INTRODUCCION

El juego es muy importante para el nio ya que es considerado como algo

inherente a la propia naturaleza infantil. Los nios a travs del juego van
descubriendo el mundo, probarse a si mismo, descubrir lo que los rodea,
compartir sus experiencias con otros nios.
El juego es una actividad vital y espontnea que realiza los nios durante su
infancia, de esta manera el nio va desarrollndose en todos los aspectos ya
sea psicomotriz, afectivo, social pero sobretodo el aspecto intelectual que le va
a ayudar a percibir nuevos conocimientos de manera divertida y esta sea
significativa para l. Pero no slo es importante el papel del juego porque
desarrolla la capacidad intelectual, sino tambin porque potencia otros valores
humanos como son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El
conocimiento no puede adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia
global en la que se comprometa toda la personalidad del que aprende.

A travs del juego el nio podr enriquecer de innumerables experiencias que

le servirn para desarrollarse. El juego estimula a la creatividad, ya que le nio
crea juegos, sus propias reglas.
Jugar es una necesidad esencial que permitir al nio conocerse as mismo
En la primera parte de la tesis habla de las teoras que sustenta el juego la
importancia de las actividades ldicas.
En la segunda parte de la tesis se hace referencia al marco operativo donde se
determina el problema, se realizara una anlisis de cmo influye el juego en el
desarrollo cognitivo de los nios.
En la tercera parte se dar las soluciones, conclusiones y sugerencias de cmo
los docentes deben ensear a los nios de manera mas divertida a aprender a
travs del juego.

INDICE
Pg.
DEDICATORIAS
INTRODUCCION
CAPITULO I
1. Teoras que explican el juego infantil
1.1 Teoras de Platn y Aristteles
1.2 Teora del excedente de energa
1.3 Teora de la relajacin
1.4 Teora de la prctica o del preejerci
1.5 Teora de la recapitulacin
1.6 Teora de Freud
1.7 Teora de Piaget
1.8 Teora de la asimilacin de la cultura
1.9 Teora de enculturizacion
1.10 Teora de Vygosky
2. El juego y el empleo de juguetes
3. Aspecto que mejora el juego

CAPITULO I
MARCO TERICO
1. TEORIAS QUE EXPLICAN EL JUEGO INFANTIL
1.1 Teoras Platn y Aristteles: Daban una gran importancia al aprender
jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que
ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos.
1.2 Teora del excedente de energa: En la segunda mitad del siglo XIX,
aparecen las primeras teoras psicolgicas sobre el juego. Spencer (1855) lo
consideraba como el resultado de un exceso de energa acumulada. Mediante
el juego se gastan las energas sobrantes.
1.3 Teora de la relajacin: Lzarus (1883), por el contrario, sostena que los
individuos tienden a realizar actividades difciles y trabajosas que producen
fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como el juego, que
producen relajacin.
1.4 Teora de la prctica o del preejerci: Groos (1898, 1901) concibe el
juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que stos
estn completamente desarrollados. El juego consistira en un ejercicio
preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la poca
adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce
placer.
1.5 Teora de la recapitulacin: Iniciado ya el siglo XX, Hall (1904) que asocia
el juego con la evolucin de la cultura humana: mediante el juego el nio vuelve
a experimentar sumariamente la historia de la humanidad.
1.6 Teora de Freud: Relaciona el juego con la necesidad de la satisfaccin de
impulsos instintivos de carcter ertico o agresivo, y con la necesidad de

expresin y comunicacin de sus experiencias vitales y las emociones que

acompaan estas experiencias. El juego ayuda al hombre a liberarse de los
conflictos y a resolverlos mediante la ficcin.
1.7 Teora de Piaget: (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto en sus
escritos tericos como en sus observaciones clnicas la importancia del juego
en los procesos de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los estadios
cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica: las diversas formas de juego
que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las
transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio.
De los dos componentes que presupone toda adaptacin inteligente a la
realidad (asimilacin y acomodacin) y el paso de una estructura cognitiva a
otra, el juego es paradigma de la asimilacin en cuanto que es la accin infantil
por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el nio
interacciona con una realidad que le desborda. Sternberg (1989), comentando
la teora piagetiana seala que el caso extremo de asimilacin es un juego de
fantasa en el cual las caractersticas fsicas de un objeto son ignoradas y el
objeto es tratado como si fuera otra cosa. Son muchos los autores que, de
acuerdo con la teora piagetiana, han insistido en la importancia que tiene para
el proceso del desarrollo humano la actividad que el propio individuo despliega
en sus intentos por comprender la realidad material y social. Los educadores,
influidos por la teora de Piaget revisada, llegan a la conclusin de que la clase
tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los nios sea satisfecha
con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson,
1997). Adems, Piaget tambin fundamenta sus investigaciones sobre el
desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de
los juegos. La forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es
indicativo del modo cmo evoluciona el concepto de norma social en el nio.
1.8 Teora de la simulacin de la cultura: Bruner y Garvey (1977) Consideran
que mediante el juego los nios tienen la oportunidad de ejercitar las formas de
conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El
entorno ofrece al nio las posibilidades de desarrollar sus capacidades

individuales mediante el juego, mediante el como si, que permite que

cualquier actividad se convierta en juego (Teora de la simulacin de la cultura).
1.9 Teora de la enculturizacion: Sutton-Smith y Robert(1964, 1981) Pone en
relacin los distintos tipos de juego con los valores que cada cultura promueve:
El predominio en los juegos de la fuerza fsica, el azar o la estrategia estaran
relacionados con distintos tipos de economa y organizacin social.
1.10 Teora de Vygotsky (1991) Lo que caracteriza fundamentalmente al juego
es que en l se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las
ideas. La actividad del nio durante el juego transcurre fuera de la percepcin
directa,

en

una

fundamentalmente

situacin

imaginaria.

en

situacin

esa

La

esencia

imaginaria,

del

que

juego
altera

estriba
todo

el

comportamiento del nio, obligndole a definirse en sus actos y proceder a

travs

de

una

situacin

exclusivamente

imaginaria.

Elkonin

(1980),

perteneciente a la escuela histrico cultural de Vygotsky (1933, 1966), subraya

que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles
representados por el nio, que contribuyen al desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores. La teora histrico cultural de Vygotsky y las
investigaciones transculturales posteriores han superado tambin la idea
piagetiana de que el desarrollo del nio hay que entenderlo como un
descubrimiento exclusivamente personal, y ponen el nfasis en la interaccin
entre el nio y el adulto, o entre un nio y otro nio, como hecho esencial para
el desarrollo infantil. En esta interaccin el lenguaje es el principal instrumento
de transmisin de cultural y de educacin, pero evidentemente existen otros
medios que facilitan la interaccin nio-adulto.
Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han
considerado y consideran el juego como un factor importante y potenciador del
desarrollo tanto fsico como psquico del ser humano, especialmente en su
etapa infantil. El desarrollo infantil est directa y plenamente vinculado con el
juego, debido a que adems de ser una actividad natural y espontnea a la que
el nio le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, el nio desarrolla su
personalidad

habilidades sociales,

sus

capacidades intelectuales y

psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le ensean a

vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y
madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el
juego que fuera de l.
A travs del juego el nio ir descubriendo y conociendo el placer de hacer
cosas y estar con otros. Es uno de los medios ms importantes que tiene para
expresar sus ms variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos
que el juego es uno de los primeros lenguajes del nio, una de sus formas de
expresin ms natural). Est vinculado a

la creatividad, la solucin de

problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con

numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras, una clara
funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a desarrollar sus capacidades
motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; adems de estimular su
inters y su espritu de observacin y exploracin para conocer lo que le rodea.
El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a
travs del cual el nio va formando y reestructurando progresivamente sus
conceptos sobre el mundo. Adems le ayuda a descubrirse a s mismo, a
conocerse y formar su personalidad.
2. El juego y el empleo de juguetes: Mediante el juego y el empleo se
desarrolla la personalidad del nio a travs de:
2.1 La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa
infantil en forma de confianza, autonoma, iniciativa, trabajo e identidad
(SpitzWallon,Winnicott).El equilibrio afectivo es esencial para el correcto
desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o
emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer,
entretenimiento y alegra de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las
energas positivamente y descargar tensiones.
Adems, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que
crea un compromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas.

Tambin en ocasiones el nio se encuentra en situaciones conflictivas, y para

intentar resolver su angustia, dominarla y expresar sus sentimientos, tiene
necesidad de establecer relaciones afectivas con determinados objetos. El
juguete se convierte entonces en confidente, en soporte de una transferencia
afectiva.
El nio y la nia tienen adems necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir
situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse
afectivamente en el mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros
aos, tanto los juguetes tpicamente afectivos (peluches, muecos y animales),
como los que favorecen la imitacin de situaciones adultas (lavarse, vestirse,
peinarse.) pueden favorecer el desarrollo de una buena afectividad.
En otras ocasiones el juego del nio supone una posibilidad de aislarse de la
realidad, y por tanto de encontrarse a s mismo, tal como l desea ser. En este
sentido, el juego ha sido y es muy utilizado en psicoterapia como va de
exploracin del psiquismo infantil.
2.2 La motricidad: El desarrollo motor del nio/a es determinante para su
evolucin general. La actividad psicomotriz proporciona al nio sensaciones
corporales agradables, adems de contribuir al proceso de maduracin,
separacin e independizacin motriz. Mediante esta actividad va conociendo su
esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como
la coordinacin y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y
adquiriendo destreza y agilidad.
Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo
armnico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o
movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina: precisin
prensora y habilidad manual que se ve favorecida por materiales
ldicos como el que aqu vamos a trabajar.
2.3

La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades

intelectuales est unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas

capacidades depender tanto de las potencialidades genticas, como de los

recursos y medios que el entorno le ofrezca.
Casi todos los comportamientos intelectuales, segn Piaget, son susceptibles
de convertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilacin. Los
esquemas aprendidos se ejercitan, as, por el juego. El nio, a travs del juego,
hace el gran descubrimiento intelectual de sentirse causa. Manipulando los
materiales, los resortes de los juguetes o la ficcin de los juegos simblicos, el
nio se siente autor, capaz de modificar el curso de los acontecimientos.
Cuando el nio/a desmontan un juguete, aprenden a analizar los objetos, a
pensar sobre ellos, est dando su primer paso hacia el razonamiento y las
actividades de anlisis y sntesis. Realizando operaciones de anlisis y de
sntesis desarrollan la inteligencia prctica e inician el camino hacia la
inteligencia abstracta. Estimulan la inteligencia los puzzles, encajes, domins,
piezas de estrategia y de reflexin en general.
2.4 La creatividad: Nios y nias tienen la necesidad de expresarse, de dar
curso a su fantasa y dotes creativas. Podra decirse que el juego conduce de
modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles ldicos, los nios se
ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan
oportunidades de ser creativos en la expresin, la produccin y la invencin.
2.5 La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen
la comunicacin y el intercambio, ayudan al nio a relacionarse con los otros, a
comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social.
En los primeros aos el nio y la nia juegan solos, mantienen una actividad
bastante individual; ms adelante la actividad de los nios se realiza en
paralelo, les gusta estar con otros nios, pero unos al lado del otros. Es el
primer nivel de forma colectiva de participacin o de actividad asociativa, donde
no hay una verdadera divisin de roles u organizacin en las relaciones
sociales en cuestin; cada jugador acta un poco como quiere, sin subordinar
sus intereses o sus acciones a los del grupo. Ms tarde tiene lugar la actividad
competitiva, en la que el jugador se divierte en interaccin con uno o varios

compaeros. La actividad ldica es generalmente similar para todos, o al

menos interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado.
Y puede aparecer bien una rivalidad ldica irreconciliable o, por el contrario y
en un nivel superior, el respeto por una regla comn dentro de un buen
entendimiento recproco. En ltimo lugar se da la actividad cooperativa en la
que el jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo
colectivo predeterminado. El xito de esta forma de participacin necesita una
divisin de la accin y una distribucin de los roles necesarios entre los
miembros del grupo; la organizacin de la accin supone un entendimiento
recproco y una unin de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes.
Existen tambin ciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas de
participacin individuales o colectivas y formas de participacin unas veces
individuales y otras veces colectivas; las caractersticas de los objetos o el
inters y la motivacin de los jugadores pueden hacer variar el tipo de
comportamiento social implicado.
Para facilitar el anlisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo
psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social... del nio, presentamos una
tabla en la que si bien aparece cada aspecto por separado, es importante
sealar que el juego nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad
humana sino a todos en conjunto, y es esta interaccin una de sus
manifestaciones ms enriquecedoras y que ms potencia el desarrollo del
hombre.
3. Aspectos que mejora el juego:
ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO
Desarrollo
Desarrollo

Desarrollo social

Desarrollo

psicomotor
- Coordinacin

cognitivo
- Estimula la

Juegos simblicos

emocional
- Desarrolla la

motriz

atencin,

- Procesos de

subjetividad del nio

- Equilibrio

la memoria,

comunicacin y

- Produce

- Fuerza

la imaginacin,

cooperacin con los

satisfaccin

- Manipulacin de

la creatividad,

dems

emocional

objetos

la discriminacin de - Conocimiento del

- Controla la

- Dominio de los

la fantasa y la

mundo del adulto

ansiedad

sentidos

realidad, y

- Preparacin para la

- Controla la

- Discriminacin

el pensamiento

vida laboral

expresin simblica

sensorial

cientfico y

- Estimulacin del

de la agresividad

- Coordinacin

matemtico

desarrollo moral

- Facilita la

visomotora

- Desarrolla el

Juegos cooperativos

resolucin de

- Capacidad de

rendimiento

- Favorecen la

conflictos

imitacin

la comunicacin y el comunicacin, la unin

- Facilita patrones de

lenguaje, y

y la confianza en s

identificacin sexual

el pensamiento

mismos

abstracto

- Potencia el desarrollo
de las conductas
prosociales
- Disminuye las
conductas agresivas y
pasivas
- Facilita la aceptacin
interracial

4. Importancia del juego: El juego es un camino natural y universal para que

la persona se desarrolle y pueda integrarse en la sociedad. En concreto el
desarrollo infantil est directa y plenamente vinculado con el juego ya que;
adems de ser una actividad natural y espontnea a la que el nio le dedica
todo el tiempo posible, a travs de l, el nio desarrolla su personalidad y
habilidades sociales, estimula el desarrollo de sus capacidades intelectuales y
psicomotoras y, en general, proporciona al nio experiencias que le ensean a
vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y
madurar.
Si nos referimos en concreto al desarrollo cognitivo, se puede comprobar que
muchos de los estudios e investigaciones actuales sobre la actividad ldica en
la formacin de los procesos psquicos convierten al juego en una de las bases
del desarrollo cognitivo del nio, ya que ste construye el conocimiento por s

mismo mediante la propia experiencia, experiencia que esencialmente es

actividad, y sta fundamentalmente juego en las edades ms tempranas. El
juego se convierte as en la situacin ideal para aprender, en la pieza clave del
desarrollo intelectual (Marcos, 1985-1987).
De forma que se puede afirmar que cualquier capacidad del nio se desarrolla
ms eficazmente en el juego que fuera de l. No hay diferencia entre jugar y
aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al nio se ha
de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es ms, en el juego
aprende con una facilidad notable porque estn especialmente predispuestos
para recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer.
Adems, la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos
estos aprendizajes, que el nio realiza cuando juega, sern transferidos
posteriormente a las situaciones no ldicas.
Numerosos investigadores de la educacin han llegado a la conclusin de que
el aprendizaje ms valioso es el que se produce a travs del juego:

El juego es la actividad principal en la vida del nio; a travs del juego

aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y descubre algunos
modelos en el confuso mundo en el que ha nacido ( Lee, 1977).

El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera infancia, los

nios desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales,
aprenden a discriminar, a establecer juicios, a analizar y sintetizar, a
imaginar y formular mediante el juego ( DES, 1967).

El nio progresa esencialmente a travs de la actividad ldica. El juego

es una actividad capital que determina el desarrollo del nio (Vygotsky,
1932). El juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio. Durante
el juego, el nio est siempre por encima de su edad promedio, por
encima de su conducta diaria (Vygotsky, 1979).

El juego ayuda al crecimiento del cerebro y como consecuencia

condiciona el desarrollo del individuo (Congreso Unesco, 1968). En este
sentido Eisen, George (1994) ha examinado el papel de las hormonas,
neuropptidos y de la qumica cerebral en referencia al juego, y concluye
diciendo que el juego hay que considerarlo como un instrumento en el
desarrollo madurativo y estructural del cerebro.

En el juego la capacidad de atencin y memoria se ampla el doble

(Mujina, 1975).

Los nios muestran especial inters ante las tareas enfocadas como
juego y una creciente comprensin y disposicin para rendir (Hetzer,
1965).

Jowett y Sylva (1986) han mostrado que el entorno de una escuela

infantil del primer ciclo que ofrezca juegos de retos cognitivos
proporciona un potencial mayor para el aprendizaje futuro.

Para otros autores el juego desarrolla la atencin y la memoria, ya que,

mientras juega, el nio se concentra mejor y recuerda ms que en un
aprendizaje no ldico. La necesidad de comunicacin, los impulsos
emocionales, obligan al nio a concentrarse y memorizar. El juego es el
factor principal que introduce al nio en el mundo de las ideas. (Cordero,
1985-1986).

Barbara Kaufman (1994) considera que las actividades de juego pueden

propiciar ptimas oportunidades para el sano desarrollo cognitivo y
socioemocional y presenta varios ejemplos de casos que ilustran la
importancia de integrar el juego en programas de desarrollo del nio.