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Pg.
INTRODUCCIN
I.
AVANCES EN LO INDIVIDUAL
II.
11
III.
IV.
SOBRE LA TUTORA
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25
Introduccin
En la fase intensiva del Consejo Tcnico Escolar (CTE) realizado en el mes de
agosto, el colectivo docente liderados por el directivo escolar, establecieron un
primer acercamiento a la situacin que guarda la escuela con relacin a los
aprendizajes de los alumnos, plasmaron algunas ideas de cmo mejorarlos y
acordaron los primeros compromisos, tareas y responsabilidades, como parte del
proceso de planeacin de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo 2015-2016. Todo
ello enmarcado en las prioridades educativas y condiciones establecidas en el
Sistema Bsico de Mejora.
En el ejercicio realizado, el colectivo plante hiptesis y expectativas sobre el
desempeo de los alumnos en el nuevo grado por cursar. Asimismo, comparti
recomendaciones y sugerencias para continuar avanzando en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, con nfasis en aqullos que enfrentan Barreras
para el Aprendizaje y la Participacin (BAP), considerando sus niveles de
aprovechamiento y especial atencin en aquellos jvenes promovidos con
promedios de 6 a 6.9, con condiciones o que no fueron promovidos.
Uno de los acuerdos establecidos por el colectivo docente fue disear
instrumentos de evaluacin diagnstica y aplicarlos en la semana del 7 al 11 de
septiembre. Es por lo anterior que en la primera sesin ordinaria del CTE, el
colectivo docente habr de analizar los resultados de dicha evaluacin y con esta
nueva informacin, realizar los ajustes pertinentes a su Ruta de Mejora Escolar.
Para contribuir al logro de estos propsitos, la presente Gua organiza las
actividades en cuatro momentos. En el primero, Avances en lo individual, cada
uno de los docentes, con base en el anlisis de los resultados de la evaluacin,
comprueba o rectifica las hiptesis que estableci respecto a su desempeo de los
alumnos, genera nuevas expectativas y replantea las recomendaciones para que
continen avanzando en sus aprendizajes.
de
confirmar
modificar
sus
expectativas
establecer
Propsitos
Que el colectivo docente:
Reconozca la situacin que guardan los aprendizajes de los alumnos y
los aspectos curriculares que requieren mayor atencin, con base en los
resultados de la evaluacin diagnstica aplicada en la segunda semana
de septiembre.
Fortalezca y reoriente la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar
diseada durante la fase intensiva con la informacin que aporta la
evaluacin diagnstica.
Organice una Estrategia Global de Mejora Escolar para la prioridad
educativa
escolar
de
promedios obtenidos
en
la evaluacin
I.
AVANCES EN LO INDIVIDUAL
8 a 8.9
7 a 7.9
6 a 6.9
Blanca Matas
Lara
Miguel Fernndez
Leonardo Cruz
Meja
Jorge Medina
Prez
Leonor Gonzlez
<a6
Sandra Rojas
5. Recupere la Ficha descriptiva que le fue entregada durante la octava sesin ordinaria
del ciclo escolar 2014 2015 y con la informacin registrada en el ejercicio anterior,
determine:
En qu coincide lo planteado en la ficha con los resultados de la evaluacin
diagnstica?
Qu alumnos mantienen la misma situacin? cules la cambian?
Cmo son los resultados de los alumnos que enfrentan BAP?
Cul es, de ser el caso, la situacin de los alumnos que no fueron promovidos
al siguiente grado?
En caso de no contar con la ficha correspondiente, solicite al director o supervisor
escolar que recurra al concentrado de promedios y recomendaciones por grupo y
escuela elaborados en la fase intensiva o al Cuaderno de Bitcora en el que se anotaron
las conclusiones de esta actividad para que con base en esta informacin realice la
actividad anterior.
6. Identifique a partir de estos resultados, las debilidades que presentan los alumnos
sobre los temas evaluados de su asignatura.
Destaque:
Los estudiantes que requieren mayor apoyo.
Los temas que requieren fortalecerse prioritariamente en sus alumnos.
Las lagunas de conocimiento que presentan los alumnos, determinando si son
contenidos de primero o segundo de secundaria y estableciendo estrategias
7. Con lo realizado hasta este momento, incorporen en la ficha descriptiva de cada uno
de los grupos que atiende, tres nuevas filas y registren en ellas la informacin
correspondiente a los alumnos que requieren mayor apoyo y los temas a fortalecer.
Consideren el ejemplo siguiente:
FICHA DESCRIPTIVA
El grupo de ____, _____ en la asignatura de _________________cuenta con las siguientes:
Fortalezas
reas de oportunidad
Recomendaciones
Generales
Alumnos con promedios de 6 a 6.9, promovidos con condiciones y no promovidos
Resultados de la evaluacin
Alumnos con mayores necesidades de apoyo:
Miguel Fernndez
Leonor Gonzlez
Sandra Rojas
Temas a fortalecer
8. Establezca en un texto, los desafos que le representa lograr que todos sus alumnos,
sin distincin de gnero, condicin social o discapacidad, mejoren sus aprendizajes
durante este ciclo escolar.
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
II.
Inicien el dilogo con los siguientes ejes de anlisis y apoyen las participaciones con
sus registros.
La actitud mostrada por los alumnos hacia el ejercicio de evaluacin.
Las caractersticas que distinguen a los alumnos de su grupo.
Las fortalezas que observan en sus alumnos.
Los alumnos que requieren apoyo.
Los alumnos que enfrentan BAP.
10. A continuacin compartan los temas que representan mayor dificultad entre los
alumnos y regstrenlos.
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
11. Este anlisis bsico les permitir identificar aquellos contenidos que es necesario
reforzar por existir mayores problemticas en los alumnos.
12. Recuperen de su experiencia docente aquellas secuencias didcticas que han sido
exitosas para el aprendizaje de estos contenidos con sus alumnos.
13. Realicen un intercambio de estrategias que pueden trabajarse como grupo, como
grado escolar y como escuela; con el apoyo de recursos recibidos de los Programas
Federales, con el uso de recursos que se hallan en la comunidad; con la participacin
de los padres de familia contemplando la equidad de gnero y la riqueza de la
diversidad y que su aplicacin contribuye al abordaje de los contenidos que requieren
mayor atencin.
14. Concluida la actividad, anterior, concentren en un cuadro como el siguiente, lo
presentado por cada docente y colquenlo a la vista de todos.
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
Promedios de 7 a
7.9
Promedios de 6
a 6.9
Alumnos
condicionados
Recursando
grado
A
Primero
B
C
A
Segundo
B
C
A
Tercero
B
C
15. En plenaria, analicen la informacin que se presenta al colectivo (incluidas las figuras
de la nueva estructura) e identifiquen a los alumnos:
16. Elaboren listados de estos alumnos y propongan las primeras acciones para que ellos,
avancen al nivel de sus compaeros de grupo en las que utilicen los recursos
recibidos de los Programas Federales, participen directivos, maestros y padres de
familia, contemplando la equidad de gnero. Regstrenlas y tnganlas presente para
actividades posteriores.
17. Examinen en colectivo los elementos de la planeacin de su Ruta de Mejora,
identifiquen en cul de ellos deben incorporar la informacin que aport el anlisis de
los resultados de la evaluacin diagnstica.
18. Incorporen, ajusten o amplen los elementos que conforman su planeacin, con la
finalidad de atender de forma integral las prioridades educativas de la escuela,
utilicen para este ejercicio el siguiente esquema:
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PROCESO
ELEMENTOS
DIAGNSTICO
PRIORIDADES
Planeacin
OBJETIVOS
METAS
19. Registren en un pliego para rotafolio, los objetivos y metas que se proponen cumplir
durante el ciclo escolar y que orientarn las sesiones ordinarias de CTE. Valoren la
pertinencia de compartirlos con la comunidad escolar, a travs del peridico mural o
a la entrada de la escuela.
20. Destaquen las acciones que establecieron en la fase intensiva para los procesos de
implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas de su Ruta de
Mejora.
21. Observen si las acciones planteadas en ese momento son las pertinentes y viables
para dar respuesta a las problemticas detectadas mediante la evaluacin diagnstica.
Lleven a cabo una reorientacin de la Ruta de Mejora para enfatizar la importancia de
la calidad de los aprendizajes en los alumnos.
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
PROCESO
ACCIONES
Implementacin
Seguimiento y Evaluacin
Rendicin de cuentas
III.
22. Destaquen, a partir de los ajustes que hicieron en la actividad anterior, la prioridad o
prioridades educativas que debern atender como escuela durante el ciclo escolar; as
como, las acciones a implementar para su consecucin.
23. Argumenten el porqu de esta decisin y si las acciones corresponden con la
informacin consignada en los diferentes formatos elaborados en esta sesin de
trabajo de ser necesario, revisen de nueva cuenta.
24. Consideren durante este ejercicio la presencia de la primera evaluacin bimestral, as
como aquellas actividades que por su relevancia no pueden omitirse para que los
alumnos aprendan.
25. Analicen en plenaria, el siguiente esquema; distingan los componentes que
conforman una Estrategia Global de Mejora Escolar; enfaticen la relacin que existe
entre ellos. Observen de qu manera deben participar todos los miembros de la
comunidad escolar.
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
Con los padres de familia: cmo hacer que participen en las actividades de la
estrategia? qu tareas podemos encomendarles? Cmo impulsamos la participacin
activa del CEPS en tareas educativas priorizadas en la estrategia global?
Para medir avances: cmo saber si logramos las metas establecidas? cmo
reconocer si estamos mejorando?
Asesora tcnica: qu apoyos se requieren para fortalecer los conocimientos en torno
al aprendizaje de los alumnos?
Materiales e insumos educativos: cmo aprovechamos los recursos que se tienen en
la escuela? qu es necesario adquirir?
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
Qu es la Tutora?
El trmino tutora se utiliza [...] para describir que un maestro experimentado, bien
informado y muy competente trabaja con y al lado de un maestro principiante o con un
colega de menos experiencia muy de cerca al principio, pero gradualmente esto
disminuye a medida que el nuevo maestro se vuelve ms capaz y tiene mayor confianza.
Un tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un estudiante l o ella es un
colega.
Los tutores saben mucho acerca de la enseanza y el aprendizaje, los estudiantes, los padres
y la escuela, lo que a menudo conduce a una especie de sabidura prctica, la cual no puede
ser transmitida por medio de un libro este conocimiento y el saber cmo es muy valioso
para los nuevos maestros.
Cada escuela tiene uno de esos maestros del cual todos aprendemos, es tiempo de
reconocerlo y estimularlo para que sea Tutor bajo el entendido de que la escuela se
fortalece cuando tiene un tutor en su colectivo escolar.
La Tutora implica un proceso de acompaamiento, apoyo y seguimiento personalizado
que brindar al Tutor a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, para compartir
su experiencia de enseanza, impulsar su desarrollo profesional y promover la mejora de su
prctica docente.
La Tutora es un reconocimiento y se considera una actividad adicional a las labores que
desempean Docentes y Tcnicos Docentes y se concibe como un movimiento lateral
conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente 1 y tiene el propsito de
fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal Docente y Tcnico
Docente de nuevo ingreso al servicio profesional docente. Segn la misma Ley, y durante un
periodo de dos aos, este personal tendr acompaamiento de un Tutor designado por la
autoridad educativa.
33. Con base en su experiencia personal y de acuerdo con la lectura sobre Tutora, en lluvia
de ideas respondan: Cmo se fortalece la escuela cuando los docentes de nuevo
ingreso cuentan con un tutor?
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En equipos de trabajo revisen los textos siguientes para identificar en qu consiste el trabajo
del tutor?
Acompaar, desde sus primeros pasos, a un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso es
una experiencia novedosa. Como Tutores, se comparten saberes y experiencias a sus
Tutorados, que no se transmiten mediante libros o ensayos; esa es la razn de ser de la
Tutora, acompaar y apoyar a otro en ese camino inicial que entraa dudas,
incertidumbres, desaciertos y grandes aprendizajes. Suena paradjico pero un tutor aprende
y crece tanto como su tutorado ya que es una relacin horizontal de aprendizajes y saberes
compartidos.
El proceso de tutora se conforma de cuatro grandes rubros2:
A. Seleccin
B. La AFSEDF realiza publicacin y difusin de la convocatoria correspondiente y el
personal directivo conforma expediente de los aspirantes, para tal efecto se
constituyen los Comits Colegiados de Revisin, conformado con personal de
supervisin, directivos, docentes y tcnicos docentes, segn corresponda. Dicho
Comit realiza la recepcin de documentos, valoracin de expedientes y seleccin de
candidatos, a fin de verter la informacin en el Sistema de Registro de Tutores de la
AFSEDF. La DAyCM, adems, proporciona asesora sobre este proceso y realiza el
registro en el Sistema Nacional del Servicio Profesional Docente (SNSPD).
C. Formacin.
La DAyCM imparte al Tutor para su formacin, un Taller en lnea y de manera
coordinada la UPN y la DGENAM un diplomado semipresencial.
D. Desarrollo de la Tutora (Tutor/Tutorado)
Se conforma un Plan de la Tutora, en donde se planean sesiones de trabajo entre
Tutor y Tutorado una al inicio, tres en el transcurso del ciclo y una al final del ciclo
escolar, as como tres observaciones de clase con su respectiva retroalimentacin.
E. Valoracin de la Tutora
Para realizar esta valoracin, en primera instancia, por parte del Director y
Supervisor, el Tutor conforma un expediente considerando, el Plan Anual de la
Tutora, Reportes de logros alcanzados, de observacin de clase y del proceso de
Tutora final.
2
La Convocatoria al Proceso de seleccin de Docentes y Tcnicos Docentes para realizar funciones de tutora
en Educacin Bsica puede ser consultada en:
http://www2.sepdf.gob.mx/principal/archivos-convocatorias-2015/convocatoria-2015-08-04-tutores-20152016.pdf
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Semipresencial
El Tutor y el Tutorado se encuentran
en escuelas lejanas en la misma zona.
Presenciales: Al menos tres
observaciones de clase. En la escuela
del Tutorado.
TUTORA
en tres
modalidade
s
En lnea (a distancia)
El Tutor y el Tutorado se encuentran
en escuelas de diferentes zonas.
Ambiente virtual.
Actividades: Dilogo, intercambio y
retroalimentacin entre Tutor y
Tutorado con duracin de tres horas a
la semana por Tutorado.
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lugar en donde los docentes nveles adquieren los valores y la cultura de la institucin
educativa.
En este sentido, una tutora adecuada permitir que no decaiga el inters de los primeros
aos y el deseo de aprender que manifiestan los maestros jvenes. 3 (Denisse Vaillant)
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
travs
de
la
siguiente
direccin
electrnica:
EJEMPLO
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
primeros meses del ciclo escolar; con una primera accin que consisti en indagar las causas
que originan el abandono de la escuela por parte de sus estudiantes; lo hallado les llev a
plantear el diseo de actividades didcticas desafiantes, que provoquen retos para los
alumnos; ms ldicas y coherentes con los intereses de ellos a fin de favorecer mayor
motivacin y arraigo de los alumnos hacia la escuela y en las que colabore todo el colectivo
escolar.
ENTRE MAESTROS
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3. En la clase de Matemticas
- Converse con los estudiantes sobre la investigacin que estn haciendo
colaborativamente en las clases de Espaol, Artes e Ingls. Pregunte Cmo tienen
pensado procesar la informacin? Si la forma como estn redactadas sus preguntas les
permiten obtener la informacin que necesitan?
- Proponga un cuadro para concentrar los posibles resultados y llvelos a observar: los
datos que deben registrar para dar respuesta a sus planteamientos.
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
Celebran Da de Muertos
Grafiti
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-Promueva que cada equipo comente, con base en el anlisis de los resultados procesados
con la colaboracin del profesor de Matemticas, cules son las caractersticas del grafiti,
con qu finalidad se considera que lo hacen sus creadores y qu significa grafitear para los
miembros del equipo.
- Pida que, a partir de la investigacin que hicieron en Espaol sobre la tradicin del Da
de Muertos, as como lo que revisaron en Ingls sobre Halloween, seleccionen cul de ellas
les gustara dar a conocer en la comunidad escolar, argumenten su respuesta.
A partir de su decisin, elaboren en equipo el boceto de un grafiti en pliegos de papel
bond y definan los colores que habrn de utilizar para iluminarlo.
- Informe que el da 23 de octubre habr una exposicin de los bocetos elaborados por todos
los alumnos de tercer grado. En la que se elegir a travs de una votacin, cul se pintar en
una pared externa de la escuela.
EN LA ESCUELA
En la puerta de la escuela colocaron el siguiente cartel:
En esta escuela promovemos estrategias didcticas innovadoras con nuestros
alumnos
Mams y paps: Sus hijos y la escuela necesitan de su compromiso y
participacin
Contamos con ustedes!
Para llevar a cabo el proyecto Da de Muertos entre colores y formas, los docentes tomaron
acuerdos sobre la organizacin escolar:
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
Un segundo indicador a considerar ser la percepcin de los alumnos sobre las estrategias
didcticas desarrolladas en el saln de clase, obtenida a travs de cuestionario de tres
preguntas diseado para tal efecto.
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/bdigitall033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje.pdf
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
AVISO IMPORTANTE
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EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA