UNIVERSIDAD PRIVADA

JUAN MEJIA BACA

CARRERA PROFESIONALDE
PSICOLOGIA

TERAP
IA
COGNI
TEMA:
TIVOREFORZAMIENTO POSITIVO
DOCENTE:
CONDPS. TANIA GABRIELA RIVAS MURO
CICLO:
UCTUA
VIII
L
INTEGRANTES:
ABIGAIL LEYVA FERNANDEZ
DARWIN MIO MONTALVAN
DEYSI PEREZ CUBAS
LETICIA RUIZ SILVA
DIEGO SALAZAR SAMAME

INTRODUCCION
En el presente trabajo nos enfocaremos en el condicionamiento operante o Teora de los
Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y descubridor, el Sr. B.F Skinner,
considerado

como

uno

de

los

psiclogos

ms

influyentes

dentro

de

las teoras del aprendizaje.

Como iremos viendo ms adelante, la palabra "Refuerzo" es piedra angular en el
planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estmulo que al aumentar o
desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas
acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.

REFORZAMIENTO POSITIVO
El reforzamiento positivo se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta
subsecuente a la presentacin de un reforzador positivo en el que un evento en particular
sea un reforzador positivo se define por sus efectos sobre la conducta, si la frecuencia de
la respuesta se incrementa cuando le sigue un evento, es entonces un reforzador
positivo.
Definir un reforzador por sus efectos sobre la conducta para ser circular. Sin embargo, la
efectividad de un reforzador no necesita limitarse a una conducta particular en una
situacin nica. Un reforzador efectivo para alterar una respuesta en una situacin,
tambin puede serlo para modificar otras conductas en otra situacin. Adems, el
principio de premack, analizado anteriormente, proporciona una manera de evaluar si un
evento es un reforzador independiente de los efectos de la conducta las consecuencias.
Los estmulos reforzadores pueden ser positivos tambin denominados recompensa es
decir un estmulo reforzador positivo es un evento que cuando se presenta
inmediatamente despus de la respuesta, aumenta si probabilidad de ocurrencia.
El reforzador positivo debemos usarlo cuando:
Cuando queramos incorporar una nueva respuesta.
Deseemos aumentar su frecuencia, intensidad o duracin.
Pretendamos reducir el efecto de una respuesta incompatible e indeseable.
TIPOS DE REFORZADORES
Existen diferentes tipos de reforzadores atendiendo a los siguientes criterios:
a) Origen del valor reforzante: pueden ser:
Reforzador primario
Es aquel estimulo que tiene un valor innato o incondicionado y no es el
resultado de

un aprendizaje previo.

Un reforzador primario es cualquier reforzamiento que no necesita ser

aprendido

 Reforzadores secundarios
O condicionados son aquellos que, en principio, fueron neutros pero que
por su asociacin mediante un proceso de condicionamiento clsico con
sucesos reforzantes primarios o secundarios han adquirido.
Un reforzador secundario se aprende, como el dinero que se puede
utilizar para intercambiar por un reforzador primario.
b) Proceso de reforzamiento: pueden ser
Reforzador extrnseco
Se refiere a la administracin externa y pblicamente observable del
reforzamiento.
Si vienen administrados por otra persona distinta al alumno. (Ejemplo:
cuando el profesor dice un elogio al nio por estar unos minutos
atendiendo en la clase).
Reforzador intrnseco
Reforzadores internos, generados por los sentimientos, pensamientos o
emociones del nio; hace referencia a un reforzamiento encubierto.
c) Naturaleza: tenemos
Reforzadores materiales o tangibles
Son aquellos estmulos que tienen una entidad fsica con la que el
individuo puede entrar en contacto, pueden ser alimentos, bebidas,
juguetes, dinero; tienen como ventaja principal la facilidad de
cuantificacin y la posibilidad de la entrega graduada.
Reforzadores sociales
Son aquellas respuestas que realizan otras personas dentro de un
determinado entorno social, siendo lo ms empleados, sonrisas, elogios,
comentarios verbales, son los que acontecen de forma natural en la vida
diaria y tienen un notable efecto en la respuesta.
El nio cuando realice una conducta buena va a recibir halagos por parte
de los adultos, y esto har que el nio reincida en su comportamiento y

repita esa buena conducta, ya que al recibir halagos entender que eso es
lo que el adulto es lo que quiere que haga y as es como debe de
comportarse.
Reforzadores de actividad
Se refiere a actividades que resultan placenteras para el paciente cliente
y que, al seguir de manera contingente a una respuesta, aumenta su
probabilidad, su utilizacin se basa en el principio de premack es decir
cualquier actividad o respuesta de alta frecuencia puede servir como
reforzador para una respuesta de probabilidad de emisin ms baja.
Son muy deseadas por los pequeos. Estos saben que si se portan bien
aumentan las posibilidades de que esa actividad lleve a cabo. Si te portas
bien iremos al parque. Si te portas bien, iremos al cine esta tarde.
Reforzadores simblicos o canjeables
Como son los que se utilizan en economa de fichas.

Reforzadores Ventajas

inconvenientes

Ejemplos

Materiales

Gran potencia
Requieren llegar a un
Muy tiles en nios
acuerdo para que se
pequeos
y
con
administre solo tras la
discapacidad
respuesta deseada.
Interrumpen

intelectual.
Casi universales

Actividad

Sociales

(pastel

chucheras, etc.)
No comestibles (jueg
bicicletas, etc.)

la

aplicacin del programa.

Fcil saciacion
Muy variados.
difcil administracin en
De fcil eleccin
el momento inmediato.
Difcil saciacion.

Retraso en el tiempo
Naturales,
poco

instructivos
Difcil saciacion.
Fciles de olvidar por el
Fcil administracin.

administrador.
Promueven
la Baja potencia en un

autoestima
principio

Inducen
motivacin
intrnseca.
No interrumpen

Comestibles

Salir al campo.
Ver televisin
Ir de compras
Salir con los amigos
Jugar futbol
Sonrisa
Gestos
Caricias
Besos
Comentarios verbales
si puedes)

el

programa
Son variados y pocos
costosos
fcilmente

Simblicos o
canjeables

administrables.
Permiten el retraso del

Uso incorrecto.
Permiten acumulacin.

economa de fichas

reforzamiento natural.
Evitan la saciacion

PROCEDIMIENTO
Para implementar un programa de reforzamiento positivo y potenciar su eficacia consta
de tres fases:

 especificacin de la respuesta a reforzar

en primer lugar debemos de extraer la lnea base de la respuesta que deseamos
reforzar, segn su intensidad, frecuencia y o duracin, con el objetivo de poder
comprobar posteriormente su nuestra intervencin est introduciendo cambios.
Identificacin y seleccin de reforzadores
Estos son especficos de cada persona que han de servir para aumentar la
ocurrencia futura de una respuesta.
Hemos de ver el tipo de reforzador que utilizaremos; para comprobar que un
estmulo es un reforzador tendremos que averiguar que la respuesta que se desea
reforzar se incrementa contingentemente a su presentacin.
Implementacin efectiva del reforzamiento y programas de reforzamiento:
Su finalidad es para maximizar la efectividad del reforzador, tener en cuenta:
Administrar el reforzador, en un primer momento, de forma inmediata y
contingentemente tras la respuesta que deseamos reforzar es decir
reforzaremos cada vez que, de forma inmediata y contingente el nio

formule de forma adecuada las peticiones.

Controlar las contingencias que pueden mantener respuestas que

compiten con la que hemos puesto como meta.

Utilizar varios reforzadores de los que carezca el paciente/cliente para
evitar la saciedad. Los reforzadores sociales deben acompaar a los
reforzadores de otro tipo para promover la generalizacin y el

mantenimiento de los cambios logrados.

Asegurar el control de las fuentes de reforzamiento evitando que existan
contingencias competidoras, para que funcione el programa el nio tiene

acceso a los reforzadores de forma contingente.

Estimar la cantidad optima de reforzador la decisin sobre la cantidad

depende de varios factores:

- El tipo de reforzador utilizado.
- El estado de privacin/ cliente saciedad del paciente.
- El esfuerzo que se requiere para dar la respuesta.
Ajustarse al programa del reforzamiento fijado, es una regla que
especifica qu emisiones de una respuesta dada se reforzara.
Son:
- Programa de reforzamiento continuo: implica reforzar la
respuesta objetivo siempre que aparezca, son muy apropiados
-

para ensear e instaurar una nueva respuesta

Programa de reforzamiento intermitente: no se refuerza todas
las respuestas objetivo emitido. Se puede basar en un
criterio temporal, esto es, depende del transcurso de periodos

de tiempo especficos ( programa de intervalo) o de numero

de respuestas emitidas (programa de razn)

TECNICAS
1) MOLDEAMIENTO
Denominado aprendizaje por aproximaciones sucesivas; es el desarrollo de una
nueva respuesta mediante el reforzamiento sucesivo de las aproximaciones ms
parecidas a la respuesta final o meta, extinguiendo las viejas aproximaciones a
esta respuesta.
Pasos:
- Especificar la respuesta final identificando todas sus caractersticas,
-

(frecuencia, intensidad, duracin).

Fragmentar la respuesta final en pasos pequeos y fciles.
Elegir la respuesta inicial, se a de fijar el punto de partida del
entrenamiento mediante la observacin del paciente en su ambiente

natural.
Elegir los pasos del moldeado facilitando ayudas si presenta dificultades,

estas ayudas son estmulos que promueven el inicio de una respuesta.

Utilizar un programa continuo de recompensa al principio para aplicar

despus, cuando adquiera la respuesta, un programa intermitente.

Desvanecer o atenuar progresivamente las ayudas hasta que realice las
respuestas sin apoyo.

Variantes
-

Individual frente a grupal

Heteromoldeamiento, es una persona desde afuera (psiclogo) la que va
realizando el moldeamiento. Frente a automoldeamiento.

2) ENCADENAMIENTO
Pretende instaurar respuestas complejas conectando entre s las que ya figuran
en el repertorio del paciente.
Pasos:
- Seleccionar la respuesta final que queremos desarrollar.
- Presentar los eslabones que componen la respuesta compleja.
- Preparar la cadena a partir de respuestas que ya forman parte del
-

repertorio del individuo y seleccionar los reforzadores a utilizar.

Mantener los reforzadores de la primera respuesta parcial o submeta
aunque estemos aprendiendo la segunda, reforzando por la realizacin
del conjunto formado por ambas respuestas submetas.

Llevar a cabo valor apareamientos de un estmulo con un reforzador

antes de que el primero adquiera propiedades de refuerzo.

Corregir los errores durante la realizacin de una cadena tan rpido como

sea posible y repetir la secuencia desde el ltimo eslabn correcto.

Reforzar de forma inmediata y contingente la cadena completa, emitida
en el orden apropiado, con el objeto de fortalecerla.

Variantes:
-

Presentacin de la tarea completa. El paciente intenta todo los pasos

desde el principio hasta el final de la cadena en cada ensayo y contina

con ensayos de la tarea total hasta que aprende todos los pasos.
Encadenamiento hacia delante se realiza desde el principio de la
secuencia de respuestas hasta la respuesta final, es decir, primero se
ensea el primer paso, luego el primero y el segundo juntos hasta

adquirir la cadena total.

Encadenamiento hacia atrs que consiste en iniciar la enseanza de una
respuesta compleja por el ltimo eslabn de la secuencia de respuestas de
que se componen. Se comienza por la respuesta meta y se va aadiendo
pasos o respuestas que le preceden a medida que se va realizando bien el
ensayo.

3) DESVANECIMIETO
Parte de la idea de que las respuestas pueden mantenerse en ausencia de apoyo
externo, indicios o instigadores suplementarios. Es preciso que esa respuesta se
haya introducido o moldeado previamente.
Elementos a tener en cuenta
o Los instigadores deben eliminarse gradualmente, evitando la comisin de
errores ya superados anteriormente.
o Los instigadores deben ser cada vez menos intrusivos.
o Eliminar lo antes posible los instigadores guiados fsicamente para evitar
que el paciente dependa excesivamente de ellos.
o Transferir el control de las demostraciones e instrucciones para
desvanecerlas en gestos menos sutiles y desaparecer del todo.
Pasos
-

Fase aditiva
En la que se proporcionan ayuda cada vez mayores hasta que el paciente
lleva acabo la respuesta.

Fase sustractiva
En la que se van retirando gradualmente las ayudas facilitadas.

Variantes
-

Disminuyendo la intensidad del instigador una vez que el paciente realiza

la respuesta.
Demorando el tiempo en cada intento antes de ayudar.
Disminuyendo la extensin de la ayuda.se tratara de ayudar cada vez
menos.