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Nivel
Nombre del Alumno
Ciclo Escolar
Grado
Este documento La Propuesta Curricular Adaptada, fue elaborado por el equipo de asesora tcnico pedaggica del Programa para el
Fortalecimiento de Integracin Educativa de las Delegaciones Regionales de Educacin y de la Direccin General de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin de Guanajuato.
Pg.
NDICE
1. Datos generales......
2. Barreras para el aprendizaje ...
2.1. Descripcin de las Barreras para el aprendizaje..
2.2. Principios Pedaggicos a fortalecer........
3. Adecuacin Curricular / Diversificacin de la enseanza
3.1. Determinacin de Recursos...
3.1.1. Profesionales
3.1.2. Materiales
3.1.3. Arquitectnicos
3.2. Adecuaciones a los elementos del currculo/ Diversificacin de la enseanza
3.2.1. Cmo ensear.
3.2.2. Qu ensear Qu evaluar - Modalidad de apoyo
3.2.2.1. Competencias /Aprendizajes esperados..
3.2.2.2. Planificacin de acuerdo al nivel educativo.
4. Seguimiento..
5. Colaboracin con la familia y la escuela.
5.1. Programacin de atencin a Padres de Familia...
5.2. Programacin de asesora a maestros y Colegiados
6. Evaluacin...
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PRESENTACIN
La Ley General de Educacin (2009), en el artculo 41, conceptualiza a la educacin especial como:
Artculo 41.- La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes
sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.
Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009
Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la
aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades
bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos
necesarios.
Prrafo reformado DOF 12-06-2000
Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus
facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de
acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de educacin bsica, educacin normal, as como la media superior y superior en el mbito de su
competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos lineamientos.
Prrafo adicionado DOF 22-06-2009
Por otra parte la Ley de Educacin para el Estado de Guanajuato, establece qu
Articulo 11. Las autoridades educativas establecern las condiciones que permitan a cada individuo el goce y ejercicio pleno del derecho a la educacin, a una mayor
equidad educativa, as como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, permanencia en los servicios educativos, y adems la culminacin de la
escolaridad.
Artculo 22. Para lograr la equidad educativa se apoyar a los educandos en funcin de sus condiciones y necesidades a fin de asegurar su formacin y desarrollo
integral.
Artculo 26. En los servicios educativos que se impartan en la entidad deber procurarse el logro de los objetivos hacia los educandos, as como la relacin entre el
cumplimiento de los mismos para la satisfaccin de las necesidades individuales, sociales, lingsticas y culturales de la poblacin y el adecuado aprovechamiento de
los recursos del Sistema Educativo Estatal.
Artculo 96. La educacin especial estar destinada a alumnos con discapacidades transitorias o permanentes, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes.
Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.
Comprender los servicios y programas que brinden orientacin y apliquen recursos financieros, materiales, tcnicos y educativos para garantizar la inclusin
educativa.
La prestacin de la educacin a las personas con discapacidad atender adems de lo dispuesto por la legislacin en materia educativa, a lo sealado por la Ley
General de las Personas con Discapacidad, la Ley para las Personas con Discapacidad en el Estado de Guanajuato y dems disposiciones normativas.
Lo planteado en la legislacin implica centrar el quehacer de la educacin especial en la eliminacin de las barreras para el
aprendizaje y la participacin de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes y con ello generar las condiciones para su
inclusin educativa y social.
La inclusin educativa se sustenta en los siguientes tres ejes rectores:
La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos
Y hace referencia al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujeto de exclusin, por condicin
social, econmica, cultural, tnica, lingstica, por capacidades y todo el resto del alumnado que encuentra barreras para su
aprendizaje y participacin en las prcticas educativas de la escuela, y para los servicios de educacin especial y en atencin a la
legislacin y normatividad vigente se refiere a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
Por otra parte el Acuerdo 592 define a la diversidad en la escuela como aquella que se manifiesta en la variedad lingstica, social,
cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para
compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. As
mismo que el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales,
sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.
Los 12 principios pedaggicos del programa de estudio marcan la pauta de trabajo en la educacin bsica y en la educacin
especial, pero los principios 1, 4, 7 y 8 son reconocidos para la inclusin educativa, como elementos nodales de su marco terico
referencial y de los procesos de trabajo ya que hacen referencia a:
1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
7. Evaluar para aprender
8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth,
2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo
educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre el aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales
barreras nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus
vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza.
En las barreras para el aprendizaje pueden coexistir en tres dimensiones:
En el plano de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas).
En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y
equipos, direccin o del rgano colegiado, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc.)
En las prcticas concretas de aula; metodologa de enseanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prcticas evaluadoras,
recursos, etc.
Las experiencias inclusivas en nuestro Estado, dan cuenta del desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los
alumnos que han vivido el proceso, por lo que el diseo de un modelo de planeacin especfica que incluya el anlisis de los estilos
de aprendizaje, de los estilos de enseanza, las relaciones cotidianas entre integrantes de la comunidad escolar, as como la
realizacin de la las adecuaciones curriculares son los elementos indispensables para el logro educativo de sta poblacin.
Esta planeacin especfica, se concretiza en la propuesta curricular adaptada, la cual se desarrollar en el presente documento,
teniendo como propsito, orientar a los profesores de las escuelas regulares y al personal de las Unidades de Servicios de Apoyo a
la Educacin Regular (USAER), en la puesta en prctica de la Propuesta Curricular Adaptada 1.
Para que la propuesta curricular adaptada pueda construirse, es indispensable considerar dos elementos fundamentales, la
planeacin del maestro de grupo regular y el informe psicopedaggico, ya que a partir del conocimiento del alumno y de las
barreras para el aprendizaje, es que el maestro USAER puede realizar propuestas para la diversificacin curricular en la planeacin
grupal, misma que ser aplicada por el docente titular del grupo que se trate.
La Propuesta Curricular Adaptada contribuye a la planeacin didctica eficaz, al trabajo colaborativo y en consecuencia a la eliminacin
de barreras para el aprendizaje y la participacin, como se establece en las Normas de control escolar relativas a la inscripcin,
reinscripcin, acreditacin y certificacin para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo
Nacional.
Propuesta Curricular Adaptada es el concepto establecido en las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin y Certificacin para Escuelas Primarias Oficiales y Particulares
Incorporadas al Sistema Educativo Nacional, por tal motivo sustituye al de Adecuacin Curricular Individual (ACI).
1. DATOS GENERALES
NOMBRE :
CURP:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD:
NOMBRE DE LA ESCUELA:
NIVEL:
GRADO:
GRUPO
FUNCIN
FIRMA
Para efectos del presente documento, cada vez que se mencionen a los alumnos con necesidades educativas especiales, se har referencia a aquellos
con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Como lo establece el punto 26.4.1 de las de control escolar relativas a la Inscripcin,
reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin de la educacin bsica.
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3.1.2. Materiales.
3.1.3. Arquitectnicos
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Criterios de evaluacin
(Conductas a observar)
MODALIDAD DE
APOYO(Equipo
paradocente y otros)
(Quin? Cundo? Cmo?)
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4. SEGUIMIENTO
4.1 Seguimiento
Fecha
16
Ajustes /
Recomendaciones /
APOYOS REQUERIDOS
Firma de
participante
Planificacin
PERIODO: _________________
CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA / BLOQUE/
APRENDIZAJES ESPERADOS
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Seguimiento
Fecha
18
Ajustes /
Recomendaciones /
APOYOS REQUERIDOS
Firma de
participante
Planificacin
PERIODO: _________________
CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA / BLOQUE/
APRENDIZAJES ESPERADOS
20
Seguimiento
Fecha
21
Ajustes /
Recomendaciones /
APOYOS REQUERIDOS
Firma de
participante
Planificacin
PERIODO: _________________
CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA / BLOQUE/
APRENDIZAJES ESPERADOS
22
Seguimiento
Fecha
23
Ajustes /
Recomendaciones /
APOYOS REQUERIDOS
Firma de
participante
Planificacin
PERIODO: _________________
CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA / BLOQUE/
APRENDIZAJES ESPERADOS
24
Seguimiento
25
Fecha
Ajustes /
Recomendaciones /
APOYOS REQUERIDOS
Firma de
participante
5.1. Programacin para eliminar las barreras para el aprendizaje desde el contexto familiar
Acciones / Estrategias / Temas
Fecha
27
Responsable (s)
5.2. Programacin de asesora a maestros y colegiados que propicien la eliminacin de las barreras para el aprendizaje en
el plano o la dimensin de la cultura escolar, en los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento de la escuela
y en las prcticas concretas de aula.
Acciones / Estrategias / Temas
Fecha
28
Responsable (s)
29
SI
NO
6.2.2. Registrar los niveles de desempeo, las observaciones especficas referentes a los apoyos que requiera el alumno y
que se debern destacar por parte del docente, en aspectos relacionados con el currculo, y por los actores involucrados
en el proceso educativo para mejorar su desempeo acadmico, mismas que estarn presentes en la cartilla de educacin
bsica.
Fecha:
Vo.Bo.
30
Director USAER
6.
ANEXO
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales,
cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y
sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir
informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los
distintos mbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de
vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos,
acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica,
cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las
tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
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Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar
actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al
mundo.
Los rasgos contenidos en el perfil son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida,
que adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. El logro de los rasgos
del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educacin
bsica.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.
a. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems
posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
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b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
c. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en
funcin del bien comn.
e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y
el apego a la ley.
f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
g. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
Principios Pedaggicos
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender
1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
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