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Secretara de Educacin
Subsecretara Tcnico
Pedaggica
Direccin General de
Currculo
CNB
Contenido
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Capitulo1
Introduccin
MARCO CONTEXTUAL
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La Educacin Prebsica
La Educacin Bsica
La Educacin Media
La Educacin Superior
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3. 2 reas curriculares
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3. 3 Ejes transversales
3.3.1 Identidad
3.3.2 Trabajo
3.3.3 Democracia Participativa
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3.4 Los estndares educativos
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6.5.2
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6 .7 reas curriculares del nivel de Educacin Media
6.7.1
6.7.2
6.7.3
6.7.4
6.7.5.
6.7.6
6.7.7
6.7.8
rea de Comunicacin
rea de Matemtica
rea de Ciencias Sociales
rea de Ciencias Naturales
rea de Tecnologa
rea de Educacin Fsica y Deportes
rea de Educacin Tecnolgica Diversificada
rea de Educacin Tcnica Especializada
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9.2 La supervisin
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Referencias Bibliogrficas
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Introduccin
a Secretara de Educacin presenta a la sociedad hondurea, en general; y al magisterio, al
estudiantado y a los padres y madres de familia, en particular, el Currculo Nacional
Bsico (CNB), sustentado en la Propuesta de Transformacin de la Educacin Nacional
presentada por
el Foro Nacional de Convergencia (FONAC), esfuerzo sin precedentes realizado con base en una
amplia consulta y consenso nacionales contentiva de planteamientos relevantes.
Este documento marca el inicio de un esfuerzo social cuyo propsito principal es brindar a las
generaciones presentes y futuras una educacin que responda a sus necesidades y expectativas;
implica cambios sistemticos en las prcticas pedaggicas y didcticas que tienen lugar en las
aulas, a fin de transformar las concepciones tradicionales e implantar nuevos enfoques y estrategias
en la construccin, la creacin y en el significado del conocimiento en los centros educativos.
Existe consenso en atribuir gran valor a una educacin democrtica y de calidad que favorezca
las transformaciones econmicas, sociales, cientficas, tecnolgicas, culturales y polticas para
asegurar el desarrollo integral de mujeres y hombres, que fomente la prctica de valores y actitudes
que aseguren la convivencia armnica de la sociedad.
La meta es, entonces, presentar, desde la perspectiva de una nueva didctica y un currculo
escolar apropiado, desde una nueva concepcin de formacin docente y con la participacin del
alumnado, de los padres y madres de familia y de la comunidad en general, el Currculo Nacional
Bsico, como un instrumento innovador para la formacin de los hondureos y hondureas del
maana. Este es un instrumento normativo que surge de las necesidades del desarrollo, de la
situacin social, econmica y, concretamente, de la realidad educativa del pas.
El Currculo Nacional Bsico, como conjunto de orientaciones relacionadas con objetivos
generales de cada nivel y de cada ciclo, con las reas de aprendizaje, con los criterios de
evaluacin y con las orientaciones metodolgicas que se asumirn para la consecucin del saber, las
destrezas y las habilidades a desarrollar en el estudiantado, propone una concepcin de educacin
integral y un proceso de cambio permanente.
La intencin es asegurar una educacin de calidad, con equidad social y de gnero, eficaz y
eficiente, capaz de producir aprendizajes significativos y, sobre todo, que sean pertinentes y
relevantes, tanto desde la perspectiva de alumnos y alumnas, como desde la perspectiva de las
comunidades y de la vida social y cultural.
Es fundamental que todas las personas involucradas en el proceso educativo se apropien de su
contenido y lo apliquen en beneficio de su mejoramiento personal, de la comunidad y de la
sociedad en general.
Este documento est organizado en nueve captulos coherentes que aseguran la unidad de los
componentes que lo conforman. Cada captulo comprende diversos aspectos que son esenciales y
que desarrollan las pautas para la accin innovadora en los centros educativos, en las aulas y en
las instancias de administracin que son responsables de asistir y garantizar la calidad en el
desarrollo curricular.
El captulo 1 comprende un marco contextual en el que se describen los aspectos relevantes de la
situacin socioeconmica y educativa del pas; plantea las limitaciones y las fortalezas del Sistema
Educativo Nacional y detalla datos cuantitativos y cualitativos que permiten valorar y reflexionar
acerca de las necesidades de una transformacin curricular que ayude a mejorar las condiciones de
vida de la poblacin hondurea.
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onduras tiene una extensin territorial de 112.492 kms cuadrados y una poblacin estimada en ms de seis
millones de habitantes. La tasa de crecimiento poblacional es de 2.8%, que constituye una de las ms altas
de Amrica Latina y El Caribe, regin cuyo promedio es de 2.1%.
En la misma regin, la tasa promedio de fecundidad (factor clave en la dinmica demogrfica) es de 2.8
nios(as) por mujer, mientras que en Honduras es de 4.9 nios(as) por mujer segn el informe del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).
El 47% de la poblacin hondurea es urbana y aproximadamente el 20% de la misma vive en Tegucigalpa, la
capital del pas, y en San Pedro Sula, principal centro industrial. Estas dos ciudades se encuentran ubicadas en
el denominado corredor central, el rea de mayor desarrollo que abarca a los departamentos de Atlntida,
Corts, Comayagua, Francisco Morazn, El Paraso y Choluteca, en los que viven ms de la mitad de la
poblacin.
De acuerdo a un estudio desarrollado en abril de 1999, para la Confederacin de Pueblos Autctonos de
Honduras
(CONPAH), existen nueve pueblos tnicos que suman cerca de medio milln de personas; esto es equivalente al
8% de la poblacin total del pas. Las etnias ms numerosas son la lenca (110,000 personas) y la garfuna
(200,000 personas). Existen otras etnias no autctonas (rabes, palestinos, chinos) pero la gran mayora de la
poblacin es mestiza.
La economa hondurea depende fundamentalmente del sector agropecuario, que incluye la agricultura, la
silvicultura y la pesca. Segn datos del Banco Central de Honduras (BCH), para 1996 el sector agropecuario
aport el 27.4% a la generacin del producto interno bruto (PIB), seguido de la industria manufacturera que
aport el 15.3% del mismo. Son tambin importantes en la generacin del PIB, el comercio (10.8%), el sector
financiero (9.9%) y el sector transporte (8.6%).
El sector agropecuario es tambin la fuente de los principales productos de exportacin del pas: caf, banano y
camarones. Segn datos de 1996, el caf gener el 21.6% de las exportaciones del pas, el banano el 19.7% y
el camarn el 11.1%. Asimismo este sector en su conjunto gener, el 34.9% de los puestos de trabajo que ocupa
la poblacin econmicamente activa (PEA).
El crecimiento efectivo de la economa hondurea en la dcada del 90 se ha visto limitado, entre otras cosas,
por el peso gravoso de la deuda externa. Por otro lado, se registra un elevado dficit fiscal (11%), junto al
deterioro de la balanza comercial y el desequilibrio en la balanza de pagos. El servicio de la deuda externa
(amortizacin e intereses) ha estado por encima del 30% del valor de las exportaciones del pas.
En el ao 2002 Honduras registra un ndice de desarrollo humano de 0.638 que es ligeramente superior al valor
presentado en 1998 (0.631), pero menor al que se reportaba en el 2000 (0.651). Para el ao 2002, el pas ocupa
la posicin 116 entre 173 pases en la clasificacin mundial sobre desarrollo humano que realiza el PNUD, y a
nivel centroamericano se ubicaba por debajo de Costa rica, Belice, Panam y El Salvador y levemente arriba de
Nicaragua y Guatemala.
Las diferencias fundamentales que separan a Honduras en relacin con los pases lderes de Centroamrica en
materia de desarrollo humano, lo constituyen un bajo nivel de ingreso por habitante medido por el ndice de
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Paridad de Poder Adquisitivo y la esperanza de vida de la poblacin hondurea; que segn los nuevos clculos,
se sita en 65.7 aos de vida.
La pobreza aparece como un fenmeno sobre el que las medidas de poltica pblica apenas han logrado influir.
Segn el Instituto Nacional de Estadsticas, a travs de su EPHPM (2001), el 64.4% de los hogares viven en la
pobreza, es decir casi dos tercios de la poblacin nacional estn excluidos de las capacidades y oportunidades
bsicas para integrarse dignamente en la sociedad.
El ndice de pobreza humana refleja el porcentaje de poblacin que vive con carencias externas en aspectos
esenciales para el desarrollo de la vida humana. El IPH para todo el pas es de 23.1%. Esto significa que casi un
milln y medio de hondureos/as se encuentran bajo pobreza humana, careciendo de elementos esenciales
para lograr el desarrollo de sus capacidades como seres humanos.
Segn el Informe sobre Desarrollo Humano en Honduras, para 1999 la pobreza abarcaba el 66.1% de la
poblacin y el 57% viva en condiciones de extrema pobreza. Honduras sigue siendo mayoritariamente rural y el
76% de los habitantes del rea rural son pobres. Por otra parte, la pobreza es mayor en la regin occidental del
pas, que muestra una estrecha correlacin entre pobreza y nivel de educacin.
Honduras se caracteriza tambin por sus altos niveles de inseguridad social. El 40% de los hogares ms pobres
percibe menos del 10% de ingreso nacional; mientras que el 10% de los hogares ms ricos, recibe alrededor del
50% del ingreso nacional.
La pobreza tiende a afectar proporcionalmente ms a las mujeres que a los hombres, especialmente cuando la
mujer tiene la obligacin de dirigir un hogar, sin la presencia efectiva de un compaero. La encuesta de marzo
de
1999 muestra que los hogares de jefatura masculina tiene ingresos promedios superiores en 4.6% respecto a los
de jefatura femenina, lo cual estara relacionado con un porcentaje de pobreza mayor entre estos ltimos (58%
frente a 66%). Asimismo, cuando el hogar con hijos es dirigido por una mujer, la tendencia a la pobreza es
ligeramente mayor que tratndose de un hombre (57% vrs 54%). Estas diferencias seran mayores en el rea
rural.
Los mayores desequilibrios se presentan en el ingreso percibido por las mujeres en relacin con los hombres. El
ingreso Paridad de Poder Adquisitivo de las mujeres representa a nivel nacional solamente un 37.6% respecto al
de los hombres. Por otra parte las mujeres tienen una escasa participacin en el Congreso Nacional, donde en
trminos porcentuales, apenas tienen una representacin del 8.6%.
El pas registr una mejora relativa del ndice de Desarrollo relativo al gnero al pasar de 0.600 en 1998 a 0.633
en el 2002, sin embargo se observ un retroceso de dos posiciones en la clasificacin mundial del ndice de
desarrollo, al ubicarse Honduras en la posicin No 98 de un total de 146 pases, solo por encima de Guatemala
en el rea centroamericana. Los progresos registrados en la equidad de gnero en el pas as como en sus
diferentes departamentos estn asociados a un aumento en la escolaridad de las mujeres, a un incremento de su
participacin en la fuerza laboral y al aumento en los ingresos por trabajo, entre otras causas.
Una de las metas de la Estrategia de Reduccin de la Pobreza es equiparar y elevar en un 20% el ndice de
Desarrollo Humano relativo a la Mujer pasando de 0.644 actual a 0.773 en 2015. Para ello se buscar: eliminar
cualquier disparidad en los distintos niveles de la educacin; equiparar el acceso de la mujer en el mercado
laboral y las remuneraciones; y promover una mayor tasa de participacin de la mujer en cargos de eleccin y
de puestos directos, entre otros.
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Las y los egresados de los centros educativos no estn formados para el manejo de las nuevas tecnologas
relacionadas con los procesos productivos del pas. La desarticulacin del currculo en la prctica, crea
dificultades a los y las egresadas para insertarse en el mundo laboral y en sus estudios superiores.
Existe un currculo que no responde a las necesidades del alumnado, de la familia, de la comunidad y del pas.
No forma para el futuro. Es evidente la ausencia de normas de desempeo institucional y de desempeo del
personal docente, as como es evidente la ausencia de un adecuado sistema de evaluacin del rendimiento del
alumnado y del resto de los elementos que constituyen la base del proceso de enseanza y aprendizaje.
El sistema educativo no prepara en funcin del desarrollo sostenible. Las diferentes actividades productivas del
pas son realizadas por personal que, en su mayora, posee calificaciones muy bajas, lo que imposibilita el
desarrollo de trabajos de calidad.
En el sector de servicios, el pas no cuenta con los recursos calificados que potencien la explotacin de reas
productivas que incrementen el producto interno bruto (PIB).
La evaluacin como elemento fundamental del proceso pedaggico, no ha sido revisada y replanteada como un
sistema que permita la retroalimentacin de todos los factores que intervienen en la educacin, vista esta como
elemento de constante transformacin de la sociedad.
El sistema educativo no ha sufrido cambios sustanciales con referencia a la construccin de relaciones
equitativas entre las mujeres y los hombres. Los mensajes implcitos y explcitos en las prcticas educativas
reafirman los roles estereotipados de hombres y mujeres limitando el desarrollo integral de sus capacidades,
especialmente el de las mujeres. Tenemos una limitada aplicacin del principio de inclusin y de diversidad en la
prctica educativa actual.
La deficiente calidad educativa es el problema esencial del sistema; se refleja en la escasa relevancia y
pertinencia de los aprendizajes; en las altas tasas de repeticin, desercin y reprobacin, sobre todo en los tres
primeros grados; y en el bajo rendimiento y logro acadmico de las y los alumnos en todos los niveles
educativos.
Algunos indicadores reflejan que el sector oficial resulta menos eficiente que el privado; la tasa de repitencia en
el nivel primario es de 9.7% en las escuelas oficiales versus 2.9% en las privadas. En la educacin secundaria
es de
10.3% en el sector oficial y 8.7% en los colegios privados; y en la educacin superior es de 17% en el sector
oficial
(UNAH), casi el doble del 8.8% del sector privado.
La inadecuada formacin inicial y la deficiente formacin permanente del personal docente en servicio,
constituyen frgiles eslabones del Sistema Educativo Nacional. Adems de las deficiencias estructurales en la
formacin, es necesario sealar grandes deficiencias en el dominio de los contenidos cientficos, pedaggicos y
tecnolgicos, lo cual vuelve ms problemtica la calidad de los servicios educativos.
La ausencia del personal docente en el aula es significativa en los diferentes niveles educativos. En la tradicional
educacin primaria, de los 200 das que deben laborar, apenas cubren 110 das al ao, siendo este problema
an mayor en las reas rurales. Por esto, se hace necesario aplicar los artculos referidos al desempeo
docente, concerniente a la rendicin de cuentas, segn la Ley del Estatuto del Docente Hondureo y su
Reglamento.
El 62% de las y los docentes de educacin primaria ensean en escuelas multigrado, lo que hace suponer una
deficiente calidad en razn del tiempo de atencin y dedicacin a los/las alumnos(as) por grado.
La Educacin Superior no ha establecido un sistema de formacin docente para su propio desarrollo.
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Los datos cualitativos anteriormente sealados, se completan con la siguiente informacin cuantitativa: en
Educacin Prebsica, se atiende el 38.85% de las y los nios en edades de 4 a 6 aos, considerando la
educacin formal y no formal (Secretara de Educacin, 1999).
La Educacin Primaria en la que el Estado realiza su mejor esfuerzo, tiene mas o menos una cobertura neta de
86%; sin embargo, la cobertura bruta incluye nios/as menores de 7 aos y mayores de 13 aos, para una
cobertura bruta de 99.25%. Una importante masa poblacional (aproximadamente 170,000 nios y nias) no
accede a la Educacin Primaria; el 62% (unos 100,000 nios/as de este grupo) vive en el rea rural.
En la educacin bsica, la repitencia, desercin y sobre edad son factores que influyen en el nivel de escolaridad
y en la eficiencia terminal de las y los estudiantes. La mayora de los nios (as) que no completan la educacin
primaria son repitentes. Entre las causas ms relevantes a este comportamiento estn: el nivel de calificacin y
ausentismo de los estudiantes asociado en parte a las condiciones de pobreza de las familias; falta de insumos
pedaggicos; planes de estudio desactualizados, prevalencia de escuelas multigrados, con personal docente no
preparado para dicha modalidad; y falta de educacin preescolar.
La cobertura bruta en Educacin Media alcanza el 35%; sin embargo, la cobertura neta (poblacin entre 13 y 18
aos de edad) solamente es de 21.89%; lo que significa que ms de medio milln de jvenes no tiene acceso a
este nivel educativo. En la educacin formal del nivel medio, el 85% de la matrcula se concentra en
modalidades tradicionales como educacin comercial y secretariado; y solamente el 15% en carreras
relacionadas con educacin agrcola e industrial.
La formacin tcnico vocacional formal carece adems de las bases tecnolgicas que requiere la fuerza de
trabajo para vincularse efectivamente al mercado laboral. A pesar que la oferta en este campo se ha ido
diversificando, esta no ha sido acompaada de una adecuacin curricular y no ha logrado articularse de manera
coherente y ordenada al interior de la misma ni con el resto de niveles educativos.
La Educacin Superior, dirigida y supervisada por la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (UNAH), que
forma los profesionales al ms alto nivel, tiene una cobertura actual de 9%.
Segn el Informe de Desarrollo Humano Honduras 2002, la tasa de alfabetizacin de adultos es de 74.6% y
segn datos del BID para 1999 se estaban atendiendo 84,088 jvenes y adultos/as en 3,999 centros de
alfabetizacin y de Educacin Bsica. El 88% de la matrcula corresponde al sector gubernamental y el 12% a
ONGs.
La cobertura en Educacin Especial es de apenas 0.1%, a pesar de que aproximadamente el 10% de la
poblacin hondurea presenta algn tipo de discapacidad. La cantidad de instituciones pblicas que atienden la
educacin especial es menor que la del sector privado. Gran parte de las instituciones estn ubicadas en
Tegucigalpa y San Pedro Sula, quedando al margen el resto de personas con necesidades educativas
especiales.
En materia educativa, los rezagos son de mayor magnitud comparados con los pases lderes en Centroamrica
registrando tasa de alfabetismo considerablemente inferiores a las reveladas por Costa Rica y Panam. El
atraso tambin se registra en materia de aos de escolaridad, donde Honduras apenas se aproxima a los cinco
aos de escolaridad promedio por habitante. (Secretara de Educacin, 2001).
De manera ilustrativa se puede citar que Honduras dista del promedio latinoamericano en 13.7 puntos
porcentuales en relacin con la tasa de alfabetizacin de su poblacin y en 13.0 puntos porcentuales en relacin
con la tasa bruta de matriculacin.
Los cambios de gestin que la Secretara de Educacin ha implementado, orientados a la desconcentracin an
no han dado todos los beneficios esperados; sin embargo, las direcciones departamentales y distritales de
educacin estn en proceso de alcanzar el nivel de eficiencia requerido en la prestacin de los servicios
educativos.
No obstante, se destacan aspectos positivos que deben potenciarse al momento de iniciar el proceso de
transformacin de la educacin nacional; tales como: existe consenso en toda la sociedad en demandar una
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educacin diversificada en el marco de la democracia, el trabajo y la identidad nacional.
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El nivel de Educacin Primaria ha logrado una cobertura nacional. Esto representa la existencia de una red de
centros educativos que cubre la casi totalidad del territorio nacional, lo que lo convierte en el nivel educativo de
mayor relevancia del pas.
Existe voluntad poltica de parte del gobierno para impulsar la transformacin educativa. La decisin de
desconcentrar la gerencia del sistema educativo tiene vital importancia para un currculo culturalmente
pertinente; se cuenta con el apoyo de agencias financieras y de cooperacin para transformar el sistema
educativo.
Diversos procesos han sido desarrollados, entre los cuales cabe mencionar la elaboracin de diagnsticos
rurales participativos, adecuacin curricular en Ciencias Naturales y Espaol (Proyecto FEBLI), planes
operativos anuales de centro educativo, consejos de desarrollo comunitario, el Estudio Sectorial de Educacin y
Desarrollo, publicado en 1997, e informes evaluativos de logros de aprendizaje provenientes de iniciativas
nacionales e internacionales.
Como las experiencias ms importantes de innovacin, pueden mencionarse las Escuelas de Calidad y las
Escuelas de xito, los Institutos Tcnicos Comunitarios de Lempira Sur, los Centros Nacionales de Educacin
para el Trabajo (CENET), el Proyecto Desarrollo de la Educacin en Comunidades Urbano Marginales de
Honduras (DECUMH), las experiencias de educacin continua, el proyecto Educatodos/IEQ-II, el proyecto
Aprendamos Matemticas y radio interactiva, Proyecto Matemticas de JICA, los Centros Preescolares de
Educacin No Formal (CEPENF) y el Sistema Nacional de Educacin Media a Distancia (SEMED).
Todos estos proyectos constituyen una contribucin sustancial para que el Estado, a travs de la Secretara de
Educacin, tome la decisin poltica de llevar a cabo la transformacin de la educacin nacional, dando prioridad
al currculo, acorde al perfil de la hondurea y el hondureo deseado, en el marco de las demandas nacionales,
regionales y mundiales.
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las minoras con la cultura nacional.
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En las ltimas dos dcadas, el pas alcanz logros importantes en el aumento de la cobertura escolar, en la tasa
de alfabetismo y de matrcula bruta. Sin embargo, se observa en los ltimos aos que estos indicadores del
acceso a la educacin se van estancando. Esta situacin es sumamente preocupante, ya que se complican los
aspectos del acceso en un momento en que comenzaba a aparecer en la palestra pblica el tema de la calidad
de educacin.
Una va crtica para impulsar el desarrollo humano a mediano y largo plazo es mejorando la calidad de la
educacin que reciben los nios y las nias desde la educacin preescolar y bsica. En trminos sintticos, la
calidad de la educacin procurara que los y las alumnas logren el aprendizaje de disposiciones para el
pensamiento complejo, para el trabajo en red y para el discernimiento ciudadano.
En los pases con altas tasas de analfabetismo como Honduras, los factores que ms aparecen sealados en los
diagnsticos; y que contribuyen a mejorar la calidad se agrupan segn hacen alusin a las relaciones
pedaggicas o a la administracin. Entre estos factores se destacan: la oportunidad de acceder, permanecer y
egresar de la escuela obteniendo el certificado de estudios del nivel referido; la presencia de maestros(as)
profesionales y actualizados/as; la utilizacin de recursos didcticos y tecnologas de informacin; la orientacin
de los procesos de enseanza con programas estndares pertinentes para el aprendizaje y la modernizacin de
la gestin educativa a travs de un esquema de descentralizacin.
Con el propsito de encontrar la armona entre los sectores de la sociedad y generar el desarrollo integral de la
poblacin hondurea, sobre todo de los grupos menos favorecidos, se han coordinado acciones que permitan
integrar y armonizar la poltica social con la poltica econmica; para ello se ha organizado el Gabinete Social,
para optimizar las expectativas de la poltica social.
El proceso de integracin y fortalecimiento de los sectores sociales se ha revitalizado con la definicin de una
estrategia de reduccin de la pobreza, con el propsito de que el pas pueda aspirar a mejores niveles de
desarrollo econmico y social, reflejados concretamente en el mejoramiento de las condiciones de vida de la
poblacin ms pobre y vulnerable del pas. Pese a los esfuerzos, no ha sido fcil; pues la globalizacin aunque
obliga dificulta el cambio educativo, considerado ste como el vehculo esencial del desarrollo.
Para la generacin del consenso entre los diferentes sectores, se han utilizado varias estrategias, como las
consultas efectuadas a la sociedad para conocer las necesidades, las aspiraciones, los anhelos, las alternativas
de solucin, en procura de una correcta y gil toma de decisiones por parte de las autoridades nacionales.
El Foro Nacional de Convergencia (FONAC), al estudiar el entorno que nos condiciona, reconoce dos grandes
fenmenos que rigen la vida de la sociedad contempornea: uno, es la globalizacin; y otro, la revolucin del
conocimiento. El primero es una tendencia creciente que ha contribuido a acentuar las desigualdades de los
pueblos, a la vez que obliga a buscar mecanismos para alcanzar la equidad social y la solidaridad humana. El
segundo, est relacionado con el tema de la transformacin de la educacin, necesaria para nosotros, aunque
no se haya producido la revolucin agrcola e industrial por la que otros pases ya pasaron.
Es evidente que la revolucin del conocimiento afecta a todo el comportamiento social y, de manera muy
especial, al de la economa, pues ha generado cambios impactantes en la forma de produccin.
Frente al impacto de la globalizacin y la revolucin del conocimiento, la mayora de los pases del mundo, de
manera particular los de Amrica Latina, han emprendido procesos de transformacin de sus sistemas
educativos, reconociendo que los actuales planteamientos no responden al nuevo orden de cosas. En este
sentido, Honduras est haciendo esfuerzos por repensar la educacin y asumir el compromiso de participar y
contribuir en la aldea
mundial as como competir en ella.
Bajo este enfoque, la Propuesta de la Sociedad Hondurea para la Transformacin de la Educacin Nacional,
presentada por el FONAC, define la educacin como el vehculo esencial de desarrollo y destaca que la
importancia de la educacin proviene de los objetivos econmicos, polticos, sociales y culturales que una
sociedad tiene proyectados en su plan de nacin.
En el marco de los objetivos econmicos, el mercado de trabajo nacional recibe cada ao 40,000 personas
provenientes del Sistema Educativo Nacional, incluyendo la formacin profesional. En la mayora de los casos,
estas personas poseen calificaciones que responden a un sector tradicional de la economa. En tal sentido, la
sociedad est demandando reajustes al Sistema Educativo Nacional, para que responda a los procesos de
modernizacin econmica.
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Fundamentos
Fundamentos del
del Currculo
Currculo Nacional
Nacional Bsico
2.1 Naturaleza del Currculo Nacional Bsico
l Currculo Nacional Bsico (CNB) es el instrumento normativo que establece las capacidades,
competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema
Educativo Nacional en
los niveles, ciclos y/o modalidades que rectora la Secretara de Educacin.
El Currculo Nacional Bsico est organizado en reas curriculares relacionadas con objetivos generales de
cada nivel y ciclo; orienta adems sobre la funcionalidad de los diferentes elementos curriculares.
Al planificar el currculo es importante considerar los aportes de disciplinas que sugieren elementos bsicos para
relacionar la oferta con las pretensiones personales y sociales que se busca satisfacer.
Los fundamentos curriculares se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del
Currculo Nacional Bsico.
El CNB se operativiza a travs de los siguientes instrumentos:
a)
La matriz fundamental del CNB: es la seccin que desarrolla la estructura curricular ms general de
niveles y ciclos; estableciendo los propsitos de cada uno de ellos, describe las reas curriculares, los
objetivos de aprendizaje, los bloques de contenido de cada rea curricular y las competencias y/o
estndares educativos.
b) Los planes y programas de estudio de cada grado o curso de educacin prebsica, bsica y media: son
los documentos que contienen en mayor detalle las competencias de grado, curso o ciclo por rea
curricular, los bloques de contenido con sus correspondientes competencias y/o estndares
educativos, estn organizados en expectativas de logro, contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales.
a) Fundamentos legales
Los fundamentos legales del Currculo Nacional Bsico estn determinados por las normativas legales
vigentes, establecidas en la Constitucin de la Repblica, Ley Orgnica de Educacin, reglamentos educativos,
y otras leyes nacionales e internacionales.
Bajo el amparo del captulo VIII de la Constitucin de la Repblica, correspondiente a la Educacin y la
Cultura, se afirma que la Educacin hondurea, es funcin esencial del Estado para la conservacin, el fomento
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y difusin de la cultura, la que deber proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminacin de ninguna
naturaleza. La misma ser laica y se fundamentar en los principios esenciales de la democracia, inculcar y
fomentar en las
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y los educandos, profundos sentimientos hondureistas, y deber vincularse con el proceso de desarrollo
econmico y social del pas. (Art. 151)
Por otra parte corresponde al Estado, la obligacin de desarrollar la educacin bsica del pueblo, creando al
efecto los organismos administrativos y tcnicos necesarios, dependientes directamente de la Secretara de
Educacin. La educacin en todos los niveles del sistema educativo formal, excepto la educacin superior, ser
autorizada, organizada, dirigida y supervisada exclusivamente por el Poder Ejecutivo, a travs de dicha
Secretara, la que administrar los centros educativos, que sean totalmente financiados con fondos pblicos.
Estos centros no podrn ofrecer conocimientos de calidad inferior a los del nivel correspondiente. (Art.153, 157,
158)
De igual manera, la Secretara de Educacin y la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, sin menoscabo
de sus respectivas competencias, adoptarn las medidas que sean necesarias para que la programacin
general de la educacin nacional se integre en un sistema coherente a fin de que las y los educandos
respondan adecuadamente a los requerimientos de la educacin superior. (Art.159)
La Educacin es definida en la Ley Orgnica, como un proceso formativo que influye en la vida del ser humano
con el objeto de lograr el pleno desarrollo de la personalidad y la formacin de ciudadanos/as aptos/as para la
vida individual y colectiva, para el ejercicio de la democracia y para contribuir al desarrollo econmico y social de
la nacin (Art.1).
En concordancia con lo establecido por la Constitucin de la Repblica, esta ley establece que corresponde al
Estado la organizacin, direccin, supervisin y evaluacin de la educacin de conformidad con las leyes y
reglamentos especiales. (Art.13).
b) Fundamentos filosficos
La filosofa, que trata de responder a interrogantes fundamentales relacionadas con la naturaleza humana y la
sociedad a la que aspiramos, nos proporciona una perspectiva segn la cual la realizacin del ser humano y el
desarrollo de sus potencialidades es el fin ltimo de la educacin. El ser, como persona, se desarrolla en el
contacto con las personas y con el medio, partiendo de lo que es y de su circunstancia. La realizacin del ser
hondureo, hombre o mujer, depende en gran medida de los principios y fines que nos proponemos, de los
valores que como comunidad nacional tengamos en perspectiva y de lo que podamos plasmar a travs de una
educacin autnticamente nacional. Por otro lado, la educacin es un derecho de toda la poblacin hondurea,
sea cual fuere su condicin social, sexo, raza, religin, lengua o cultura, pero integrados con un sentimiento
comn de pertenencia a nuestra nacin.
c) Fundamentos antropolgicos
Implica el reconocimiento de las caractersticas etnolgicas y etnogrficas de los valores culturales de nuestra
nacionalidad; enfatizndose en la formacin del estudiantado mediante la organizacin de procesos educativos
que expresen la dimensin de nuestra cultura de modo que reconozca los elementos de pluriculturalidad y
multilingismo presentes en la nacionalidad e identidad hondurea.
d) Fundamentos psicolgicos
Se considera, en cada uno de los niveles, las diferentes etapas evolutivas del desarrollo psicolgico del ser
humano, lo que significa tomar en cuenta las formas de pensar, sentir, actuar y aprender del mismo. Esto hace
necesario elaborar objetivos educacionales de acuerdo a las estructuras mentales de las edades evolutivas a
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Captulo
partir de las que se estructuran los niveles educativos. Fundamentado en planteamientos de Piaget, Bruner y
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CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Vygoysky y a partir del concepto de andamiaje de los aprendizajes en la construccin del conocimiento- una
experiencia educativa basada en el desarrollo evolutivo, de donde emerge la concepcin de protagonismo y
aprendizaje significativo de quien aprende.
e) Fundamentos pedaggicos
Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en cuenta sus intereses,
necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se basa en -los cuatro pilares de la educacin
propuestos por la comisin presidida por Jackes Dellors y plasmados en el documento La educacin encierra
un tesoro- el saber conocer, el saber hacer, el saber ser, y el saber convivir. El usar diferentes estrategias
metodolgicas, tcnicas y la implementacin de procedimientos que contribuyan a organizar cientfica y
racionalmente y con sentido social, prctico y utilitario, los conocimientos, conceptos, procedimientos y
actitudes, conlleva a formar hondureas y hondureos constructores/as, crticos/as, reflexivos/as e
impulsores/as de soluciones individuales y colectivas.
f) Fundamentos epistemolgicos
El Currculo Nacional Bsico organiza los aprendizajes aplicando los diferentes criterios de integracin del
conocimiento, para lo cual se agrupa en reas de estudio, bloques de contenidos, disciplinas y mdulos,
considerando las nuevas formas del conocimiento, tipos de pensamiento, as como las nuevas relaciones
ideolgicas que vinculan simblica, afectiva y culturalmente a la sociedad moderna. Esta concepcin asume el
conocimiento como construido por el sujeto y no solamente transferido por otros.
g) Fundamentos tecnolgicos
El Currculo Nacional Bsico rescata y fomenta los procesos tecnolgicos aplicados con xito por el personal
docente en los distintos niveles educativos y, adems, permite el desarrollo de procesos de comunicacin, el uso
de instrumentos tecnolgicos que faciliten la formacin adecuada de competencias y la adquisicin y generacin
del saber. A las y los estudiantes se le facilitar as su insercin en el mundo actual y futuro que exige a cada
individuo una serie de destrezas, habilidades, actitudes y valores que contribuyan al mejoramiento de su calidad
de vida.
h)
sociolgicos
Fundamentos
i) Fundamentos ecolgicos
Promueve una cultura de equilibrio entre la naturaleza, el desarrollo integral de la persona y el desarrollo de la
sociedad en un contexto de sostenibilidad y equilibrio. Y as promover una cultura de respeto por la naturaleza y
de convivencia armnica en la misma.
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CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Fomentar una cultura de responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad y equidad social y de
gnero en torno a la comprensin de la diversidad de la cultura humana, y el respeto por la convivencia
pacfica de y entre los pueblos.
Estimular la innovacin de las prcticas pedaggicas de la escuela y del aula propiciando las acciones
que favorezcan la construccin de aprendizajes significativos y relevantes.
d) Promover la equidad de gnero en todos los niveles educativos como factor clave del desarrollo humano.
e) Propiciar la aplicacin de estrategias innovadoras para el desarrollo y formacin profesional del personal
docente de las diferentes modalidades educativas.
f)
g) Optimizar la utilizacin de los recursos institucionales y comunitarios para apoyar el quehacer educativo.
h) Atender en forma adecuada la equidad social y de gnero y la eficacia para que la poblacin adquiera un
nivel educativo que le garantice, en igualdad de oportunidades, el desarrollo de sus potencialidades y
habilidades.
i)
Fortalecer y preservar una cultura de paz que garantice la seguridad ciudadana mediante el fomento al
respeto de los derechos humanos y ciudadanos.
j)
k)
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f)
g) Universalidad: define las reas curriculares acorde a los avances cientficos y tecnolgicos que
permitan una formacin con visin universal.
h)
i)
j)
k)
l)
Inclusividad: Pretende atender con todos los servicios regulares y derechos del Sistema Educativo
Nacional sin discriminacin alguna, a las poblaciones en situacin de vulnerabilidad, de exclusin y
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que
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CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
con necesidades educativas especiales, personas adultas y poblaciones tnicas.
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CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
2.6.4
Reduccin de la pobreza
Son las acciones educativas enfocadas a reducir las condiciones de pobreza de la poblacin, entendindose que
el factor educativo es clave para mejorar la calidad de vida de la poblacin.
2.6.5
Garantizar la calidad de los servicios educativos mediante un sistema nacional de formacin, profesionalizacin
y actualizacin docente, que ejecute programas por medio de instituciones especializadas y eficientes.
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CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
2.6.6
Estimular los altos niveles de desempeo tanto del personal docente como del alumnado, a travs de
las prcticas pedaggicas que promueven el desarrollo de la personalidad.
2.7
En el marco de la propuesta de transformacin educativa nacional la nueva y el nuevo ciudadano deben ser:
a) Desarrollado/a integralmente en su formacin humana, con valores nacionales y universales.
b) Constructor/a consciente de su identidad personal y social en la vida familiar, comunitaria y nacional.
c) Creador/a y productor/a de obras de calidad, mediante un trabajo diligente, eficiente, responsable, digno
y liberador.
d) Participativo/a, crtico, activo/a, organizado/a, en la superacin de la pobreza, el atraso, la corrupcin y
otros problemas sociales.
e)
f)
Con capacidad y voluntad para reconocer y contribuir a desarrollar equidad de gnero, tnica y de toda
ndole.
g) Capacitado/a para dialogar, concertar, tomar decisiones y actuar con autonoma y responsabilidad.
h) Respetuoso/a y defensor/a de los derechos humanos.
i)
j)
m) Con conocimientos cientficos y tcnicos, capaz de producir ciencia y tecnologa, con sentido de
conservacin del ambiente que asegure el desarrollo integral y sostenido de la nacin.
n)
o) Que fomente la cultura fsica, el deporte, el arte como medios de recreacin, prevencin y conservacin
de la salud fsica, mental, emocional y social; que practique medidas de higiene, ornato y seguridad
integral para prevenir accidentes y asegurar la calidad de vida de la poblacin.
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CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
e) Ejerce influencia positiva responsable y equitativamente con las y los estudiantes y comunidad
educativa mediante la facilitacin de los diversos procesos educativos.
f)
Tiene una actitud crtica y propositiva ante la realidad econmica, poltica, social y cultural del pas.
Nacional: porque aplica los elementos establecidos en el marco general del CNB en base a las
normativas y regulaciones generales del Sistema Educativo Nacional.
2.9.2
2.9.3
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CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Brindar una oferta educativa pertinente con las caractersticas socioculturales econmicas de los
grupos poblacionales a los cuales va dirigida.
lo
Anlisis de los documentos curriculares oficiales mediante el estudio de los fines y objetivos de la
educacin, el perfil del alumnado y de los programas de estudio para adecuarlos a las caractersticas
de la comunidad y del alumnado.
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CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
El proceso de adecuacin curricular debe realizarse con diferentes grados de participacin de las y los alumnos
y de los miembros de la comunidad; las y los docentes son actores claves en el proceso.
Para alcanzar una mayor participacin de las y los ciudadanos y de la comunidad se sugiere:
Elaborar una propuesta pedaggica en la cual los y las actores educativos tengan un rol
protagnico en el proceso de construccin del conocimiento.
b. En este proceso participativo, las etapas que deben seguirse son la siguientes:
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CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Captulo
Descripcin
Descripcin de la Estructura
Estructura Curricular
a estructura curricular hace especial nfasis en que, la transformacin educativa parte de la organizacin
curricular por reas que cualifican cada uno de los niveles educativos del sistema y a la vez definen los
alcances, la intencionalidad y el contenido curricular para cada una de ellas.
Los fundamentos, fines, polticas y principios del Currculo Nacional Bsico, se concretan en la estructura del
Sistema Educativo Nacional especficamente en los niveles de prebsica, bsica, media, y estos a su vez en
ciclos modalidades, grados y/o cursos.
La obligatoriedad del CNB comprende desde el ltimo ao del II Ciclo de Educacin Pre Bsica y los 3 ciclos (9
aos) de Educacin Bsica.
En la estructuracin del Currculo Nacional Bsico se han considerado cuatro elementos importantes: los
niveles educativos, las reas curriculares, los ejes transversales y los estndares educativos.
La Educacin Prebsica, con 6 aos de duracin, para la atencin de la poblacin de una edad
comprendida entre 0 y 6 aos; compuesta por dos Ciclos (0 3 aos Primer Ciclo y 3 6 el
Segundo Ciclo).
La Educacin Bsica, con una duracin de 9 aos, para una edad promedio, de 6 a 15 aos,
compuesta por tres Ciclos.
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CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Este Nivel Educativo comprende la atencin escolarizada de Nios(as) de 0 a 6 aos, el que est
compuesto de la siguiente manera:
I Ciclo
3 Aos
II Ciclo
3 Aos
EDAD
0 -1
12
EDAD
23
1 a 3 Aos de Edad
3 -4
45
56
3 a 6 aos de Edad
Corresponde al Estado la atencin obligatoria a nios y nias del ltimo ao del II Ciclo de Educacin Prebsica
(5 a 6 Aos de edad), a travs de Jardnes Infantiles oficiales, Centros de Educacin Bsica CEPENF, CIIEs,
delegndose la atencin infantil de 0 a 5 aos a centros alternativos como guarderas, instituciones
gubernamentales, ONGs, Centros Privados de Educacin Infantil e iniciativa empresarial, en el entendido que
los mismos sern regulados por la Secretara de Educacin.
I Ciclo
3 Aos
EDAD
6 -7
78
89
9 -10
II Ciclo
3 Aos
III Ciclo
3 Aos
EDAD
EDAD
10 11
12
11
6 a 9 Aos de Edad
9 a 12 aos de Edad
12 -13
13 14
14 15
12 a 15 aos de
Edad
El establecimiento del tercer ciclo de Educacin Bsica producir un desgaste gradual de los actuales Ciclo
Comn de Cultura General y Ciclo Bsico Tcnico de Educacin Media.
El currculo de Educacin Bsica est organizado en reas curriculares: el primer ciclo inicia el desarrollo de
destrezas instrumentales; el segundo ciclo profundiza el desarrollo de destrezas instrumentales e incrementa la
formacin con procesos mentales y actitudinales.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Durante el tercer ciclo, la educacin adquiere un carcter cientfico y tecnolgico, refuerza y amplia los
contenidos curriculares de los ciclos anteriores. Este ciclo prepara al alumnado para acceder al nivel de
Educacin Media.
Modalidad: Bachillerato
Cientfico Humanista
2 Aos
Modalidad: Bachillerato
Tcnico Profesional
3 Aos
EDAD
15 -16
EDAD
16 - 17
15 a 17 Aos de Edad
15 -16
16 -17
17 - 18
15 a 18 aos de Edad
El establecimiento de las modalidades Cientfico Humanista y Tcnico Profesional producir un desgaste gradual
del actual Ciclo Diversificado de Educacin Media.
El Bachillerato en Ciencias y Letras ser sustituido por la modalidad Cientfico Humanista, la cual se desarrollar
con una duracin de dos aos, ofrece a las y los estudiantes formacin acadmica orientada a continuar
estudios en el nivel superior.
Las modalidades tcnicas del actual Ciclo Diversificado de Educacin Media se transformarn en la modalidad
Tcnico Profesional. En esta modalidad las y los estudiantes adquieren las competencias necesarias que les
permiten acceder al mercado laboral o continuar estudios en el nivel de Educacin Superior. Se desarrolla con
una duracin de tres aos.
Esta modalidad favorecer un proceso de formacin dual, en la que el centro educativo y la empresa privada se
integran, coordinadamente, para la preparacin del recurso humano que demanda la sociedad.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
3. 2 reas curriculares
Las reas curriculares ordenan, sistematizan y planifican la accin pedaggica; constituyen el marco
metodolgico que facilita la interrelacin de aprendizajes de carcter cientfico, tcnico y funcional; representan
una seleccin pedaggica de contenidos y competencias pertinentes; por su pertenencia a campos cientficos,
sociales y naturales afines son agrupaciones de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se
organizan desde lo ms global y general hasta lo ms especfico; vinculan los elementos cognitivos, afectivos y
motrices y relacionales del proceso educativo y, en general, lo integran; facilitan por su carcter interdependiente
la relacin con contenidos de otras reas; y promueven un aprendizaje integrado y til para la comprensin de la
realidad.
Las reas curriculares son un campo ms amplio que la asignatura. Debe considerarse como un espacio que
posibilita experiencias de aprendizaje. Plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de analizarlo,
de explicarlo, de argumentar, de darle sentido; permiten conocer procedimientos para anticiparse a los
problemas, para enfrentarlos y buscar su solucin; incentivan el cultivo de las potencialidades y aptitudes
humanas; facilitan la vivencia de procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las
relaciones con el ambiente, con los dems y consigo mismo/a; y desarrollan el criterio, el gusto por el
conocimiento, la autonoma y la toma de decisiones responsables.
3. 3 Ejes transversales
Los ejes transversales representan los elementos actitudinales que orientan los aprendizajes; no son reas
curriculares propiamente dichas. Contribuyen a proveer y conservar la integracin, la articulacin y la
interdisciplinariedad del currculo; responden a las necesidades y demandas reales de la sociedad y de la
educacin hondurea. El abordaje de los ejes transversales en cada una de las reas curriculares se concretiza
en el nivel ms desconcentrado, es decir, en el aula, en el momento del aprendizaje; relacionando los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales con el uso de metodologas activas que permiten una relacin
estrecha con las y los estudiantes. Los ejes transversales promueven la formacin integral del hondureo y
hondurea, repercuten en el proceso de la formacin de la personalidad del alumno y la alumna (FONAC,
1998).
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
sectores sociales y econmicos, las medidas de prevencin en las prcticas del trabajo
productivo remunerado y no remunerado y la transformacin sostenible de la naturaleza.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
El trabajo es principio educativo, objetivo y finalidad curricular y, por tanto, constituye un eje
transversal de relevancia para la educacin.
3.3.3 Democracia participativa: Entendida como cultura, como expresin de la vida cotidiana,
como espacio para vivir y aprender juntos. Comprende acciones para ayudar a convivir dentro
del marco de respeto a los derechos humanos, en general; y de los nios y las nias, en
particular. Constituye el espacio de dilogo y aplicacin de prcticas democrticas en la escuela
y en la comunidad; ejercita las diversas formas vlidas y socialmente permitidas en el contexto
nacional.
Garantiza que los y las diferentes integrantes de nuestra sociedad gocen de los mismos
derechos y deberes con igualdad de oportunidades, sin discriminacin ninguna (raza, etnia,
sexo, religin, estatus social, econmico, etc.). Promueve la equidad de gnero y
fundamentalmente amplia la participacin de las mujeres en la toma de decisiones en todos los
procesos que contribuyen al desarrollo poltico, econmico y social del pas. En este sentido, las
actividades educativas fomentan valores de justicia, igualdad, respeto, convergencia, pluralismo,
dilogo, tolerancia y consenso.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
i.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
j.
3.4.2
La rendicin de cuentas implica establecer objetivos y hacer responsable de los resultados a quienes
corresponde: alumnos/as, padres y madres de familia, docentes, directores/as de los centros educativos y
funcionarios/as del nivel central.
Los estndares permiten la evaluacin de los y las docentes, basada en el rendimiento de las y los estudiantes y
no solamente en las actividades planificadas o realizadas. Es decir, se evala el impacto que esas actividades
de enseanza y aprendizaje tienen sobre los y las estudiantes.
Los estndares permiten la comparacin del rendimiento entre instituciones o departamentos, pues establecen
criterios de evaluacin aplicados a todos por igual.
Las instituciones pueden usar los estndares para guiar su visin, para determinar metas de trabajo anuales y
para evaluar el impacto de su labor y la de sus alumnos y alumnas en la comunidad.
Los estndares son una base importante para establecer claros incentivos que estimulen el desempeo tanto de
los y las docentes como del estudiantado.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Captulo
I CICLO
II CICLO
R E A S
C U R R I C U L A R E S
Cuerpo y concepto de s
mismo.
Aspectos perceptivos y
motores.
Aspectos cognitivos y
afectivos.
Autonoma.
Identidad.
Autoestima
Comunicacin y Representacin
Formas de organizacin
y actividades humanas
Medios de Comunicacin
Cambios y
transformaciones
del entorno
Cuidado del entorno y
formas de
convivencia
Programas de estudio
Estndares Educativos
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Proyecto Educativo de Centro
4.4.2 Contribuir al conocimiento y al manejo de la interaccin del nio y la nia estimulndolo(a) para
participar en acciones de integracin y mejoramiento en la familia, comunidad y centro
educativo.
4.4.3
Promover el desarrollo personal del nio y la nia a travs de situaciones y oportunidades que le
permitan ampliar y consolidar su autoestima y personalidad.
4.4.4
Favorecer en los nios y las nias la curiosidad hacia aprendizajes oportunos, pertinentes y
desafiantes que les facilite potenciar su disposicin e inters de manera creativa y constante.
4.4.5
Promover en los nios y las nias la identificacin y valoracin de sus caractersticas personales,
necesidades, fortalezas y oportunidades que les permita favorecer una imagen positiva de s
mismos(as).
El nio y la nia de Educacin Pre Bsica al egresar del nivel, manifiesta las siguientes competencias:
4.5.1
4.5.2 Conoce y cuida de su cuerpo, a travs de la prctica de sus habilidades perceptivas y psicomotoras.
4.5.3
Interrelaciona con el medio natural y social, as como la aceptacin de la convivencia social como
parte de su esquema de valores.
4.5.4
4.5.5
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
4.5.6
Vive los valores morales, culturales, cvicos y espirituales, las normas de convivencia, el respeto,
los derechos humanos, etc.
4.5.7
Demuestra actitudes de respeto y aprecio hacia el medio ambiente y aplica medidas de conservacin.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Practicar y transformar las normas y los hbitos sociales, necesarios para facilitar la
convivencia familiar, escolar y comunitaria.
Establecer relaciones de compaerismo y amistad con las y los miembros que integran
las distintas organizaciones sociales que existen en la comunidad.
Conocer y valorar los ambientes naturales y sociales en los que participa, contribuyendo
de acuerdo a sus posibilidades- a su cuidado y mejoramiento.
Estimular la curiosidad, el inters, el respeto y aprecio hacia el mundo que lo/a rodea, a
fin de que se comprometa gradualmente con conductas de cuidado y preservacin de su
medio.
Esta rea incluye las disciplinas tiles para desarrollar diferentes formas de comunicacin:
lenguaje verbal y simblico, expresin corporal, matemtica, msica, plstica y otras formas.
Todas ellas deben ocupar un lugar destacado en las actividades diarias infantiles a fin de que
puedan expresar sus experiencias mediante los medios que tienen a su alcance.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Las formas de representacin y comunicacin son objeto de conocimiento con entidad propia en
cualquier nivel. Deben tener un tratamiento especfico ya que a medida que el nio(a) las utiliza
y domina aumentan las posibilidades de accesos a diferentes mbitos de experiencias y a
distintas categoras de significados.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Captulo
Lineamientos
Lineamientos del
del Currculo
Currculo de Educacin
Educacin Bsica
I CICLO
II CICLO
R E A S
III CICLO
C U R R I C U L A R E S
Comunicacin (Lengua
Materna, Espaol,
Educacin Artstica)
Comunicacin
(Lengua Materna, Espaol,Idioma
Extranjero, Educacin Artstica)
Matemtica
(Informtica)
Matemtica
(Informtica)
Matemtica
(Informtica)
Ciencias Sociales
Formacin tica y Ciudadana
Ciencias Sociales
Formacin tica y Ciudadana
Ciencias Sociales
Formacin tica y Ciudadana
Ciencias Naturales
(Tecnologa)
Ciencias Naturales
(Tecnologa)
Comunicacin
(Lengua Materna, Espaol, Idioma
Extranjero, Educacin Artstica)
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Tecnologa
Educacin Tcnica
Programas de estudio
Estndares Educativos
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
5.4.1
5.4.2
5.4.5 Apreciar y utilizar los diferentes medios de representacin y expresin fsica y artstica, valorando
la dimensin del patrimonio cientfico, histrico y cultural de la nacin y de otras culturas.
5.4.6 Valorar la salud a travs de la prctica de hbitos y actitudes para mejorar el bienestar propio y
colectivo, y el equilibrio del ambiente.
5.4.7 Promover el pensamiento cientfico, humanista y tecnolgico para la transformacin de su
entorno natural y social en beneficio individual y colectivo.
5.4.8
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
La alumna y alumno al egresar del nivel de Educacin Bsica debe manifestar las siguientes competencias:
5.5.1 Se comunica, utilizando el lenguaje verbal, simblico y corporal en forma efectiva y apropiada.
5.5.2 Practica y respeta los valores, los derechos y los deberes en relaciones de una sociedad
pluricultural de igualdad respetando la diversidad sin discriminacin alguna
5.5.3 Construye su proyecto de vida y toma decisiones asertivas en forma segura, autnoma,
responsable y conciente, superando sus limitaciones
5.5.4 Practica ejercicios fsicos con fines de recreacin, socializacin, conservacin de la salud fsica,
mental y emocional
5.5.5 Expresa su identidad personal y social a travs de la representacin y expresin artstica.
5.5.6 Utiliza el tiempo libre y de ocio, en actividades constructivas, artsticas y deportivas, para el
beneficio personal y colectivo.
5.5.7 Muestra hbitos y actitudes que evidencien la valoracin, prevencin, promocin y conservacin
de su salud y del medio ambiente.
5.5.8 Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos para continuar estudios, as como tambin para
solucionar problemas cotidianos.
5.5.9 Demuestra una actitud positiva hacia el cambio y las innovaciones para mejorar sus condiciones
de vida.
5.5.10 Demuestra metahabilidades para solucionar problemas a corto y mediano plazo.
5.5.11 Desarrolla la capacidad de sntesis y anlisis de su entorno, como resultado del proceso cientfico.
5.5.12 Aplica su capacidad crtica y reflexiva, a situaciones comunes de su entorno.
5.5.13 Participa en las diferentes etapas de procesos de investigacin.
5.5.14 Desarrolla su capacidad de observacin sistemtica y hace inferencias.
5.5.15 Establece un proceso permanente de autoformacin.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
5.6 reas Curriculares del Nivel de Educacin Bsica
5.6.1 reas curriculares por ciclo
a. Primer ciclo
El currculo del primer ciclo de la Educacin Bsica estar articulado con la Educacin
Prebsica. Tiene como propsito esencial el desarrollo de aprendizajes instrumentales, con
nfasis en las destrezas de la comunicacin: lenguaje, lectura y escritura, clculo
matemtico, educacin fsica y conceptos fundamentales en el estudio del entorno social y
natural. En este ciclo se contina fomentando los valores socioculturales, se profundiza el
proceso de socializacin iniciado en el nivel prebsico, y se fortalece la formacin de la
identidad, el respeto al trabajo y el ejercicio de la democracia participativa.
Las siguientes son reas curriculares del primer ciclo: Comunicacin, Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Educacin Fsica
b. Segundo ciclo
En este ciclo se establecen las bases conceptuales, acadmicas, esenciales y universales
sobre las cuales se desarrollar todo el aprendizaje posterior. Constituye un aprendizaje
ms sistematizado y diferenciado en cada campo del saber; propicia el desarrollo de
destrezas y actitudes relacionadas con la investigacin cientfica, el anlisis de la realidad
socioeconmica y poltica de la comunidad, de la regin y del pas, refuerza las capacidades
de socializacin y de comunicacin, refuerza el pensamiento lgico matemtico y la
adquisicin de elementos tecnolgicos.
La socializacin del nio y la nia y el desarrollo de su personalidad toma una dimensin
ms amplia; interactan tanto en el mbito directo de la familia de la comunidad, como en el
de toda la sociedad.
Este ciclo comprende las siguientes reas curriculares: Comunicacin,
Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Educacin Fsica y Deportes.
Matemtica,
c. Tercer ciclo
Durante este, ciclo la educacin profundiza un carcter cientfico y tecnolgico, refuerza y
ampla los contenidos curriculares de los ciclos anteriores.
Este ciclo prepara al alumnado para acceder al nivel de Educacin Media. En general, el
tercer ciclo inicia una etapa de operaciones ms formalizadas; afina en el educando el
pensamiento abstracto y el razonamiento cientfico y tecnolgico, las y los estudiantes
establecen una relacin dialctica entre teora y prctica vinculados con la realidad
socioeconmica, cultural y ambiental, y hace uso adecuado de la tecnologa que est a su
alcance.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Los valores que se forman en los ciclos anteriores se consolidan y se expresan en cada una
de las actuaciones del alumnado. La personalidad de los y las jvenes se estabiliza, se
afianza y se individualiza dentro de sus relaciones sociales.
Este ciclo comprende las siguientes reas curriculares: Comunicacin, Matemtica, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Deportes, Tecnologa y de libre eleccin
institucional el rea de Educacin Tcnica particularmente en las Instituciones que cuentan
en la actualidad con el Ciclo BsicoTcnico.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
b. Matemtica
Alcances del rea de Matemtica
La matemtica es una disciplina vinculada al desarrollo de las estructuras del pensamiento
lgico, la capacidad de abstraccin, a los procesos deductivos e inductivos y a la capacidad
de sntesis y anlisis. Con la apropiacin de procesos y mtodos de carcter cuantitativo,
simblico y grfico, se cuenta con un instrumento de apoyo indispensable para los
diferentes campos del saber.
Objetivos del rea de Matemtica
c. Ciencias Sociales
Alcances del rea de Ciencias Sociales
El rea de Ciencias Sociales comprende los aspectos relacionados con el ser humano, su
vida, su organizacin social en relacin con el ambiente y su expresin cultural. Est
integrada por diferentes disciplinas tales como Historia, Geografa, Sociologa, Demografa,
Filosofa, tica, Poltica, Economa y otras ciencias. stas posibilitan el estudio y la
comprensin de las sociedades en el tiempo; la diversidad tnica y cultural; la cultura del
trabajo y la productividad econmica; las formas de organizacin y la caracterizacin del
cambio social; las relaciones polticas y socioculturales; y la creacin de bienes sociales y
materiales.
Ayuda a comprender el valor social de las instituciones del pas, seala las pautas para una
convivencia justa y armoniosa, describe las comunidades humanas e identifica las
instituciones sociales y sus interacciones con los hombres y mujeres en sociedad.
Esta rea, igual que las dems, prepara al hondureo y hondurea para desempearse con
xito en el mundo globalizado que exige de cada persona una serie de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para ser ciudadanos/as productivos/as, creativos/as y
competitivos/as.
Desarrollar una valoracin positiva del trabajo como hecho universal para la realizacin
personal y como medio para realizar su aporte al medio social en que se desenvuelve.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
d.
Ciencias Naturales
Alcances del rea de Ciencias Naturales
Esta rea tiene como objeto el estudio de la naturaleza, la estructura y el funcionamiento de
los seres, los mtodos de la ciencia, as como las relaciones complejas entre las ciencias y
la sociedad. Comprende: Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa.
Se relaciona con el medio social en temas tales como el manejo sostenible y la proteccin
del ambiente, el desarrollo de hbitos para la preservacin de la salud, la atencin integral a
la mujer y la familia, la mejora de la calidad de vida. Siendo estos temas de significativa
relevancia en el pas, esta rea prepara a las y los estudiantas para contribuir al
mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin y combatir el deterioro ambiental
que amenaza la seguridad alimentaria y el equilibrio ecolgico.
La utilizacin de mtodos cientficos en el proceso didctico, adems de facilitar el
aprendizaje terico y prctico de las Ciencias Naturales, desarrolla actitudes deseables para
la investigacin, el razonamiento y la explicacin de los hechos en el contexto de la vida
personal y social de las y los educandos.
Objetivos del rea de Ciencias Naturales
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Valorar la cultura del movimiento como un medio para la recreacin, el ejercicio fsico,
desarrollar actitudes positivas individuales y colectivas, adoptar hbitos de higiene, de
salud y vida, como resultante del cuidado del cuerpo.
Practicar y valorar las actividades fsicas al aire libre que promuevan una actitud
positiva hacia la naturaleza.
f. Tecnologa:
Alcances del rea de Tecnologa
El rea de tecnologa dotar a las alumnas y alumnos, de las herramientas tecnolgicas,
cientficas y culturales a fin de iniciarlos/as en el estudio de los materiales, los instrumentos,
las tcnicas y los procesos de produccin, distribucin y gestin.
Objetivos del rea de Tecnologa:
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
g. Educacin Tcnica:
Alcances del rea de Educacin Tcnica:
El propsito general del rea de Educacin Tcnica, es inculcar en el alumnado el respeto
por la cultura laboral y el trabajo, desarrollando aptitudes prcticas.
Asimismo pretende introducir a los alumnos y alumnas al mundo del trabajo, de la tcnica y
de sus productos; y, en general, reforzar el proceso de aprendizaje desde la experiencia
prctica.
Objetivos del rea de Educacin Tcnica:
Considerar el desarrollo educativo de las y los estudiantes (sus necesidades, sus intereses,
sus experiencias y su talento) desde la situacin sociocultural en que se desenvuelven. En
este sentido, el personal docente debe estimularlos/las para que generen nuevas experiencias
de aprendizaje y la construccin de sus propios conocimientos.
5.7.2
Vincular el conocimiento con la realidad social y natural de manera que estimule el desarrollo
del aprendizaje, las relaciones entre la ciencia y la tcnica, y entre la teora y la prctica,
el cuestionamiento y la creatividad.
5.7.3
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
la naturaleza, consigo mismo/a. La prctica del juego es un factor muy importante para que las
y los estudiantes aprendan a convivir, producir, respetar, aplicar reglas y tomar decisiones.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
5.7.4
5.7.5
Captulo
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Lineamientos
Lineamientos del
del Currculo
Currculo de Educacin
Educacin Media
Comunicacin
(Lengua Materna, Espaol, Idioma
Extranjero, Educacin Artstica)
Matemtica
(Informtica)
Ciencias Sociales
(Formacin tica y Ciudadana)
Ciencias Naturales
Tecnologa
Educacin
Educacin
Tecnolgica
Tcnica
Diversificada
Profesional
Comn al
Segn
Sector
Especialidad
Educacin Fsica
Fortalecer el desarrollo integral de la personalidad para lograr una sociedad justa y una vida
productiva.
6.3.2
6.3.3
Consolidar el sentimiento de unidad familiar y la prctica de principios y valores en la vida
cotidiana.
6.3.4. Reafimar la identidad nacional.
6.3.5
6.3.6
6.3.7
6.3.8
6.3.9
6.3.10 Desarrollar competencias que preparen para la vida y lo acrediten para el mundo del trabajo.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
6.3.11
Utilizar con sentido crtico los distintos aprendizajes, las fuentes de informacin, y adquirir por s
mismo/a nuevos conocimientos.
6.3.12
6.3.13 Generar una actitud de cooperacin, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia, as como el
respeto al principio de no-discriminacin entre las personas.
6.3.14 Propiciar el desarrollo armnico a travs de la prctica de la educacin fsica y los deportes.
6.3.15 Valorar crticamente y respetar la diversidad tnica y cultural de nuestro pas.
6.3.16 Desarrollar hbitos sociales correctos relacionados con la salud, el consumo, la conservacin
del medio ambiente y la prevencin ante los desastres.
6.4.2
Crea y produce con calidad, mediante un trabajo eficiente, oportuno y de beneficio personal y
colectivo.
6.4.3
Competente para continuar estudios en el nivel superior o para desempearse en el mundo laboral.
6.4.4
6.4.5
6.4.6
6.4.7
6.4.8
6.4.9
6.4.10 Demuestra actitudes, valores y normas que le permiten ser ciudadano/a honesto/a, tolerante y
cooperativo/a, cuidadoso/a y respetuoso/a de la naturaleza; y valora las repercusiones sociales
de los avances de la ciencia como tarea colectiva .
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
6.4.11 Consciente de la necesidad de aprovechar racional y sosteniblemente los recursos naturales del
pas; protege el medio ambiente y promueve la prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y socioculturales.
6.4.12 Demuestra competencias que le permitan utilizar una lengua extranjera.
d.
e.
Demuestra actitudes, valores y normas que le permiten ser un/a ciudadano/a crtico y
flexible, cooperativo/a, cuidadoso/a de la naturaleza; que valora las repercusiones sociales
de los avances de la ciencia como tarea colectiva.
f.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
habilidades y destrezas de hablar, escuchar, escribir y leer para interactuar con libertad en
un mundo globalizado.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
El desarrollo del lenguaje juega un importante papel en la vida de los y las jvenes, ya que l
es un valioso medio en el desarrollo integral, tanto en s mismo, como por ser puerta de
entrada al conocimiento, a la cultura y a la vida en sociedad, pues est ntimamente ligado al
carcter esencial de la persona humana.
b. Objetivo del rea de Comunicacin
Esta rea se orienta a fortalecer la capacidad de comunicacin oral y escrita, prepara los y
las jvenes para recibir y emitir mensajes; comentar, valorar y producir discursos, obras
literarias y artsticas; adquirir y reajustar constantemente su cultura, gozar estticamente de
ella; tolerar opiniones ajenas y lograr una mayor calidad en las relaciones profesionales y
sociales.
6.7.2 rea de Matemtica
a. Alcances del rea de Matemtica
Esta rea proporciona al estudiantado instrumentos conceptuales y metodolgicos para
representar, explicar y predecir hechos o situaciones de la realidad y resolver problemas.- Los
conocimientos matemticos le permiten incrementar sus niveles de abstraccin, simbolizacin
y formalizacin del aprendizaje; desarrolla la capacidad de emplear formas de pensamiento
lgico; la utilizacin de lenguajes formales en la aprehensin lgica de la realidad; promueve
la comprensin y aplicacin de aritmtica, lgebra, trigonometra y clculo en la solucin de
problemas del campo de su especializacin.
b. Objetivo del rea de Matemtica
Favorecer los conocimientos metodolgicos, el conocimiento de los elementos simblicos y
abstractos que le permiten cuantificar y resolver problemas de la vida cotidiana en un contexto
profesional.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Favorecer la capacidad de vivir en armona con los avances tcnicos y tecnolgicos del
mundo globalizado, a fin de condicionar y mejorar sus relaciones econmicas, sociales y
culturales y por ende elevar sus condiciones y calidad de vida.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
6.8.2
6.8.3
6.8.4
6.8.5
6.8.6
Deben planificarse experiencias didcticas en las que el alumno y la alumna adquiera en forma
vivencial y simultnea los aprendizajes de cada contenido.
6.8.7
En el rea de Educacin Fsica y Deportes, es importante planificar para que sean cursados de
manera optativa mdulos trimestrales, semestrales o anuales con especialidades cuando se
cuente tanto con profesores/as como con instalaciones fsicas en el centro educativo.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Capitulo
Adecuacin
Adecuacin Curricular
Curricular para
para la atencin
atencin a la
Diversidad
a Educacin Intercultural Bilinge (EIB) dirigida fundamentalmente a los pueblos autctonos y afroantillanos
de Honduras (sin excluir al resto de la poblacin nacional), tiene el propsito de preservar, estimular y
desarrollar
las lenguas y culturas nativas del pas. Se orienta a mejorar la calidad y cobertura de la educacin y las
condiciones de vida de los pueblos autctonos. Se desarrollar por la Secretara de Educacin con la
colaboracin del Programa Nacional de Educacin para las Etnias Autctonas de Honduras (PRONEEAAH) u
otras instituciones. Aspiramos, en un pas multilinge, multitnico y pluricultural, a una educacin para todos, con
la finalidad de formar ciudadanos/ as que participen democrticamente en la vida social, cultural, econmica y
poltica.
Mediante la EIB se pretende formar a la persona humana en los principios ticos, filosficos y culturales de la
comunidad a la que pertenece y en los principios filosficos universales que fundamentan la convivencia pacfica
y la solidaridad entre personas y pueblos, la dignidad de las mujeres y los hombres, el trabajo creativo y la
adecuada relacin entre el ser humano y la naturaleza.
Se busca reconocer y practicar la cultura de los pueblos indgenas en el nuevo orden de los derechos humanos
universales y reconocer la inclusin democrtica de las minoras, fortaleciendo su identidad y la identidad
nacional, asumiendo las comunidades educativas como espacios para el desarrollo humano integral y para la
proteccin y desarrollo de las capacidades intelectuales, de las habilidades creativas y productivas que posee la
niez y la juventud; todo ello con el apoyo de los cdigos lingsticos y de la cultura materna de las
comunidades, y de la lengua y cultura nacionales.
La Secretara de Educacin a travs del PRONEEAAH coordinar actividades con instituciones afines,
nacionales e internacionales, para optimizar el uso de los recursos tcnicos y financieros que garanticen el logro
de sus fines. Este programa desarrollar sus actividades a travs de las unidades de educacin intercultural
bilinge en las Direcciones Departamentales y Distritales y a travs de los comits de EIB de las comunidades.
De igual manera, se coordinarn acciones con otras organizaciones e instituciones reconocidas por el Sistema
Educativo Nacional.
La EIB se desarrollar a travs de dos modalidades: una, Bilinge Intercultural, en las regiones indgenas en
donde an se habla la lengua materna (Chorti, Garfuna, Isleo, Miskito, Pech, Tawahka y Tol); y otra,
Intercultural, en las regiones en donde las lenguas maternas han cado en desuso (Lenca, Nahoa). Una
variante de esta modalidad podr tambin aplicarse en cualquier otra regin del pas, dado que en la EIB, y en
el sistema a nivel nacional, se practica un principio de inclusin activo y continuo que pretende desarrollar las
adecuadas actitudes interculturales entre los miembros de las distintos agrupaciones tnicas.
La EIB favorece la vivencia pedaggica, la calidad de la enseanza y el aprendizaje en las comunidades
educativas interculturales bilinges a travs del mejoramiento de la interaccin en el aula, la comprensin de los
patrones culturales, el fortalecimiento de la identidad de los pueblos, la recreacin de las prcticas educativas
de los pueblos culturalmente diferenciados; tambin, propicia el empleo de las formas didcticas propias y de la
CNB CNB
CNB
CNB que
CNB
CNB elCNB
CNBde CNB
CNB as
CNB
CNB
CNB
cultura
universal,
favorezcan
desarrollo
la comunidad
como
el establecimiento
respetuoso y
solidario de relaciones interculturales.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
b.
Habla, lee y escribe, desarrolla y enriquece la lengua de su comunidad (en los casos en lo que
ello es posible); de igual manera domina el espaol y posee habilidades de transferencia de
una lengua a otra.
c.
Comprende y opera los sistemas matemticos, decimal y vigesimal, as como las habilidades
lgicas de relacin e interdependencia entre el ser humano y la naturaleza, expandiendo el
conocimiento indgena y el universal.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Practica con seguridad y conviccin los valores de su cultura, incluyendo las manifestaciones
estticas propias, conoce y valora las expresiones artsticas universales.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Adems del referente al Perfil del y la docente hondureo, deber de considerarse las siguientes
competencias:
a.
Habla, lee y escribe la lengua materna de la comunidad y maneja el espaol como segunda
lengua.
b.
Posee formacin lingstica, y se identifica como miembro de una comunidad tnica en la que
ejerce la docencia.
c.
Posee conocimientos slidos de la ciencia y la cultura universales, sin dejar de identificarse con
la propia.
d.
e.
f.
g.
i.
j.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Facilitar la integracin en las aulas regulares de los nios, nias, jvenes y adultos con
necesidades educativas especiales.
a) Se fundamenta en los principios generales del CNB y en todo lo especfico de cada nivel educativo.
b)
c)
d) Proporciona el acceso a las personas con necesidades educativas especiales en los niveles de
prebsica, bsica y media y en centros de educacin especial.
e) Garantiza que la Educacin Especial cumple criterios de calidad.
f)
Asegura que la oferta educativa para las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, respete las diferencias individuales en lo referente a modos, ritmos y tiempos de
aprendizaje.
g) La adecuacin curricular debe hacerse tomando en cuenta las estructuras desconcentradas del
sistema educativo; a fin de responder con pertinencia a los requerimientos particulares del
estudiantado sean los casos.
h) Considera que el estudiantado con necesidades educativas especiales requieren de recursos de
aprendizajes diferenciados; as como de espacios fsicos adaptados.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
i)
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Es una modalidad educativa que involucra acciones especiales orientadas a tres dimensiones
fundamentales:
a.
Alfabetizacin funcional: para aquellas personas que no tuvieron acceso a la cultura escrita y al
clculo bsico. Esta actividad se realiza con los esfuerzos del Estado y la sociedad civil, utilizando
diferentes formas de entrega del servicio educativo.
b.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Captulo
Evaluacin
Evaluacin de la Calidad
Calidad de la Educacin
8.3.4
8.3.5
8.4.6
Considera con amplitud los factores internos, externos y los componentes que
intervienen en el proceso educativo.
8.5.7
8.6.8
8.7.9
Valora tanto lo cualitativo como lo cuantitativo del proceso educativo e incorpora todos
los componentes que condicionan y determinan la calidad educativa.
La evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta
a las y los involucrados un mecanismo de autocontrol que les permite conocer los aciertos y las
causas de los problemas u obstculos que se suscitan y la afectan. Sin la evaluacin difcilmente
podramos asegurarnos que ocurre algn tipo de aprendizaje; no podramos saber los resultados y
la eficacia de la accin docente y de los procedimientos utilizados, ni tendramos argumentos
suficientes para proponer correctivos y mejoras.
La evaluacin de los aprendizajes formar parte del Proyecto Educativo de Centro, en los que se
tomarn en cuenta los intereses, las necesidades y las demandas de las y los actores educativos:
estudiantes, docentes, padres y madres de familia, fuerzas vivas y comunidad en general. La
aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo a la agencia responsable es interna y
externa.
Evaluacin Interna:
Corresponde a la evaluacin del proceso de aprendizaje de los y las alumnas en sus diferentes
aspectos, momentos y dimensiones para determinar y verificar el logro de capacidades y/o
competencias. Tiene tres funciones bsicas:
Diagnstica:
Se realiza al inicio y durante el proceso de desarrollo de actividades educativas para identificar
conocimientos, experiencias previas y los factores asociados al aprendizaje del alumnado,
tomndolos en cuenta para planificar y desarrollar las actividades que corresponden a cada unidad
didctica.
Formativa:
Se realiza continuamente a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, para juzgar los
avances, identificar los vacos y necesidades y facilitar el ajuste del proceso de enseanza y
aprendizaje, en funcin de las caractersticas de los y las alumnas.
El personal docente debe crear condiciones y situaciones para que los aprendizajes se desarrollen o
se logren haciendo nfasis no slo en los conocimientos, las habilidades y las destrezas, sino que
tambin en los valores, los hbitos y las actitudes observables en los alumnos y alumnas.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
La esencia de la funcin formativa de la evaluacin consiste en apoyar y orientar a las y los alumnos
en la solucin de sus problemas de aprendizaje, mediante reforzamientos oportunos y constantes,
de manera que al egresar del sistema posean las competencias necesarias que los habiliten
para desenvolverse eficientemente en el seno familiar y en la sociedad en general.
Toda actividad evaluativa y de reforzamiento deber ser supervisada, en primera instancia, por el
director o directora y el subdirector o subdirectora del centro educativo apoyndose en la estructura
organizativa del centro; esta funcin debe ser orientada por las autoridades inmediatas superiores
del departamento o de la localidad, para verificar y dar seguimiento a la planificacin y el desarrollo
de actividades de evaluacin.
Sumativa:
Provee al estudiantado informacin sobre sus propios niveles de logro en los diferentes aspectos del
desarrollo escolar, en funcin de los objetivos establecidos y otros que se generen en el proceso.
Es un recuento del proceso de aprendizaje, con el objeto de estimar las competencias, valores y
actitudes adquiridas al trmino del trabajo de una unidad, mdulo, ciclo, curso o nivel. Tiene como
propsitos: Definir la promocin de las y los alumnos, certificar y acreditar conocimientos, destrezas
y habilidades y certificar en forma descriptiva las actitudes y valores en las y los alumnos.
Evaluacin Externa:
Es aquella evaluacin bajo la responsabilidad de una unidad externa, que corresponde a las
polticas de la Secretara de Educacin. El propsito es suministrar informacin oportuna, peridica,
vlida y confiable sobre cunto y qu aprende el alumnado en su recorrido por el Sistema Educativo
Nacional. Esta evaluacin tendr su normativa especfica.
b. Desempeo Docente
Tiene como propsito determinar la eficacia y eficiencia de las y los docentes en el cumplimiento de
sus funciones segn el cargo que desempea como un mecanismo constante para retroalimentar el
proceso educativo y su mejoramiento profesional.
Personales: Autoestima, tica, responsabilidad, actitud positiva, auto imagen, probidad y liderazgo.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
su desempeo docente, cumple con su jornada y tiempo efectivo de trabajo, aplica la evaluacin
como un proceso.
Comunicacin: Relaciones: alumno(a) - maestro (a), alumno(a)-alumno (a), maestro(a)maestro(a), maestro(a)- autoridades educativas, escuela - comunidad, elaboracin de informes a
padres y madres de familia, autoridades educativas y a quienes corresponda.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Los resultados obtenidos en la evaluacin institucional servirn para verificar el cumplimiento de la visin y
misin de la institucin, as como para la toma de decisiones en procura de su mejoramiento cualitativo.
El primer beneficiario de los resultados de la evaluacin es el estudiantado, pues en forma participativa, con los
actores y actoras del proceso, puede tomar decisiones para superar sus dificultades y optimizar sus aciertos.
El personal docente debe utilizar los resultados de la evaluacin para verificar las competencias alcanzadas por
sus alumnos y alumnas, y planificar nuevas acciones en favor de las habilidades no logradas para contribuir a
disminuir los ndices de reprobacin, repeticin, ausentismo y desercin en su centro educativo. As como
procurar su formacin permanente que le facilite asumir apropiadamente su importante rol.
El director o la directora del centro educativo utilizar los resultados de la evaluacin para informar a los padres
y madres de familia, a los consejos de docentes, Asociaciones de Desarrollo Educativo Local (ADEL), a los
gobiernos estudiantiles y a las autoridades inmediatas; en funcin de los resultados se tomarn decisiones
participativas para mejorar permanentemente la calidad del proceso de enseanza aprendizaje. Estas
decisiones permitirn enriquecer y reformular el Proyecto Educativo de Centro y los Planes Operativos.
Las Direcciones Distritales y Departamentales utilizarn los resultados para realizar el anlisis comparativo de
los centros educativos de su sector y tomar decisiones en beneficio del mejoramiento de la calidad educativa.
A nivel central, los resultados de la evaluacin permitirn la organizacin de una base nacional de datos que
revele la realidad educativa; ello permitir reorientar y formular polticas educativas y tomar decisiones que
tiendan al mejoramiento de la calidad del Sistema Educativo Nacional.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Captulo
Sistemas
Sistemas de Apoyo
Apoyo a la Ejecucin
Ejecucin Curricular
Se entiende como la manera de planear, administrar fortalecer y conducir la ejecucin del currculo en el centro
educativo. Su objetivo es que las y los estudiantes logren las competencias propuestas en el currculo.
Las tareas se realizan desconcentradamente y de acuerdo a un esquema de competencias organizacionales.
El nivel central de la Secretara de Educacin es el responsable de establecer la normativa y orientacin
nacional. La Direccin Departamental de Educacin adecuar la normativa nacional y dirigir su
aplicacin en su
departamento, bajo la asesora de la Direccin General de Currculo de la Secretara de Educacin.
La Direccin Distrital de acuerdo a sus posibilidades y a su capacidad de operacin- capacitar, operar la
informacin y orientar la supervisin de la gestin curricular; es un organismo participativo que asesora y apoya
la gestin.
El Centro Educativo pone en prctica los lineamientos nacionales, departamentales y distritales que contienen
estrategias, mecanismos y medios para la administracin curricular, contenidos en el Proyecto Educativo de
Centro (PEC) y sugeridos en forma participativa en el marco de las Asociaciones de Desarrollo Educativo Local
(ADEL).
La Direccin del centro educativo tiene la responsabilidad directa de la gestin educativa, del liderazgo
acadmico y del cumplimiento escolar. El equipo directivo y docente del Centro tiene la responsabilidad de
estructurar, desarrollar, gestionar, monitorear y controlar los diversos componentes del PEC, de acuerdo a su
propio contexto.
b.
c.
Mecanismos que fomenten la responsabilidad en todos los mbitos del centro educativo
y en la comunidad local.
d.
e.
f.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
9.2. La supervisin
Se crea el Sistema Nacional de Supervisin, como ente de acompaamiento, que garantice el cumplimiento
eficiente de funciones y responsabilidades del personal tcnico, docente, administrativo y de servicio, que
asegure la calidad en la ejecucin del currculo. Su enfoque es de asesora tcnica y pedaggica a diferentes
sectores y actores/as de la comunidad educativa y de apoyo a la solucin de problemas relacionados con el
aprendizaje y la enseanza, tanto en lo pedaggico como en lo administrativo.
El sistema de supervisin se sustenta en los siguientes principios:
a.
b.
c.
d.
e.
La concrecin del currculo en el aula depende de la renovada capacidad y el compromiso de los y las docentes.
En ellos y ellas recae la responsabilidad de hacer eficaces los cambios pedaggicos y la renovacin curricular,
en consonancia con la interpretacin del contexto social, los avances de la ciencia, la tecnologa, la renovacin
de los enfoques y las tcnicas pedaggicas.
Esto plantea la necesidad de un sistema de formacin docente,
sostenibilidad pedaggica; y que tenga los siguientes componentes:
a.
b.
Ambos campos de formacin deben basarse en los requerimientos del Currculo Nacional Bsico aplicando
criterios tcnicos y pedaggicos que establezca la Secretara de Educacin.
El personal docente de los diferentes niveles educativos (prebsica, bsica y media), recibirn una formacin
inicial profesional en el nivel de Educacin Superior, estando sujetos a programas de perfeccionamiento y
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
actualizacin de alta calidad.
Captulo
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
La formacin inicial, impartida por las instituciones formadoras, es regulada por la Secretara de Educacin pues
es sta la que debe establecer los requerimientos curriculares y las condiciones de empleo que garanticen
docentes de calidad para todos los niveles y todas las modalidades.
La formacin se orienta a desarrollar las capacidades que posibiliten la concrecin y adecuacin permanente a
la oferta pedaggica del nuevo currculo; y adecuarlo permanentemente, con innovacin y relevancia,
enfatizando el desarrollo de competencias profesionales, pedaggicas y personales que aseguren el desempeo
efectivo en el aula y en el centro educativo.
La funcin de establecer y administrar un sistema de formacin permanente del docente en servicio,
corresponde a la Secretara de Educacin, para lo cual podr contratar servicios de instituciones acadmicas de
nivel superior y otras instituciones acreditadas.
Las y los docentes cursarn anualmente algn programa de formacin que los/las capacite o actualice en
determinada competencia profesional, segn est establecido en el Estatuto del Docente Hondureo. Cada
docente deber presentar su plan personal de formacin, para que sea considerado en el Proyecto Educativo de
Centro (PEC) y en los programas del sistema.
Los programas de formacin podrn ser desarrollados a travs de diferentes modalidades y medios, segn su
efectividad y las posibilidades tecnolgicas y prcticas del pas. En el mbito de los Proyectos Educativos del
Centro (PEC), se considerarn estrategias de autogestin como los Centro de Aprendizaje Docente (CAD), las
redes educativas (inter-centros), los crculos de calidad, etc.
La Formacin Inicial de Docentes (FID) ser ejecutada por las instituciones de Educacin Superior; y la
Formacin Permanente de Docentes ser ejecutada por el Instituto Nacional de Investigacin y Capacitacin
Educativa (INICE). Para cumplir con esta tarea se gestionar apoyo financiero nacional e internacional.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
adquieren
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
por concurso pblico o licitacin entre los editores nacionales o internacionales; de manera que los y las
docentes puedan optar entre al menos dos versiones.
La elaboracin de los textos es supervisada por la Secretara de Educacin, a fin de asegurar la calidad
pedaggica y tcnica de los mismos, as como su ajuste a los contenidos y objetivos que seala el currculo.
Los textos sern elaborados y desarrollados desde una perspectiva de gnero que incluya entre otros: la
eliminacin de estereotipos por razones de sexo, promocin de responsabilidades domsticas compartidas,
especificacin de los aportes de las mujeres al desarrollo de la cultura y de la sociedad y la utilizacin de un
lenguaje incluyente o no-sexista.Todo recurso didctico y de aprendizaje debe responder a especificaciones
acordes al Currculo Nacional Bsico.
CU R R
N B
CULO
NACIONAL
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
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