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Fecha de recepcin del artculo: Febrero 2013 Fecha de evaluacin: Abril 2013
Resumen
profesores para que ellos puedan servir a todos sus estudiantes con mayor
efectividad y calidad.
Resum
Abstract
Introduccin
Este autor seala como indicador de xito de las prcticas inclusivas, la actitud
de miembros de la comunidad educativa hacia otros miembros, hacia el trabajo
colaborativo, hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) y hacia la inclusin.
Contexto de cambio
Investigaciones de los autores de Boer, Pijl & Minnaert (2011), plantean que los
profesores/as son personas claves en la implementacin de la educacin
inclusiva. Una actitud positiva juega un rol esencial en la implementacin de
cambios educacionales exitosos. Estos autores dan cuenta de la revisin de 26
estudios que muestran en su totalidad que la mayora de los profesores posee
una actitud neutral o negativa hacia la inclusin de estudiantes con NEE en la
educacin regular, siendo la capacitacin, gnero, aos de experiencia
trabajando en ambientes inclusivos y tipo de necesidades educativas, factores
que impactaran en las actitudes de los profesores. Por su parte, Jordan, Glenn,
& McGhie-Richmond (2010), sealan que para colaborar a que los sistemas
escolares se transformen en instituciones inclusivas es necesario comprender
la naturaleza de las creencias de los educadores y cmo estas creencias se
relacionan con las acciones y prcticas profesionales. Asimismo, sealan que el
liderazgo, las normas y cultura escolar pueden influir en las percepciones y
creencias de los profesores acerca de la inclusin educativa.
Las NEE permanentes, son aquellas dificultades que se presentan durante toda
la trayectoria escolar y vida en general. Se encuentran las deficiencias
visuales, auditivas, motoras e intelectuales entre otras. Las NEE transitorias
son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo escolar
determinado, requiriendo una atencin pedaggica especfica (Ministerio de
Educacin de Chile [MINEDUC], 2009).
Parece ser que las caractersticas que presentan los estudiantes estaran
condicionando las actitudes de los profesores ante el proceso de inclusin
educativa. As, Huang & Diamond (2009), manifiestan que el tipo de
discapacidad parece jugar un importante rol en la disposicin de profesores y
administrativos hacia la inclusin. Los estudios indican que los profesores
responden de manera diferente segn el tipo de discapacidad sin considerar el
Por su parte, Horne & Timmons (2009) hacen notar que algunas de las
preocupaciones de los profesores se relacionan con el tiempo disponible de
planificacin y el cubrir las necesidades de todos los estudiantes. En este
sentido, el estudio en prensa de Sanhueza, Granada y Bravo (2011), establece
que los recursos materiales y el tiempo continan siendo percibidos por el
profesorado como una dificultad para el desarrollo de prcticas inclusivas.
Los recursos de apoyo, se entienden como los medios a travs de los cuales se
intenta dar respuestas educativas de calidad a las NEE. Dentro de estos
elementos se puede distinguir, los recursos humanos y los recursos materiales.
Por su parte, estudios de Horne & Timmons (2009), que confirman estudios
previos en USA y Canad, sealan que los profesores creen que necesitan
clases con menos estudiantes, capacitacin, tiempo de planificacin,
profesores asistentes de apoyo para realizar adaptaciones curriculares
necesarias.
Conclusiones
Los distintos factores que influyen en las actitudes de los profesores hacia la
inclusin educativa, estn referidos a variados aspectos:
Por su parte, los recursos con que se cuenta para facilitar el progreso del
estudiante tambin podran facilitar o limitar las posibilidades u oportunidades
de generar espacios educativos ms inclusivos. Cuando la unidad educativa
cuenta con expertos en reas especficas, asistentes y la colaboracin de la
familia se potencia ms el aprendizaje y la participacin de todos los
estudiantes. En este contexto, el profesor se sentira respaldado en la toma de
decisiones, en la distribucin de tareas, generacin e implementacin de sus
prcticas, optimizando de esta manera su trabajo. Si el profesor cuenta con la
posibilidad de generar adaptaciones curriculares y estrategias diversificadas de
enseanza y aprendizaje, es posible sostener que su disposicin frente a la
atencin a la diversidad ser ms positiva. En la medida en que la respuesta
pedaggica del docente sea ajustada a las necesidades de sus estudiantes,
existirn mayores probabilidades de que los alumnos tengan xito y alcancen
los objetivos pedaggicos propuestos, impactando positivamente la actitud del
profesor hacia el proceso de aprendizaje de las personas con NEE.
Cada uno de estos factores descritos anteriormente afecta las actitudes que los
docentes puedan tener, limitando o facilitando sus intentos de generar
prcticas ms inclusivas. Adems habra que considerar que posiblemente la
presencia de ms de uno de estos factores podra hacer ms complejo el
abordaje de esta problemtica. Mientras ms factores afecten negativamente
las prcticas pedaggicas de un profesor menos ser la probabilidad de que el
docente manifieste una mejor actitud hacia la inclusin educativa.
BIBLIOGRAFA
10. JORDAN, A., GLENN, C., & MCGHIE-RICHMOND, D. (2010). The Supporting
Effective Teaching (SET) project: The relationship of inclusive teaching practices
to teachers' beliefs about disability and ability, and about their roles as
teachers. Teaching and Teacher Education, 26, 259266
hectorcvazquez@hotmail.com