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editorial
entrevista
Andr Neves
A nossa Olimpada
reportagem
Profisso de princpios
Tirando de Letra
PginaFabrcio
Literria
Carpinejar
Novssimo testamento
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especial
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De Olho Para
naajudar
Prtica
a memria
34
oculos
de leitura
Palavras, palavras, palavras
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editorial
Nesta edio
entrevista
andr
neves
Andr Neves tem a fala suave e tranquila com o
acento tpico de quem veio do Recife, apesar de
viver h alguns anos em Porto Alegre, no sul do
pas. D para imaginar que seja a mesma fala
de seus personagens coloridos, de
formas alongadas, olhos midos e
expressivos. Ilustrador e autor de
sucesso, recebeu, em novembro
de 2011, o prmio Jabuti de melhor livro
infantojuvenil por Obax, a vida de uma menina sonhadora que mora nas savanas africanas e adora criar histrias. Nessa conversa, Andr nos contou a sua prpria
histria, a do menino que desde cedo
confabula com imagens.
Da imagem
se fez palavra,
das duas
se fez histria
Luiz Henrique Gurgel
Desde a infncia fui envolvido por manifestaes culturais e pela arte popular de Pernambuco. A relao com o
desenho era uma coisa natural na minha
casa. Tenho uma irm que tambm
ilustradora. Acho que essa relao tem a
ver com uma questo pedaggica. Minha
me foi professora da Apae. Lembro-me
de que os recursos relacionados
com arte que ela usava em
sala de aula eram transformados em lazer, diverso e brincadeira ao
chegar em casa. Pintvamos eu e meus irmos sabonetes, bonecos
de pedra, desenhva-mos e vendamos na prpria rua. Era uma
Escrevo corrido, medida que monto o projeto do livro vou talhando, mudando, estruturando a linguagem. a que me entendo
como escritor, comeo a trabalhar a linguagem literria, consigo perceber minha escrita, o texto dentro do livro. Existe outra linguagem para o livro, que tem um alcance
maior para o leitor da infncia e o jovem leitor: um ilustrador que escreve.
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r
e
t
t
i
w
T al
or
Um mote lanado e Andr Neves
responde em poucas palavras,
como no Twitter.
Livro ...
Um corpo: olho, orelha, rosto, miolo.
autores de cabeceira
Fernando Paixo, Manuel Bandeira,
Raimundo Carrero, Fabrcio
Carpinejar, Bartolomeu Campos
de Queirs, Lygia Bojunga, Marina
Colasanti, Cntia Moscovich,
Claudia Tajes...
chuva preferida
Chuva de Obax, de flor,
chuva de imaginao.
Na Ponta do Lpis ano VIII n- 19
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reportagem
de
Fomos conversar com especialistas e
professores para falar de um tema pouco
discutido nas escolas: a tica docente.
Luiz Henrique Gurgel
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Antes de responder a algumas perguntas para esta reportagem, a professora Joana DArc Silva, da cidade de Aliana, em
Pernambuco, disse que ser professora no
era s uma profisso, mas uma misso. O
atributo, desde sempre associado a educadores, tambm serviu muitas vezes para encobrir, por trs do missionrio, o profissional de conhecimento especfico e responsvel por um servio pblico essencial em qualquer sociedade: formar as novas geraes.
Todo educador, ao escolher a carreira,
leva consigo os sonhos e um projeto de vida
que d sentido prpria escolha. Isso tambm implica conhecer e adotar os princpios que balizam as condutas do profissional de educao, dentro dos objetivos que a
atividade exige. Por esse lado, possvel
falar em misso do educador e, a partir
da, pensar em uma tica profissional. Mas,
diferentemente do que ocorre em outras
atividades, no existe um cdigo de tica
para professores, com indicao de regras
de conduta especficas, capaz de dar conta
de cada tipo de problema que possa surgir
no trabalho docente.
Para alguns especialistas ouvidos por Na
Ponta do Lpis, discusses sobre questes
ticas relacionadas ao trabalho do educador
so fundamentais. Eles s questionam a necessidade de um cdigo desse tipo. Quais
seriam os marcos regulatrios especficos
para o exerccio da profisso? E o que isso
difere dos princpios da boa conduta do cidado responsvel, comprometido com o dever do seu ofcio?, pergunta Isabel Cristina
Santana, gerente da Fundao Ita Social,
com atuao em vrios projetos educacionais
pelo pas. Para ela, ao se propor um cdigo
de conduta, o que existe a preocupao
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existencia de um sujeito
livre para deliberar,
Chris Ruffato
Marcia Minillo
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Marcia Minillo
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transmissor de conhecimentos
para os vestibulares da vida,
mas um formador da
Antonio Larghi
A conscincia do inacabamento
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T irando
de letra
Relato:
jogo entre
presente, passado, futuro
Norma Sandra de Almeida Ferreira
Lilian Lopes Martin da Silva1
Acumular o vivido
Acumulamos guardados. Na memria, em papis de
todo tipo, grandes e pequenos, nos arquivos do computador, no meio de livros, em caixas, bas, maleiros de guarda-roupas, em pastas, na forma de tatuagens no corpo...
Muitas vezes acumulamos objetos, fotos, convites, passagens, anotaes, horas de estudo, registros de aulas e
de propostas de trabalhos, fichamentos, notas e resenhas
de livros, modelos de avaliao para alunos, certificados,
e-mails, bilhetes, uma folha de rvore... uma ptala de
rosa... uma concha... um santinho...
Esses fragmentos nos ajudam a lembrar (no esquecer) momentos, pessoas, acontecimentos... referncias de
um tempo, de um lugar... No fossem eles:
Em casa, ao planejar a aula, fiquei tentando me lembrar das oficinas da Olimpada de Lngua Portuguesa
Escrevendo o Futuro de 2008. Nesse momento, percebi a
importncia de registrar as experincias. Que falta faz o
relato de experincia trabalhei as oficinas, os alunos fizeram entrevistas, fizemos uma exposio de objetos antigos
(embora tenha tirado fotos, no as encontrei). Nenhuma
pista. Que ironia: trabalhar com o gnero memrias literrias e no ter nada da OLP 2008 para contar a histria.
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Lembrei-me de um texto que havia guardado e fora vencedor da escola... (Oliveira, 2011, p. 26).
1. Professoras da Faculdade de Educao Unicamp, grupo de pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita (ALLE).
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Registrar
A vida cotidiana no mesmo objetiva, reta, certeira. Podemos pens-la como uma sucesso de linhas
de fuga... algo que se bifurca continuamente... um
cho ensaboado, bastante escorregadio ou mvel...
no qual nos esforamos para ficar equilibrados.
Essa vida, registrada em fragmentos acumulados,
na memria ou em outro suporte material, pode ser
posteriormente lida por ns. No apenas para dela
nos lembrarmos, mas para entendermos melhor tais
vivncias e a ns mesmos; para equacionarmos trajetos
realizados e valorizados; processos experimentados.
Na leitura, podemos domesticar a abundncia...
tentamos desfazer o caos e a disperso; ressignificamos o vivido. Ento: escolhemos, separamos, classificamos, nomeamos, ordenamos (cronolgica, causal,
tematica, hierarquicamente etc.); enfim, realizamos
uma interveno no acmulo, no tudo junto e misturado dessa vida, traamos uma espcie de itinerrio.
Realizamos todas essas operaes de leitura (de
produo de sentidos) porque os registros do passado
se oferecem como lugares de partida para a inveno,
recriao, planejamento do futuro, permitindo ainda
que venhamos a escrever com eles um relato ou narrativa. Assim, passado e futuro se misturam no presente da leitura e da escrita.
H diferenas entre viver, lembrar, registrar e relatar, assim como tambm h diferenas entre relatar
oralmente e por escrito.
Quando desejamos contar nossa vida, em linguagem verbal, na modalidade oral ou escrita, impe-se
para todos ns as propriedades dessa forma de linguagem: sua linearidade, segmentao, convencionalidade etc.
Na modalidade oral, ainda temos mais flexibilidade, pois dizemos, hesitamos, redizemos, voltamos
atrs, damos volta, corrigimos interpretaes... Mas
na escrita... em que aprendemos que preciso fazer
uso de convenes prprias dessa modalidade... Contar pode ser mais difcil.
Embora sejam diferentes, em ambos os casos a
escolha pela linguagem verbal constitutiva do relato. Nela e com ela, daremos forma s nossas vivncias e prticas. O com que contamos ajuda a moldar,
com suas caractersticas, o nosso contar.
Referncias bibliogrficas
CARDOSO, S. O olhar dos viajantes, in: NOVAES, A. O olhar. So
Paulo: Companhia das Letras, 1988, pp. 347-360.
FIAD, R.; SILVA, L. L. M. Escrita na formao docente: relatos
de estgio. Acta Scientiarum. Language and Culture, Brasil,
31/10/2009. Disponvel em <http://www.periodicos.uem.br/ojs/
index.php/ActaSciLangCult/article/view/3600/3600>.
agi
literria
Fabrcio Carpinejar
Nov ss mo testamento
especial
Ensino
da
escrita:
uma atividade transitiva
Conhea o que dizem especialistas que analisaram
textos produzidos por estudantes na ltima edio da Olimpada
Uma das principais publicaes da Olimpada em 2011 Olimpada de Lngua portuguesa Escrevendo o Futuro: o que nos dizem
os textos dos alunos? , lanada em Braslia
durante o seminrio A escrita sob foco: uma
reflexo em vrias vozes, tornou-se fonte valiosa para o planejamento de professores
que desejam aprimorar a produo de textos
com suas turmas.
O livro teve a produo coordenada pelo
professor Egon de Oliveira Rangel (PUC-SP)
e apresenta um estudo realizado por quatro
especialistas em lngua portuguesa: Ana Elvira Gebara, Ana Luiza Marcondes Garcia,
Cloris Porto Torquato e Elizabeth Marcuschi.
O trabalho analisou uma amostra de 1.600
textos escritos por alunos de escolas pblicas brasileiras que participaram em 2010 da
etapa estadual da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.
A equipe de Na Ponta do Lpis esteve no
lanamento, quando os autores da pesquisa
fizeram consideraes sobre o trabalho, e
selecionou trechos das apresentaes. So
informaes que podem contribuir para a reflexo sobre o ensino da escrita.
Autonomia na escrita
O linguista Egon de Oliveira Rangel
abriu o encontro dizendo que o conjunto
das produes analisadas permitiu fotografar o que alunos e professores conseguiram
realizar ao eleger a escrita como fio organizador do trabalho em sala de aula. A escrita
uma atividade de construo de sentidos
e, portanto, uma atividade transitiva. Afinal, escrevemos sempre para um interlocutor determinado, movidos por certos objetivos ou motivaes, a respeito de assuntos
que so de interesse comum em relao
aos interlocutores que ns escolhemos e,
como nos diz Mikhail Bakhtin, envolvendo
um determinado gnero.
Para Egon, no contexto da Olimpada o
aluno escreve para seu prprio professor,
para os colegas da sala, para a comunidade
escolar, para a banca examinadora e tambm
para alm dos muros da escola, tendo em
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Retrato do cotidiano
A professora Cloris Porto Torquato, da
Universidade Estadual de Ponta Grossa, analisou as crnicas produzidas. Ela falou da importncia que o estudo apresentado ter
para os professores: Ele trouxe para discusso as mltiplas faces desse gnero.
A crnica, por conversar com o poema,
com a notcia, com a reportagem e com o conto, traz uma pitada de fico, a marca do encontro entre jornalismo e literatura. O olhar
atento do cronista aprende a recortar o episdio, a capturar o instante, a descobrir a graa
e a beleza da vida como ela , disse Torquato.
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Faces da argumentao
ltima pesquisadora a falar, Ana Luiza
Marcondes Garcia, da PUC-SP, fez uma retrospectiva do que observou nos artigos de
opinio analisados na amostra. Esse tipo de
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denaolho
prtica
Aprendi nessas frias a brincar com as palavras.
Comecei a no gostar da palavra engavetada.
Aquela que no pode mudar de lugar.
Aprendi a gostar mais das palavras pelo que
elas entoam do que pelo que elas informam.
Manoel de Barros
Para ajudar
Aps o estudo dos textos dos alunos e a anlise
dos materiais que compem a Coleo da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro
da edio 2010 relativos ao gnero memrias literrias, a linguista Elizabeth Marcuschi1 deu indicaes para que o professor possa aprofundar o
trabalho com descrio (Oficina 6) e progresso
textual (Oficina 8) do Caderno de Orientao Se
bem me lembro... Com base em suas orientaes,
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1. Elizabeth Marcuschi Professora associada III da Universidade Federal de Pernambuco; atua no Departamento de Letras em graduao e ps-graduao.
1 a- atividade
Trocando em midos
Meta: Ampliar o debate sobre as caractersticas da descrio
Divulga
No gnero memrias literrias a descrio de cenas, lugares, personagens, costumes, impresses, sensaes podem enredar o leitor e aproxim-lo da experincia relatada pelo autor do texto. O professor, em sala de aula, pode propor atividades que
contribuam para a compreenso da relevncia de um detalhamento na construo da
descrio.Inicie a atividade conversando com os alunos sobre o autor do livro Por parte
do pai de Bartolomeu Campos de Queirs.
Em seguida, solicite aos alunos que leiam os dois trechos que seguem o primeiro,
adaptado (copie-o na lousa) e o segundo reproduzido do original (pgina 8 da Coletnea memrias literrias que acompanha o Caderno de Orientao do Professor Se
bem me lembro...).
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Debruado na janela meu av espreitava a rua da Pacincia, inclinada e estreita. Nascia l em cima, entre casas midas e se espichava preguiosa, morro abaixo. Morria depois da curva, num largo com sapataria, armazm, armarinho, farmcia, igreja, tudo perto
da escola Maria Tangar, no Alto de So Francisco.
[...] Eu brincava na rua, procurando o alm dos olhos, entre pedras redondas e irregulares calando a rua da Pacincia. Depois das
chuvas, essas pedras centenrias, cinza, ficavam lisas e limpas, cercadas de umidade e areia lavada. Nas enxurradas desciam lascas de
malacheta brilhando como ouro e prata, conforme a luz do sol.
Bartolomeu Campos de Queirs. Por parte de pai. Belo Horizonte: RHJ, 1995.
Aps a leitura, pergunte a respeito das diferenas percebidas entre os trechos lidos.
Solicite aos alunos que indiquem o texto no qual rua da Pacincia pode ser mais bem
visualizada e que justifiquem sua escolha. Destaque a importncia da adjetivao e
das expresses caracterizadoras de lugar e de modo na construo da descrio.
Para explorar um pouco mais a descrio, pea aos alunos que elejam um lugar na
cidade (rua, praa, feira), ou um morador conhecido do lugar, ou ainda uma pessoa
querida da famlia para observar e descrever, fazer uma espcie de fotografia usando o
recurso das palavras. Disponibilize dicionrios de sinnimos e antnimos, de analogia,
de rimas, de expresses regionais para consulta.
Outro recurso importante para ampliar o repertrio dos alunos a anlise de trechos de textos literrios que tenham descries peculiares, como os exemplos a seguir:
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[...] O carvoeiro e o lenhador de h muito tiraram os restos de matas que deviam bord-la; e, hoje, com alegria que se v, de onde em
onde, algumas mangueiras majestosas a quebrar a monotonia, a esterilidade decorativa de imensos capinzais sem limites.
Essa estrada real, estrada de rei, atualmente uma estrada de
pobres; e as velhas casas de fazenda, ao alto das meias-laranjas, no
escaparam ao retalho para casas de cmodos. Eu a vejo todo dia de
manh, ao sair de casa e minha admirao apreciar a intensidade
de sua vida, a prestana do carvoeiro, em servir a minha vasta cidade.
Lima Barreto. Manel Capineiro, in: O homem que sabia javans e
outros contos. Polo Editorial do Paran, Edio integral, 1997, p.36.
A descrio oferece ao leitor a oportunidade de visualizar a paisagem, as caractersticas dos personagens, conhecer detalhes do cenrio em que a narrativa se desenrola. A descrio pode ser objetiva, impessoal, realista ou subjetiva, em que refletem as
impresses, as preferncias pessoais do observador.
2a- atividade
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Organize a turma em duplas. Pea aos alunos que leiam o trecho e observem a
sequncia em que as informaes so apresentadas e de que forma isso ajuda ou
dificulta a compreenso do texto. Pergunte-lhes sobre o que foi observado na leitura.
O professor pode anotar na lousa as ideias apresentadas para ajudar na discusso.
Explique aos jovens que, no processo de escrita, devemos cuidar para que a
organizao e a articulao entre as informaes do texto favoream sua leitura por
outras pessoas.
Apresente o texto original (veja abaixo), de Tatiana Belinky, e converse sobre a
autora. Convide as duplas a relerem o texto e que registrem no caderno algumas das
estratgias utilizadas pela autora para dar fluncia e continuidade ao texto. Caso a
escola disponha de datashow, posteriormente projete o texto do CD que acompanha o
caderno Se bem me lembro..., e debata com os alunos os recursos empregados por
Tatiana para articular sua narrativa.
Antonieta
iveira
Rizzotti Ol
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3 a- atividade
O fio da meada
Meta Identificar os recursos utilizados para articulao do texto
Divida a turma em grupos e entregue o trecho do livro Por parte de pai. Lembre aos
alunos que o texto foi escrito por Bartolomeu Campos de Queirs. Instigue-os a identificar e registrar no caderno os ganchos, recursos utilizados pelo autor para garantir
a articulao do texto e atiar o interesse do leitor. Em seguida, discuta coletivamente
os resultados encontrados pelos grupos.
Outras interessantes sugestes de atividade para desenvolver o trabalho com o gnero memrias literrias estaro disponveis no site <www.escrevendoofuturo.org.br>.
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oculos
de leitura
Palavras,
Srio Possenti
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Se voc professor de portugus (ou linguista), certamente j ouviu uma das seguintes perguntas: a) a palavra x existe? Como
se escreve a palavra y? Qual a pronncia
correta da palavra z? Qual o sentido da
palavra w? Se voc no nem professor de
portugus nem linguista (e mesmo sendo),
certamente tambm j fez alguma dessas
perguntas, ou todas. A razo para sua ocorrncia constante que elas so as questes
mais comuns que ocorrem aos falantes
curiosos em relao s palavras ou s possveis palavras de uma lngua.
Em geral, espera-se que haja para essas
perguntas uma resposta categrica, do tipo
sim-no (tal palavra existe, tal palavra no
existe) ou tipo a ou b (a escrita correta
tal, a pronncia correta tal, o sentido da palavra esse e no aquele).
Essas respostas so certamente
as esperadas, mas, invariavelmente, repostas
categricas como essas so problemticas.
Pelo menos, so frequentemente problemticas. Respostas mais adequadas so de natureza diferente, mais ou menos como as
seguintes: a) Se tal palavra existe? Depende.
Voc no acabou de diz-la? Ouviu de quem?
Ou: que eu sabia, no. Ou: usada em tal
regio, e em tal profisso. Ou: existe, uma
palavra francesa (ou inglesa, ou da lngua tal
e tal). A pronncia? No sul ou norte? Neste
sculo ou no passado? No Brasil ou em Portugal (na Inglaterra ou nos Estados Unidos)?
Como se escreve? Veja no dicionrio, mas
saiba que sua grafia j foi outra. Voc viu
essa palavra escrita de forma estranha?
Quer saber por que isso ocorre? Bem, uma
grafia errada tem muitas vezes boas explicaes. O sentido da palavra? Ih, meu, agora
ficou difcil. Em geral, as palavras significam
palavras, palavras
1
Hipsilo
se escreve
com aga.
e Dablio
se escreve
com De
41
vem
O quepor
a
Bem-vindos
terceira edio da Olimpada!
Em 2012, a Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro quer envolver
os educadores das escolas pblicas das diversas regies do pas, que batalham
pelo aprimoramento do ensino da leitura e da escrita na educao bsica.
Muito mais que um concurso de textos, a Olimpada uma oportunidade para
que os professores entrem em contato com uma metodologia de trabalho de leitura
e produo de texto articulada aos contedos previstos para cada ano escolar.
Gneros
Anos escolares
Poema
Memrias
Crnica
Artigo de opinio
Como participar
Primeiro passo
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Segundo passo
Inscrio dos professores
Os professores podero se inscrever com a autorizao/anuncia do diretor da
escola na Olimpada, no perodo de 19/3/2012 a 25/5/2012.
A inscrio gratuita e realizada somente pela internet. A ficha de inscrio eletrnica est disponvel para preenchimento e envio no site da Olimpada.
Terceiro passo
Formao a distncia
Aps a inscrio, o professor comea a receber a revista Na Ponta do Lpis, uma
publicao peridica com artigos, entrevistas, textos literrios, anlise de produo de alunos e relatos de prtica docente, e tambm estar automaticamente
cadastrado na Comunidade Virtual da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo
o Futuro, uma oportunidade de formao a distncia, voltada para o ensino de
lngua um espao para que integrantes de todo o Brasil possam trocar informaes
e experincias e participar de cursos on-line.
O professor de lngua portuguesa poder se inscrever nas novas turmas para o
curso virtual Sequncia didtica: aprendendo por meio de resenhas. O curso possibilita vivenciar uma sequncia didtica (SD) para escrever a resenha de um produto
cultural e, a partir dessa vivncia, compreender quais so os princpios do trabalho
com gneros e com SD na escola. Para mais informaes acesse o site da Olimpada.
19/3 a 20/4
19/3 a 25/5
19/3 a 3/9
3/9 a 5/9
Setembro
Setembro / Outubro
Dezembro
Novembro
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