Secuencias Didácticas - 1er Grado - Bloque III

Secuencias didcticas
Bloque 3
PRIMER GRADO
Educacin Bsica
Primaria
Etapa de prueba
Secuencias didcticas
Bloque 3
PRIMER GRADO
Educacin Bsica
Primaria
Etapa de prueba
2008 2009
Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 3. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria.

Etapa de prueba 2008-2009 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General
de Desarrollo Curricular que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece a los Equipos Tcnicos Estatales de primaria y secundaria del rea de
matemticas por su participacin en este proceso.
Coordinacin editorial:
Esteban Manteca Aguirre
Servicios Editoriales: carus Ediciones

Diseo: acHe Be Diseo/carus Ediciones
Ilustracin: Oliva Ignacio, Sergio Salto.
Primera edicin, 2008.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008.
Argentina 28,
Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.
ISBN: 000-000-000-000-0
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Presentacin
Los maestros son actores fundamentales del proceso educativo. La sociedad deposita
en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de
promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino
de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con
poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante
su desempeo profesional, mantenerse en permanente actualizacin tanto para conocer
con mayor profundidad las caractersticas de los nios con los que trabajan, como los
resultados de investigaciones en las didcticas especficas de las asignaturas.
A partir del ciclo escolar 2008-2009 se inici en 5 000 escuelas primarias del pas la fase
experimental de los nuevos programas de estudio de la Educacin primaria en los grados de primero, segundo, quinto y sexto. Para apoyar el trabajo de los maestros de estas
5 000 escuelas, la Secretara de Educacin Pblica propone este material de apoyo para el
trabajo cotidiano, que consiste en planes de clase para cada uno de los aspectos a estudiar contenidos en el programa de matemticas. Esta planificacin del trabajo diario est
repartida en 5 cuadernos, uno para cada bloque. Adems de los planes de clase, cada
cuaderno contiene una tabla con los aprendizajes esperados y todos los aspectos que se
estudian en ese bloque, incluyendo el eje temtico, tema y subtema correspondientes. El
presente cuaderno contiene los planes para trabajar los conocimientos y habilidades del
tercer bloque del curso.
Adems de los datos generales como el nmero de plan, nombres del eje temtico, tema
y subtema, la fecha y el nmero de apartado; cada plan contiene 5 elementos muy importantes que se describen a continuacin:
a) El enunciado de los Conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir
en este apartado, ste se toma textualmente del programa de estudio de matemticas.
b) Intenciones didcticas. Responden a una pregunta general: para qu se plantea el
problema que hay en la consigna?, misma que se puede desglosar en varios aspectos como los siguientes:
Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos?
Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan?
Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren?
Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
De manera general, segn la teora didctica, el problema que se plantea debe
poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que
los alumnos an no tienen, pero cuentan con elementos para entrar en l y
construirlo.
c) Consigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a
plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo
de alumnos y uno ms se podra considerar como las reglas del juego, qu se vale
hacer o usar y qu no.
Etapa de prueba 2008-2009
d) Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas dificultades que podran tener los alumnos y qu hacer ante ellas, preguntas
que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de
complejizar o simplificar la situacin que se plantea, dificultades conceptuales del
aspecto que se va a estudiar y/o su relacin con otros aspectos.
e) Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, despus de la sesin,
lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuacin del profesor o
decir algo muy importante que no se previ; todo esto con miras a una aplicacin
posterior del mismo plan.
El hecho de que los profesores cuenten con las Secuencias didcticas para desarrollar los
programas de matemticas, no garantiza, por s mismo, una buena prctica, es necesario
que analicen cada uno de los planes de clase, que se apropien de ellos y sobre todo, que
ayuden a sus alumnos en el anlisis de los resultados y procedimientos que se producen.
Algunas sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase son las siguientes:
Anlisis de los Conocimientos y habilidades y de las Intenciones didcticas.
Una vez que los profesores deciden utilizar los planes de clase es muy importante
analizar su contenido. En primer lugar hay que identificar y analizar el enunciado
denominado Conocimientos y habilidades, lo cual permite comprender las expectativas de aprendizaje del apartado. De la misma forma es necesario tener claridad
de las intenciones didcticas del plan, es decir, el propsito de plantear el problema de la consigna.
Resolucin del problema de la Consigna. Es recomendable que el profesor antes
de proponer un problema a sus alumnos lo resuelva primero l, lo anterior permitir saber si es adecuado para que los alumnos construyan los conocimientos
esperados y por otro lado identificar los posibles procedimientos que utilizarn los
alumnos y las probables dificultades que tendrn.
Anlisis y enriquecimiento de las Consideraciones previas. Despus de que el
profesor resolvi el problema, seguramente tendr ms elementos para analizar
con detenimiento las consideraciones previas y enriquecerlas, de tal manera que
pueda estar mejor preparado para responder ante posibles situaciones en el desarrollo de la clase.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que estos materiales sern recursos
importantes para mejorar los procesos de estudio, enseanza y aprendizaje de las matemticas. Asimismo, agradece a los maestros y directivos las sugerencias que permitan
mejorarlos.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Matemticas 1o
Manejo de la
informacin
Forma, espacio y
medida
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
EJE
PRIMER GRADO
3.9 Comparar longitudes en forma directa y utilizando un intermediario.
Nociones
Anlisis y
Representacin de
la informacin
Medida
Bsqueda y
organizacin de la
informacin
3.11 Recopilar datos para obtener nueva informacin y representarla

grficamente.
3.10 Cuantificar el nmero de unidades de medida que entran en una

longitud determinada.
3.8 Identificar elementos representados, con base en ciertos datos

sobre su ubicacin espacial.
Sistemas de
referencia
Ubicacin espacial
Estimacin y clculo
3.7 Identificar lneas rectas y curvas.
Rectas y ngulos
3.6 Reproducir e identificar patrones.
Figuras planas
Figuras
3.5 Resolver problemas de adicin y sustraccin correspondientes a

distintos significados.
Problemas aditivos
Significado y uso
de los nmeros
2
2
3.3 Organizar la serie numrica escrita en intervalos de a 10,

identificando regularidades de la serie del 0 al 50 (o al 100).
3.1 Conocer el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

3.2 Ampliar el conocimiento de la serie oral y escrita de nmeros hasta
al menos 100. Ordenar nmeros de al menos 2 cifras.
NM. DE
PLANES
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
3.4 Desarrollar procedimientos de clculo mental de adiciones y

sustracciones de dgitos.
Nmeros naturales
SUBTEMA
Estimacin y
clculo mental
Significado y uso
de los nmeros
TEMA
4. Resuelvan problemas que impliquen comparar longitudes directamente o mediante el uso de una medida
arbitraria.
3. Resuelvan problemas de adicin y sustraccin con distintos significados, con nmeros dgitos.
2. Identifiquen nmeros de dos cifras a partir de sus caractersticas, con base en las regularidades de la serie
numrica.
1. Conozcan la serie oral y escrita de nmeros por lo menos hasta el 100.
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
BLOQUE 3
ndice
Apartado 3.1, Plan de clase (1/4)
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
42
44
46
48
50
52
Plan de clase (1/4)

Eje temtico: SN y PA
Apartado 3.1
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Conocer el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
Intenciones didcticas:
Que los alumnos busquen estrategias para
comparar dos conjuntos de monedas y billetes, por ejemplo, contrastar los totales o anular cantidades iguales en ambos conjuntos.
puestas y, en caso de que haya diferencias, pedir a dos alumnos con resultados diferentes que
expliquen el valor que le dieron a las monedas y
billetes y cmo llegaron al resultado.
Consideraciones previas:
Si se observa que los alumnos no reconocen
las monedas y billetes impresos, conviene
mostrar billetes y monedas reales a toda la
clase para que los comparen con el material
grfico e identifiquen su valor. Es necesario observar y escuchar lo que comentan los
alumnos para apoyar a los que tienen menos
experiencia en el manejo de dinero; la ayuda
puede ser directa o a travs de las explicaciones de algunos compaeros, a quienes se les
pide que expliquen en voz alta lo que saben
sobre el valor de las monedas y billetes.
Se pide que la actividad se realice de forma
individual para identificar de manera ms clara a los alumnos que tienen dificultad; una
vez que esto se logre, pueden continuar trabajando en parejas o en equipos, procurando
que los ms avanzados trabajen con los de en
medio y los de en medio con quienes tienen
ms dificultad.
Una estrategia posible para resolver los problemas consiste en sumar por separado los
valores de las monedas y billetes de cada
uno para despus comparar. Otra ms eficaz
cuando se trata de dos cantidades consiste
en cancelar valores iguales de Guadalupe y
Pedro; por ejemplo, una moneda de diez de
Guadalupe y una de diez de Pedro, o bien,
una moneda de diez de Guadalupe y dos monedas de cinco de Pedro. De esta manera la
comparacin ser ms fcil.
Cuando terminen de resolver el problema,
organice al grupo para que comparen sus res-
Matemticas 1o
Observaciones posteriores:
Fecha:
Consigna
Eje temtico:
SN y PA
Apartado 3.1
Quin junt
ms o men
os dinero?
Trabaja individ
Plan 1/4
ualmente pa
ra resolver los
Pedro y Guad
siguientes pr
oblemas.
alupe vendier
semanas, pu
es queran jun on paletas en su escuela
durante cuat
tar dinero pa
abuelita. Re
gistra en cada
ra comprar un
ro
quin meno
semana, q
s?
uin de los do regalo a su
s junt ms din
ero y
Primera sem
an
a:
Segunda sem
ana:
Pedro
Pedro
Guadalupe
Guadalupe
Quin junt
ms dinero?
Quin junt
Tercera sem
ana:
menos dinero
?
Cuarta seman
a:
Guadalupe
Guadalupe
Pedro
Quin junt
ms dinero?
Pedro
Quin junt
menos dinero
Plan de clase (2/4)

Apartado 3.1
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Que los alumnos revisen distintas maneras en
que se puede formar una cantidad, utilizando
billetes y monedas.
Solicite con anticipacin a los padres de familia que recorten el material del recortable
correspondiente y pida a los nios que lo
guarden para emplearlos en otras actividades.
Durante el desarrollo del trabajo es importante observar las estrategias que emplean los nios para formar las cantidades; por ejemplo,
si identifica que un nio tiene dificultad para
hacer mentalmente la suma correspondiente y en ese mismo equipo uno de sus compaeros se apoya con registros por escrito o
lleva la cuenta con los dedos, u organizando
de diferentes maneras las monedas y billetes,
hgale preguntas del siguiente tipo: qu ests escribiendo? , qu ests haciendo?; esto,
con la intencin de que sus compaeros de
equipo lo escuchen y les sirva como referente
para resolver el problema de la misma forma
o con otra estrategia que diseen.
Despus de que todos o la mayora de los
alumnos han registrado lo que se les solicita, indqueles que, por turnos, compartan y
expliquen sus registros. En caso de que haya
nios que compraron el mismo juguete, es interesante que vean si pagaron con la misma
cantidad de monedas y billetes o si lo hicieron
de manera diferente, aunque las dos formas
dan la misma cantidad.
Para finalizar la actividad, trace en el pizarrn
una tabla de dos columnas como la que se
muestra, para que se registren todas las cantidades pagadas y la forma en que se pagaron.
En la tabla se podr ver con claridad si hay
cantidades iguales que se pagaron en forma
10
Matemticas 1o
diferente. Es conveniente que los nios hagan la

misma tabla en su cuaderno.
Si observa que la situacin no representa dificultad para los alumnos, se puede proponer que
compren dos juguetes. Cuando se repita la actividad, observe que los nios intercambien la
funcin de vendedores y compradores.
Para enriquecer el trabajo de este plan se recomienda realizar la leccin 48, pg. 64, del libro
de texto gratuito.
Cunto pagu?
Cmo lo pagu?
$43
Un billete de 20, dos monedas de 10 y tres de un

peso
Fecha:
Consigna
Eje temti
La jugue
tera
co: SN y PA
Apartado
3.1
Plan 2/4
Organizado
s en equipo
billetes de
s de 4 inte
l recortabl
grantes, ut
e de la p
ilicen las m
juguetera
gina 59 pa
. En cada
onedas y
ra jugar a
equipo, un
son compr
que compr
integrante
adores.
an en la
es el vend
edor y los
dems
$ 43
$ 37
$ 66
$ 28
Registra:
Qu com
praste?
Cunto te
cost?
Cules m
onedas y bi
lletes usaste
Cunto te
para paga
r?
dieron de
cambio?
Cules m
onedas y bi
lletes te di
eron?
57
11
Plan de clase (3/4)

Apartado 3.1
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Que los alumnos comparen y completen cantidades expresadas con monedas y billetes.
Dado que se trata de comparar cuatro cantidades expresadas con billetes y monedas, el
procedimiento de cancelar, que se mencion
en el plan uno de esta secuencia, resulta ms
complicado, porque tendran que comparar
A con B, la mayor de stas con C y finalmente
la mayor de stas con D, para obtener la mayor de todas. Esta estrategia implica una relacin de transitividad que no est al alcance de
los nios de primero.
Por lo anterior, lo ms probable es que los
alumnos obtengan las cuatro cantidades y
despus las comparen con base en el valor
posicional de las cifras.
Pdales que cada pareja compare y explique
su trabajo a otra pareja; en caso de identificar diferencias o errores, permita que modifiquen su trabajo. Posteriormente, organice al
grupo para que un integrante de cada dos
parejas pase al frente a escribir cmo completaron los $85 de alguno de los 4 grupos
y, de ser necesario, que entre los cuatro integrantes del equipo expliquen o respondan
las preguntas u observaciones que plantee el
resto del grupo.
Es importante aprovechar actividades de la
vida cotidiana de la escuela en las que se
maneje dinero para plantear otros problemas
que ayuden a consolidar lo que los alumnos
han aprendido.
12
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Apartado 3.1
Apartado 3.1
Plan 3/4
Plan 3/4
A igualar cantidades!
Grupo 1 B
pgina 55
y billetes del recortable de la
En parejas, usen las monedas
ema.
para resolver el siguiente probl
colecta
s de primer grado hicieron una
En una escuela, los cuatro grupo
tos
un paquete de tres libros de cuen
entre los alumnos para comprar
que cuesta $85.
dinero?
a) Cul grupo recolect ms
sita cada
monedas y/o billetes que nece
b) Peguen en los recuadros las
y poder
dad de dinero que necesitan
grupo para completar la canti
tos.
cuen
3
los
rar
comp
Grupo 1 D
Grupo 1 C
Grupo 1 A
9
8
55
13
Plan de clase (4/4)

Apartado 3.1
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Manejar monedas y billetes de diferente denominacin en resolucin de problemas que
impliquen dar cambio.
Es probable que algunos alumnos necesiten
el material (monedas y billetes) para hacer
los clculos y hay que permitir que lo usen.
Quiz otros usen el clculo mental o algn
tipo de representacin en papel. Lo interesante es que se compartan las diferentes formas
de resolver.
Como se puede apreciar, las cantidades que
aparecen en el segundo problema son mayores que las del primero, y las del tercero son
mayores que las del segundo. Se trata de ver
si son capaces de resolver los tres problemas
y, si al aumentar las cantidades, cambia la
forma de resolverlos; por ejemplo, saber si el
primer problema lo resolvieron mentalmente,
y si el segundo o el tercero lo resolvieron con
el material.
Tambin la forma de plantear los problemas
es diferente. Mientras en el primero las dos
preguntas se responden con una cantidad,
en el segundo y tercero hay preguntas que se
responden con s o no, pero luego hay que
justificar por qu s o por qu no.
El dinero tiene un uso social muy amplio, de
manera que el estudio que se hace en la escuela puede complementarse con muchas
situaciones que los alumnos viven fuera de
ella. El asunto es aprovecharlas en el momento que se presenten.
14
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: SN
y PA
Apartado 3.1
Cunto qued
a de cambi?
Plan 4/4
Organizados en
equipos, resuelva
n los siguientes
problemas:
1. Juanito fue a
comprar un kilo
de azcar que
dio un billete de
cuesta $12 y su
$20 para paga
mam le
r.
a) Cunto de
be recibir de ca
mbio?
b) Si adems de
l azcar compra
un chocolate qu
$3, cunto din
e cuesta
ero debe regres
ar de cambio a
su mam?
2. Otro da, Jua

nito fue a comp
rar un refresco
kilo de tortillas qu
que costaba $17
e cost $11. Lle
y un
vaba un billete
moneda de 10
de 20 pesos y un
pesos.
a
a) Le alcanz
para pagar?
b) Cunto le
sobr o cunto
le falt?
3. Otra persona
que estaba en
la tienda comp
que costaba $27
r un ga
y
con un billete de medio kilo de jamn que cost rrafn de agua
$33. El pago lo
$100 y le dieron
hizo
$30 de cambio.
Le dieron el ca
mbio correcto?
Por qu
10
15
Plan de clase (1/2)

Apartado 3.2
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Ampliar el conocimiento de la serie oral y escrita de nmeros hasta al menos 100. Ordenar nmeros de al menos 2 cifras.
Intencin didctica.
Que los alumnos analicen las caractersticas
de los nmeros de dos cifras para poder ordenarlos.
Antes de iniciar el juego asegrese que cada
equipo cuente con un juego de tarjetas numeradas del 1 al 100 y 20 fichas.
A medida que los alumnos avancen en el conocimiento de tramos cada vez ms grandes
de la serie numrica, pueden repetir el juego
aumentando la cantidad de tarjetas que cada
jugador toma en cada tiro.
En la segunda consigna no se trata slo de intercalar grupos de nmeros porque, aunque
stos estn ordenados, no necesariamente son
consecutivos, de manera que habr necesidad
de mover nmeros de un grupo a otro.
En la tercera consigna se incluyeron nmeros
hasta de 3 cifras con la intencin de observar
si, an cuando los alumnos no reconozcan
estos nmeros, pueden resolver la situacin,
haciendo hiptesis como: tiene ms cifras,
es ms grande el 4 que el 3, entre otras.
Es importante que, de acuerdo con el desempeo de los alumnos, forme parejas integradas por nios que utilizaron diferentes estrategias o, incluso, por los que s lograron ordenar
todas o algunas con otros que no pudieron,
con la idea de que dialoguen entre ellos y observen y escuchen estrategias que les pueden
ser tiles.
16
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna 1
co: SN y PA
Eje temti
Apartado
3.2
Plan 1/2
s
glas son la
rdenadas
das. Las re
Tarjetas o
tas ordena
juego Tarje
s, realicen
En equipo
siguientes:
el
ginas 47,
es de las p
s recortabl
al 100 de lo
1
Eje temtico: SN
l
de
s
ta
y PA
Apartado 3.2
las tarje
Plan 1/2
.
el nmero
1) Utilicen
y 20 fichas
centro con
el
Co
en
n
s
los
49, 51 y 53
la
gru
pos de nmeros
lquen
co
y
s
reg
ta
istrados en el jue
rje
hagan un grupo
ta
s
la
n
va
go
ms grande de
Tarjetas ordenad
2) Revuel
menor a las tar
nmeros ord
as,
o.
tas jetas de los 5 integra
ordena de na las tarje
hacia abaj
ntes del equipo, enados en el que incluyan
rjetas y las
de
menor a mayor
ordenen los n
o toma 5 ta ros de equipo. Si or
un
y,
po
da
ste
rior
me
ca
,
me
ros de
os
nte, de mayor a
s compae
3) Por turn
menor.
vista de su
os de
mayor a la te gana una ficha.
a, los grup
en
str
ue
am
m
ct
se
rre
co
que
a, como la formando.
en una tabl
yan
dor que
4) Registren denados que se va
ana el juga
or
os
nmer
3 rondas. G
completar
sta
ha
o
el jueg
5) Repitan
fichas.
tenga ms
Registro de me
nor a
Consigna 2
mayor
Registro de ma
yor a menor
Ordenen de ma
yor a menor las
tarjetas que sac
escriban cada
aron Nancy y Gil
serie en la lnea
berto y
de abajo.
enadas
Tarjetas ord
Jugador
Consigna 3
Nancy
rondas, ca
gar otras 3
Pueden ju
enor.
m
a
or
ay
m
mbiando el
s
orden de la
tarjetas de
11
Gilberto
12
49
51
47
53
17
Plan de clase (2/2)

Apartado 3.2
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Ampliar el conocimiento de la serie oral y escrita de nmeros hasta al menos 100. Ordenar nmeros de al menos 2 cifras.
Intencin didctica.
Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de los nmeros de dos cifras, al tener que intercalarlos en una serie ordenada.
Cuide que, cuando se repartan las tarjetas entre todos los nios de la clase, tengan aproximadamente el mismo nmero de tarjetas.
Aydelos a que respeten el orden en el que
tienen que pasar a colocar una de sus tarjetas
y, en el momento en que la coloquen, pida a
los dems que opinen si est bien colocada o
no. Aydelos tambin a que prevean el espacio para las tarjetas que faltan. Por ejemplo, si
el primer nio puso la tarjeta 50 y el segundo
la 20, adems de saber que va antes, hay que
dejar entre ambas un espacio considerable
para las que faltan.
La situacin debe implicar que los alumnos,
cuando sea el turno de colocar una de sus
tarjetas, reflexionen y analicen en qu lugar
colocarla a partir de las que ya se colocaron.
Promueva que todos estn atentos al trabajo de sus compaeros para que observen si
cuidan el orden de la serie o identifiquen
los posibles errores, para que expliquen por
qu debe modificarse la posicin de alguna
tarjeta.
18
Matemticas 1o
Fecha:
Eje temtico: SN
y PA
Apartado 3.2
Plan 2/2
Todos contam
os y contamos
todos
Reparta
Consigna
n entre todos los

integrantes del
1 al 100 que util
grupo un juego
izaron en el jue
de tarjetas del
go Tarjetas orden
adas.
Hagan una sol
a fila dentro de
l saln o en el pa
pasa al frente,
tio. El primero de
coloca una de
la fila
sus tarjetas y reg
el segundo de
res
la fila y coloca
una de sus tarjeta a a su lugar. Pasa
la que ya estab
s antes o despu
a. As contina
s de
n hasta que tod
tarjetas que les
os hayan coloc
tocaron. Las tar
ado las
jetas deben qu
100.
edar ordenadas
del 1 al
Si algn comp
aero se equiv
oca, aydenlo
su tarjeta.
a ubicar correcta
mente
Apyense en
la serie que forma
ron para comp
letar la siguiente
tabla.
Serie numrica
del 1 al 100
1
10
17
23
35
41
72
58
64
86
99
1
19
Plan de clase (1/2)

Apartado 3.3
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Organizar la serie numrica escrita en intervalos de a 10, identificando regularidades de la
serie del 0 al 50 (o al 100).
Que los alumnos encuentren regularidades
en una sucesin de nmeros del 1 al 100 y
que usen esas regularidades, tanto para escribir correctamente la sucesin, como para
localizar nmeros, sin tener que contar desde
el principio.
En la primera actividad de la consigna 1 se
trata de que los alumnos sigan una sucesin
de nmeros (ya escritos) del 1 al 50, mientras
que en la segunda actividad se trata de que
ellos escriban una sucesin de nmeros del
3 al 99; es de esperarse que la primera actividad sea menos difcil que la segunda. Es
conveniente que cuando terminen de dibujar
el castillo lo comparen con el de otros compaeros para ver si son iguales; en caso de que
no lo sean, se darn cuenta de que alguien se
equivoc y tendrn que corregir.
Al escribir los nmeros del 3 al 99 hay varias
maneras de controlar la escritura para evitar
errores; por ejemplo, darse cuenta de que
en cada fila se repite la cifra de las decenas,
mientras la cifra de las unidades aumenta de
uno en uno, o bien, en cada columna la cifra
de las unidades es la misma, mientras que
la cifra de las decenas aumenta de uno en
uno. Es importante que el profesor averige
en qu se apoyan los alumnos para escribir la
sucesin correcta; incluso, se puede preguntar: cmo le hicieron para no equivocarse al
escribir los nmeros?
En la consigna 2, las preguntas apuntan
directamente a que los alumnos encuentren
regularidades en la sucesin que han escrito; se espera que, al menos de manera oral,
expresen regularidades como: todos tienen
cero?, en todos hay un nueve?, etctera.
20
Matemticas 1o
Ante tales afirmaciones, conviene pedirles que

las verifiquen y agregar preguntas como las siguientes: en cul fila va este nmero? En cul
columna va este nmero? Saben cul es el nmero que estoy cubriendo? Cmo lo supieron?
Se trata de que usen las regularidades que han
encontrado para localizar nmeros, sin que tengan que contar desde el principio.
La consigna 3 es slo una actividad ldica que
les permitir utilizar la sucesin que han construido y ejercitar el clculo mental.
Fecha:
Consigna 1
Consigna 2
Eje temtico: SN
Eje temtico: SN
y PA
Apartado 3.3
y PA
Plan 1/2
Apartado 3.3
ra el Rey II
Un mensaje pa
contesten las
que se indica y
Plan 1/2
lo
parejas, hagan
Organizados en
de hay
preguntas.
los casilleros don
los nmeros de
yor,
ma
menor al
en agua:
1. Escriban, del
los caballos tom
que
a
par
los
riachue
ra el Rey I
.
Un mensaje pa
nsaje para el Rey
del juego Un me
las
termin el tablero recortable 45 de acuerdo con
El dibujante no
lero de la pgina
Completa el tab
:
ciones
tos que
siguientes instruc
una lnea los pun .
rica, une con
coloralo
de la serie num
de vive el Rey y
1. Sigue el orden
ca el castillo don
ntifi
ide
50;
al
1
van del
del recorrido que
erar las casillas
2. Termina de num los mensajeros para llevar el
er
rica
tienen que hac
de la serie num
en
. Sigue el ord
mensaje al Rey
del 1 al 100.
s que
ecen los nmero
2. En qu se par
escribieron?
los nmeros que

menor al mayor,
3. Escriban, del
hay riachuelo.
las casillas donde
s que
ecen los nmero
4. En qu se par
5. Escriban, de
estn un lugar
antes de
escribieron?
s que tengan la
todos los nmero

menor a mayor,
cifra 5.
s que escribieron
ecen los nmero
6. En qu se par
7. Escriban cu
el 15 y el 25
entre:
ntos nmeros hay
; el 25 y el 35
; el 35 y el 45
15
14
Eje temtico: SN
y PA
Apartado 3.3
Un mensaje pa
ra el Rey III
Jue
Plan 1/2
guen en equipo
s de cuatro Un
las siguientes reg
mensaje para el
las:
Rey,
Consigna 3
de acuerdo con
Utilicen dos dad

os y coloque cad
a quien una ficha
pequeo en la
casilla nmero
u otro objeto
uno.
Por turnos, lanc
en los dados, cue
nten los puntos
nmero de cas
y avancen ese
illas.
Gana el primero
que llegue al Cas
tillo a entregar
el mensaje al Rey
.
16
45
21
Plan de clase (2/2)

Apartado 3.3
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Organizar la serie numrica escrita en intervalos de 10, identificando regularidades de la
serie del 0 al 50 (o al 100).
Que los alumnos encuentren, en un cuadro
de nmeros del 0 al 99, diversas relaciones
entre un nmero dado y los que le rodean.
Una vez que los alumnos han encontrado todos los nmeros faltantes es muy importante
preguntarles, por ejemplo, por qu estn seguros de que aqu va el 64? Es muy probable
que la nica explicacin sea porque despus
del 63 va el 64. Entonces se puede preguntar: y si no estuviera el 63, qu diran? Se trata de llevar a los alumnos a encontrar otras
relaciones entre el nmero faltante y los que
le rodean, por ejemplo, de arriba hacia abajo
despus del 54 va el 64, o bien, porque antes del 65 va el 64. La riqueza de esta actividad no radica slo en encontrar los nmeros
faltantes, sino en justificar de varias maneras
por qu a un nmero le corresponde un lugar
determinado.
22
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: SN
y PA
Apartado 3.3
Encuentra el n
mero
Plan 2/2
De manera ind
ividual, encuen
tra los nmeros
algunos compa
ocultos
eros por qu pie
nsas que esos son y platica con
correctos.
los nmeros
10
11
12
13
14
20
21
22
30
31
32
40
41
42
50
51
60
61
62
63
71
72
73
82
92
80
90
91
16
17
18
19
26
27
28
29
37
38
39
49
24
25
33
34
35
43
44
45
46
47
48
53
54
55
56
57
58
65
66
67
68
69
74
75
76
77
78
79
83
84
85
86
87
93
94
95
96
89
99
17
23
Plan de clase (1/2)

Apartado 3.4
Estimacin y clculo
mental
Nmeros naturales
Desarrollar procedimientos de clculo mental
de adiciones y sustracciones de dgitos.
Intencin didctica:
Que los alumnos usen el clculo mental y/o
resultados memorizados para resolver operaciones de suma y resta de nmeros dgitos.
Es necesario que prepare 10 tarjetas numeradas del 1 al 10 con sumas y restas cuyo resultado no pase de 10 15, de acuerdo con
el avance del grupo. Entregue a cada equipo
10 fichas de un solo color y cuide que no se
repitan los colores entre los equipos.
Para que los alumnos desarrollen procedimientos de clculo mental es necesario insistir en la rapidez de los resultados, por eso
hay que controlar el orden en el que llegan
las fichas a la mesa. Despus de ver cules
equipos acertaron, conviene que un integrante del equipo que termin primero comparta
con los dems el procedimiento utilizado.
Las explicaciones de quienes terminan primero es probable que se refieran a descomposiciones aditivas o que usen resultados que ya
tienen memorizados.
Es importante que usted identifique a los nios o las nias que todava se apoyan en algn material concreto para resolver sumas o
restas con nmeros pequeos, a fin de que
realice un trabajo especfico con actividades
que les permitan avanzar.
Las sumas y restas que se pide encontrar en
la segunda consigna tienen una regularidad
que probablemente los nios encuentren y
hay que destacarla al hacer la revisin. sta
es: 4 + 4 = 8, si se quiere obtener 9 hay que
agregar uno ms a alguno de los sumandos,
entonces 4 + 5 5 + 4 = 9; si se quiere obtener 10, hay que sumar uno ms a cualquiera
de los sumandos, y as sucesivamente.
24
Matemticas 1o
Con las restas sucede algo ms interesante porque, 9 8 = 1; si se quiere que el resultado
sea dos, existen dos opciones: sumar uno al minuendo (9) o restar uno al sustraendo (8). Si se
quiere que el resultado sea tres, hay que sumar
dos al minuendo o restar dos al sustraendo. Si
los nios se dan cuenta de esto, vale la pena
resaltarlo. Obviamente, en este nivel no es importante que los nios se aprendan los nombres
de minuendo y sustraendo.
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: SN
y PA
Apartado 3.4
Piensa pronto
!
En equipo, juegu
Plan 1/2
en Piensa pronto
! Las reglas son
las siguientes:
Cada equipo
debe tener 10 fi
chas de un color
los dems equip
diferente al que
os.
tienen
El profesor les
ensea una tar
jeta que tiene un
a suma o una res
Cada equipo
ta.
trata de resolver
la suma o la res
posible.
ta lo ms pronto
Cuando tenga
n el
de la tabla y, en resultado, lo anotan en el esp
acio correspond
seguida, uno de
iente
sobre la mesa de
ustedes corre a
poner una ficha
l profesor. Es ne
cesario que las
para que se ve
fichas queden
a en qu orden
en fila
llegaron.
Cuando todos
los equipos haya
n puesto su fich
resultados y, en
a, se comparan
tre todos, decid
los
en cul es el co
rrecto.
Los equipos qu
e hayan tenido
el resultado inc
de la caja.
orrecto sacan su
ficha
Cuando se ter
minan las tarjeta
s, gana el equip
en la caja.
o que tenga m
s fichas
Cuadro de reg
N de la tarjeta
1
istro de resultado
s
Consigna 2
y PA
Eje temtico: SN
Apartado 3.4
Plan 1/2
ios:
ntes ejercic
Realiza los siguie
ros para que el

uno de los nme
adros.
suma, cambia
en uno de los cu
1. En la siguiente 10, 11 y 12. Anota cada suma
9,
sea
resultado
4+4
Resultados
2
3
4
5
6
7
8
ultado
para que el res
o de los nmeros
resta, cambia un
de los cuadros.
o
un
en
2. En la siguiente
ta
res
ota cada
sea 2, 3, 4 y 5. An
9
10
18
98
19
25
Plan de clase (2/2)

Apartado 3.4
Estimacin y clculo
mental
Nmeros naturales
Desarrollar procedimientos de clculo mental
de adiciones y sustracciones de dgitos.
Intencin didctica:
Que los alumnos usen el clculo mental al
buscar sumas o restas diferentes con un resultado fijo.
Dado que se trata de sumas y restas con nmeros naturales, hay que tener presente que
slo hay ocho sumas que dan 15 (considerando el cero) y se espera que los nios las
encuentren todas. En cambio, el nmero de
restas que dan 4 es infinito. Se espera que los
nios se den cuenta de que hay muchas.
Esta actividad favorece el uso del clculo
mental y la reflexin sobre las regularidades
que se encuentran. Por ejemplo, se puede
ver que 5 1 = 4, 6 2 = 4, 7 3 = 4, y as
sucesivamente; si se suma el mismo nmero
al minuendo y al sustraendo, el resultado no
cambia. Se darn cuenta de esto los nios de
primero? Habr que verlo.
Durante la puesta en comn es necesario
que quede claro que ya no hay ms sumas que
den 15, pero puede haber muchas restas
que den 4. Es muy probable que entre todos
los equipos puedan encontrar todas las sumas
que dan 15 y varias restas que dan 4.
Esta actividad se puede volver a proponer modificando el resultado de la suma o resta, dependiendo de las posibilidades que vayan
demostrando los alumnos.
26
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: SN
y PA
Con cuntas
se puede?
Renete con tus
Apartado 3.4
Plan 2/2
compaeros de
equipo y haga
n lo que se indica
.
1. Encuentren
todas las sumas
diferentes que
15.
arrojen como res
ultado
2. Encuentren
todas las
restas diferente
s que arrojen co
mo resultado 4.
Renanse con
otro equipo y rev
isen sus sumas y
con el resto de
restas. Compart
l grupo sus sum
as y restas. Pued
an
registrando las
en
sumas o restas
que no hayan co completar su trabajo
nsiderado.
20
27
Plan de clase (1/2)

Apartado 3.5
Significado y uso
de los nmeros
Problemas aditivos
Resolver problemas de adicin y sustraccin
correspondientes a distintos significados.
Que los alumnos asocien los signos ms y
menos con la idea de avanzar y retroceder,
respectivamente. Que usen el clculo mental
al resolver problemas.
Lo ms conveniente es que el docente juegue
en un equipo una o dos rondas, mientras el
resto de los alumnos observan, as entendern mejor las reglas del juego.
La finalidad de que los jugadores inicien en el
nmero 25 es que puedan retroceder desde
el inicio, en caso de que les salga el signo menos. Es importante insistir en que, tan pronto
como vean las tarjetas que sacaron, digan si
avanzan o retroceden y a cul casilla llegarn,
con la idea de que usen el clculo mental y
en seguida verifiquen el resultado contando
de uno en uno. En caso de que los nmeros de
algunas tarjetas resulten difciles para sumar o
restar mentalmente, se pueden sacar del juego temporalmente. En caso contrario, si el
juego resulta muy fcil para los alumnos, se
recomienda agregar tarjetas hasta el quince.
Cuando terminen de jugar hay que insistir en
que no gana quien avanz ms en el tablero,
sino quin tuvo menos puntos malos.
Los problemas de la segunda consigna son juegos simulados que van aumentando en cuanto
a su complejidad. El primero implica una suma
(25 + 9); el segundo, una resta (30 6); el
tercero y cuarto se representan con ecuaciones
(35 +
= 39 y 47
= 38); claramente, la segunda es ms difcil.
Dado que la primera actividad es un juego,
se puede realizar en varias ocasiones, mientras resulte interesante y desafiante para los
alumnos.
28
Matemticas 1o
Fecha:
Apartado 3.5
Consigna 1
Quin llega ms lejos?
Plan 1/2
o integrantes, realicen el juego

Organizados en equipos de cuatr
llega ms lejos?
Quin
Consigna 2
Apartado 3.5
Plan 1/2
Reglas del juego:
Utilicen el tablero
del juego Un mensaje
para el Rey, las tarje
de nmeros, las tarje
tas
tas con los signos (+
) y una ficha para cad
jugador.
a
Barajen cada jueg
o de tarjetas y colque
nlas en el centro del
con el nmero o sign
tablero
o hacia abajo. Deb
en tener dos pilas de
una con nmeros y
tarjetas,
otra con signos.
Coloquen sus ficha
s en el nmero 25.
El jugador que inic
ia el juego toma una
tarjeta de cada mon
dice a los dems av
toncito y
anzo (si le sali el sign
o ms) o retrocedo
sali el signo menos).
(si le
Adems, debe dec
ir a qu casilla cree
llegar.
que va a
En seguida, el juga
dor ava
de acuerdo con el nm nza o retrocede su ficha de uno en uno
,
ero y el signo que le
salieron en las tarjetas.
Si no llega a la casilla
que dijo, se anota com
le sobren o le falten.
o puntos malos los que
Cada jugador usa una
tabla como la que se
muestra para anotar
sus jugadas.
Cuando los 4 juga
dores del equipo hay
an participado en tres
se termina el juego y
rondas
gana el que tenga men
os puntos malos.
Casilla a la que creo
que voy a llegar
Casilla a la que llegu
Total de puntos malo
s acumulados:
Puntos que me sobra

ron
o me faltaron
Apartado 3.5
Plan 1/2
21
Tomando en cuenta
el tablero del juego
Un mensaje para el
resuelve de manera
Rey,
individual los siguient
es problemas y anota
operacin que realizas
la
.
Si te encuentras en
la casilla nmero 25
y tomas la tarjeta con
nueve y con el signo
el
ms, a qu casilla
llegas?
Si te encuentras en
la casilla nmero 30
y tomas la tarjeta con
con el signo menos,
el seis y
a qu casilla llegas?
Julin estaba en la
casilla 35 y lleg a la
casilla 39; Anota en
tarjetas el signo y el
las
nmero que le salieron.
Mary estaba en la
casilla 47 y pas a la
casilla 38. Anota en
el signo y el nmero
las tarjetas
que le salieron.
22
2
29
Plan de clase (2/2)
Significado y uso
de los nmeros
Apartado 3.5
Problemas aditivos
Resolver problemas de adicin y sustraccin
correspondientes a distintos significados.
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos utilizando la suma y resta para igualar
cantidades.
Una diferencia importante entre los problemas de este plan y los del anterior es que aqu
no slo se trata de encontrar el nmero faltante, sino descomponer este nmero en dos
sumandos. Adems, es muy probable que estos sumandos sean distintos de un equipo a
otro, por lo que los alumnos se darn cuenta
de que una parte de la respuesta es nica (12
en el primer caso); pero este nmero puede
expresarse de varias maneras, siempre como
una suma de dos sumandos. Es importante
que los alumnos se den cuenta de este hecho
y para ello basta con pedir a cada equipo que
diga los nmeros que escribieron en las tarjetas y registrarlos en el pizarrn. Incluso, se
puede preguntar, cul de todos est bien?,
con la idea de que ellos verifiquen si en todos
los casos la suma de los dos nmeros es 12
para el primer problema. Si en algn caso la
suma de los dos nmeros no es 12, se espera
que los propios estudiantes sealen el error.
Es importante que el trabajo de los nios para
resolver las otras 3 situaciones se centre en
el mismo procedimiento sealado anteriormente, por lo cual escuche y observe a los
alumnos que en la primera situacin avanzaron en la comprensin del procedimiento que
les permiti resolverla para que la expliquen a
los compaeros que muestren dificultad.
30
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: SN
y PA
La suma de la
s tres es 15
Apartado 3.5
Plan 2/2
Resuelvan en eq
uipos los siguiente
de tres tarjetas
s problemas: en
la suma de los
cada montonc
tres nmeros es
quedaron escon
15. Cules nme ito
didos? Antenlo
ros
s en las tarjetas
que estn en bla
nco.
24
31
Plan de clase (1/2)
Figuras
Eje temtico: FEM
Apartado 3.6
Figuras planas
Reproducir e identificar patrones.
Intencin didctica:
Que los alumnos identifiquen el patrn que
se repite para formar un modelo con dos figuras base.
Solicite previamente a los padres de familia
que recorten las piezas de la pgina 47 del
Cuaderno del alumno y que se las regresen
en un sobre o bolsa.
Tenga la precaucin de que los nios no
vean las piezas recortadas antes de realizar
las dos primeras actividades, pue se trata de
que los alumnos mejoren sus habilidades
perceptivas, al discriminar una pieza de otra e
identificar sus caractersticas geomtricas. Esta
informacin se tendr que utilizar al trazar la
pieza con la que se construye el modelo.
Para el trazo de la figura base o unidad es
conveniente que los nios usen su lpiz, para
poder corregirla en caso necesario.
Para la actividad 3 distribuya a los nios sus
sobres o bolsas con las piezas correspondientes y propngales que comparen una de las
piezas con la que trazaron. No es importante que se insista en la posicin de la figura,
hay que centrar la atencin de los nios en las
caractersticas geomtricas, tales como: tipos
de lneas, nmero y tamao de los lados, y
nmero de ngulos. En los casos que los nios identifiquen diferencias y quieran mejorar
su trazo, permtaselos y promueva que hablen
sobre sus descubrimientos.
Cuando los alumnos reproduzcan el modelo,
anmelos a que manipulen y observen la figura base en diferentes posiciones sobre el
papel; incluso, pueden sobreponer en el modelo las figuras para despus trasladarlas al
espacio donde formarn su propio modelo.
Insista en que no slo copien el modelo, sino
que lo continen a lo largo de la hoja hasta
terminar todas las piezas del recortable; esto
32
Matemticas 1o
los obligar a darse cuenta de la regularidad o

del patrn que hay que seguir para que no se
modifique el modelo. El punto ms importante de la actividad es que los nios se den cuenta
de que en el modelo hay una regularidad y
sta es la que les permite continuarlo.
Con relacin a los trminos utilizados, es necesario que los alumnos sepan a qu nos referimos cuando decimos: modelo, patrn y caractersticas geomtricas.
Modelo es una configuracin que se construye
al repetir varias veces un conjunto de objetos o
figuras.
Patrn es el conjunto de objetos o figuras que
se repiten. En este caso se trata de dos figuras
en forma de ele, una amarilla y una verde, que
se van rotando 180 grados. Si alguna de estas
caractersticas cambia, tambin cambia el modelo.
Las caractersticas geomtricas son los lados,
ngulos, forma, etc., de una figura.
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Formas y colo
res
Apartado 3.6
Plan 1/2
Organizados en
parejas, conteste
n y hagan lo qu
e se indica.
1. El siguiente mo
delo se form co
n varias piezas
forma. Cunta
que tienen la mis
s piezas se utiliza
ma
ron?
2. Traza en el cu
adro de abajo
una de las piezas
formar la figura.
que se utilizaron
para
3. Utilicen las pie
zas del recortab
le de la pgina
modelo. Contin
43 para reprod
enlo hasta qu
ucir el
e se usen todas
las piezas.
Dibujo de la pie
za que se repite
25
43
33
Plan de clase (2/2)
Figuras
Eje temtico: FEM
Apartado 3.6
Figuras planas
Reproducir e identificar patrones.
Intencin didctica:
Que los alumnos se apoyen en la cuadrcula
para inventar un patrn utilizando las dos figuras base o unidades propuestas.
Mientras los equipos tratan de construir su
modelo, hay que insistirles en que es necesario apreciar un patrn que se repite para que
alguien que no inici el modelo lo pueda continuar. En el momento que un equipo logre
establecer una regularidad para construir su
modelo, es conveniente mostrarlo al resto del
grupo; se pueden pegar las piezas en el pizarrn y pedir que pase alguien para continuarlo. Con esto, se mostrar que en el modelo
hay un patrn que se repite y que permite
continuarlo.
Algunos ejemplos de los modelos que se pueden construir con las dos piezas dadas son los
siguientes:
Cuando un equipo logra construir su modelo

se le solicita que lo dibuje en la cuadrcula;
cuando la mayora de los equipos tiene su
modelo dibujado en la cuadrcula, se sugiere
que los peguen en una pared para que los dems los puedan apreciar. Para algunos modelos complicados conviene preguntar: cul
sigue despus de la ltima pieza?
Para concluir esta actividad, sera muy bueno
mostrar fotografas, carteles u objetos artesanales en los que se aprecie algn patrn que
se repite.
34
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Apartado 3.6
Plan 2/2
as
Juego con figur
n el material
an un modelo co ado, dibjenlo en
equipos, construy
termin
n
ga
ten
lo
Organizados en
do
pgina 41. Cuan
recortable de la
la cuadrcula.
Juego con
figuras
26
Pongo las
cosas en su
llu
gar
41
35
Plan de clase (1/2)
Figuras
Eje temtico: FEM
Apartado 3.7
Rectas y ngulos
Identificar lneas rectas y curvas.
Intencin didctica.
Que los alumnos distingan una lnea recta de
una lnea curva y que las asocien a diversos
objetos del entorno.
Previamente, trace en el patio de la escuela
algo similar a una pista de atletismo: dos tramos rectos y dos curvas. Proporcione a cada
equipo un pauelo u objeto para que lo utilice como estafeta para el relevo.
Es importante que en el desarrollo del juego deje que los alumnos espontneamente se
den cuenta cuando alguno de los corredores
no cumple con la consigna correspondiente,
de hacer la distincin entre los dos tipos de
lneas. Cuando terminen el juego, pregunte a
los alumnos: cuntas partes rectas tiene la
pista? Cuntas partes curvas? Conocen alguna otra pista que tenga tramos rectos y tramos
curvos? Dnde la vieron? Se trata de que los
alumnos relacionen el trazo que han utilizado
en el juego con otros espacios u objetos que
conocen en los que se combinan las lneas
rectas y curvas.
Para la primera actividad de la segunda consigna pida con anticipacin lpices de colores
rojo y azul.
Cuando los alumnos terminen las dos actividades, organice pequeos equipos de dos o
tres participantes para que muestren y comparen su trabajo. Est atento a que los estudiantes comenten entre ellos si existe error
en alguno de los cuadernos, permitiendo que
expliquen cul es el error.
Pdales que describan el caminito que dibujaron en la actividad 2 y pregnteles a todos si
incluyeron lneas rectas y lneas curvas. Cmo
se ve la Luna desde la Tierra? Dibjenla. El dibujo que hicieron tiene lneas rectas y lneas
curvas? Cmo creen que se ve la Tierra desde
la Luna? Dibjenla. El dibujo que hicieron tiene lneas rectas y lneas curvas?
36
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: FEM
vos
Carrera de rele
Organizados en
escuela.
equipos, jueguen
Plan 1/2
Apartado 3.7
vos en el patio
Carrera de rele
de la
:
cojito.
Reglas del juego
ido, saltarn de
recta del recorr
n sobre la parte
los
ya
n
va
co
do
n
an
tar
Cu
a)
ido, sal
curva del recorr
n sobre la parte
b) Cuando vaya
pies juntos.
resar al trayecto
tendr que reg
or se equivoca,
ad
jug
n
alg
Si
c)
uar la carrera.
anterior y contin
ero a la meta.
que llegue prim
o
uip
eq
el
d) Gana
Consigna 2
Eje temti
co: FEM
Curvas y
rectas
Apartado
3.7
Plan 1/2
De maner
a individua
l, realiza la
s siguiente
s actividad
es.
1. Colorea
en cada di
bu
curvos.
jo, de rojo
los tramos
rectos y de
azul los
tramos
27
2. Utiliza ln
eas re
el astronaut ctas y curvas para
dibu
a para llega
r a la entra jar el caminito que
debe segu
da de la na
ir
ve.
28
37
Plan de clase (2/2)
Figuras
Eje temtico: FEM
Apartado 3.7
Rectas y ngulos
Identificar lneas rectas y curvas.
Intencin didctica.
Que los alumnos analicen las caractersticas
de algunos objetos e identifiquen las partes
rectas y las partes curvas.
Para analizar lo que los alumnos produjeron
se sugiere lo siguiente: dibujar en el pizarrn
la misma tabla que se propone en el cuaderno
del alumno y pedir a uno de los equipos (de
preferencia uno que tenga errores) que diga
los nombres que escribi en cada recuadro,
para que el docente los escriba en el pizarrn.
Despus de esto, consultar a los dems equipos para saber si estn de acuerdo con ese
acomodo de los nombres. La idea es que, por
turnos, cada equipo argumente sobre uno de
los nombres en los que no est de acuerdo
con su colocacin. En esta discusin es necesario escuchar tanto a los que no estn de
acuerdo como a los que s lo estn.
Puede haber casos en los que sea necesaria
la intervencin del docente para aclarar o,
incluso, para opinar pero siempre hay que
procurar que sean los propios estudiantes
quienes se convenzan unos a otros.
38
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Ordena y pega
Apartado 3.7
Plan 2/2
La maestra Ca
ty pidi a los alu
mn
tres objetos: un
o que tuviera sl os de su grupo que llevaran a
la clase
o lneas rectas,
lneas curvas y
otro que slo tuv
uno ms que tuv
iera
iera lneas rectas
muestran algun
y curvas. En el dib
os de los objeto
s que trajeron los
ujo se
estudiantes.
Organizados en
equipos, escriba
n en la tabla de
los objetos en el
abajo los nomb
lugar que les co
res de
rresponde.
Slo lneas rect
as
Slo lneas curv

as
Lneas rectas y
curvas
29
39
Plan de clase (1/2)
Ubicacin espacial
Eje temtico: FEM
Apartado 3.8
Sistemas de referencia
Identificar elementos representados, con base
en ciertos datos sobre su ubicacin espacial.
Intencin didctica:
Que los alumnos interpreten y usen trminos
que sirven para la ubicacin espacial.
Despus de que los alumnos contesten las
preguntas, organcelos en equipos de cuatro
para que comparen sus respuestas. Si hay
respuestas diferentes para la misma pregunta, anmelos para que traten de ponerse de
acuerdo, pero si persisten las diferencias, haga
que todo el grupo intervenga en la discusin.
La pregunta F puede suscitar opiniones diferentes porque el cuaderno, en s mismo, no
tiene derecha e izquierda. Si la referencia es el
propio alumno que ve de frente al cuaderno, a
la izquierda hay un bote con lpices, pero si la
referencia es el doctor que ve de frente al cuaderno, a la izquierda hay una lmpara. Ambas
respuestas son correctas, siempre y cuando
se explique el porqu de una o la otra.
Si observa que la mayora de los alumnos no
logra identificar la ubicacin de izquierda o
derecha, disee otras situaciones que permitan trabajar estos aspectos; por ejemplo, puede realizar nuevamente el juego Juguemos al
espejo, propuesto en los planes de clase del
Bloque I, pg. 27. Lo puede enriquecer si realiza el juego de manera concreta entre parejas
de nios; les debe colocar una pulsera en la
mano derecha para que observen y comprendan el efecto espejo.
40
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico:
FEM
Apartado 3.8
Plan 1/2
calizo
Observo y lo
individual,
De manera
eguntas:
siguientes pr
contesta las
ne adelante
Cul pie tie
el doctor, el
derecho o el
izquierdo?
de los
e est arriba
el casillero qu
cuentran en
en
se
os
jet
s ob
b. Cunto
lendario?
libros?
el reloj y el ca
pared, entre
lgado en la
co
y
ha
u
c. Q
rio?
bre el escrito
jetos estn so
d. Qu ob
a?
ni
la
t detrs de
el doctor?
e. Quin es
no que tiene
a del cuader
y a la izquierd
ha
u
Q
f.
a.
0
41
Plan de clase (2/2)
Ubicacin espacial
Eje temtico: FEM
Apartado 3.8
Sistemas de referencia
Identificar elementos representados, con base
en ciertos datos sobre su ubicacin espacial.
Intencin didctica:
Que los alumnos interpreten el significado de
ciertos trminos que sirven para la ubicacin
espacial y que los usen para ubicar objetos.
Nuevamente, para analizar las respuestas de
los alumnos, se sugiere que primero se renan
en equipos y las comparen, para que slo se
analicen en grupo aquellas en las que hay diferencias.
Seguramente las respuestas conflictivas sern
las de las preguntas D y E, porque en funcin
de dnde se coloque el alumno (de frente o
detrs de los libros y de la pelota) el carrito y
el trofeo pueden quedar en uno u otro lado.
De manera general, se sugiere que cuando
utilicen trminos (alumnos y maestro) para
ubicar a los alumnos o ubicar los objetos en
las diferentes actividades de la escuela, se eviten expresiones ambiguas o incompletas que
tienen que apoyarse con movimientos fsicos,
ya que lo importante es que los alumnos vayan adoptando el lenguaje matemtico como
un recurso que le facilite la comunicacin
(arriba, abajo, derecha, izquierda, encima, etctera).
42
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Apartado 3.8
Pongo las cosa

s en su lugar
Plan 2/2
El doctor comp
r un nuevo libr
ero para su casa
consultorio dej
y antes de ir al
por escrito dnd
e deben acom
odarse los objeto
s.
Utiliza el material
recortable de la
de acuerdo co
pgina 41 y ac
n las indicacione
omoda cada ob
s del doctor.
jeto
Indicaciones pa
ra acomodar los
objetos en el libr
ero:
a. La pelota se
colocar en el
espacio que est
arriba del flore
b. La radiograb
ro.
adora, en el esp
s
figuraac
io que est deba
c. Los libros, en Juego con
jo del elefante.
el espacio que
est entre el ele
fante y la pelota
d. El carrito, a
.
la izquierda de
los libros.
e. El trofeo, a la
izquierda de la
pelota.
1
s en su
s cosa
la
Pongo
llugar
41
43
Plan de clase (1/2)
Medida
Eje temtico: FEM
Apartado 3.9
Nociones
Comparar longitudes en forma directa y utilizando un intermediario.
Que los alumnos usen la comparacin directa para ordenar las longitudes de dos o ms
objetos.
Prepare con anticipacin los palitos de diferentes tamaos y colores. Cuide que los tamaos de los palitos no sean muy diferentes
para obligar a los nios a que comparen de
manera directa, de lo contrario, podrn hacerlo "a ojo". Tambin es importante que el palito negro sea ms largo que el rojo, pero ms
corto que el azul, con la idea de que cuando
comparen el negro con dos diferentes palitos,
en un caso resulte ser ms largo y en otro,
ms corto. Comente esto con los alumnos
para que se den cuenta de la relatividad del
tamao, es decir, un objeto puede ser ms
largo o ms corto en funcin del objeto con
el que se compare.
Cuando dibujen los palitos ordenados del
menor al mayor, si hay diferencias, pdales
que usen los palitos para averiguar quin tiene razn.
Para terminar la actividad, pregunte a los nios: qu hicieron para saber cul palito es
ms largo o ms corto?
Puede enriquecer este tipo de comparaciones con los materiales que haya en el saln,
por ejemplo, plumas, lpices, gises de colores, etctera.
44
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Apartado 3.9
Del ms chic
o al ms gran
de?
Plan 1/2
Utiliza los palito

s qu
responder las sig e te proporcione tu maestra o
maestro para
uientes pregunta
s:
Cul palito es
ms largo, el ne
gro o el rojo?
Cul es ms
corto, el blanco
o el amarillo?
Cul es ms
largo, el negro
o el azul?
De todos los
palitos, cul es
el ms corto y cu
l es el ms larg
o?
Ordena los pa
litos del ms co
rto al ms largo
y dibjalos.
Dibujo de los pa
litos ordenados
del ms corto al
ms largo
2
45
Plan de clase (2/2)
Medida
Eje temtico: FEM
Apartado 3.9
Nociones
Comparar longitudes en forma directa y utilizando un intermediario.
Que los alumnos estimen distancias entre dos
objetos para identificar el que se encuentra
ms cerca de y ms lejos de y lo comprueben midiendo con un objeto como intermediario.
Antes de iniciar la actividad, reorganice las
sillas y mesas del aula para que los nios
cuenten con mayor espacio para desplazarse
libremente. Toque el pandero el tiempo suficiente para que los alumnos se encuentren
en diferentes posiciones cada ocasin. Cuando pare de tocar el pandero, plantee algunas
preguntas como las siguientes:
Quin est ms cerca del escritorio?
Quin est ms lejos de la puerta del saln?
Quin est ms lejos de la ventana?, etc.
Cuando haya respuestas diferentes, pregunte
a los alumnos, cmo podemos saber quin
tiene razn? Es posible que propongan medir
la distancia con pasos o con algn objeto; en
tal caso, es conveniente registrar en el pizarrn el resultado de las dos mediciones para
determinar cul es la correcta.
En caso de que los nios propongan medir las
distancias con objetos diferentes, hay que dejarlos y esperar a que se den cuenta de que as
no se puede comparar. Dado que no hay una
relacin clara entre las longitudes de los dos
objetos, es mejor usar el mismo objeto.
En la segunda consigna, observe si los alumnos toman en cuenta el referente sealado
en las instrucciones para identificar la estrella
que tienen que colorear. Los referentes son
por ejemplo: la luna, la estrella de cuatro pi-
46
Matemticas 1o
cos, etc., es decir, lo que tienen que localizar

primero para de ah identificar, de acuerdo a la
condicin sealada, la estrella que corresponda.
Cuando los alumnos terminen de colorear, organice parejas para que comparen sus trabajos
considerando las instrucciones; cuando haya diferencias, aydelos a compartirlas con el resto
del grupo para que, entre todos, decidan la respuesta correcta.
Como en la consigna anterior, es importante que
si hay diferencias en las respuestas, los alumnos
busquen una manera de comprobar cul es la
correcta.
Fecha:
co: FEM
Eje temti
Apartado
3.9
Plan 2/2
rentes
u?
ina en dife
jos, de q
por
ndero cam
detienen y
Cerca y le
a de un pa
o, todos se
de la msic
o al ritmo
r el pander
Todo el grup cuando deja de sona les haga el maestro.
e
s;
qu
ne
s
io
ta
egun
direcc
estan las pr
turnos cont
Consigna 1
Consigna 2
Eje temtico: FEM
Apartado 3.9
Plan 2/2
Sabas que exi

sten estrellas de
diferente color?
por lo lejos que
Todas se ven igu
se encuentran
de la Tierra y po
ales
Colorea las estrell
r lo luminosas qu
as de acuerdo
e son.
con las siguiente
s instrucciones:
Colorea de rojo
la estrella que est
ms lejos de
la luna.
Colorea de verde
la estrella que est
ms cerca de
Colorea de anara
la luna.
njado la estrella
roja.
que est ms ce
rca de la estrell
a
Colorea de mo
rado la estrella
que est ms ce
rca de la estrell
Colorea de ca
a verde.
f la estrella qu
e est ms cerca
picos.
de la estrella de
cuatro
Colorea de am
arillo la estrella
que est ms lej
os de la estrella
rosa.

4
47
Plan de clase (1/2)
Medida
Eje temtico: FEM
Apartado 3.10
Estimacin y clculo
Cuantificar el nmero de unidades de medida
que entran en una longitud determinada.
Que los alumnos se den cuenta de que la
medida de una longitud puede ser expresada con distintos nmeros, en funcin de la
unidad de medida utilizada, y que para poder
comparar hay que usar la misma unidad.
Previamente, prepare diferentes objetos que
los nios puedan utilizar como unidad de medida (varillas de madera, popotes, reglas, hojas de papel, cordones, palillos, etc.) para que
cada equipo seleccione uno; es importante
incluir ms de un ejemplar de cada objeto,
con la intencin de que por lo menos dos
equipos trabajen con la misma unidad de medida. Si de manera espontnea los alumnos
proponen otro objeto que no est incluido en
los que usted pone a su disposicin, es conveniente respetar la propuesta de los nios.
En la primera actividad se trata de estimar
medidas y es muy probable que los resultados entre los equipos sean diferentes, no
slo porque se trata de una estimacin, sino
porque en varios casos habr diferentes unidades de medida para estimar la longitud del
mismo objeto. As, para algn equipo, el lado
ms largo del pizarrn medir tal vez 10 popotes, mientras que para otro equipo la medida estimada ser de 6 varillas (si la longitud
de la varilla es mayor que la del popote).
La intencin es aprovechar los dos casos; si
los equipos eligieron la misma unidad y las
medidas estimadas son diferentes, este es un
buen motivo para averiguar cul equipo se
acerc ms a la medida real. Si los equipos
utilizaron distintas unidades, este es un buen
motivo para hacer notar que las medidas no
se pueden comparar y, por lo tanto, es necesario usar la misma unidad.
48
Matemticas 1o
Es necesario aprovechar los momentos en que

los nios miden, para resaltar la idea de medida
como el nmero mximo que cabe una unidad
de medida, sin superposicin y sin dejar espacios, en una longitud determinada. En caso de
que algunos alumnos muestren dificultad para
medir, orintelos de manera especfica o renalos con otro equipo que los pueda apoyar a
mejorar su trabajo en aspectos como la manera
adecuada de colocar la unidad y realizar la iteracin al mismo tiempo que se lleva la cuenta.
Es probable que al verificar las medidas los
alumnos observen que, en ocasiones, la unidad
de medida utilizada no cabe un nmero entero de veces en la longitud a medir y entonces
digan, por ejemplo: Mide ms de 10 palitos;
mide 15 lpices y cachito; mide casi 11 popotes; mide entre 10 y 11 varillas; o tal vez
digan, mide 10 hojas y media. Es importante
que se den cuenta de que en muchos casos la
unidad de medida no cabe un nmero entero
de veces en una longitud determinada.
Para enriquecer la experiencia de los nios, les
puede proponer que realicen la medicin de los
objetos sealados en la actividad 1, utilizando
todos la misma unidad de medida y que registren la informacin en la tabla de su cuaderno.
Fecha:
Consigna
Eje temtico: SN
y PA
Cunto mide?
Organizados en
Apartado 3.10
equipos, realice
n las siguientes
Plan 1/2
actividades.
1. Seleccionen
uno de los objeto
s que
medir directame
nte con el objeto les proporcione el maestro. Sin
veces creen qu
que selecciona
e ese objeto ca
ron, digan cun
be en
tas
a) el lado ms
largo del pizarr
n
b) el lado ms
corto de la puert
a del saln
c) el lado ms
corto de una de
las paredes de
l saln
d) el lado ms
largo de su libro
de matemtica
s
2. Con ayuda de
su maestro, comp
are
equipos. Si hay
diferencias, averig n sus resultados con los de otr
os
razn.
en a qu se de
ben y quin tien
e
3. Registren, en
la siguiente tab
la, el resultado
objetos de la ac
de su me
tividad 1 utilizand
o todos la misma dicin de los
unidad de medid
Equipo ______ Unid

LONGITUD
A MEDIR
Largo del pizarrn
ad de medida ____
CREEMOS QUE
MIDE
a.
__
MEDIDA REAL
Ancho de la pue
rta
Largo de la pare
d
Largo del libro de
matemticas
5
49
Plan de clase (2/2)
Medida
Eje temtico: FEM
Apartado 3.10
Estimacin y clculo
Cuantificar el nmero de unidades de medida
que entran en una longitud determinada.
Que los alumnos, a travs de la estimacin,
identifiquen objetos que han sido medidos
previamente con una unidad de medida arbitraria.
Con anticipacin y sin que los alumnos se
den cuenta, mida con una vara de madera, un
cordn o con cualquier otra unidad de medida arbitraria dos o tres longitudes que estn
a la vista en el saln, por ejemplo, la altura
de la puerta, el ancho del pizarrn, la altura de
una mesa, etctera. Anote cada longitud con
su medida en un papel y gurdelos dentro
de un sobre que debe estar a la vista de los
alumnos.
Muestre a los alumnos la unidad de medida
que utiliz y dgales una de las medidas que
guard en el sobre, por ejemplo: lo que med
midi un poquito ms de 3 varas; entonces,
qu fue lo que med?.
Con base en la informacin proporcionada,
los alumnos tratarn de identificar la longitud medida. En este periodo de bsqueda
permita que se paren y hagan lo que crean
conveniente para resolver la tarea planteada,
lo nico que no debe permitirles es utilizar la
unidad de medida.
En la puesta en comn cada equipo expresar
de manera oral la longitud que crean que se
midi; registre esta informacin, a la vista de
todos, en una tabla como la siguiente.
EQUIPO
CREEMOS QUE LA LONGITUD

QUE SE MIDI ES
1
2
3
4
5
50
Matemticas 1o
Posteriormente, proporcione a cada equipo una

unidad de medida como la que utiliz para que
verifiquen su respuesta. Es posible que algunas
respuestas sean correctas aunque no coincidan
con la que est en el sobre. Dado que cualquier
medida es una aproximacin, es importante
aceptar respuestas que se acerquen a la medida
dada en vez de enfatizar la exactitud.
Despus de analizar las respuestas, se repite el
proceso con otra de las longitudes que estn en
el sobre.
Fecha:
Consigna
Eje temtico:
FEM
Apartado 3.10
Con qu lo
med?
Organizados
en
a) Observen
el
equipos, vamo
s a jugar Ad
Plan 2/2
ivinen qu ob
jet
o med.
objeto que les
muestra su ma
b) Con ese
estro.
objeto
papel que gu se midi algo del saln
, lo cual est
ard el maes
escrito en un
tro
en
un sobre. Mi
c) Averigen
di:
y registren q
u se midi?:
6
51
Plan de clase (1/1)
Anlisis y Representacin
de la informacin
Apartado 3.11
Bsqueda y organizacin de
la informacin
Eje temtico: MI
Recopilar datos para obtener nueva informacin y representarla grficamente.
Intencin didctica:
Que los alumnos realicen la mayor parte del
proceso de obtencin de una nueva informacin: organizarse para obtener los datos necesarios, analizar las preguntas posibles, buscar
la informacin, organizarla y presentar grficamente los resultados para comunicarlos.
Preguntas previas a la consigna: El profesor
inicia una conversacin con los alumnos sobre el gusto por los juegos de mesa, como el
domin, la oca, el gato; primero los escucha
unos momentos y luego plantea la consigna.
Discusin sobre la organizacin: Es necesario organizarse para obtener la informacin.
Quines van al grupo de segundo? Es necesario que vayan todos? En qu momento?
Se puede organizar la obtencin de la informacin a lo largo de 2 o 3 das, o de una
semana, mientras se desarrollan otros temas,
y retomar el proyecto El juego de gato luego
de obtenida la informacin para seguir trabajando.
Discusin sobre la forma de obtener la informacin: Una propuesta de los nios para
obtener la informacin puede ser pedir que
levanten la mano los que saben jugar gato y
contarlos. Esta es una solucin prctica para
averiguar en el mismo grupo y que puede
funcionar en otros grupos. Tambin podran
preguntar a cada nio, aunque esto implicara
un registro ms laborioso.
Ante una propuesta en la que los nios no
se vean muy convencidos, el profesor puede preguntar si quieren probar lo que estn
proponiendo para ver si funciona o no. Esta
es una actitud que se pretende desarrollar en
los alumnos. Si no lo consideran importante,
a veces es necesario dejarlos que acten, a fin
de constatar que algo no funciona como lo
52
Matemticas 1o
esperaban y sientan la necesidad de probar en

otras ocasiones.
Tratamiento de la informacin: Una vez obtenida la informacin, por ejemplo, 1ro: 23 nios
saben jugar gato, 2do: 14 nios, pueden comparar en qu grado hay ms nios que saben
jugar gato. Podrn responder a la pregunta si
muchos nios saben jugar gato y probablemente avanzar alguna idea de que eran menos o
ms que los que ellos imaginaban, comparando
lo que pensaron al inicio sobre el nmero de
nios que saben jugar gato.
Sobre el grfico de presentacin: Como en el
estudio han participado otros nios adems de
los del grupo, el profesor puede proponer hacer
un grfico para mostrarle a los nios de segundo los resultados a los que llegaron. Los alumnos trabajan en los equipos y luego se muestran
y discuten sus producciones.
El profesor puede explicar que tienen que mostrar un nico cartel; el inters de este pedido
es que los mismos alumnos puedan analizar las
propuestas propias y de sus compaeros y se
mejoren; se podra incluso plantear que se elabore un grfico nuevo entre todos, que recupere
aquello que consideren est bien logrado en los
distintos grficos.
Para analizar las propuestas de los alumnos el
profesor podra plantear la siguiente pregunta:
les parece que de esa manera los nios de segundo sabrn qu es lo que queran averiguar
y cul es la respuesta a la que llegaron? Este
tipo de pregunta pretende llevar a los alumnos
a analizar sus producciones en funcin del objetivo que se pretende lograr: claridad en la comunicacin de la informacin. Es una manera
de validar sus trabajos.
En resumen se pretende que sean los mismos
alumnos los que piensen cmo averiguar la respuesta a una pregunta que involucra, en este
caso, a muchas personas; elaborar la pregunta
Fecha:
o seleccionar la ms adecuada para el

objetivo que se persigue, organizar la
toma de informacin, el tratamiento de
los datos, la obtencin de resultados y la
comunicacin de ellos por algn medio
grfico.
En cada etapa, el profesor tratar de
profundizar las propuestas de los alumnos; para esto, plantear preguntas de
reflexin que los ayuden a mejorar sus
producciones y sus anlisis.
En otras actividades de ste u otro bloque, se podr solicitar a los alumnos que
extraigan informacin de tablas ya completadas, o solamente volcar datos en
una tabla, o completarlas, etc. En este
proyecto se pretende que los alumnos
puedan realizar las distintas tareas que le
dan sentido al proceso.
Consigna
Eje temtico: MI
Proyecto: El ju
ego de gato
Apartado 3.11
Plan 1/1
A ustedes les pa
rece que habr
Luego de las res
muchos nios qu
puestas obtenida
e saben jugar ga
s,
cuntos nios
to?
de este grupo sab puede plantear algo as como
:
cuntos nios sab
en jugar gato?
Y de segundo
rn jugar gato?
gra
saber cuntos
C
do,
mo podran org
nios de segun
anizarse para
do saben jugar
piensen cmo
gato? En cada
podran hacer
equipo
para saberlo y,
comentar al res
en
5 minutos, cada
to del grupo su
equipo
respuesta.
Utilicen el espac
io en blanco de
su cuaderno pa
informacin qu
e van obtenien
ra registrar la
do y sus propuest
as de cmo org
anizarla.
7
53
Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 3. Primer grado.

Educacin bsica. Primaria. Etapa de prueba 2008-2009.
Se imprimi por encargo de la

Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de ??????? de 2008.
El tiraje fue de 28 000 ejemplares.

Secuencias Didácticas - 1er Grado - Bloque III

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Secuencias didcticas

Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 3. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria.

Servicios Editoriales: carus Ediciones

Primera edicin, 2008.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

3.9 Comparar longitudes en forma directa y utilizando un intermediario.

3.11 Recopilar datos para obtener nueva informacin y representarla

3.10 Cuantificar el nmero de unidades de medida que entran en una

3.8 Identificar elementos representados, con base en ciertos datos

3.7 Identificar lneas rectas y curvas.

3.6 Reproducir e identificar patrones.

3.5 Resolver problemas de adicin y sustraccin correspondientes a

3.3 Organizar la serie numrica escrita en intervalos de a 10,

3.1 Conocer el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

3.4 Desarrollar procedimientos de clculo mental de adiciones y

1. Conozcan la serie oral y escrita de nmeros por lo menos hasta el 100.

Plan de clase (1/4)

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/4)

diferente. Es conveniente que los nios hagan la

Un billete de 20, dos monedas de 10 y tres de un

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (3/4)

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (4/4)

2. Otro da, Jua

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/2)

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/2)

n entre todos los

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/2)

Ante tales afirmaciones, conviene pedirles que

los nmeros que

todos los nmero

Utilicen dos dad

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/2)

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/2)

! Las reglas son

ros para que el

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/2)

Renete con tus

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/2)

Quin llega ms lejos?

o integrantes, realicen el juego

Reglas del juego:

Casilla a la que llegu

Total de puntos malo

Puntos que me sobra

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/2)

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/2)

Eje temtico: FEM

los obligar a darse cuenta de la regularidad o

Eje temtico: FEM

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/2)

Eje temtico: FEM