) y el renacimiento irrumpi en el mundo con el que quiz sea el
invento que sent el antecedente precursor de la automatizacin, el sistema binario del telar.
A partir de ah, muy cautelosa y calladamente las tecnologas digitales eran la sombra de las
tecnologas mecnicas, que crecieron excitadamente teniendo su auge en la era industrial;
pero por no vislumbrar el futuro, las tecnologas mecnicas hoy en da, se quedaron en la
insuficiencia.
Una prueba de que las tecnologas mecnicas se han delegado a los pases
tercermundistas y las tecnologas digitales han permanecido en las manos de los poderosos
es el caso de los Estados Unidos, cuya riqueza apenas hace un par de dcadas se
especializaba en la agricultura, la ganadera, la industria explotadora de materia prima y la
manufactura, hoy ha cambiado y sus principales fuentes de ingresos se dan sin destruir sus
zonas habitables, sin desperdiciar sus recursos vitales y sin someter al humano a la
subsistencia; la opulencia se la da, hoy en da, el factor de produccin ms redituable de la
historia, la informacin y el conocimiento, pues hoy este pas vive de mercados como la
banca y las finanzas, los servicios profesionales y las patentes cientficas y tecnolgicas. Es
decir, lo ms til y valioso de esta era, es la informacin y el conocimiento.

As que cul es la relacin entre las tecnologas y la informacin y el conocimiento. Las


tecnologas anlogas y digitales tienen por funcin automatizar y agilizar el procesamiento de
la informacin. Por lo que se deduce que quin domina las tecnologas de la informacin
tiene para beneficio de s, un significativo factor de produccin. En una segunda instancia, he
hilando ideas, educar para el dominio de las tecnologas es hacer una apuesta segura que
lleva trascendiendo en toda la historia de la humanidad y que en manos de educadores
capacitados, potenciar los medios de prosperidad y armona de los educandos en pro de la
sociedad.
Pero cul es la originalidad de esta investigacin que pretende fundamentar una
propuesta que ya ha sido hecha, que ya est en los contenidos de la formacin magisterial y
que es algo que lleva hacindose desde no hace poco; si algo se ha intentado explicar en
esta introduccin es por un lado que las tecnologas son algo culminante para el bienestar y
que stas no se detienen en su evolucin, por lo que tener dominio de ciertas tecnologas
puede resultar al poco tiempo algo insignificante y caduco, por lo que en este trabajo de
tesis, se plantea desde una perspectiva cognitiva el aprender a aprender, a procesar
informacin de mejor manera en auxilio de las tecnologas, para los futuros profesionales de
la educacin.
a) Antecedentes
El estudio especfico de las demandas de las competencias tecnolgicas en los
profesionales de la educacin, cmo tal, no tienen gran antecedente de estudio, sin embargo
s hay considerable cantidad de aportaciones a temas de la misma naturaleza, que pueden
servir para ampliar el horizonte de investigacin, fundamentar y dar sustento a lo que esta
investigacin pretende sostener.
Por otro lado, lo que esta tesis de investigacin pretende, no es hacer una
retrospeccin histrica de las competencias tecnolgicas en la formacin docente a lo largo
de la historia. No, para nada; todo lo contrario. A lo que se aspira con la delimitacin de
antecedentes, por la naturaleza del tema tecnolgico, es a fundamentar la investigacin en el
hecho inalienable de que estudiar cualquier materia de estudio con relacin a la tecnologa,
es saber, sin dudas ni tapujos, que todo lo que se haca antes de tiempo presente, para las
demandas del ahora y sobre todo, del futuro, simplemente es algo limitado, debido a la

evolucin acelerada y constante de los procesadores de informacin, los instrumentos de


automatizacin, los medios de comunicacin y las herramientas informticas.
As que si caer en bibliografa de tipo histrico, ni referencias literarias comunes, los
estudios que dan premisa a esta investigacin son los de algunos autores, especialistas y
expertos en materia de educacin, especialmente en materia de implementacin tecnolgica
al rea didctico-pedaggica.
Un ejemplo, de ello son los autores Christensen, Johnson y Horn (2008) quienes
sostienen que la educacin ha cambiado tanto que lo nico que se puede esperar predecir
para el futuro de la enseanza, son las disrupciones; el hecho de que ni siquiera se puede
prever lo que va a pasar con la economa o la poltica cada semana implica que tampoco se
sabe con exactitud qu es lo que pasar con la educacin, y de este razonamiento surgen
dudas como: si no sabemos cmo ser el futuro, qu hay que ensear, para qu hay que
hacerlo y para qu contexto hay que preparar a los estudiantes, partiendo del hecho de que
no se sabe, para lo cual Johnson (2011) da una pista cuando asegura que la tendencia
educacional

est

yendo

haca

prcticas

de

enseanza-aprendizaje

altamente

individualizadas y que debido al alto coste de esta modalidad, el camino ms prximo a esta
futura disrupcin sern las tecnologas.
Otros de los antecedentes de estudios ms relevantes son, por ejemplo son el del
famoso hoyo en la pared cuyas imgenes se muestran en la Ilustracin 1 en que Mitra
(2003) demostr la capacidad de nios marginados de la India para prender a usar la
computadora de manera autnoma y posteriormente utilizarla para aprender e incluso
ensear.
Este mismo autor, experiment los limites mediante los cuales los estudiantes tienen la
capacidad de auto-organizarse para aprender mediante instrumentos tecnolgicos Mitra y
Dangwal (2010), y posteriormente descubri que los nios poda alfabetizarse a s mismos
utilizando computadoras pbicas;

Mitra, Dangwal y Chatterjee

(2005); Mitra y Rana,

2001).posteriormente estudiaron la relacin de aprendizaje que los nios llegan a tener con
el Internet.

10

Otra literatura cientfica que estudia el efecto trascendental de la tecnologa aplicada a


la educacin es Richard Gerver (2012) quien sostiene una fundamentacin de la educacin
que hay que tener en lo que l llama la era digital y adems Wheeler y Gerver, (2015)
describen las caractersticas de la escuela del maana como entornos totalmente
tecnolgicos en que las herramientas digitales impulsan la enseanza altamente
individualizada.
Pero sin duda, uno de los cientficos de la educacin cuyas investigaciones aporta ms
antecedentes novedosos, es Mark Prensky quien, entre otros trabajos, estudi la manera
idnea de ensear y aprender con tecnologas (M. R. Prensky, 2010; M. Prensky, 2007; M.
Prensky, 2006), adems de la incidencia del uso de videojuegos en la enseanza y el
aprendizaje, como altamente positivos y fructferos.
As que como se puede concluir, la educacin y la tecnologa tienen que ir de la mano,
pues como seala el educador ingls Sir Ken Robinson (2010) los paradigmas de la
educacin estn cambiando y la educacin se est viendo rebasada por la tecnologa,
cuando deberan crecer juntas, para que la educacin sea parte de las circunstancias. Pues
muchas veces, la educacin se queda en lo arcaico y la formacin decente en las mismas
condiciones, y esta investigacin pretende justamente que no suceda lo que deca el
divulgador cientfico Eduard Punset (2010): Ha cambiado el mundo mientras la educacin
sigue siendo la misma.
b) Definicin del problema
Es un hecho que la educacin est pasando por un proceso de desarrollo, cmo
cualquier otra disciplina, ciencia o campo de estudios profesional, y este proceso puede ir de
la mano de la otros aspectos, pueden ir evolucionando conjuntamente o no, lo que es
importante, es conocer hasta dnde y cmo lograr que la educacin no se estanque con
respecto a otros elementos fundamentales de las dems reas de conocimiento que
progresan aceleradamente como es el caso de la tecnologa.
Se puede decir, que el problema que enfrenta esta investigacin, no es ms que
generar el conocimiento que acredite o no, la formacin tecnolgica de los futuros
profesionales de la educacin, desde una perspectiva concreta en un espacio delimitado,

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con una poblacin de estudio explicita, con alcances locales y una delimitacin suficiente
para saber si hay aptitudes suficientes o en su defecto, un rezago de competencia
tecnolgica para la educacin actual, de la llamada sociedad del conocimiento y la
informacin como as le nombra la UNESCO (2005).
La accin a emprender, ser la de dar fundamentacin de la necesidad implcita de las
tecnologas aplicadas a la educacin con respecto a la formacin de las profesiones
educativas, as como la aptitud en esta rea de los estudiantes. Los actores, sern el titular
de esta investigacin, que adems funge como docente de dicha materia curricular, sus
estudiantes, ese entorno inmediato en que colaboran cotidianamente, con la expectativa de
lograr las competencias bsicas que exige su currculo institucional y apegndose a las
normas sociales, institucionales, morales y ticas que as convengan.
El objeto de estudio se dar de manera previsible, pues hay un protocolo de actuacin
al cual estar apegada la intervencin, y mediante la cual se darn los pasos ms
importantes de la recoleccin y anlisis de informacin como recomiendan Hernndez
Sampieri, Fernndez-Collado y Baptista Lucio (2006). Por otro lado, la estructuracin del
problema de investigacin se dar apegndose a las instituciones que intervienen que en
este caso, ser la Universidad en que el titular de este trabajo, ejerce su accin docente,
donde concurre formalmente con sus estudiantes y en que su programa de accin se ajusta
correctamente a las necesidades de investigacin.
En cuanto al proceso del objeto de estudio, ste se dar de manera cclica y
progresiva; es decir, que se ir llevando a cabo, parte por parte, de la metodologa, hasta
que el proyecto est comprobablemente terminado y sus resultado sean expuestos, con la
colaboracin, durante el proceso, de la asesora y evaluacin de un asesor miembro de la
institucin que demanda la investigacin. Dentro del proceso de estudio, el desarrollo y la
longitud de su elaboracin existir sincrona con el plan de estudios de la poblacin muestra
en la cual se habr que recolectar informacin segn avance el programa.
Entonces, la causa de esta investigacin es la imperiosa preocupacin por el desarrollo
educativo y su efecto podra llegar a ser una propuesta de intervencin, as como la
generacin de ciertos conocimientos que amplen el acervo sobre el tema.

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En resumen, el problema es que no se sabe si la aptitud tecnolgica que


curricularmente se demanda en la institucin formadora de la poblacin de estudio es la
adecuada para ejercer en un futuro su profesin docente, de manera actualizada, informtica
e instrumental, por lo que la revisin de la literatura de este trabajo ayudar a vislumbrar un
programa de intervencin en la materia a la par de que el titular de este proyecto aplica lo
estudiado durante el desarrollo de esta tesis en un aula universitaria, para contrastar la teora
con la experiencia, para as lograr un resultado objetivo.
c) Justificacin
Esta investigacin se justifica debido a la naturaleza acadmica de la educacin como
campo de estudios, en que la formacin docente juega un papel fundamental en la tarea
didctico-pedaggica que al egresar de su carrera ejercern los implicados en la poblacin
de estudio y cuyo trabajo tendr que satisfacer ciertas demandas, que a su vez influirn
sobre otras personas, de manera que se busca cumplir de la mejor manera que los fines de
la educacin, simplemente se cumplan.
Adems, este trabajo no slo generar conocimiento para uso acadmico y para el
aporte de futuras referencias, sino que incluir de intervencin educativa directa, que
promover, segn las necesidades o requerimientos en cuanto al dominio tecnolgico, en
forma de capacitacin en la materia.
Por otro lado, todo lo que se haga por la educacin, siempre y cuando sea para
mejorar, nunca ser suficiente para el tamao de los retos que los profesionales de la
educacin tienen de frente a la conclusin de sus estudios y por lo tanto, no est de ms, un
ejercicio responsable de investigacin e intervencin.
Este trabajo, pretende ser un acercamiento prctico y concreto que arroje una
conclusin sobre la relacin de la formacin tecnolgica de los estudiantes de carreras
relativas a la profesin docente con respecto a las demandas de la sociedad del
conocimiento y la informacin para la educacin. La investigacin ser explicativa,
correlacional, longitudinal y mixta en cuanto a su naturaleza, su sustento ser lgicoempirista, as como la revisin de la literatura que sustentar dicho trabajo.

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La investigacin ser de alcance explicativo, pues ser en un espacio, tiempo y


muestra de estudio delimitado, en que la poblacin de estudio se reducir a una muestra
apenas significativa para tener una conclusin bsica, de la correlacin de las variables de
investigacin en dicho alcance. Los resultados obtenidos tendrn una inferencia directa en la
poblacin de estudio, ms no, en el universo de estudio, cuyas cualidades nicamente se
delimitarn de la siguiente manera:

Estudiantes de licenciaturas afines a la profesin docente.

Que no ejerzan o hayan ejercido profesionalmente la docencia.

Que expresen sus pretensiones de ejercer funciones docentes al egreso de

sus estudios.
Por otro lado, la factibilidad de que este proyecto se realice ser importante, pues en
primer lugar, es una exigencia acadmica del titular de esta investigacin lograr el trabajo
para la obtencin de grado, en segunda instancia, la institucin en que se aplicarn los
instrumentos de recoleccin de informacin ser la institucin para la cual labora quien dirige
este proyecto y en tercer lugar, es viable elaborar este protocolo pues no ser caracterizado
por altos costes ni demandas mayores a las de la naturaleza del trabajo acadmico.
Asimismo, existe aportacin terica y bibliogrfica amplia sobre el tema, y para ambas
variables de investigacin en que destacarn las aportaciones literarias y cientficas de
autores como Gerver (2012), M. Prensky (2006) o Johnson ( 2011), as como instituciones
con estudios al respecto como son los de la UNESCO (2005) y las del que quiz sea el
mximo exponente en la actualidad del estudio de las tecnologas aplicadas a la educacin
Mitra (2010). Por otro lado, las fuentes bibliogrficas se obtendrn principalmente de bases
de datos acadmicas virtuales, bibliotecas escolares, incluidas el CREFAL.
En cuanto a la temporalidad, el estudio se dar en un periodo no mayor a seis meses,
pues esta investigacin deber ser asesorada, en sincrona con la institucin que otorgar o
no el grado profesional (UNIVIM) y por otro lado, la universidad de los estudiantes en
quienes se sustentar el anlisis y recoleccin de datos (Universidad Montrer), ambas de
Morelia, cuya poblacin tiende a ser de clase media-baja, media-estndar y media-alta, con
edades que varan entre los 18 y 26 aos, con condiciones sociales y econmicas tpicas de

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la regin del centro-suroeste de Mxico, pues habr que sincronizar tiempos y adaptar este
trabajo a esas condiciones de programacin, recursos, tiempo y espacio.
d) Objetivos
Objetivo general: fundamentar una propuesta de intervencin pedaggica que prepare
a los estudiantes de profesiones docentes en tecnologas aplicadas a la educacin.

e) Preguntas de reflexin
Qu debe aprender un profesional de la educacin con respecto a las tecnologas
aplicadas a la educacin para el ejercicio de su tarea como educador?
Qu contenidos relacionados a las tecnologas aplicadas a la educacin deben formar
parte de un programa de formacin para docentes?
Cmo debera llevarse a cabo en trminos pedaggicos la propuesta de intervencin
pedaggica segn los objetivos deseables?
f) Supuesto terico
Aunque por su naturaleza, esta investigacin no tiene una hiptesis como tal por su
carcter de investigacin-accin, descriptiva, cualitativa y no experimental, si plantea un
supuesto terico, que si bien no intenta demostrar la relacin entre dos o ms variables, s
hace una propuesta, la cual es que las tecnologas aplicadas a la educacin implican ciertos
contenidos imprescindibles los cuales hay que ensear y aprender de cierta manera para
evolucionar el desarrollo profesional docente de la mano y ritmo de la tecnologa, para evitar
caer en el tiempo en dominios arcaicos.
No obstante, esta tesis por su medio, no posee una suposicin formal que explique una
relacin entre constructos o variables como tal, por su forma descriptiva, cualitativa y
participativa, s proyecta un condicional hipottico, no pretende exponer la correspondencia
ms inconstantes que lo que representa saber qu se debe ensear y aprender en cuanto a
tecnologas aplicadas a la educacin en la instruccin de profesiones docente, cmo se va a

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intervenir pedaggicamente y qu fundamentos ostenta esta propuesta , s hace una


promesa, la cual es que las tecnologas denotan ciertos contenidos indispensables para la
tarea de educar, los cuales hay que ilustrar y cultivar de positiva forma para desarrollar el
progreso profesional educativo de la asistencia y consonancia de los avances de la era del
conocimiento, para impedir despear con las circunstancias.
g) Naturaleza de la metodologa de estudio
Esta investigacin se elabora de manera transversal en su parte terica y en su parte
prctica pues mientras se elabora el protocolo de investigacin el tiempo se construye un
proceso de formacin universitaria en materia de tecnologas aplicadas a la educacin
dirigido e intervenido por el titular de la investigacin quien no pretende que sea esta la
propuesta definitiva, pero si un recurso legitimo para recolectar informacin emprica que
contraste con la revisin de la literatura para efectos de esta tesis, investigacin accin.
Esta indagacin se confecciona de modo colateral en su fraccin hipottica y en su
parte ejecutiva pues al tiempo que se fabrica la formulacin metodolgica de investigacin a
la vez se monta un proceso de instruccin formal en materia de estudio encaminado e
intervenido por quien suscribe este trabajo, quien no procura que sea esta la proposicin
decisiva, pero si un exhorto valido para recoger datos participativos que comprueben la
exploracin de la teora para efectos de este proyecto, fundamentado por intervencin
Por otro lado, es evidente que no es un tema novedoso el proponer un programa
universitario de tecnologas aplicadas a la educacin pero que s es un precedente hacerlo
desde una fundamentacin cognitivista en ms que aprender, hay que aprender a
aprender, ms que lograr dominios hay que lograr aptitudes y ms que desarrollar
competencias informticas habr que lograr potenciar la capacidad de dominar instrumentos
del procesamiento de informacin potenciando as la capacidad intelectual, as que por esas
cualidades, por el origen de buscar condiciones y no de medirlas u modificarlas, este estudio
es cualitativo.
Una vez definido que esta tesis es de diseo cualitativo es fundamental expresar que
su alcance es descriptivo pues plantea detallar una propuesta pedaggica basndola en las
descripciones que el marco terico y la recoleccin de informacin arrojen. Esta tesis es de

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tipo descriptivo pues no es lo suficientemente desconocido el tema como para familiarizarse


apenas con el tema ni para lograr inmersin moral de l, en cambio s hay que lograr la
ubicacin de variables, pues un conocimiento que s ha de generar la investigacin es, qu
contenidos de las tecnologas aplicadas a las educacin hay que ensear, para qu y cmo.
La prueba terica se elabora mediante un marco terico, dividido en tres partes: marco
fundamental, marco situacional, marco conceptual y marco referencial, en que desde la
perspectiva epistemolgica hasta la propuesta y su contrastacin emprica, se fundamentar
una revisin de la literatura documentada formalmente.
Asimismo, para generar una prueba prctica que d valides y confiabilidad a los
resultados de investigacin, se elabora, transversalmente al estudio terico y la realizacin
del protocolo de investigacin, una intervencin pedaggica en un aula universitaria en la
materia de Tecnologas aplicadas a la educacin, cosa que servir para dar un refuerzo en la
experiencia al anlisis de resultados y a la formulacin de la propuesta.
Como prueba objetiva se elabora, al final de este trabajo de tesis un programa
educativo,

cuya

distribucin

temtica

durante

el

tiempo

debe

buscar

solventar

pedaggicamente los principios encontrados y descritos por los resultados de investigacin;


es decir, como ensayo imparcial se manufactura, al concluir de este protocolo, un esquema
de intervencin educativa, de la cual, su colocacin en materia de tpicos se establecer
durante el tiempo al que debe escudriar cmo determinar pedaggicamente los elementos
resultantes y explicados por los efectos de averiguacin hecha en esta tesis

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CAPTULO 1. DIAGNSTICO SOCIO-EDUCATIVO


Este captulo da cuenta de dos situaciones elementales de toda tesis de investigacin,
primero, concreta las caractersticas contextuales bajo las cuales se da la investigacin, con
el objetivo de dejar bien claro que los alcances de este proyecto son los que en este
apartado se definan; posteriormente, el Captulo 1, es importante ya que delimita al universo,
poblacin y muestra bajo la cual se va a llevar a cabo una intervencin pedaggica al tiempo
que se desarrolla la investigacin con el fin de constatar que las informacin terica es
verdica y darle mayor sustento con evidencia emprica, para posteriormente a esta
intervencin dirigida que podra calificarse como un mtodo de ensayo-error para que al fin
de la tesis se postule un proyecto que base sus cualidades en los resultados de la
investigacin.
1.1 Conceptualizacin

argumentacin

del

diagnstico

como

medio

de

investigacin
La conceptualizacin de esta investigacin-accin, se centra en dos variables
fundamentales: las competencias tecnolgicas en la sociedad del conocimiento y la
formacin del profesional de la educacin. Esta investigacin tiene como propsito
demostrar, de manera descriptiva, que estas dos variables conceptuales s tienen una
relacin, que sta relacin es algo imperativo en la educacin, y por lo tanto, en la formacin

18

de los profesionales de la educacin. A partir de esto, se har una intervencin, la cual se


definir en ste captulo.
Hacer un diagnstico de la poblacin de estudio, en este caso, implica reconocer las
caractersticas y condiciones que definen los medios y los fines bajo los cuales habr de
fundamentarse la intervencin en apego a los resultados de investigacin; forjar un anlisis
de la cantidad de personas que cumplen con las particularidades buscada en la tesis, en
esta cuestin, involucra inspeccionar las peculiaridades y circunstancias que precisan los
acervos y los objetivos bajo los cuales tendr que cimentarse la revisin de la literatura en
diligencia de las consecuencias de exploracin de informacin.
Con fines de intervencin, la investigacin que aqu se desarrolla denota la seguridad
de que lo que se haga en la injerencia instruccional estar sustentado en el mtodo cientfico
y que por lo tanto, ser una aplicacin valida, confiable, que tendr una utilidad y que
adems promueve el resolver un problema verdadero y generar conocimiento
1.2 Contexto escolar
El contexto de la poblacin de estudiantes de la Universidad Montrer es muy equitativa
con respecto a la de la media poblacional de la ciudad de Morelia. Es decir, cuenta con
personas cuyas edades oscilan entre los 18 y los 27 aos, son dependientes de sus padres y
son de clase social media-baja, deben contar con una escolaridad de bachillerato y sus
orgenes tienden a ser de la misma ciudad, es decir, Morelia, aunque en ocasiones son
originarios de ciudades, pueblos y rancheras cercanas y en una menor proporcin, de
estados de la republica colindantes a Michoacn, como Guanajuato y Guerrero.
Como ya se ha sealado, su condicin econmica tiende a ser, media-baja, lo que
implica que si bien, no cuentan con lujos u opulencia, tienden a satisfacer sus necesidades
bsicas, a contar con servicios tales como luz elctrica, agua potable, drenaje y
alcantarillado, televisin por cable, servicios de salud bsicos y ciertos gastos por ocio,
diversin y entretenimiento, adems evidentemente, de tener la capacidad de costear una
colegiatura. Todo esto evidentemente, anteponiendo el hecho de que sus padres son sus
proveedores.

19

Si hubiera que hacer un perfil psicogrfico de estos jvenes

y sus tendencias

personales, sociales y escolares, se les podra ubicar dentro de los llamados millennials,
que segn Ibez, Cuesta, Tagliabue y Zangaro (2008) cuentan con las siguientes
caractersticas:
Son jvenes nacidos y educados en ambientes altamente tecnolgicos y
poseen una fuerte cultura cliente-servicio. En consonancia con ella,
consideran que la educacin es una mercanca para ser adquirida y
consumida. Por eso esperan que su acercamiento al conocimiento sea
lo ms rpido, entretenido y sencillo posible al tiempo que buscan
maximizar la relacin tiempo de estudio con respecto a los resultados
obtenidos: aspiran a reducir lo ms posible el primero al tiempo que
incrementan los segundos. Son jvenes que prefieren la prctica a la
teora, las tareas grupales a las individuales y la informacin en formato
digital a los libros. Los millennials poseen escasa habilidad para resolver
problemas, para seguir una argumentacin o una demostracin. Esto se
debe principalmente a que muestran dificultades para tener presentes
simultneamente todos los pasajes lgicos de un desarrollo hasta llegar
a la conclusin. Presentan, adems, dificultades para planificar a largo
plazo.
En este sentido, estos jvenes, tienden a tener personalidades muy estandarizadas,
parecidas, con uso exagerado de las tecnologas de la informacin, el conocimiento y las
telecomunicaciones. Suelen ser desinteresados de temas polticos, pero no as de
cuestiones culturales, ven sus estudios profesionales como una herramienta para vivir mejor,
ms que algo relacionado al desarrollo profesional u otras razones.
1.3 Caractersticas de la institucin escolar
La institucin en que se desarrolla la intervencin propuesta en esta investigacin, ser
la Universidad Montrer, sede Morelia. La Universidad es una institucin educativa que inici
su actividad educativa en 1999 como una institucin de educacin media superior para
posteriormente ofrecer licenciaturas y posgrados (Montrer, 2015).

20

La Universidad, a la fecha, ofrece bachillerato, 23 licenciaturas en distintas


modalidades y 8 posgrados. De la totalidad de las licenciaturas ofertadas, siete son del rea
de las profesiones educativas incluyendo Administracin Educativa, Desarrollo Infantil,
Educacin, Educacin Fsica y Deportes, Idiomas, Pedagoga y Educacin Media Superior y
por el lado de los posgrados, se ofrecen tres: Maestra en Educacin, Maestra en Ingls
para la Enseanza y Maestra en Educacin Especial e Inclusin (Montrer, 2015).
Dicho esto, se entiende que las profesiones educativas que ofrece la oferta acadmica
de esta institucin, son acordes con el tema de estudio, pues si lo que se pretende es
intervenir sobre estudiantes de profesiones educativas en formacin, esta universidad los
tiene y la posibilidad de intervenir sobre ellos, existe.
La institucin se ubica en la ciudad de Morelia, en Michoacn, Mxico. En la colonia
Chapultepec Sur, sobre la avenida Lzaro Crdenas, con nmero de domicilio 1760. Su
fachada se muestra en la Ilustracin 2.
Las modalidades de estudio, son presencial, semipresencial y a distancia. La
universidad cuenta con valides oficial de la Secretara de Educacin Pblica y Secretara de
Educacin en el Estado, como las mximas dependencias de gobierno en lo que refiere a
prestacin de servicios educativos.
El personal docente en general, de esta institucin de estudios, debe contar con un
ttulo universitario, mnimo una maestra y experiencia en la docencia para poder impartir
clase dentro de sus aulas mediante un contrato laboral externo, mediante un rgimen fiscal
de salarios asimilables a sueldo, es decir, mediante subcontratacin. Esto fundamentado en
la experiencia del titular de este trabajo, quien labora para dicha universidad justamente
como docente universitario.
1.4 Caractersticas de la poblacin de estudio
Para ser precisos, los grupos sobre los cuales se intervendr son justamente a los que
el titular de este trabajo atiende profesionalmente en sus labores de docente universitario,
impartiendo la materia de Tecnologas Aplicadas a la Educacin de la Universidad Montrer.

21

Son de las licenciaturas en Idiomas, Desarrollo Infantil y Educacin Media Superior y


las caractersticas del grupo quedarn atenidas a los estudiantes que acepten ser sometidos
a una evaluacin final, y cuya evaluacin debe quedar implcita en este trabajo para la parte
del reporte de resultados. Los grupos en los que se intervendr sern dos de Desarrollo
Infantil (con 20 estudiantes cada uno), uno de Idiomas (con 18 estudiantes) y uno de la
licenciatura en Educacin Media Superior (con 30 escolares).
Los dos grupos de la licenciatura en Desarrollo Infantil, son de sexto semestres, siendo
ocho en total para la conclusin de su licenciatura, en el caso de Idiomas y Educacin Media
Superior, son del ltimo semestre de su carrera (octavo).
Todos tienen la obligacin de cursar y acreditar la materia, por condiciones
institucionales y quien interviene no es sino su profesor titular y el titular, tambin, de este
proyecto de investigacin.
1.5 Problemtica en el mbito educativo
El currculo oficial de las licenciaturas en las cuales se interviene en este proyecto,
sealan la necesidad de desarrollar competencias informticas as como del rea especfica
de las tecnologas aplicadas a la educacin, por lo que, en congruencia con esto, primero es
necesario saber qu debe saber el futuro profesional de la educacin para potenciar su
aptitud profesional y en segundo lugar, cmo debe aplicar el uso de tecnologas en la
enseanza-aprendizaje.
Ms que intentar plantear una solucin, esta investigacin pretende generar un
conocimiento aplicable, pues si bien, no es del todo, un problema la competencia tecnolgica
de los estudiantes, s existen bastantes condicionantes para su uso, aplicacin y dominio en
su campo de trabajo; esto es, previamente existen competencias tecnolgicas, s, pero
primero hay que saber si estas satisfacen las necesidades venideras de su desempeo
profesional y en una ltima instancia hay que saber si esta se ajusta a los parmetros que
demanda la denominada sociedad del conocimiento.
Mediante esta investigacin, se ha de generar conocimiento, especficamente, sobre
las competencias tecnolgicas requeridas para desempear las profesiones educativas de
manera eficiente en un contexto social, poltico, econmico, laboral y educativo que obliga a

22

los docentes a adaptarse, aprender, prosperar y solucionar problemas, y todo con respecto al
fenmeno tecnolgico. Posteriormente, los resultados de la investigacin terica deben
proporcionar el conocimiento para disear un plan de intervencin pedaggica de aula para
trabajar en las competencias tecnolgicas que resulten necesarias, buscando que los
estudiantes desarrollen esas competencias as como esperando que se concienticen de la
necesidad de dominarlas.
1.6 Competencia a desarrollar
Las competencias a desarrollar durante la intervencin deben ser las que el marco
terico de este trabajo arroje, las que la revisin de la literatura y el estado del conocimiento
demande as como las que resulten de la experiencia del investigador frente al grupo y las
que se esbocen en el plan de intervencin.
Evidentemente estas deben ser relacionadas a las tecnologas aplicadas a la
educacin y debe esta sustentadas por los resultados tericos de este trabajo, buscando
llevarlos a alcances prcticos en el sentido de la intervencin didctica.
Entonces, son competencias tecnolgicas aplicables al profesional de la educacin
segn las demandas de la sociedad del conocimiento, inclinadas haca dominios
metacognitivos como el aprender a aprender .y la potenciacin de las capacidades
intelectuales.
1.7 Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr
El ambiente de aprendizaje es una variable no modificable, es decir, no se mover ni
se manipular. Dado el hecho de que la intervencin pedaggica es de un profesor, como lo
es el titular de este proyecto, cuyo alcance es descriptivo y no experimental, el ambiente de
estudio e intervencin no se modificar para medir sus resultados, simplemente, se busca el
acoplamiento de un programa de intervencin educativa a los resultados que arroje esta
investigacin.

23

CAPTULO 2 MARCO TERICO


Este marco terico en resumen est elaborado para dar fundamento terico a la
propuesta pedaggica que se plantee una vez hecha la revisin de la literatura y
determinado el estado del conocimiento. Primero que nada, se busca hacer un marco
fundamental en que se explique qu es el conocimiento para la perspectiva de la tesis y en
base a eso, recopilar bibliografa y fuentes referentes a esta para no caer en contradicciones,
por lo cual se alude al empirismo y al constructivismo.

24

Posteriormente se hace una recopilacin de referencias tericas de los conceptos


bsicos tratados en la tesina, como son las definiciones de tecnologas aplicadas a la
educacin, estudiantes de profesiones educativas y sobre todo la relacin mutua de ambas.
Despus se hace un apartado en que se da la contextualizacin del estudio segn la
experiencia del titular de esta investigacin para culminar con referencias a estudios de
naturaleza similar a ste.
2.1 Marco terico fundamental
En esta parte del marco terico se dan los fundamentos epistmicos, filosficos y
pedaggicos de la investigacin. Se atiende a un fundamento epistmico lgico-empirista y
constructivista a la vez, a una filosofa de los fines de la educacin y los aprendizajes
significativos y a una pedagoga vista desde las Ciencias de la Educacin que atienda a la
Psicologa Educativa desde una perspectiva cognitivista del aprendizaje y el desarrollo
intelectual.
2.1.1

Fundamento epistemolgico de la perspectiva de investigacin

Resulta de vital importancia que esta investigacin no carezca de una identidad, pues
no slo las teoras del conocimiento difieren entre s, tampoco la educacin persigue los
mismos fines segn su filosofa; por ningn motivo se puede asegurar que la investigacin
tiene alcances ideolgicos, sin embargo su conformacin si sigue una lnea de pensamiento
objetiva.
La conformacin terica de este trabajo es lgico-empirista, lo que implica que sustenta
que el conocimiento es producto de la experiencia que el individuo percibe de la naturaleza
que lo rodea y de cuya experiencia se desprende informacin, la cual es susceptible de
observarse y medirse, por lo cual se pueden hacer inferencias lgicas a partir de un sistema
de comprobacin, como define Valor Ybenes (2000).
Uno de los ms importantes precursores de la epistemologa positivista o lgicoempirista, citaba lo siguiente (Comte, 2002):

25

Estudiando el desarrollo de la inteligencia humana creo haber descubierto una


gran ley bsica, a la que se halla sometida la inteligencia con una necesidad
imposible de variar: cada una de nuestras principales concepciones, cada rama
de nuestros conocimientos, pasa necesariamente por tres estadios tericos
diferentes: el estadio teolgico (o ficticio); el estadio metafsico (o abstracto); y
el estadio cientfico, o positivo. De aqu proceden tres tipos de filosofas o
sistemas conceptuales generales acerca del conjunto de los fenmenos que se
excluyen recprocamente. El primero es un punto de partida necesario para la
inteligencia humana; el tercero es su estadio fijo y definitivo; el segundo es
simplemente una etapa de transicin.

En una edicin moderna de un pionero del empirismo, John Locke (1986) sostiene la
siguiente cita con respecto al conocimiento:
Las dems supuestas formas de "conocimiento" no pasarn de ser una
mera probabilidad, ("la probabilidad es la apariencia del acuerdo de las
ideas, sobre pruebas falibles"), o sern englobadas en el mbito de la fe es
decir, en lo que no es conocimiento.
Para saber cmo el lgico-empirismo se acopla al fenmeno educativo, es ineludible
saber que la educacin (como campo de estudios) ha vivido un debate epistemolgico que
ha resultado en varias escuelas de estudio, con filosofas distintas. La postura que aqu se
sustenta es la de las Ciencias de la Educacin.
Las Ciencias de la Educacin, sostienen que para estudiar la educacin, hay que
entenderla desde su multidisciplinariedad, lo que implica concebir a la educacin como un
fenmeno de extensos campos de actuacin que comparten los mtodos de otras ciencias y
disciplinas ajenas a la pedagoga, pues la educacin no slo se trata de ensear o aprender,
sino que hay cuestiones de poltica, economa, administracin, psicologa, informtica y
dems campos de estudio que al fusionarse con fines de la educacin tales, el estudio se
vuelve materia de las Ciencias de la Educacin como sostiene Filloux (2008).

26

Uno de los principios que siguen las Ciencias de la Educacin como corriente lgicoempirista, es el de la transversalidad del conocimiento como sostienen Trav Gonzlez y
Pozuelos Estrada (1999) que es un principio epistemolgico que asegura que el
conocimiento no es de carcter disciplinar sino transversal; lo que significa que un
conocimiento no es ajeno a otro, pueden pertenecer a distintas reas de estudio, pero no a
diferentes mtodos, pues siempre existe una correlacin aunque sea estrecha. Una muestra
de la transversalidad del conocimiento son las nuevas reas de la investigacin que hace
algunos aos podan calificarse como mutuamente excluyentes o carentes de toda relacin,
como la Neuroeconoma, la Psicologa de Mercado, la Administracin del Capital Humano, la
Sociologa Empresarial y dems.
Sin embargo esta transversalidad con que se trata a la educacin llega a no ser del
todo funcional, pues como en la siguiente critica, sostienen Trav Gonzlez y Pozuelos
Estrada (1999):
La transversalidad, que naci con vocacin de integrar los problemas y
demandas sociales en el currculum obligatorio, lejos de cubrir dichas
expectativas, en la actualidad est sirviendo de escaparate de nuevas
modas escolares. Campaas sanitarias, ecolgicas o educativas; el da de
la paz, de la solidaridad norte-sur o, del consumismo cambian
momentneamente la fisonoma de nuestras aulas pero, modifican en
realidad el currculum que se imparte o, por el contrario, sirven de apndice
de un currculum rutinario, monoltico y enquistado en la pura tradicin
decimonnica.
La crtica anterior muestra que evidentemente la transversalidad es importante pero
que bajo un trato no apto, o poco objetivo, puede caer en la banalizacin de los fines reales
de sta, pues como primera meta, la transversalidad y la multidisciplinariedad tienen como
objetivo resolver problemas sociales, justo como se pretende en esta tesis.
Lo anterior se sostiene con el fin de mostrar que s hay una relacin entre la pedagoga
como campo de estudios, y las tecnologas aplicadas a la educacin y ms an entre las
Ciencias de la Educacin y las Ciencias Informticas, que son las dos grandes reas de
estudio que implican las variables de este trabajo de investigacin-intervencin.

27

La relacin que se sostiene es que el profesional de la educacin, debe poseer


condiciones de dominio tecnolgico en lo que implica su labor pedaggica para poder
satisfacer las demandas de su profesin y que lo anteriormente expuesto en este captulo
fundamenta, hasta el momento, que la investigacin no es ajena al campo de estudios, ni
falta a una congruencia metodolgica o terica.
2.1.1

Fundamento filosfico de la perspectiva de investigacin

La Filosofa de la Educacin, tiene tantas divergencias en sus posturas como la


filosofa en su estado elemental, por ello, no resulta sencillo para este trabajo definir de una
forma tan sencilla una postura radicalmente adecuada al fin de este trabajo; de cualquier
manera, los alcances que este trabajo pueda tener, no deben influir en ideologa sino en
praxis, por la naturaleza de investigacin-accin de este proyecto.
Se puede hacer referencia a grandes rasgos de dos escuelas fundamentales del
pensamiento filosfico educativo en la historia, por un lado, los idealistas como Platn, Kant,
Hegel o Marx quienes le daban el enfoque humanstico, centrado en la razn, en el hombre
como generador de conocimiento y con fines como la lucha de clases. Esta escuela de
pensamiento como la define Osorio (2010), con el fin de sintetizar se llamar idealistaracionalista, en el caso de este trabajo implica una corriente epistemolgica que no tendra
una relacin con el sustento epistemolgico del apartado expuesto anteriormente.
Una muestra de las crticas a la identidad filosfica y epistemolgica que este trabajo
ostento, es la siguiente parfrasis de Max Weber por Catao (2004):
En la sociedad moderna lo que cuenta es el conocimiento cientfico
especializado, la preparacin tecnolgica, y todo ello a expensas de la
cultura humanstica. Sus ejemplos ms acabados son las escuelas tcnicas
de la enseanza media y las ramas especializadas de la universidad. En
sus aulas se entrena para ocupaciones que exigen habilidades y destrezas
especficas; aqu el ocio, la placidez y la desidia mercantil del caballero
medieval, constituyen un pecado y un desvergonzado derroche.
La escuela filosfica que s tiene que ver con esa fundamentacin epistemolgica
echa, es la de los materialistas, en dnde destacan filsofos como Aristteles, Spencer,

28

Durkheim, Dewey y Mialaret, mismos que consideran los fines de la educacin como algo
ms tecnocrtico, positivista, instrumental, cientfico y metodolgico como confirman autores
tales como Mlich (2008) o Amilburu y Gutirrez (2012) y es la escuela filosfica que le da
identidad filosfica a este estudio.
Uno de los pioneros en el lgico empirismo en Mxico, el Poltico Gabino Barreda,
defini as una defensa de este tipo de educacin (Morales, 1998):
La principal y ms poderosa rmora que detiene a nuestro pas en el
camino del engrandecimiento es la ignorancia; la falta de ilustracin de
nuestro pueblo es la que lo convierte en pasivo e inconsciente instrumento
de los intransigentes y parlanchines que lo explotan sin cesar, hacindolo a
la vez vctima y verdugo de s mismo.
Otras citas famosas de este poltico especialista en educacin del siglo pasado en Mxico
segn Morales (1998) cuenta que La educacin intelectual es el principal objetivo de los
estudios preparatorios.
La razn de la postura filosfica no es ms que la congruencia del tema de estudio con
respecto a la educacin, puesto que si se considera que las tecnologas aplicadas a la
educacin, son algo altamente modernizado y la alusin a la sociedad del conocimiento es
un constructo difcilmente idealizado, la congruencia lgica de las variables de investigacin,
desaparecera.
Adems, es en la educacin materialista, en donde se instrumenta ms la prctica educativa,
pues sus fines estn ms apegados haca un objetivo particular, que dice que la educacin,
ms que liberar al sujeto, ms que darle consciencia de clase o ms que concientizarlo
social y humanamente hay que darle un medio de produccin que le d un modo de vida.
Para la educacin materialista (que aqu se defiende) la educacin, debe proveer al
educando de medios de produccin, eso implica, que el sujeto sea capaz generar mediante
su instruccin, capacitacin u educacin, con qu generar utilidad, renta, inters o por lo
menos, un salario. Esto implica que la filosofa educativa que en este trabajo se maneja,
debe ser una herramienta para ser incluido en una sociedad que exige cierta productividad.

29

La instrumentacin que en esta investigacin se promueve es la que brinda el conocimiento


de las tecnologas aplicadas a la educacin, puesto que stas, por su naturaleza informtica
permiten comunicar, investigar, sistematizar, administrar, resumir, procesar y explotar una
gran cantidad de informacin mediante instrumentos automatizados que generen una
utilidad, en este caso, en la profesin y la funcin de la profesin docente.
Pero no es el fin ltimo de este trabajo, promover una formacin docente tecncrata y
materialista sino confirmar que la importancia de la tecnologa aplicada a la educacin,
genera utilidad, practicidad, instrumentacin y capacidad para hacer frente a ciertas
demandas de la era, y sobre todo, de un fenmeno innegablemente creciente como es el uso
de las tecnologas de la informacin, comunicacin y conocimiento y su inapelable necesidad
no slo en la formacin docente sino en la educacin en general.
2.1.2

Fundamento pedaggico de la perspectiva de investigacin

Del lgico-empirismo y la filosofa materialista o naturalista, se desprende la


compatibilidad con una teora epistemolgica y del aprendizaje: el constructivismo. Esta
teora, por una parte, afirma que el conocimiento si bien procede de la informacin recibida
del entorno (empirismo) y procesada por la estructura cognoscitiva predefinida de ser
humano (innatismo) no es el constructivismo, ni innatismo ni empirismo puro, pues el
conocimiento se construye, se adapta, se asimila, se acomoda, se equilibra y se desequilibra
segn el estadio de desarrollo en el cual se encuentra el sujeto, tal y como postula el mximo
exponente de esta teora, Piaget (1981).
Por lo tanto, despus de la epistemologa psicogentica, el constructivismo y su
recogida importancia al lgico-empirismo, surgen con importancia un fundamento ms para
este trabajo, la identidad pedaggica. Piaget evidentemente ni era un pedagogo, sino un
bilogo, aunque de cualquier manera es un aportador elemental para las corrientes
educativas de hoy, una de esas corrientes, es la de la Pedagoga Cognitiva, o la Pedagoga,
ya no vista slo desde la didctica sino desde las ciencias cognitivas.
Autores como Coll (1992) o Ausubel, Novak y Hanesian (1983) fueron quienes
mediante sus estudios de Psicologa Educativa y Pedagoga, llevaron a las Ciencias de la
Educacin a considerar una pedagoga ya no basada en la enseanza-aprendizaje de

30

contenidos oficiales de un currculo de materias, o del aprender por aprender, desplazando


maneras mecnicas y memorsticas de estudio por otras significativas e intrnsecamente ms
eficientes.
En el trabajo denominado Pedagoga Cognitiva: La educacin y el estudio de la mente
en la Sociedad de la Informacin, sus autores sealaron lo siguiente:
En efecto, el aprender no expresa nicamente un mecanismo o propiedad
adaptativa al entorno, funcin que los humanos compartimos con otros
animales, sino que, sobre todo, es una propiedad atributiva. Por el
aprender, y por lo que aprendemos -cuando este aprendizaje es
verdaderamente humano-

logramos incrementar nuestra competencia

como hbiles mentalistas, seres capaces de atribuir, tanto a nosotros


mismos como a los dems, diversos estados mentales como base de
nuestra conducta y accin. Ello hace posible no slo la comunicacin con
los dems, sino mejorar nuestra habilidad para elaborar sentido y descubrir
significado al mundo.
Esto se puede constatar a tal grado de que las evaluaciones educativas a los grandes
sistemas de enseanza del mundo, ya no miden el desarrollo de aprendizajes lisos como las
reglas gramaticales sino aprendizajes significativos, dinmicos y orgnicos, como la
comprensin lecto-escritora, es decir, en el caso de lo que se conoca anteriormente en lo
curricular como materia de Espaol ahora implica, ms que aprender las reglas de la
ortografa, semntica, gramtica, lingstica y dems, potenciar la capacidad cognitiva del
alumno para codificar sus ideas (escribir) y decodificar sistemas de lenguaje literario (leer) y
no slo eso, sino comprender lo que se lee y lo que se escribe.
El ejemplo anterior muestra como la pedagoga ha cambiado sus tendencias, pues ha
pasado de basar su prctica en la didctica (enseanza de contenidos) a la cuestin
cognitiva (potenciar el procesamiento de la informacin).
Otro ejemplo claro, es el de las Matemticas, en que la pedagoga tradicional pretenda
que los estudiantes memorizaran las tablas de multiplicar, aprendieran de memoria las
formulas del clculo y siguieran paso a paso, los mtodos para resolver ecuaciones, pero,

31

por ejemplo, la prueba PISA diseada por la Organizacin para la Cooperacin y el


Desarrollo Econmicos (OECD) no valora eso en el desarrollo educativo, sino la capacidad
de resolver problemas, que en trminos cognitivos, lo que se valora no son los
procedimientos matemticos mecanizados sino la inteligencia lgico-matemtica misma
(OECD, 2010).
Afirmado lo anterior, la identidad pedaggica de este proyecto es, sin duda alguna, la
de la Pedagoga concebida desde las Ciencias Cognitivas, o simplemente, desde la
Pedagoga Cognitiva, por ello, la parte de este trabajo que implica la intervencin educativa
busca, sobre los aprendizajes relacionados a las tecnologas aplicadas a la educacin, la
potenciacin de la capacidad cognitiva que implica el dominio de los instrumentos
automatizados de informacin, comunicacin y conocimiento.
Como sealan Vzquez Gmez y Brcena Orbe (2000):
La Pedagoga cognitiva, como mbito de estudio, investigacin y punto de
apoyo para la toma de decisiones educativas, en contextos tanto formales
como no formales, toma asiento precisamente en la necesidad de
responder a esta demanda de aprendizaje a lo largo de toda la vida, de
informacin y de conocimiento distribuido. Es decir, encuentra una primera
justificacin como consecuencia de los rasgos que actualmente toma la
educacin en nuestras sociedades cognitivas: en pocas palabras, la
Pedagoga cognitiva es la pedagoga de la sociedad cognitiva.
La razn de estar fundamentando este proyecto de intervencin-accin en las Ciencias
Cognitivas es debido a que parece ser lo ms conveniente cuando se hace referencia a
educar en contenidos relacionados a las tecnologas. Es evidente que ensear o capacitar a
un sujeto a dominar uno o varios instrumentos tecnolgicos puede ser algo temporal, limitado
a la valides y coyuntura pues es lgico pensar que la tecnologa es el campo de las ciencias
que avanza ms descomunalmente a tal grado de que, ensear a usar un procesador de
textos electrnico hace diez aos, resulta totalmente intil y obsoleto para los programas de
esta naturaleza que existen hoy, y que seguramente sern ms complejos y ms eficientes
en un futuro prximo.

32

As que no se busca ensear a usar tal o cual tecnologa aplicable a la educacin, sino
a potenciar la capacidad cognitiva requerida para utilizar las tecnologas actuales y futuras,
es decir, ms que ensear, se pretende potenciar la capacidad cognitiva del estudiante para
dominar procesadores de informacin automatizados como constatan Vzquez Gmez y
Brcena Orbe (2000) cuando agregan lo siguiente:
La tecnologa acta como amplificador, en el sentido de que no se pueden
separar las Ciencias cognitivas de las "tecnologas cognitivas" sin despojar
a ambas de su elemento complementario. Es decir, a travs de la
tecnologa el estudio cientfico de la mente proporciona a la sociedad un
espejo que transciende un slo crculo disciplinar. Por esto mismo las
Ciencias cognitivas no constituyen un campo monoltico y nico de
investigacin, aunque hay polos de dominacin en su historia y evolucin
como rea de estudio.
As que con la Pedagoga Cognitiva se puede intervenir en la intervencin educativa en
un programa llamado Tecnologas Aplicadas a la Educacin s, pero por la naturaleza de la
identidad pedaggica se buscar desarrollar los dos mbitos que sta demanda: el
aprendizaje por un lado, y el desarrollo intelectual y cognitivo de esta rea de estudios por el
otro.
2.2 Marco terico conceptual
En este apartado se describen los conceptos bsicos tratados en esta investigacin
como son las caractersticas del profesional de la educacin en relacin con su educacin
universitaria, la definicin y anlisis del concepto sociedad del conocimiento, las demandas
tecnolgicas para la educacin y las relaciones de estos temas con una propuesta
pedaggica.
2.2.1

El profesional de la educacin y su formacin

Los profesionales de la educacin se especializan en las ms diversas reas de las


Ciencias de la Educacin para desenvolverse en un campo especfico de tan amplia rea de
estudios y ejercicio profesional. El ejemplo ms bsico del profesional de la educacin en
Mxico es el perfil de normalista que no es ms que el seudnimo que se le da por

33

tradicin al licenciado en Educacin formado por las instituciones oficiales del Estado cuya
funcin es formar a los profesores de su sistema educativo (Figueroa, 2000).
En el pas existen variados programas educativos de formacin profesional en carreras
educativas, por ejemplo los la licenciatura en educacin se divide en especialidades, segn
las materias para las cuales el normalista est preparado para formar (Espaol,
Matemticas, Educacin Fsica, Artes, etc.) incluso en educacin especial con
especialidades en problemas de aprendizaje, trastornos del habla y lenguaje, y dems. Todo
lo que implique educacin bsica pblica segn Figueroa (2000).
Sin embargo, existen universidades (pblicas y privadas) que ofrecen adems de
estos, otros programas profesionales, en que se despliega una oferta educativa un tanto
distinta, en que las Ciencias de la Educacin despliegan sus ms diversas reas, (Psicologa
Educativa, Administracin Educativa, Enseanza de Idiomas, Educacin para Adultos,
Educacin Media Superior y Superior, Desarrollo Curricular, Capacitacin Empresarial,
Informtica Educativa, Desarrollo Infantil, Evaluacin Educativa, etc.) para satisfacer la
totalidad de las demandas educacionales del sistema educativo mexicano como concuerda
Moreno (1998).
En el caso de esta investigacin, se deja de lado un tanto a las Escuelas Normales
pues no corresponden a la identidad epistemolgica, filosfica no pedaggica postulado en
este marco terico. Como concuerda Figueroa (2000), las escuelas normales viven
tradiciones ideolgicas generalmente identificadas con la izquierda poltica, con metas
idealistas, que persiguen fines como la lucha de clases, la redistribucin de la riqueza, y
dems ideas allegadas al origen posmodernista del normalismo y la cultura sindical y
corporativa latinoamericana.
Tan importante es incluir las tecnologas a la formacin del profesorado, como
cualquier otra rea de capacitacin docente como acuerda Asn (2008): La formacin del
profesorado debera contemplar el conocimiento y manejo de los dispositivos tecnolgicos de
mayor uso, dentro del vasto campo de ayudas tcnicas para la manipulacin, conmutacin,
simulacin, comunicacin y control del entorno de las personas.

34

La naturaleza cientificista, tecncrata y lgico-empirista de este trabajo es ms


compatible con modelos educativos sin tradiciones tan arraigadas y que, si bien, no carecen
de ideologa, no es obligatorio seguirla ni identificarse o profesarla profesionalmente, cosa
que es ms prctica para los objetivos perseguidos. Por lo tanto, las instituciones de
formacin docente en este estudio, sern las de formacin superior de profesiones docentes.
Por otro lado, habra que definir un perfil del estudiante de licenciaturas afines a las
profesiones educativas, y lo evidente es decir que son personas de entre 18 y 26 aos, que
evidentemente tienen perfiles psicogrficos distintos pero que se pueden acercar a las
caractersticas definidas por ciertos estudios sociolgicos.
Lo ms conveniente, es sealar que entran dentro de una de las categoras sociales
predominantes de la actualidad, los llamados millennials cuya definicin es la siguiente
(Ibez et al., 2008):
La cohorte de estudiantes que en la actualidad cursan sus estudios en la
universidad est integrada principalmente por jvenes nacidos entre 1990 y
2000. Desde hace ya al menos una dcada, este grupo etario ha sido
objeto de diversos estudios desarrollados en Estados Unidos y Europa,
lugares en los que las investigaciones que toman como eje los grupos
sociales en funcin de su pertenencia generacional son tradicionales.
Es decir, son jvenes que cursan en su mayora estudios de licenciatura y cuya
generalizacin s puede hacerse gracias a esa pertenencia que estas personas sienten entre
s y cuyas tradiciones son muy peculiares. Una de las singularidades mximas de esta
generacin de personas, es sin duda, el hecho de que nacieron con la tecnologa al alcance
de su mano, incluso, se les puede llegar a nombrar nativos digitales como asegura Ferrer
(2010).
Otros tericos especializados en el tema como Strauss (2007) aseguran que para
estos personajes es muy fcil dominar las tecnologas y aprender a usarlas, sobre todo en la
cuestin de tecnologas de la informacin y la comunicacin, cosa que sonara como la falta
de una necesidad real de este estudio, pero no es as.

35

Asn (2008) sostiene lo siguiente con respecto al uso casi obligado que los jvenes le
dan a las tecnologas:
Posiblemente la informacin adquiere excesivo protagonismo en nuestros
jvenes por su gran maniobrabilidad frente a las tecnologas, pero stos
adolecen del conocimiento necesario para analizarla, integrarla, darle
significado y reformular su contenido en esquemas de pensamiento e
integrarla en su escala de valores; en definitiva, en hacerla patente dentro
de su desarrollo social y laboral.
A pesar de la manera casi autmata y segura de los millennials para el dominio de las
tecnologas emergentes, autores como Strauss (2007) aseguran que si bien existen
aptitudes latentes de dominio tecnolgico por parte de esta generacin de estudiantes
universitarios, el uso que le suelen dar a las tecnologas es ms con fines de comunicacin
social, entretenimiento y recreacin que con objetivos acadmicos, aborales o intelectuales.
Entonces, s, saben usar tecnologas novedosas, pero no suelen usarlas con fines
educativos, y en el caso de los futuros profesionales de la educacin, es una exigencia que
as sea. Por ello es vlido de este estudio, pero no slo eso, su intervencin es totalmente
trascendental, puesto que la naturaleza pedaggico-cognitiva de este trabajo pretender
resolver no slo este dilema de usar las tecnologas pero no para la educacin, sino que
resolver coyunturas como la de no saber qu tipo de tecnologas esperan en el futuro
cercano, como se utilizarn y cules sern sus funciones en el aula.
Por otro lado, la cualidad que implica este estudio, es que lo potenciacin de la
capacidad cognitiva en lo que respecta no al uso de las tecnologas como tal, sino a la
condicin intelectual que permita la adaptacin a nuevas tecnologas, los fundamentos de su
uso en la escuela y la validacin e investigacin de informacin especfica (tema que se
desarrollar ms adelante en este marco terico).
2.2.2

La sociedad del conocimiento y su influencia en la educacin

Una de las definiciones conceptuales que se tiene que hacer en este estudio, es sin
duda la de la sociedad del conocimiento pues no slo es una variable elemental de

36

problema de investigacin del trabajo sino que es un pilar central en materia terica pues
para definir el contexto, hay que aludir a esta poca de la modernidad.
El trmino sociedad del conocimiento hace referencia a la necesidad obligada del uso
de la informacin y las comunicaciones como el mximo de los valores que una persona
puede utilizar; esto significa que el conocimiento es el capital ms valioso no slo para los
profesionistas sino para cualquier persona.
Gins Mora (2004) asegura que en la sociedad del conocimiento, a diferencia de la
sociedad industrial, se considera que son el conocimiento y la tecnologa, y ya no la mera
produccin industrial, los elementos de mayor impacto para el desarrollo econmico y social
de las comunidades.
Por su parte Garca Aretio, (2010) dicta lo siguiente con respecto al tema:
La informacin, la comunicacin, la educacin y el conocimiento son
esenciales para la iniciativa, el progreso y el bienestar de las sociedades. A
su vez, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que
potencian esos cuatro conceptos, tienen inmensas repercusiones en
prcticamente todas las dimensiones de nuestras vidas. La capacidad de
las tecnologas digitales para superar o, en todo caso, reducir las
consecuencias de muchos obstculos tradicionales, especialmente los que
suponen el tiempo y la distancia, ha propiciado que, por primera vez en la
historia, el vasto potencial de estas tecnologas sea utilizado por millones
de personas en todo el mundo y en beneficio de ellas.
En ese sentido, la UNESCO (2005) constata que se puede comprobar que hay una
transicin, en que las universidades que preparaban a las personas para una sociedad
industrial ahora deben preparar a las personas con respeto a lo que exige la sociedad del
conocimiento; educar con base en la sociedad del conocimiento implica que las personas
sepan investigar, validar la informacin, utilizarla y explotarla en funcin de sus necesidades.
Gins Mora (2004) afirma que:

37

La multidisciplinariedad es una necesidad creciente en los supuestos de


trabajo. Por otro lado, los conocimientos se convierten en obsoletos en muy
breve perodo de tiempo. Los modelos pedaggicos tradicionales, en los
que un profesor trataba de ensear el estado del arte de una profesin, ya
no sirven. Hay que crear un entorno de aprendizaje continuo alrededor de
los estudiantes que les capacite para seguir aprendiendo a lo largo de toda
la vida, y que les permita permanecer receptivos a los cambios
conceptuales, cientficos y tecnolgicos que vayan apareciendo durante su
actividad laboral.
Esto se ve reflejado en la necesidad por formar profesionales de la educacin que
dominen las tecnologas como la herramienta ms importante para la adquisicin de
conocimiento. Por lo tanto, hay que formar profesionales de la educacin que dominen
tecnologas para la obtencin de conocimiento para a su vez, que estos sepan formar a sus
estudiantes en un futuro para tener las mismas competencias y las reas del conocimiento.
Para poder educar para la sociedad del conocimiento, las tecnologas aplicadas a la
educacin deben considerar competencias tales como:

Investigacin: uso de bases de datos con informacin fiable y valida, para


ello es un requisito importante no slo saber cmo y dnde buscar
informacin, sino saber cul es vlida y confiable.

Procesamiento de informacin: en la sociedad del conocimiento la


utilizacin de informacin es de trascendental valor, puesto que hay que
saber administrar sta para utilizarla cuando se requiera y ayude s
desarrollar mecanismos de control, organizacin, direccin y planificacin,
con instrumentos como organigramas, inventarios, bases de datos, etc.

Innovacin: es utilizar la informacin preexistente para generar precedentes


en las distintas reas de la actuacin profesional, buscando que las

38

personas estn preparadas para los cambios constantes a los que estn
sujetos.

Adaptacin: las tecnologas suelen ser el campo de desarrollo ms rpido,


por lo que de un momento a otro, las cosas tienden a cambiar de manera
sobresaltada y la capacidad para adaptarse ser fundamental para que
estas disrupciones no tomen a los profesionales en dominios arcaicos de
las tecnologas.

Para lograr esto, lo que la revisin de la literatura propone, se pueden ejecutar varias
estrategias de enseanza-aprendizaje, con procesadores de texto, para documentar la
investigacin de manera sistmica y ordenada, buscadores virtuales e instrumentos de
gestin de fuentes para la recoleccin y validacin de informacin y procesadores de datos,
con el objetivo de administrar, organizar, controlar y dirigir instrumentos de procesamiento de
datos pero sobre todo, los procesadores de datos como Excel servirn a los estudiantes para
adentrarlos en lenguajes informticos que familiaricen al futuro profesional de la educacin
no slo con un lenguaje sino con el hecho de que las tecnologas y los softwares, por ms
novedosos que sean, se derivan de un lenguaje, y este tiende a ser lgico y emprico.
2.2.3

Las competencias tecnolgicas del profesional de la educacin


para la sociedad del conocimiento

La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los


procesos formativos, Prez y Martnez (2010) reconocen, por un lado, al esfuerzo y a las
demandas econmico-empresariales que solicitan una preparacin especfica para obtener
los cambios tecnolgicos que se estn originando; y por otro, a la necesidad de adaptacin
de la escuela a las nuevas condiciones de la sociedad vigente.
Ensear y aprender con las TIC es uno de los desafos a los que debe hacer frente la
actividad educativa. La revolucin tecnolgica, tal y como asentaba en 1995 la Comisin
Europea en el Libro Blanco sobre la Educacin y Formacin, debe producirse, no slo en la
sociedad sino tambin en la educacin como aseguran Prez y Martnez (2010).

39

La formacin de los maestros debe estar en armona con los cambios que se producen
en la sociedad, distinguidos por la evolucin permanente, la comunicacin inmediata y el
acceso a una colosal cantidad de informacin asequible a travs de las redes. La Sociedad
de la Informacin involucra transformaciones significativas en la escuela y de modo concreto,
en la formacin del profesorado.
Las dotaciones tecnolgicas que se estn forjando a nivel institucional procuran que la
escuela aada los avances de hoy. Las pizarras digitales y los materiales multimedia
interactivos instituyen una fuente de recursos didcticos que otorgan de un componente
motivacional aadido a las actividades escolares, auxiliando la atencin a la diversidad. Las
nuevas herramientas, tales como los tabletas electrnicas, mejoran el aprendizaje y
favorecen la realizacin de actividades cooperativas a partir del uso de instrumentos como
las wikis, chats, blogs, etc. junto a la ejecucin de metodologas colaborativas como las
webquests permitiendo el desarrollo de numerosas habilidades cognitivas, as como la
adquisicin de las competencias digitales primordiales como seala Vasen (2009)

Salinas (1998) establece tres nuevos roles que el profesorado ha de asumir con la
integracin de las nuevas tecnolgicas en los procesos de enseanza-aprendizaje que
deben contribuir a: 1) guiar a los estudiantes en el uso de los medios; 2) potenciar en ellos
una actitud ms activa y comprometida con su propio aprendizaje; 3) gestionar los nuevos
recursos tecnolgicos y entornos de aprendizaje para facilitar su adecuada incorporacin en
la accin formativa.
Desde esta perspectiva, la formacin del profesorado en TIC se tiene que desarrollar
en dos perodos: inicialmente, como parte de su formacin inicial como educador y,
subsiguientemente, a travs de la formacin permanente o incesante para garantizar su
accin, dado el desarrollo exponencial que este campo experimenta. A lo largo de todo su
perodo formativo en tanto maestros se les proporcione un conjunto de conocimientos
tericos y prcticos que se compongan en un bagaje slido que les facilite una idnea
utilizacin didctica de las TIC y que les capacite para un inmejorable ejercicio profesional
docente.

40

Es incuestionable que la sociedad actual reclama a los docentes una actualizacin


constante y permanente para ensear y formar a los estudiantes, no slo apoyndose en el
uso de todas las herramientas y recursos a su alcance, especialmente en las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, sino que debe promover entre sus alumnos
el uso de las mismas ofrecindoles experiencias didcticas enriquecedoras. Por tanto, la
formacin del profesorado debe ir encaminada a favorecer la adquisicin y consolidacin de
las competencias tecnologas necesarias para lograr una idnea unificacin curricular de las
TIC, con fin de perfeccionar los aprendizajes de los estudiantes y de alcanzar una mejora
cualitativa en las estrategias de enseanza. Dichas competencias, en sntesis, pueden
formularse de la siguiente forma como defienden Prez y Martnez (2010):

Competencias relativas al Saber (Conocimientos)


Saber dnde, cundo y cmo utilizar las nuevas tecnologas en el
aula.
Conocer los fundamentos y caractersticas de las diferentes
herramientas tecnolgicas para la formulacin tanto de actividades
individuales como grupales y colaborativas.
Adquirir los conocimientos tcnicos necesarios sobre recursos y
herramientas Web para favorecer el aprendizaje mediante las
estrategias didcticas oportunas.

Competencias relativas al Saber hacer (Destrezas).


Utilizar en el aula diferentes aplicaciones y herramientas especficas
de manera flexible y adecuada a cada situacin de aprendizaje.
Emplear todos los recursos de la red Internet para favorecer entre
los estudiantes la colaboracin; el acceso y gestin de la
informacin a travs de la Web.

41

Crear y disear materiales didcticos y entornos de aprendizaje


flexibles mediante la utilizacin de aplicaciones y recursos
informticos que faciliten el proceso de adquisicin de nuevos
aprendizajes por parte de los estudiantes.

Competencias relativas al Saber ser (Actitudes)


Propiciar

que

los

estudiantes

apliquen

las

competencias

tecnolgicas aprendidas fuera del aula, convirtiendo las tecnologas


en un elemento ms que forme parte de su vida cotidiana.

Actualizarse permanente, integrando adecuada y creativamente los


nuevos recursos, herramientas y metodologas innovadoras en el
aula.

Inquietud para experimentar, innovar y aprender con las TIC. Y por


adaptarse y formarse permanentemente para atender a las
necesidades de una sociedad en constante evolucin.
Por ltimo, para acabar la formacin del profesorado, debe fundamentarse sobre una
de las competencias primordiales, la capacidad de aprender constantemente, en la que se
respalda el resto de competencias expresadas anteriormente. El docente, a travs de su
actualizacin y formacin continua, logra los conocimientos y competencias ineludibles para
recurrir a las herramientas y aplicaciones tecnolgicas e informticas en el aula,
convirtindolos en enrgicos recursos favorecedores del aprendizaje. Este tipo de proyectos,
se convierten en una ocasin competente para favorecer este proceso formativo.
2.2.4

Cmo potenciar la capacidad cognitiva para el dominio y


adaptacin a las nuevas tecnologas educativas

Acorde con lo establecido en la identidad pedaggica en este trabajo, un programa de


tecnologas aplicadas a la educacin para futuros profesionales del rea, adquirir
competencias tecnolgicas no basta, pues en poco tiempo, con toda la seguridad, quedarn

42

obsoletas para lo cual en este proyecto de investigacin-accin se busca que mediante la


pedagoga se logren potenciar capacidades que ayuden al estudiante a que desde su
cognicin est listo para aprender a dominar por s y para su profesin, las nuevas
tecnologas aplicadas a la educacin.
En este sentido, aprender a aprender, es ms el resultado de un desarrollo cognitivo
dirigido por una prctica pedaggica que por cierto nivel de dominio tecnolgico, por ello,
este apartado terico resulta imprescindible para recopilar la literatura que indiqu cmo
hacerlo, con la dificultad que implica hacerlo en trminos tecnolgicos.
La cognicin es la capacidad para procesar informacin. Esta simple definicin es la
que hace de la especie humana, quiz la cspide de la evolucin de los mamferos e incluso
de las dems especies. As que es importante mencionar cmo la evolucin ha cambiado al
ser humano, como se le conoce hoy, desde su concepcin ms primitiva de procesamiento
de la informacin hasta el da de hoy, en que sin duda, la tecnologa es la respuesta ms
eficiente al intento por procesar, divulgar y comunicar informacin.
A diferencia de otros mamferos, los seres humanos estamos dotados de un par de
lbulos frontales en la conformacin cerebral, cuyas funciones otorgadas, son las de tomar
decisiones considerando la temporalidad, relacionando gran cantidad de variables para
hacer razonamientos complejos, administrando sus decisiones con respecto a conjeturas
econmicas y adaptndose a entornos diferentes, cambiantes, hostiles y de naturalezas
desconocidas; incluso hay quienes consideran que los lbulos frontales hacen a la especie
humana capaz de gestionar las emociones como seala en neuroantropologo Naya (2012)
Todo lo anterior, asimilando informacin, informacin originada de la convivencia con el
medio (sujeto-medio, sujeto-objeto, sujeto-sujeto) y las conjeturas del razonamiento,
informacin recopilada por los sentidos con la naturaleza de cambiar y desarrollarse
potencialmente en beneficio de las personas.
Toda esta informacin, implica en su trmino ms simple, que, quienes toman mejores
decisiones utilizando mejor la informacin que procesan, viven mejor, logan ms y prosperan
de una manera ms armnica. Por lo anterior, el hombre, histricamente ha buscado

43

procesar la informacin que es capaz de recopilar y por eso, las tecnologas han logrado ser
un medio coadyuvante en dicha meta al punto.
Esto se comprueba asegurando que la informtica es la disciplina de estudios tcnicos
que se ocupan del tratamiento automtico de la informacin por medio de los recursos
tecnolgicos como seala Barcel (2008) y por otro lado, de la epistemologa lgicoempirista que seala que quien construye esa informacin en conocimiento, es el ser
humano, por medio, de la cognicin y cuya potenciacin se da mediante los procesos de
aprendizaje, que a su vez potencian la inteligencia.
Entendido as, se puede asegurar que la tecnologa es el instrumento que ayuda a las
personas a procesar informacin, que por medio del aprendizaje se debe lograr utilizar de la
manera ms conveniente y que quien lo logra, consigue grandsimas ventajas vitales, cosa
que implica, independientemente de qu filosofa sea, la educacin.
Hay un trmino que no se puede omitir, si lo que se pretende es procesar de mejor
manera la informacin: la inteligencia. La inteligencia desde las ciencias cognitivas puede
llegar a tener tantas definiciones como aceptaciones, pero rescatando posturas latentes en el
tiempo como las de Howard Gardner quien postul que existiran inteligencias mltiples que
tienen que ver con diferentes dominios, de los cuales destacan inteligencias verballingsticas, lgico-matemticas, espacial-temporales, kinestsicas, naturalistas, sociales,
etc.
Estas inteligencias mltiples implican, que se utilice informacin de maneras
adecuadas para verbalizar la realidad, tomar decisiones con respecto a ella, conocer la
naturaleza, explorarla y utilizarla, para que la informacin emanada de sta nos ubique en un
tiempo y espacio, para gestionar mejor, estos dos importantes recursos, adems de utilizar el
cuerpo para las demandas de la cotidianeidad y por supuesto, convivir mejor, tanto con uno
mismo como con los dems.
Pero, ya se indic que no es la nica acepcin del concepto inteligencia, pues tericos
diversos llegan a dividirla en ms atribuciones, las cuales por supuesto, son reconocidas, en
menor o mayor grado pero siempre, considerndose validas dentro de lo que se puede
validar por la experiencia y por el mtodo cientfico. Procesar informacin de manera

44

inteligente implica aptitudes sociales, motivacionales, emocionales, ecolgicas, polticas,


creativas, culturales y en su estado ms avanzado, se trata de una inteligencia artificial.
Entre las concepciones de la inteligencia ms importantes, est la de Goleman (2012)
quien asegura que una de las dimensiones de la inteligencia ms importantes se centra en la
de las emociones, puesto que el proceso de concientizar las situaciones emocionales es un
procesamiento de informacin complejo que hay que desarrollar.
Pero, Osho (2010) en su lugar, postula que la inteligencia tiene que ver con la
capacidad de crear. Esta capacidad creativa que promueve la inteligencia es ms del porte
de esta investigacin puesto que la tecnologa es un constante e indetenible proceso
creativo, en que no slo hay que crear sino entender las creaciones, todas con la funcin de
mejorar.
Por ejemplo Thomas e Inkson (2007) acuerdan que la inteligencia radica sobre todo en
la cultura, es decir en el conocimiento del entorno, la historia, las artes, la poltica, etc. Esta
postura sostiene que la informacin se vuelve conocimiento al pasar por una conciencia
social que al ser trascendente, se vuelve obligada si lo que se busca es progresar. Sin duda,
esta teora es importante para este trabajo de investigacin, pues es un hecho que la
informacin, el conocimiento y las tradiciones se ponen a la mano de cualquiera, mediante
las tecnologas, que al ser utilizadas por la educacin se vuelven un mecanismo potenciador
de la cultura.
Pero hay mucho ms que desprender en cuanto a las definiciones y variantes de la
inteligencia, por ejemplo, Teruel (2004) postul que la inteligencia se tratara del
autoconocimiento, Mielczareck (2009) da por asentado que la inteligencia se encuentra en el
xito que se tiene al tomar decisiones que se intuyen y cuya intuicin es mejorada por ciertas
aptitudes adquiridas con la experiencia; en cambio, otras posturas aseguran que la manera
en que las personas se desenvuelven en sociedad es como se nota la inteligencia en las
personas, como insta Albrecht (2006).
De cualquier modo, ser inteligente, ya sea en lo lingstico, lo matemtico, lo social, lo
corporal, lo intuitivo o lo emocional, involucra procesar de maneras ms avanzadas la

45

informacin, eso se da mediante el aprendizaje y este se puede obtener con procesos


educativos o de enseanza-aprendizaje.
Howard Gardner ( 2001) define de la siguiente manera la inteligencia:
He formulado una definicin de lo que denomin una "inteligencia": la
capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos
en uno o ms ambientes culturales. Se trata de una definicin que nada
dice acerca de las fuentes de tales capacidades o de los medios
adecuados para "medirlas".
Recopilando todo lo anterior, se puede elaborar una definicin de inteligencia que
abarque lo ms importante de todos los postulados, la cual, a partir de este apartado terico,
es la que se respeta en este trabajo:
La inteligencia surge de la capacidad para recibir y de la necesidad de procesarla, as
como utilizarla posteriormente para un fin, que generalmente est apegado al bienestar;
entonces, se le puede definir como la capacidad para utilizar la informacin en beneficio de
s, y esos beneficios, se engloban en cuatro aspectos fundamentales:

Toma de decisiones: tomar decisiones implica ejercer el albedro en funcin de


dos o ms opciones, evidentemente, ser inteligente, implica tomar la mejor
opcin, o en su defecto, la menos mala. Tomar decisiones es una condicin
meramente econmica, pues toda medida, tomada humanamente, implica
considerar

la

escasez,

lo

que

significa

que

decidir

algo,

implica,

ineludiblemente sacrificar otro recurso. Vindolo desde esta perspectiva, es


una cuestin de recursos, por lo tanto potenciar esta capacidad, denota
implcitamente que hay que aprender a administrar, es decir gestionar,
controlar, dirigir, planear y organizar. En el caso de este trabajo, la implicacin
est en que un profesional de la educacin debe tomar decisiones (gestionar,
organizar, planear, controlar y dirigir) el uso de informacin mediante
tecnologas aplicadas a la educacin. El hecho de que esto se haga
potenciando la inteligencia mediante las estimulacin de procesos cognitivos
mediante intervencin pedaggica implica ms que ensear a dominar

46

tecnologas, potenciar la inteligencia para que se tomen eficientes y eficaces


decisiones con respecto a stas. En la toma de decisiones se ven implcitos
todos los tipos de inteligencia, lo lgico-matemtico principalmente, seguido
por lo naturalista, lo espacio-temporal, lo kinestsico, lo creador, lo ecolgico y
lo social.

Adaptacin: Los cambios, en todos los sentidos del desarrollo humano son
inalienables, y del desarrollo de las personas depende adaptarse a ellos.
Adaptarse no implica ms que cambiar con las circunstancias buscado ser
apto para desenvolverse de manera prospera en ellas. Se es inteligente
cuando ante los cambios sociales, polticos, econmicos, demogrficos,
temporales, naturales, educativos, profesionales y tecnolgicos (entre otros),
las personas continan con su desarrollo. No hay campo del conocimiento en
que existan cambios (incluso disrupciones) que en el rea de la tecnologa. En
la sociedad del conocimiento, ser innovador es algo indispensable, por lo que
estar al tanto de lo cambios, es imprescindible en materia educativa. Desde la
perspectiva de la potenciacin de la inteligencia, mediante la intervencin
programada, la cognicin juega un papel importante considerando que el
procesamiento de informacin de los recursos tecnolgicos es siempre
diferente, e implica adaptabilidad. En esta dimensin se encuentran tendencia
intelectuales como la social, la interpersonal, la emocional, lo intuitivo, lo
divergente y la capacidad creadora as como la naturalista y ecolgica.

Investigacin, uso y validacin de la informacin: no cabe duda, que en sta,


la sociedad del conocimiento, la informacin es el factor de produccin ms
importante que se puede poseer, sin embargo, no toda la informacin es til,
valida, certera y confiable, por lo que en este caso, ser inteligente implica
tener habilidades para investigar, explorar y experimentar, en plataformas
empricas, lgicas o digitales que garanticen un filtro suficiente para escrutar la
informacin productiva y la que no lo es. Adems de saber investigar, ser

47

inteligente implica tener una conciencia epistemolgica en que se pueda


distinguir

la

informacin,

entre

lo

que

es

ideolgico,

dogmtico,

propagandstico o esttico y lo que es verosmil y cientfico o de lo que


simplemente s se puede clasificar como conocimiento. En relacin con el
tema de investigacin, es sabido que las tecnologas ponen al alcance de
todos, un cumulo imprescindible de informacin, aunque, si se habla, por
sobre todas las cosas, de educacin, la mayor parte de esa informacin no
tiene utilidad educativa alguna y suele caer en el vaco del ocio y en
entrenamiento como antivalores pedaggicos por ello, el profesional de la
educacin debe dirigir su prctica haca las tecnologas aplicadas a la
educacin, s, pero de una manera en que la inteligencia procese la
informacin de una manera crtica y escrupulosa. Aqu, las condiciones de la
inteligencia tienden a caracterizarse por lo crtico, lo poltico, lo lgico, lo
analtico, lo introspectivo y dems.

Prosperidad: Es incontable en nmero de veces que se le puede ver a


personas inteligentes sobre todo en la academia haciendo grandes
aportaciones al debate ideolgico y a los fenmenos sociales, polticos,
econmicos y cultuales, as como sagaces crticas, por lo que parcialmente se
ganan el respeto de las comunidades estudiantiles, pero como se explic, es
slo parcialmente, puesto que es habitual ver a esas personas en una
postracin en otras reas de la vida, como en la cuestin financiera, las
relaciones de pareja o familia, o en el confort profesional, es decir, no suelen
progresar ms all de lo que implica la intelectualidad. Por ello, este concepto
de inteligencia, alude a la prosperidad como la manera de sobresalir de un
statu quo que pueda en determinado momento, implicar un estancamiento
vital. En este aspecto de la inteligencia, la educacin debe potenciar una
capacidad

intelectual

tcnica,

tctica

instrumentada

que

ofrezca

herramientas para el desarrollo, en el caso de las tecnologas, algo ms que el


ocio y el entretenimiento.

48

Una vez definido el concepto de inteligencia, recordando que surgi del objetivo de la
pedagoga vista desde las ciencias cognitivas, es preciso sealar que el fin de la educacin
que aqu se maneja, es el de la potenciacin de la inteligencia mediante las estrategias de
enseanza-aprendizaje dirigido, ms que el de la enseanza de competencias, que en el
caso de este trabajo, como se ha recalcado, no sirve de gran cosa el dominio tecnolgico
pues ser temporal debido a las constantes innovaciones adems de que aprender el
dominio de las tecnologas, para los nativos de la sociedad de la informacin, es un proceso
casi autmata.
Se puede concluir este apartado terico, diciendo que si bien, hay crticas a estas
teoras recopiladas, cabe sealar que stas no van ms all de la semntica de decirles
inteligencias mltiples o llamarles pilares de la inteligencia, o nombrar todas las
caractersticas al unsono de un solo constructo llamado simple y llanamente inteligencia.
Aunque por el lado, de la didctica, s hay crticas ms serias a la Pedagoga basada
en las Ciencias Cognitivas, sobre todo de la escuela tradicional de la enseanza as como de
identidades pedaggicas de sistemas educativos totalmente controlados como en los pases
socialistas, pero como conclusin y respuesta a esas crticas, desde un principio, este marco
terico afirm de manera epistemolgica, filosfica y pedaggica, que este trabajo no se
concibe dentro de ninguna de esas categoras crticas no slo a esta filosofa cientfica de la
enseanza y el aprendizaje sino del uso y la instruccin de las tecnologas como algo
tecncrata.
2.3 Marco terico situacional
Este segmento del marco terico fundamenta la situacin bajo la cual se lleva a cabo
esta investigacin considerando la fundamentacin de la formacin docente en el escenario
exacto en que se puede constatar no slo mediante la literatura sino mediante la experiencia
del titular de la investigacin, as como las demandas que la sociedad del conocimiento
demanda en tiempo y forma, y que demandar en un futuro para los prximos profesionales
de la educacin, siendo esta parte del marco terico la que arroje la informacin ms
importante para lo que tiene que ver con elegir los contenidos a proponer para un plan de
accin educativa.

49

2.3.1

La formacin docente en la actualidad

En Michoacn las tres instituciones formadoras de profesionales de la educacin, son


las escuelas normales, el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin y la Universidad
Pedaggica Nacional (en sus diferentes sedes) as como otras de menores alcances como la
Universidad Virtual del Estado de Michoacn y la Universidad Michoacana de San Nicols de
Hidalgo (en algunas reas como la Historia y mediante algunos posgrados). De estas
instituciones, a excepcin de las escuelas normales, por lo menos en una de las asignaturas
del mapa curricular, se tratan los contenidos referentes a las tecnologas aplicadas a la
educacin.
La SEP (Secretara de Educacin Pblica) mantiene un plan de estudios para las
escuelas normales que forman maestros sin materia alguna en su currculo que trate las
tecnologas aplicadas a la educacin como se puede observar en el programa vigente, el
Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales
(2002) que en el caso de Michoacn, se ofrecen las licenciaturas en Educacin Preescolar,
Educacin Primaria, Educacin Preescolar Intercultural Bilinge, Educacin Primaria
Intercultural Bilinge, Educacin Preescolar y Educacin Primaria como oferta educativa
referente a la formacin docente.
Sin embargo, por la naturaleza de intervencin en este trabajo de investigacin, la
Universidad que interesa, es la referida antes, la Universidad Montrer cuyo mapa curricular,
al igual que la mayor parte de la oferta de grados profesionales de universidades privadas de
la regin, s considera materias referentes a la informtica y las tecnologas aplicadas a la
educacin.
Sin embargo, a pesar de que hay instituciones que en contexto, no ofrecen la
formacin tecnolgica, es innegable que se requiera de ello como demanda la sociedad del
conocimiento. Sin embargo, no son pocos los autores e instituciones que refieren al
ineludible hecho de que las TIC deben estar implcitas, por lo menos, en la mayora de las
materias del mapa curricular como seala Gutirrez Martn (2007), o por ejemplo, Garca
Aretio (2010) sostiene que educar sin considerar el entorno tecnolgico, no es educar en
absoluto para las demandas de la sociedad del conocimiento, o la UNESCO (2005) que en
conformacin de representantes de los pases lderes en educacin, acordaron promover en

50

los sistemas educativos del mundo las digitalizacin de la educacin a sus respectivos
regmenes educativos.
As que si algo se puede concluir, es que las instituciones ya han reconocido la
importancia de formar a los profesionales de la educacin en la tecnologa, aunque en el
caso de Mxico, las escuelas normales se han negado a cambiar esto quiz por la
resistencia al cambio que padecen y que sostiene Figueroa (2000) se deben a las ideologa
oposicionista que acarrean.
Sin embargo, a pesar de reconocer la importancia de las TIC, la formacin segn los
programas de estudio, tiende a ser de dominios pedaggicos basados en competencias, o
en la instrumentacin limitada a ciertas herramientas siendo este trabajo, un precursor, por lo
menos en la regin, de la enseanza de las tecnologas aplicadas a la educacin desde la
concepcin de la pedagoga basada en las Ciencias Cognitivas.
2.3.2

Las demandas de la sociedad del conocimiento a la educacin

A lo largo de la historia, la humanidad ha habituado sucesos trascendentales que han


marcado a la sociedad en su conjunto, por las grandes trasformaciones que se incitaron en
todas las estructuras sociales de su tiempo.
La primera puerta o gran acontecimiento revolucionario se dio con el descubrimiento de
la agricultura; las tribus antiguas dejaron de ser nmadas para convertirse en sociedades
agrcolas. La segunda ola transformadora se prepar hace 200 aos con la revolucin
industrial como narra Gonzlez Mario (2008):
Las mquinas de produccin en serie convirtieron a campesinos y
artesanos en clase obrera, yendo de una sociedad basada en la agricultura
a una sociedad industrializada. Las ltimas dcadas del siglo pasado se
definieron por el apresurado avance y evolucin de las tecnologas de
informacin y comunicacin, que consienten acceder fcilmente a
volmenes de informacin inconcebibles en el pasado. La sociedad de la
informacin, como se ha llamado a esta era, ha formado grandes
transformaciones y beneficios tanto en la banca como en el comercio, la
industria, el entretenimiento, y por supuesto, la educacin.

51

Conseguir estos beneficios requiere articular la tecnologa de informacin con un


replanteamiento claro de los procesos, las disposiciones administrativas y la descripcin de
los trabajos de las personas e instituciones implicadas. No hay razn para opinar que en la
educacin va a ser diferente como asegura Gonzlez Mario (2008): Pero no es slo la
tecnologa de informacin el agente transformador de la sociedad, lo es asimismo, y en
mayor medida, el conocimiento que es posible forjar con la informacin.
Aunque las TIC han sido una categora necesaria para el desarrollo de la sociedad del
conocimiento, esta significacin se refiere a fenmenos mucho ms extensos y liados que
los exclusivamente asociados a dichas tecnologas (Vasen, 2009). La universidad y
particularmente los profesores de todos los niveles deben contribuir, con una prctica
educativa innovadora, para cooperar a trasladarse de la sociedad de la informacin a las
sociedades del conocimiento.
En este sentido, la UNESCO (2005) seala que cada sociedad cuenta con sus propios
puntos fuertes en materia de conocimiento. Derivado de esto, es ineludible proceder para
que los conocimientos de los que son ya consignatarios las distintas sociedades se articulen
con las nuevas formas de produccin, provecho y transmisin del saber acrecentadas por el
modelo de la economa del conocimiento. El hecho de que se refiera a sociedades, en plural,
se debe a la finalidad de refutar la unidad de un modelo estandarizado que no tenga
suficientemente en cuenta la pluralidad cultural, ideolgica y lingstica, nico elemento que
nos permite a todos reconocerse en los cambios que se estn originando hoy por hoy.
La importancia de la educacin y del nimo calificador coloca de renombre que, en la
tarea de edificar autnticas sociedades del conocimiento, las nuevas posibilidades brindadas
por Internet o los utensilios multimedia no deben hacer que exista desinters por otros
instrumentos genuinos del conocimiento como el periodismo, la divulgacin escrita, la radio,
la televisin y, sobre todo, la escuela.
Antes que las computadoras y el acceso a Internet, la totalidad de las poblaciones del
mundo necesitan los libros, los manuales escolares y los maestros de que carecen. En este
contexto la educacin superior tiene grandes desafos por enfrentar, puesto que estudiantes
y maestros tendrn una gran responsabilidad en la construccin de estas sociedades del
conocimiento como tambin acuerda Gonzlez Mario (2008).

52

Se puede resumir que los estudiantes estn llamados a recuperar un papel


fundamental en este mbito, ya que suelen encontrarse a la vanguardia del uso de las
nuevas tecnologas y favorecen a implantar la prctica de stas en la vida cotidiana. Las
personas de ms edad, como son los profesores igualmente estn predestinados a
desempear un papel significativo, porque cuentan con la experiencia necesaria para
subsanar la relativa superficialidad de la comunicacin en tiempo real ya que es necesario
recordar que el conocimiento es substancialmente un camino hacia la sabidura.
En el caso de la revisin de la literatura, se confirma que en la educacin en general,
tanto como en este proyecto, los profesores universitarios tienen el compromiso de integrar
en su prctica estrategias creativas e innovadoras. Puesto que en las sociedades del
conocimiento, los valores y prcticas de creatividad e innovacin rescatarn un papel
transcendental, para responder mejor a las nuevas necesidades de la sociedad. En las
sociedades del conocimiento todos tienen que aprender a desenvolvernos con soltura en
medio de la avalancha aplastante de informaciones, y tambin a desarrollar el espritu crtico
y las capacidades cognitivas suficientes para diferenciar la informacin til de la que no lo es.
Por lo anterior se requiere de un nuevo perfil del docente universitario como recomienda
Gonzlez Mario (2008).
Todo lo anterior es muestra de que es primordial que el educador alcance ciertas
habilidades, conocimientos y actitudes que lo habiliten para emplear estrategias innovadoras
y modelos alternos, que contengan la enseanza por medio de TIC, donde el alumno tenga
un rol activo y mayor responsabilidad de su aprendizaje en el proceso.
Ya que este trabajo implica la intervencin sobre estudiantes universitarios es
requerido decir que hoy en da los estudiantes de instituciones de educacin superior, en su
gran mayora, tienen habilidades en el manejo de TIC que han ido desarrollando por medio
del uso diario de estas herramientas. Manipulan Internet para comunicarse y para investigar
informacin para sus tareas escolares. La generacin del milenio, como se le ha aclamado
ltimamente, son estudiantes multipropsitos habituados, acostumbran a comunicarse con
mensajes de texto y correo electrnico, mientras hacen exploraciones en Internet o ven
televisin como sealan Alcina y Valero (2009). Esto significa que los profesores deben
adaptarse a la realidad de los estudiantes de esta generacin y no inversamente.

53

Por lo tanto, se puede asegurar que el profesional de la educacin, comprometido con


la sociedad vigente, debe tener como sustancia de estudio no slo las potenciales y
significativas capacidades que pueden contribuir a sus alumnos las nuevas formas de
informacin y comunicacin, sino emplear como motivo de reflexin la progresiva influencia
que ejercen sobre el desarrollo de sus propias personas. Las TIC han evolucionado la forma
como se dan las relaciones como se aprende, como se confronta, como se adquirieren
bienes de consumo o servicios, etc. Estimadas algunas de ellas como medio de instruccin,
el poder de las tecnologas debe ser adicional al del profesor. La tarea de ste es integrarlas
adecuadamente en el diseo de su intervencin curricular, en el lugar y momento oportuno.
Hace unos aos.
En la obra "El reto de la educacin superior en la sociedad del conocimiento" (1997) se
sostena que las TIC requieren un nuevo tipo de alumno: Alumno ms preocupado por el
proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de
aprendizaje. En definitiva, dispuesto al autoaprendizaje, lo cual parte de un reto al sistema
educativo, inquieto por la adquisicin y memorizacin de informacin, y la reproduccin de la
misma en funcin de patrones anticipadamente determinados. Todava, observamos que el
estudiante se encuentra de sobra preparado y son los profesores los que trabajan en una
nueva configuracin del pro ceso didctico, en el que el saber no tenga por qu insistir en el
profesor y la funcin del estudiante no sea la de mero receptor de informacin.
Como afirma Tedesco (2000): Nadie desconoce, por supuesto, que el actor central del
proceso de aprendizaje es el alumno pero la actividad del alumno requiere una gua experta
y un medio ambiente estimulante que slo el docente y la escuela pueden ofrecer. El
docente tendr que ser una persona con una formacin para una educacin para el cambio,
cuya funcin ahora est basada en el aprender a aprender, el docente entonces deber tener
esa capacidad para proporcionar al alumno las herramientas que le auxilien a formarse en
dicho principio. Adems de tener conocimiento y experiencia acerca de su disciplina, debe
tener elementos pedaggicos, lo que le permitir valorar la importancia de tener
conocimiento acerca del grupo, de los alumnos, a quienes habr de acompaar en su
proceso de aprendizaje.
En el caso de este trabajo, el docente universitario tiene necesariamente que cambiar
su funcin para emplear eficientemente metodologas innovadoras que suministren a los

54

alumnos herramientas para constituir conocimientos nuevos con los ya logrados, concibiendo
la clase como un laboratorio donde todos tengan la posibilidad de participar, donde los
materiales se adapten al educando y no viceversa, para responder a necesidades
particulares dependiendo del contexto como sugiere Gutirrez Martn (2007).
Evidentemente, esta conversin del papel docente Involucra un gran atrevimiento de
formacin inicial y contina del profesional de la educacin, donde el dominio de las TIC es
esencial para lograr asumir esos nuevos roles. Pero no es exclusivamente la inclusin de TIC
en la enseanza lo que le da el carcter innovador, la creacin educativa debe verse desde
una apariencia mucho ms extensa e integra, donde la mezcla de los medios tecnolgicos
convenientes y un diseo didctico fundado en las necesidades determinadas de aprendizaje
de acuerdo al contexto, es lo que determine la prctica educativa que reconozca a las
demandas de la sociedad del conocimiento.
2.3.3

Las tecnologas como necesidad implcita

Hasta este punto del marco terico del trabajo, la pregunta que surge es qu
tecnologas utilizar para ensear un programa que potencie cognitivamente todo lo
asegurado anteriormente. La necesidad implcita de tecnologas denota que evidentemente
est fuera del alcance que se enseen la totalidad de ellas, por eso, en este apartado, se
dar la propuesta de las tecnologas a utilizar, su razn y su fundamento terico.
Las tecnologas que generalmente que utilizan en la prctica pedaggica, son, la
navegacin web, los procesadores de texto, los procesadores de datos y los desarrolladores
de contenidos multimedia. Estos mencionado son los ms simples, los ms conocidos y los
que de entrada, demanda el programa de estudios oficial de cualquier materia de tecnologas
aplicadas a la educacin o similar. Por estas razones, y por su importancia fundamental, se
emplearn estos contenidos, slo que dndole la identidad epistemolgica, filosfica y
pedaggica.
2.3.3.1 Navegacin web
Ensear navegacin web no es en realidad un gran reto, pues es algo que
generalmente est en el dominio del alumno por su naturaleza de nativo digital sin
embargo, hay que dejar bien en claro, cules son las bases de datos cuya informacin es

55

vlida y confiable, y para lo cual es requerido hacer alusin a los fines con que se navega y a
la informacin que se busca. Sin duda, los fines de la navegacin web, en trminos
educativos, sirve para la investigacin, la recaudacin de fuentes bibliogrficas, para la
documentacin de publicaciones, para la divulgacin de contenidos, para la socializacin de
posturas y opiniones y sobre todo, para la comunicacin.
Los ambientes de aprendizaje influidos por la Web suministran oportunidades para el
desarrollo de la educacin debido a que a nivel internacional existe una gran confianza en
cuanto a su manejo, en tanto las TIC sigan efectuando un papel significativo en casi todos
los mbitos de la vida contempornea. Sin embargo, a medida que se aumenta el uso de la
Web con fines instruccionales es ineludible examinar, con una perspectiva crtica, la
efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en este ambiente y, esencialmente,
aquellos elementos que contribuyen en el logro de los propsitos educativos que se
proponen en cada una de las experiencias educativas influidas a travs de la Word Wide
Web como asegura Poleo (2003).
Internet en general, y los espacios web en particular, ponen a disposicin una cadena
de funcionalidades primordiales que nos abren infinitas nuevas posibilidades de desarrollo
personal y de gestin de nuestras actividades familiares, laborales, ldicas y por supuesto
ilustrativas como defiende Graells (1999). Precisamente una de estas posibilidades
formativas que nos ofrece la red es la edicin de pginas web donde difundir nuestras
creaciones personales.
Los recursos utilizables para lograr los fines definidos son los siguientes: bases de
datos acadmicas, buscadores de libros electrnicos y archivos cuyo contenido es
acadmicamente valido,

plataformas para e-learning, blogs, wiki, programas de

comunicacin sncrona y asncrona, redes sociales y programas de gestin de fuentes


bibliogrficas.
Los procesos que hay que potenciar, mediante la utilizacin pedaggica de la web, es
la capacidad de investigacin, validacin del conocimiento, instrumentacin de la
recopilacin, gestin y uso del conocimiento, y socializacin del mismo y
personal, por lo cual se promueven diversas propuestas:

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aportacin

Plataformas de e-learning:

Moodle

BlackBoard

Bases de datos acadmicas:

Google Books

Google Acadmico

Universia

LatinDex

Biblioteca Digital Mundial de la ONU

Biblioteca Digital Mundial de la UNESCO

Dialnet

Gestin de la referencias de informacin:

Mendeley

Socializacin y comunicacin:

Blogger

Tumblr

Facebook

Twitter

LinkedIn

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La Internet es un medio didctico de primera capacidad. Pero su uso est influido por
las prcticas e ideas sobre cmo se promueve el aprendizaje y cmo puede contribuir el
docente en este proceso lo que es absoluto reconocer, es que en un entorno constructivista
favorece su integracin en el currculum.
2.3.3.2 Procesador de textos
Aprender a utilizar un procesador de textos aparentemente no es de gran dificultad, sin
embargo, cuando se habla de realizar un trabajo acadmico de rigurosidad acadmica, las
funciones para lograrlo, suelen ser desconocidas, por ejemplo, en el caso del procesador de
textos comercial de Microsoft, Word.
El procesador de textos implica funciones que incluyen insertar complejos y creativos
formatos de portada, ndices, referencias de tablas, ilustraciones e imgenes, distintos
formatos de tablas, imgenes, hipervnculos, nmeros de pgina, mrgenes, sangras,
referencias y estilo de citas, marca de agua, notas, ttulos, niveles de texto, referencias,
comentarios, revisiones, restricciones de edicin, comandos de copiar, pegar, buscar,
corrector ortogrfico, etc.
El procesador de textos, no exclusivamente tiene la funcin de formalizar entregas
escolares o documentar trabajos acadmicos, sino que implica el desarrollo cognitivo del
mismo lenguaje. Las consideraciones de trabajo con un procesador de textos, adems de
denotar la codificacin de ideas en un sistema alfabtico digital y de la decodificacin de
escrituras, implica la creacin, es decir, no slo leer ni escribir, sino leer y escribir para que
otros lo entiendan, comprendan los significados, las ideas y los razonamientos, con la rigidez
que implica el conocimiento cientfico, lo que genera habilidades literarias as como una
inteligencia inter e intrapersonal, as como el razonamiento lgico, deductivo, inductivo,
divergente, convergente, intuitivo, etc.
Los usos en la escuela de procesadores de texto en creacin literaria son casi tan
antiguos como su primera aparicin en el mercado, a principios de los ochenta. Ocurre que
son el principal programa en la enseanza de la lengua y la literatura en Primaria, aunque
desgraciadamente vienen teniendo usos restringidos a la mera ejercitacin como aseguran
Mumtaz y Hammond citados por Labra (2005).

58

As que como propuesta, de este trabajo se pretende hacer valer que la tendencia en el
uso de procesadores de texto es, por excelencia Word, de la empresa Microsoft, la cual se
utilizar en la intervencin para dar accin a lo sostenido anteriormente.
2.3.3.3 Procesador de datos
Los gestores de bases de datos sirven para generar potentes sistemas de archivo ya
que permiten almacenar informacin de manera organizada y posteriormente recuperarla y
modificarla. Se conocen tambin como hojas de clculo que a su vez son programas que
convierten el ordenador en una verstil y rpida calculadora programable, facilitando la
realizacin de actividades que requieran efectuar numerosos clculos matemticos como
sealan Almerich, Surez, Orellana y Daz (2010).
Existen inmensidad de proyectos en los que la bsqueda y organizacin de informacin
disponible en la Internet es una de las actividades fundamentales, pero las estructuras en los
siguientes cinco tipos: intercambios de informacin, creacin de bases de datos, publicacin
electrnica, excursiones de campo virtuales y anlisis de conjuntos de datos.
Excel, lo que hace, es que acumula una cuantiosa cantidad de informacin y la procesa
mediante frmulas y funciones que automatizan instrumentos mediante la programacin. Sin
embargo, Excel requiere de una conciencia humana que programe los instrumentos
elaborables, es decir, demanda al usuario de lgica-matemtica, as como solicita cuestiones
de la inteligencia lingstica pues hay que comprender un lenguaje de programacin y
formulacin, darle un sentido y ese sentido trasponerlo al instrumento de procesamiento de
datos buscado, es decir, Excel, es un lenguaje autnomo, que requiere de lgica, raciocinio y
adecuacin para funcionar.
Snchez, Ramos, Ferrer, Barqun y Linares (2010) describen de este modo las
implicaciones de utilizar Excel:
El aprendizaje del programa Excel implica el desarrollo de habilidades
conducentes a la resolucin de problemas y la optimizacin de funciones,
lmites y restricciones; estas tcnicas racionales de anlisis aportan a la
toma de decisiones en proyectos donde intervienen un gran nmero de
variables, las cuales se contemplan contextos supuestos.

59

En esta propuesta se plantea la enseanza de la programacin lineal a partir de


situaciones de aprendizaje donde los estudiantes puedan analizar cada problema y
contemplar posibles soluciones a travs de su experiencia de interaccin, y donde el docente
va estructurando los conceptos con registros de representacin verbal y aporte grfico
Especficamente, se busca programar cada secuencia usando dos o ms variables de
decisin para conseguir una solucin posible que se emplea en las situaciones reales del
estudiante o profesional de la educacin en cuanto a la resolucin de problemas
elementales, se echa mano de una serie de nociones sobre conjuntos y funciones
prominentes, los cuales se deben aprender anticipadamente en la clase bajo una figura de
instruccin; el desarrollo terico vigoriza la notacin matricial y la dilucidacin de variables
con demostraciones visuales personificadas a manera de tutorial, mediante la instruccin
encaminada por el profesor.
En este proyecto uno de los principales aprendizajes buscados consisten en
dimensionar el abordaje de estos espacios de interaccin, pues instrumentos como Excel
requieren una verdadera revolucin educativa, dado que, si estas tecnologas no son
implementadas bajo una propuesta pedaggica inconmovible que se base las necesidades
de enseanza y aprendizaje serias, podran perder su carcter proactivo y coadyuvante al
proceso de formacin, por eso se inicia con una analtica de los objetivos y procedimientos y
volverse algo difcil, tediosos y aburrido.
La aplicacin de una hoja de clculo resumidamente logra formalizar y asociar
conceptos, la navegacin contribuye la resolucin de problemas en situaciones reales en
cuanto consiente ejecutar paso a paso los ejercicios y actividades propuestas. En resumen,
el mtodo de solucin de problemas de programacin, usando Excel, sita de modo acertado
el aprendizaje; se destaca, en la etapa final, la posibilidad de acceso indisoluble, desde
cualquier lugar y dispositivo mvil o equipo fijo.
Quiz Excel, sea el procesador de datos ms utilizado, por su funcionalidad y el hecho
de que la elaboracin de instrumentos en esta hoja de clculo puede ser tan valiosos para
una empresa, como para una institucin escolar o para cualquier mbito en que se soliciten
las demandas de la inteligencia que cmo se haba sealado en apartados anteriores de

60

este marco terico, puede potenciar con su uso en la escuela, que con respecto a las
dimensiones intelectuales, se explica de la siguiente manera:

Toma de decisiones: para tabular datos en Excel primero hay que saber
cmo, para qu, y de qu manera se har ms simple. Gestionar
informacin en una hoja de clculo implica tomar decisiones pues generar
un instrumento automatizado con este programa desde una perspectiva
econmica, ayuda a generar un ahorro de tiempo, de esfuerzo, de trabajo
humano, de capital financiero y de administracin de inventarios,
recopilaciones, catlogos, memorias, matriculas, nominas, archivos, etc. Y
a pesar de que no es sencillo para quien es el desarrollador, se vuelve
sencillo para quien es el usuario final del instrumento y eficiente para quien
lo requiere. Adems de que requiere de pensamiento lgico-matemtico en
toda su expresin.

Adaptacin: como ya se mencion, Excel cuenta con un lenguaje propio,


que implica ms de tres millones de frmulas y funciones que vas desde las
matemticas, estadsticas, de bsqueda y referencias, de fecha y hora, de
texto y dems, que junto a la programacin de macros, demandan al
programador una exigencia altsima de capacidad de raciocinio a un nuevo
lenguaje, que adems da pauta a comprender lenguajes informticos de
programacin ms complejos.

Investigacin, uso y validacin de la informacin: para empezar a realizar


cualquier instrumento con una hoja de clculo, se necesita de la
recopilacin exacta y confiable de datos, su tabulacin lgica y ordenada y
la concientizacin de que sta ser utilizada. Esto necesariamente requiere
de investigacin y prospeccin de la informacin, que al cuantificarse en
Excel, para a ser totalmente manipulable y susceptible a medirse,
observarse y por supuesto, registrar procesos de anlisis, variacin y
experimentacin.

61

Prosperidad: un instrumento de Excel puede ser algo totalmente til,


funcional y requerido, pues como ya se mencion en captulos anteriores
de este marco terico, sta, la sociedad del conocimiento, reconoce que el
mximo factor de produccin de esta era, es la informacin, as que
procesarla de la manera ms apta posible, siempre es de gran provecho.

El reto concentrado es, forjar una pedagoga que entienda los ambientes virtuales de
aprendizaje como una realidad en la vida educativa; el reto sigue estando trazado, no
simplemente se trata de crear contenidos para situar en las mentes de sus estudiantes, sino
desarrollar un proceso, con estmulos y medios a su alcance, para que consigan construir
saberes una y otra vez, y que stos sean significativos en su construccin como persona y
como educador, en medio del entorno demandante.
Definitivamente, hoy ms que nunca se es consciente de que la invariable expansin
de las tecnologas seguir transfigurando los procesos educativos, y el principal desafo est
en promover proyectos de calidad y pertinencia que contribuyan a una formacin del
profesional de la educacin integro.
2.3.3.4 Desarrollo de contenidos multimedia
El trmino multimedia comprende a todo ambiente de comunicacin capaz de permitir
la combinacin en un solo sistema de medios como la imagen, tanto esttica como en
movimiento, sintetizada o no, analgica o digital, el sonido y el procesamiento de datos. Su
principal peculiaridad suele ser la interactividad.
Todo esto admite la exposicin de la informacin de una nueva forma ms contigua al
usuario logrando ste seleccionarla, combinarla, estructurarla a medida. Es posible navegar
por la informacin, acumular en muy poco espacio gran cantidad de fotografas o
documentos y obtener casi repentinamente imgenes y datos de ellos a la vez que datos
sobre stos. Proyectar a gran tamao multitud de imgenes al ritmo de una msica,
consultar informacin sobre productos y verlos en una pantalla, desarrollar destrezas en la
utilizacin de herramientas, simular procesos cuyo precio de realizacin podra ser costoso
son algunas de las aplicaciones que brinda el multimedia (Venegas, 2007).

62

Venegas (2007) est de acuerdo con que la elaboracin de presentaciones multimedia,


en especfico las de carcter educativo, deben participar profesionales de varias disciplinas,
como pedagogos, diseadores, programadores y comunicadores. Sin embargo, es habitual
que el diseador afronte la tarea de ejecutar un proyecto de esta naturaleza, sin contar con
un grupo de soporte. El diseador se convierte en el responsable de la conciliacin de los
contenidos a las nuevas tecnologas, de la planeacin y el mtodo que se le proporcione a la
informacin, a los elementos visuales y auditivos, y en ocasiones hasta de la creacin de
actividades que sobrelleven los objetivos de la presentacin multimedia.
Mayer (2009) propone la Teora Cognoscitiva del Aprendizaje Multimedia, asentada en
la idea de que coexisten tres tipos de almacenaje en la memoria (memoria sensorial, de
trabajo y de largo plazo) y de que los sujetos tienen canales separados para procesar
material verbal y visual.
Mayer (2009):
Cada canal puede encausar slo una pequea cantidad de material a la
vez y el aprendizaje significativo es consecuencia de la actividad del
aprendiz cuando ste construye conocimiento ordenado e integrado.
Mostrar excesivos elementos a la memoria de trabajo puede exceder la
capacidad de procesamiento por lo que algunos elementos pueden quedar
sin procesar.
Esto da como resultado la carga cognoscitiva, que obviamente para este proyecto de
intervencin-accin, no se busca. Entre el docente, o el origen del proyecto multimedia
educativo, y el alumno, o usuario final, se encuentra al diseador, que en caso de este
proyecto, se busca capacitar al estudiante de profesiones educativas para que a su vez
ejerza su profesin. El conocimiento que tenga el diseador de la forma en que se aprende
se ve manifestado en aplicacin multimedia. Alcanzar el funcionamiento de la mente y de la
memoria de trabajo, as como la forma en que se procesa la informacin y los factores que
sobrecargan la capacidad de procesamiento, es una necesidad en el sujeto generador de
material educativo multimedia.

63

Por otra parte, se puede decir que el diseo de contenidos multimedia educativos no es
sencillo, que hay profesiones especializadas en ello, pero que esos profesionistas
difcilmente reconoceran estos aspectos de la cognicin que en las profesiones educativas,
es obligado saber. Sin embargo, eso no interfiere en la limitacin disciplinar que implica la
dificultad de que en la intervencin de este trabajo se tenga la disposicin suficiente para el
dominio de programas de desarrollo multimedia, por eso, la propuesta para la ejecucin de
este trabajo sern las que ofrece la paquetera de Adobe:

Adobe Muse: sencillo programa para el diseo de sitios web.

Adobe Photoshop: Programa informtico para la edicin profesional de


imgenes.

Adobe Flash Player: Programa informtico para el diseo de vdeo


animaciones.

Como conclusin se puede asegurar que el desarrollador incurre gran parte de la


responsabilidad de adecuar el contenido educativo a las nuevas tecnologas, por lo que una
etapa de planeacin instruccional y cognoscitiva debe ser integrada a la metodologa de
trabajo de este proyecto. Hasta el momento, en lo escrito en este marco terico, se han
abordado algunas de las caractersticas cognoscitivas que deben tomarse en cuenta para la
organizacin y despliegue del material, y se considera que la asignacin de medios dentro
de la diligencia debe estar sujeta a los principios que han sido planteados.
2.4 Marco terico referencial
Encontrar referencias exactas en estudios con temticas cmo la que refiere a las
tecnologas aplicadas a la educacin cmo demanda para la sociedad del conocimiento
hacia los futuros profesionales de la educacin, es difcil, sin embargo, estudios sobre el
tema, en otro contexto, s los hay en cuantioso importe. Las tecnologas aplicadas a la
educacin son un tema en auge, pero no es as cuando se cuestiona la formacin del
profesional de la educacin con respecto a stas, por ello, en este marco referencial, se
recopilan experiencias que sin ser estudios que relacionen las variables con la identidad
epistemolgica, filosfica y pedaggica exactamente, sirven como antecedente.

64

Por ejemplo, en el estudio formacin del profesorado para el uso educativo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin elaborado por Valverde (2002) resumi que:
Las capacidades tcnico-instrumentales son, en la actualidad, usualmente
las nicas que tratan de desplegarse en los programas formativos de
docentes o, al menos, consiguen tanto protagonismo que desplazan a las
dems. Esto puede ser debido a que esta poca representa los comienzos
de un proceso que parece reclamar ms esfuerzos en este terreno, pero
esto no puede ni debe durar cuantioso tiempo. No obstante, sin querer
convertir a los profesores en tcnicos-especialistas sino en usuarios
competentes, es imprescindible que tengan unas destrezas bsicas, tanto
relativas al hardware como al software.
Con relacin al primero, los contenidos no habran por que ir ms all de un
conocimiento prctico que admita al profesorado ejecutar una manutencin bsica de sus
equipos informticos, para remediar los problemas leves que brotan del uso de una
herramienta.
Con respecto al software, Valverde (2002) concluye que habra que capacitar en el uso
didctico de las siguientes categoras:
a) programas vacos o de propsito general (procesador de texto, hoja de
clculo, bases de datos, software de diseo grfico y de sonido.

b) programas de comunicacin (correo electrnico, chats, grupos de


noticias o listas de distribucin).

c) programas de acceso a la informacin (navegadores para visualizar


sitios web, motores de bsqueda en Internet y obras de referencia,
como diccionarios o enciclopedias, en soporte informtico).

65

d) programas

educativos

(software

comercial

sobre

contenidos

curriculares de contrastada calidad y herramientas de autor o diseo


de pginas web para la creacin autnoma de materiales educativos
multimedia).
Otro estudio similar, llamado La integracin de plataformas de e-learning en la
docencia universitaria: Enseanza, aprendizaje e investigacin con Moodle en la formacin
inicial del profesorado dirigido por Gorospe (2005) hace una investigacin en la que se le
forma a los estudiantes de magisterio para aprender a utilizar una plataforma para diseo de
ambientes virtuales de aprendizaje y mediante el cual se puede hacer la diligencia de
diferentes actividades de la profesin docente de una manera ms eficiente, este autor
resume que:
A la hora de hacer balance sobre la aportacin del valor de Moodle
destacara las principales aportaciones hacia el alumnado, hacia el
profesorado y la aportacin en el espacio de la actuacin tecnolgica. Creo
como conclusin que ha sido til en un entorno de docencia con ordenador
y buena conexin a Internet.
Adems, Gorospe (2005) concluye que la visualizacin de la asignatura en plataforma
virtual y la educacin escolarizada, a la par, produce un efecto en cadena de aprendizaje
colaborativo, aprovechando esta oportunidad para aprender de lo que sabe el otro o
compartir algunas ideas eficaces en la gestin y formacin de la docencia.
En el trabajo la formacin docente universitaria a travs de las TIC por Daz y Lpez
(2009) concluy que la formacin del profesorado en TIC sobrelleva no exclusivamente
ventajas, tambin proyecta vacilaciones e inconvenientes:
Mientras que su usanza y consumo adems de la formacin para ello
consienten la creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje, la
supresin de las barreras espacio-temporales entre docente y alumno, un
aumento de las modalidades comunicativas, beneficiar escenarios y
entornos de carcter interactivo, el autoaprendizaje y el trabajo en grupo,
salir de los muros del recinto educativo, ofrecer nuevas formas de tutora y

66

orientacin del alumnado y favorecer la formacin de carcter permanente,


la falta de una preparacin determinada produce cierto malestar en los
docentes, primariamente, porque estas nuevas tecnologas les colocan de
relieve nuevas formas de interaccin didctica para las que no se sienten
competentes, debido, ordinariamente, a la falta de una perspectiva que les
consienta integrarlas en su metodologa de enseanza-aprendizaje.
Silva, Gros, Garrido y Rodrguez (2006) en su estudio de caso titulado Estndares en
tecnologas de la informacin y la comunicacin para la formacin inicial docente: situacin
actual y el caso chileno aseguran que el actual marco curricular de la educacin supone a
las tecnologas en general y la informtica en particular como un objetivo transversal de
aprendizaje para los educandos de los niveles bsicos y medio. Los esfuerzos de los
sistemas de educacin por generar estndares en las numerosas reas curriculares,
adicionales a una proposicin de estndares en tecnologas de la informacin y
comunicacin para la Formacin Inicial de Docentes, puede ser de gran provecho para
suministrar la integracin de las mismas en todos los niveles educativos y niveles del sistema
escolar.
En un estudio similar a referido anteriormente Asn (2008) en su trabajo de nombre
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la formacin del profesorado,
acuerda que en una revisin de la literatura muy parecida a la de este marco terico,
acuerda las conclusiones con este trabajo en que para la formacin de profesionales de la
educacin hay que seguir las siguientes propuestas:
1. Se debe asumir que mientras no se prepare a los profesores para que
sean consumidores, diseadores, creadores y productores de medios,
difcilmente los podrn adaptar a las caractersticas de sus alumnos y de
su contexto.

2. El cambio acelerado que caracteriza a la sociedad implica el desarrollo


de sistemas de enseanza permanente que respondan a las mutantes
exigencias del sistema productivo y a los retos de la nueva sociedad.

67

3. La formacin docente vislumbra como uno de los modelos de formacin


a distancia y semipresencial, entre los diferentes colectivos de
profesores, apoyado en las TIC.

4. La relacin de las tecnologas y la formacin del profesorado se basa en


la siguiente creencia: la escuela est ms centrada en el pasado,
mientras los medios de comunicacin no se interesan ms que en la
actualidad; la escuela descansa sobre la lgica de la razn y los medios
de comunicacin sobre la sorpresa del acontecimiento y sobre el
impacto y la emocin.

CAPTULO 3. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIN


Este proyecto se elabor mediante un diseo basado en la investigacin-accin, es
decir, una indagacin documental que coadyuv a la formulacin de una intervencin
pedaggica, en una muestra de estudio de 80 estudiantes de la Universidad Montrer, en la
ciudad de Morelia, con las caractersticas particulares, de pertenecer a grupos escolares a
punto de la culminacin de su carrera profesional, en un rea educativa.
El diseo del estudio, se hizo de tipo cualitativo ya que se busc estudiar cualidades, al
buscar en el objetivo general de investigacin describir las competencias tecnolgicas de la
formacin de los estudiantes de profesiones docentes con respecto a las demandas de la
sociedad del conocimiento, por lo que tambin es de carcter descriptivo, por lo que los
resultados de este trabajo se describen ms adelante con dos elementos para dar valides y
confiabilidad al estudio, sustentadas por sus respectivos anlisis:

Investigacin terica documentada y referenciada.

68

Instrumentos de recoleccin de informacin conformados como


evaluaciones al momento de aplicar la parte prctica o de intervencin
del proyecto, en los anexos se encuentran las Ilustraciones 4, 5 y 6 que
son un ejemplo de cada examen aplicado y contestado.

Los instrumentos utilizados para recolectar evidencia (que se adjuntan en los anexos
de este trabajo) basan su confiabilidad y valides en el contraste que se puede hacer de una
manera muy simple, comparando los reactivos evaluados a los estudiantes, con respecto a
los contenidos propuestos en el marco terico de este trabajo, es decir, que los instrumentos
presentados en la intervencin educativa como evaluaciones oficiales de la Universidad
Montrer como la que se muestra en la Ilustracin 4 un ejemplo de pureba,

miden,

exclusivamente el desarrollo de los aprendizajes logrados por los estudiantes, en relacin


con lo enseado, que es a su vez, lo planteado en la parte documentada de este proyecto.
Para hacer la afirmacin metodolgica, por la naturaleza cualitativa de este estudio, se
realiz un simple criterio: si el estudiante acredit la materia de Tecnologas Aplicadas a la
Educacin logr lo suficiente para declararle competente en las tecnologas explicadas en
este trabajo; en cambio, si no acredit la materia, no logr desarrollar el dominio de las
tecnologas sealadas como se muestra en la Ilustracin 5 que ejemplifica un testigo de
calificaciones.
Este investigacin que es de carcter descriptivo, pues bas la mayor parte de su
fundamentacin en la revisin de la literatura descrita en el marco terico con el fin de
conocer y describir las cualidades de la naturaleza epistmica, filosfica y pedaggica de la
propuesta elaborada con el objetivo de que tericamente la recopilacin de la informacin
fuese lo ms valida y delimitada posible con fines de darle objetividad, fidelidad, valides y
confiabilidad a los resultados.
Adems, como se mencion en la Introduccin de este trabajo, transversalmente se
llev a cabo una intervencin pedaggica en aula en la materia denominada Tecnologas
aplicadas a la educacin en una institucin de educacin superior cuyas carreras
intervenidas fueron de licenciaturas afines a la docencia, en los anexos se ven las evidencias
de la intervencin llevada a cabo, en que por ejemplo la Ilustracin 6 muestra el apunte de

69

un estudiante con respecto a la clase; esto buscando darle al marco terico un anlisis y una
fundamentacin comprobada en la experiencia.
Por ltimo, la propuesta de intervencin est dividida en dos partes, una
fundamentacin que resulta del marco terico y el anlisis del titular de la investigacin, y por
otro lado, de un esquema de organizacin en que se tabulan tiempos, contenidos, objetivos y
procedimientos.

CAPTULO 4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN Y


ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS
Los resultados de este trabajo arrojan, por una parte, la parte terica, que aport
conocimiento de tipo cualitativo en el cual se pudieron estipular ciertas consumaciones:
1. Las tecnologas aplicadas a la educacin son un rea de estudio
demandada por la sociedad del conocimiento, son ineludibles para el
ejercicio profesional del trabajo educativo.
2. No hay tecnologas especficas o exactas que deban dominarse debido
a la gran fluctuacin y ritmo de desarrollo, por el hecho de que los
dominios tecnolgicos pasan a ser obsoletos cada poco tiempo, por lo
que lo que se debe tratar de conseguir en la formacin docente, es a
potenciar las capacidades cognitivas implicadas en el uso educativo de
los instrumentos tecnolgicos con el fin de aprender a aprender
buscando siempre ser apto para los cambios e innovaciones
constantes.

70

3. Las tecnologas que avanzan pero que difcilmente caducarn y cuyo


dominio implica que en un futuro exista una mejor adaptacin y
capacitacin para opciones ms desarrolladas y vanguardistas, son la
navegacin web, los procesadores de texto, los procesadores de datos
y el desarrollo de contenidos multimedia.
4. No es necesario ser un experto en las tecnologas o la informtica para
aplicarlas en la educacin, sin embargo, s es necesario un dominio
parcial pero significativo, que sirva como anclaje para futuros
aprendizajes y dominios especficos, es decir, incluso las herramientas
ms

bsicas

aprendidas

de

una

manera

bien

fundamentada

provocarn desequilibrios cognitivos que alcancen mayores niveles de


asimilacin gracias a que cimentarn una zona de desarrollo prximo
para nuevas asimilaciones.
Posteriormente, en cuanto a los resultados obtenidos en la intervencin pedaggica, se
puede decir que fue exitosa, pues la totalidad de los estudiantes, que presentaron el curso,
aprobaron la materia, y en su mayora, con calificaciones altas como se muestra en el testigo
de calificaciones expuesto en la Ilustracin 6.
En la intervencin se pudo comprobar que las tecnologas aplicadas a la educacin son
una demanda de la sociedad del conocimiento y que lo ms significativo que puede hacer un
profesional de la educacin por su formacin tecnolgica, es la navegacin web acorde a la
formalidad del profesionalismo docente, la investigacin cientfica, la divulgacin acadmica,
la comunicacin y la prospeccin profesional; tambin es significativo dominar el diseo
virtual de documentos electrnicos de texto con todo el vigor y la exigencia de un educador;
asimismo es importante que disear instrumentos automatizados de procesamiento de
datos, mediante lenguajes informticos que demandan raciocinios sumamente complejos y
por ltimo, se pude concluir que en una sociedad tan tecnolgica, que agobia a los usuarios
de imgenes y sonidos interactivos, los recursos tradicionales como la pizarra y las lminas
de papel, quedan obsoletas frente a la produccin multimedia, por lo que se requiere de su
conocimiento.

71

Para culminar, se puede resumir que a pesar de que no se fijaron resultados a obtener,
y que tampoco se esbozaron posibles consecuencias negativas a lograr en el plan de
intervencin pues en la intervencin los estudiantes demostraron conocimientos como se
observa en la Ilustracin 7, el tema estudiado se fundament y la revisin de la literatura
logr uno de los fines genricos de la educacin, que es, fundamentar todo lo que se hace,
se ensea y se aprende. Adems, aunque no se plante una hiptesis, si se comprob la
informacin recaudada y lo ms valioso de todo, lo que se hizo, si fue funcional en cuanto a
dos aspectos: darle una formacin funcional a los jvenes estudiantes y generar
conocimiento que sirva para ampliar el horizonte de estudio de futuros trabajos o estudios.

72

CAPTULO 5. PROPUESTA DE INTERVENCIN


PEDAGGICA

PROGRAMA DE INTERVENCIN PEDAGGICA TECNOLOGAS APLICADAS A LA


EDUCACIN
Licenciatura:

Licenciaturas relacionadas a profesiones docentes.

Caractersticas del educando:

Jvenes de los ltimos semestres de estudio de su


licenciatura.

Requerimientos materiales, en

Aula de clase amplia y cerrada, con una computadora de

infraestructura y equipamiento:

alta capacidad por estudiante, con acceso a internet y


herramientas

para

el

profesor

como

proyector,

computadora, etc.
Objetivo

Desarrollar competencias tecnolgicas en cada uno de los contenidos

general:

de la tira de temas de ese programa al tiempo que desarrollan


actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos de manera que su
capacidad para procesar informacin en ayuda de las tecnologas
desarrolle sus inteligencias.

Contenidos

Habilidades y aprendizajes a

Tecnologas o

desarrollar/ inteligencias a

softwares a

potenciar

dominar

Navegacin

Mediante

web

estudiantes

estas

plataformas

desarrollarn

los

Plataformas de e-

su

learning:

concepcin del espacio virtual de


aprendizaje

diseando

clases

virtuales en que consideren todos sus


conocimientos

pedaggicos

73

Moodle
BlackBoard

Tiempo

2 horas

contrasten lo que saben y deben


hacer en una situacin didctica
considerado

que

los

sujetos

involucrados en el proceso no estn


presentes,
deben

cuestionndose

hacer

para

suplir

cmo
ciertas

ventajas de la educacin presencia.


Se

potencia

la

creatividad,

las

concepciones digitales, se involucran


los procesos de adaptacin y se
llevan a la prctica conocimientos
tericos

contrastndolos

con

una

prctica no cotidiana.

A parte de que hacer investigacin es

Bases de datos

una

acadmicas:

de

las

cualidades

ms

importantes para cualquier persona,


haciendo investigaciones en fuentes

Google Books

vlidas y confiables da al estudiante

Google

una

Acadmico

capacidad

validacin

exploracin,
la

Universia

una

LatinDex

consciencia epistmica y un sentido

Biblioteca

informacin

de

escrutinio

de

desarrollando

de crtica y objetividad no slo para el

Digital

procesamiento de la informacin, sino

Mundial de la ONU

en el uso y explotacin de datos

vlidos, confiables y que le ayudarn


al estudiante a acudir a fuentes
fidedignas

ante

Digital
Mundial de la

cualquier

acontecimiento de la vida cotidiana.


Se potencia la inteligencia lgica, la

74

Biblioteca

UNESCO

Dialnet

4 horas

inteligencia

verbal-lingstica

el

bagaje cultural se extiende.

Gestin de la

2 hora

referencias de
informacin:

Mendeley

Mediante estas pginas de potencian

Socializacin y

los procesos de comunicacin y

comunicacin:

10 horas

socializacin, la capacidad verbal


la Blogger
Tumblr
creatividad, mejora la redaccin, la
Facebook
ortografa e incluso se consiguen Twitter
relaciones
de
tipo
informal, LinkedIn
lingstica,

la

imaginacin,

recreativas, intelectuales, artsticas y


culturales como se observa en la
actividad echa en Facebook que
muestra la Ilustracin 8. Adems el
correcto uso de estas tecnologas
desarrolla la inteligencia social intra y
extra-personal y la capacidad de
anlisis intrnseco y extrnseco, as
como el autoconocimiento.

Procesamiento

Office no slo ayuda al desarrollo de

de textos

textos acadmicos sino que ayuda a


desarrollar todas las caractersticas

Microsoft Office

Funciones

bsicas
Diseos

que implica uno, con todos los


razonamientos y necesidades que
ello demanda, por ejemplo, dnde y
cmo poner un salto de pgina

75

acadmicos.

10 horas

especial, como insertar de manera


ndices, tablas de ilustraciones y
grficos, cambiar el diseo de todas
las

partes

referenciarlo,

de

un

documento,

revisarlo,

darle

presentacin, un ejemplo de esto es


la

actividad

realizada

en

la

intervencin previa videogravada y


subida a la red en el siguiente link:.

https://www.youtube.com/watch?
v=t_QU0JB0h2w
Procesar textos implica muchsimo en
el sentido cognitivo pues no es otra
cosa que la mxima expresin del
lenguaje, pues se ejercen tareas
como codificar y decodificar sistemas
complejos de comunicacin, adems
permite proyectar cualquier situacin
que pueda ser verbalizada.

Procesamiento

Excel es una herramienta que exige

de datos

tanto a quien lo opera que se puede


catalogar como uno de los programas

Microsoft Excel

Funciones

bsicas.
Formulas

ms potentes que existen, puede


administrar una cantidad muy extensa
de datos y no slo numricos, sino de
texto, bsqueda, referencia, lgica,
etc. En los siguientes enlaces se
encuentran

algunas

clases

videogravadas por el titular de esta

76

bsicas.

10 horas

tesis

en

que

ejemplifican

las

se

explican

funciones

ms

importantes de Excel, durante la


intervencin previa en la Universidad
Montrer, en la materia de Tecnologas
aplicadas a la educacin:
https://www.youtube.com/watch?
v=JzwLJZKHiT0
https://www.youtube.com/watch?
v=AzB6uIlUIL8
https://www.youtube.com/watch?
v=_J_DALvvXyo
Excel, implica el desarrollo de todos
los

procesos

cognitivos

del

pensamiento matemtico pues en


trminos concretos se trata de una
cuadriculo que asemeja a un plano
cartesiano en que hay espaciamiento,
lateralidad, acomodacin, seriacin,
diseo y correlacin tan slo en el
sentido de espacialidad.

La lgica-matemtica utilizada por


Excel es muy sofisticada pues se
debe buscar hacer correlaciones tan
complejas

que

pueden

involucrar

formulas desde las ms simples hasta


las ms complejas, sin embargo,

77

Funciones

lgicas
Frmulas de
bsqueda y
referencia.

10 horas

estas solo sirven como guas para


elaborar por medio de la adecuacin
a

compatibilidad,

complejas,
presenta

funciones

al

grado

hasta

tres

que

muy
Excel

millones

de

frmulas y funciones que buscan


realizar

cualquiera

razonamiento

que

que
el

sea

el

estudiante

quiera representar.

No

slo

se

procesa

informacin

numrica con Excel sino que procesa


datos temporales, espaciales, textos,
imgenes, grficas y tabulaciones,

Frmulas de

texto.
Frmulas de

fecha y hora.
Formulas

por lo que en estas instancias se

10 horas

especficas.

comenzarn a estudiar cualidades


cognitivas

como

las

funciones

administrativas, financieras, contables


y dems mediante el seguimiento de
instrucciones

que

potenciarn

pensamiento

concreto,

hasta

el
la

prxima sesin.

En esta instancia es dnde se ve el

instrumentos

pensamiento lgico matemtico en


todo su esplendor pues requiere para
el diseo de instrumento el sentido
ejecutivo de razonamiento, puesto
que habr que crear herramientas
tiles para la vida cotidiana que van a
ir de los simple a lo complejo desde

78

Diseo de

bsicos.
Diseo de
instrumentos
complejos.

10 horas

utilizar

un

par

de

datos

como

variables, hasta utilizar miles de ellos


en

distintas

incluso

interfaces

en

varios

(hojas)

documentos,

potenciando as la automatizacin y
funcionalidad de los razonamientos
lgicos y matemticos. Un ejemplo de
esto, ser elabora desde una lista de
asistencias hasta un sistema de
inventario.
Un

ejemplo

de

una

clase

videogravada por el titular de este


proyecto, en la intervencin previa, se
explica, a manera de vdeo-tutorial la
elaboracin de un instrumento bsico
de Excel, como lo es una lista de
asistencias escolar:
https://www.youtube.com/watch?
v=tygghdvCxEw

Diseo de

Mediante

la

contenidos

programa

multimedia

procesar informacin visual esttica,

el

enseanza

de

estudiante

este

Adobe Photoshop

5 horas

Adobe Flash

5 horas

podr

potenciando as evidentemente la
estimulacin

sensorio-visual,

la

atencin y la creatividad.

Por medio de la instruccin de este

79

esquema

pedaggico

el

alumno

Player

podr encausar informacin visual


dinmica (vdeo), desarrollando as
infaliblemente

la

sensorio-visual,

la

estimulacin
atencin

la

creatividad as como la espacialidad.

Mediante

este

estudiantes
concepcin

programa

los

desplegarn
del

espacio

su
virtual,

incluido el de aprendizaje, diseando


pginas web,
enseanza,

espacios virtuales de
se

involucran

los

procesos de adaptacin as como la


creatividad.

80

Adobe Muse

5 horas

CONCLUCIONES
Se puede concluir que los objetivos se han conseguido puesto que se ha
fundamentado de manera descriptiva la necesidad de educar a los prximos profesionales
de la educacin en ciertas tecnologas las cuales son una demanda implcita de la sociedad
actual, no slo para la educacin sino para cualquier persona preparada para enfrentar en
futuro cambiante.
Sin duda se demostr que las tecnologas aplicadas a la educacin deben ser
dominadas por los estudiantes de carreras docentes, pues stos deben a su vez ensearlas
a los estudiantes de los cuales se ostenten como profesores una vez graduados. En esta
explicacin se puede decir tambin que entre lo que se consigui en esta tesis, fue asegurar
que no hay dominios concretos de las tecnologas que se deban aprender, sino
competencias y aptitudes, pero sobre todo una inteligencia que propicie el constante dominio
de las tecnologas cambiantes que se actualizan a velocidades inconcebibles para cualquier
estudio, por lo cual, lo ms importante fue promover actitudes tecnolgicas en las que se
aprenda a aprender a dominarlas.
Con estas afirmaciones se explica la respuesta de investigacin pero tambin se
ratifica el supuesto terico que entre otras cosas relacionaba la formacin docente con las
tecnologas aplicadas a la educacin. Mediante esta afirmacin tambin se esboz un
bosquejo para una posible intervencin pedaggica a manera de estrategia didctica con los
resultados:
Sobre todas las cosas se debe potenciar la capacidad de procesar informacin
tecnolgica e informtica para desarrollar aprendizajes y competencias autnomas sino que
se debe buscar potenciar la inteligencia mediante tecnologas que as lo motiven. Las
tecnologas imprescindibles para lograr el punto anterior, son los procesadores de textos, y
las hijas de clculo, seguidos por instrumentos de bsqueda y validacin de informacin as
como investigacin y uso de la web para fines acadmicos y por ltimo a desarrollar
contenidos audiovisuales que promuevan medios interactivos y estimulantes para la
profesin de educar.

81

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87

ANEXOS

Ilustracin 1 Experimento "hoyo en la pared".

Ilustracin 2 Fachada de Universidad Montrer

88

Ilustracin 3 Ejemplo de banalidad en la investigacin transversal.

89

Ilustracin 4 Ejemplo de exmenes aplicados en intervencin previa.

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Ilustracin 5 Ejemplo de testigo de calificaciones de la intervencin previa

91

Ilustracin 6 Ejemplo de apuntes tomados por alumno en intervencin previa.

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Ilustracin 7 Ejemplo de las buenas calificaciones obtenidas en trminos generales en la


intervencin previa.

93

Ilustracin 8 Muestra de buenos resultados en evaluaciones institucionales.

94