Vere!

n fr Sprachund Kulturaustausch
in Mittel-, Ost- und
Sdosteuropa

Diese Publikation wurde von der Robert Bosch Stiftung und von der
Stiftung fr Deutsch-Polnische Zusammenarbeit gefrdert.

Vorwort: MitOst auf dem Gebiet der politischen Bildung

GRZEGORZ
NoCKo, Vorstand MitOst e.V.

Vorwort: Die Robert Bosch Stiftung und die Frderung der politischen
Bildung in Mittel- und Osteuropa
C.~RSTEN
LENK,Robert Bosch Stiftung

Einfhrung: Politische Bildung in Mittelosteuropa. Eine Annaherung an

Polen, Tschechien und Ungam
NRAHOFFMANN,MONIKANIKZENTAITlS-STOBBE

14

Der Diskurs in Mittelosteuropa

Politische Bildung in Zeiten gesellschaftlicher Transformation
DARIUSPOLK

20

Diskussion: Frdermglichkeiten fr politische Bildung

Redaktion: MONIKANIKZENTAITlS-STOBBE

28

Impressum

Neue Herausforderungen
NRAHOFFMANN

44

Politische Bildung in Mittelosteuropa

Eine Annaherung an Polen, Tschechien und Ungarn

Staatsbrgerliche Erziehung (Civic Education) im heutigen Ungam

JULIANNA
MRZIK

52

Demokratie - Bildung fr alle?

ILDIKEsZTERG

58

Nra Hoffmann, Monika Nikzentaitis-Stobbe

Im Auftrag von MitOst e.V.

(Hrsg.)

Unter Mitwirkung von Julia Ucsnay, Judit Langer-Buchwald,

Fallois, Malte Frye, Darius Polok, Peter Wittschorek
Lektorat: Heike Fahrun
Layout: Gza Gyre, Maxim Neroda
MitOst-Editionen Band 19
1. Auflage, 2008
ISBN 3-9810792-9-9
www.mitost.org

der .politischen Bildung in Mitteleuropa

Ein altematives padagogisches

JUDITLANGER-BuCHWALD

Rahel de

66

Modell fr Schulen in Ungam: KP

Kommunismus und Nostalgie in der heutigen Tschechischen

Republik - was ist zu tun?
DR. JAROSLAV
SoNKA

74

Brgerbildung in Schulen im Lichte der Integration

Europaische Union
KRzySZTOF
KACUGA

Polens in die

83

Bildung

94

Die wachsende Bedeutung

Polen
DR. DOROTABARWINSKA

der btirgergesellschaftlichen

in

IlnhaltsverzeiChniS

Uinderberichte
Politische Bildung in Polen

102

AGNIESZKA LADA

Politische Bildung in der tschechischen Republik

ANNA KARNfKov

Politische Bildung in Ungam

108
112

NRA HOFFMANN

usge h te ostitutonen
lnstytut Spraw Publcznych, Warszawa
Fundacja krzyzowa dIa porozumienia

118
europejskiego, Krzyzowa

120

Initiative Mittel- und Osteuropa, Berlin

122

Theodor-Heuss-Kolleg
Berlin

123

der Robert Bosch Stiftung und des MitOst e.V.,

Politische Bildung in Aktion. Bonn

125

Politikfabrik, Berlin

127

Aktv llampolgrsg

Alaptvny, Budapest

NANE - Nk a Nkrt Egytt az Erszak Ellen, Budapest

128
130

Anhang
Konferenzprogramm

132

Autorenverzeichnis

135

Als Verein fr Sprach- und Kulturaustausch in Mittel-, Ost- und

Sdosteuropa engagiert sich MitOst seit seiner Grndung 1996 fr
Vlkerverstandigung und Bildung und fhrt in diesem Rahmen Projekte
und Programme in den Bereichen Kultur und Zivilgesellschaft durch.
Bereits 1997 organisierte MitOst in Kreisau/Krzyzowa das erste
studentische Seminar unter dem Motto Wahrnehmen und Berichten Zeitungsarbeit an Universitaten und Hochschulen, in dem die
Teilnehmer Kompetenzen erlernten, die sie dazu befahigten, an einer
offenen und lebendigen Brgergesellschaft mitzuwirken. Dieses Ziel
der politischen Bildung wurde ber Jahre weiter verfolgt, bis daraus
ein von der Robert Bosch Stiftung untersttztes eigenes Programm, das
Theodor-Heuss-Kolleg, entstand.
Sowohl durch das Engagement seiner Mitglieder als auch durch eine
professionelle Programmarbeit hat MitOst in den vergangenen zehn
Jahren immer wieder Impulse in diesem Bereich gesetzt und sich als
Plattform fr Projekte und Kooperationen etabliert. Ziel war es dabei
immer, ein Forum fr Begegnung und Dialog, Kontakte und Informtionen zu bieten.
Zehn Jahre nach dem ersten Seminar in Kreisau/Krzyzowa wurde
zum [ubilaum mit der Konferenz Bildungsziel: Brger. Politische Bildung
in Landern Mitteleuropas ein neues Format aufgelegt, das zwei Ziele
verfolgt: Das bestehende Netzwerk soll um neue Akteure der politischen Bildungsarbeit erweitert werden, um internationale Vergleiche
auf diesem Gebiet zu ermglichen. Darber hinaus sollen Ergebnisse
und Erfahrungen von Experten aus der Wissenschaft, Zivilgesellschaft,
dem Bildungswesen sowie von Einzelpersonen auf theoretischer und
praktischer Ebene diskutiert und vertieft werden, um eine eurpaisch
gedachte politische Bildungsarbeit gestalten zu knnen.
Es bietet eine fr MitOst neue Plattform fr den internationalen
Austausch und vertieft das Thema politische Bildung auf theoretischer
und praktischer Ebene. Die Grundlage der Brgergesellschaft ist das
HandeIn der einzelnen Akteure. Deswegen kommt der politischen
Bildung sowohl im schulischen als auch im auserschulischen Bereich
eine entscheidende Bedeutung zu. Die erste Konferenz wollte einen
7

Ein alternatives pdagogisches Modell fr Schulen in Ungarn: KP

Einfhrung - ber das KP im Altgemeinen

Zahlreiche alternative Schulkonzeptionen, sowohl international verbreitete wie Montessori, Waldorf, Freinet usw., die adaptiert wurden,
als auch eigene ungarische, Hirben die Palette des ungarischen Schulsystems. Unter den alternativen Schulen ist das KP das meist verbreitete; in ca. 40 Schulen wird nach diesem Programm unterrichtet. Es handelt sich dabei um ein alternatives padagogisches Programm, das keine
Adaption eines schon existierenden alternativen Modells ist, sondern
in Ungarn den dortigen Verhaltnissen entsprechend durch Aktionsforschung Anfang der 80er Jahre entwickelt wurde. Der Leiter dieser Forschungsarbeit war Prof. Dr. Jzsef Zsolnai, Ideengeber und Grndungsvater des KP-Programms, der mit Hilfe seiner Mitarbeiter ein seiner
Zeit weit vorausgehendes Programm erarbeitet hat und der auch noch
heute an seiner Weiterentwicklung teilnimmt. Ein Teil des Programrns
ist eine Konzeption der schulischen politischen Bildung.
Grundlage des Programms ist die Auffassung, dass eine Verbindung
aus der Korrpensation kultureller Nachteile und Begabtenfrderung
innerhalb der Schule durch Frderung der einzelnen Fahlgkeiten mglich ist. Die Basis der Benachteiligungskompensation wie auch der
Begabtenfrderung ist,
dass die Kinder mit einem breiten Kreis an Tatigkeiten und Kulturbereichen (wovon die jeweiligen Bildungsgebiete abgeleitet wurden)
bekannt gemacht werden, um herauszufinden, welches Kind in welcher Tatigkeit begabt ist und dort Erfolge erzielen kann;
dass die Pahgketen der Kinder mit Hilfe differenzierter Unterrichtsorganisation entsprechend gefrdert werden knnen.

Der Lehrplan des KP wurde fr zwlf [ahrgange (vom 6. bis zum

18. Lebensjahr) fr Grundschule (Primarstufe, Sekundarstufe) und
Gymnasium ausgearbeitet und ist das Ergebnis von fnfzehn Jahren
Forschungs- und Entwicklungsarbeit (1981-1996). Die Wichtigkeit des
KP-Programms im ungarischen Bildungswesen wird auch dadurch
belegt, dass die im Programm ausfhrlich ausgearbeiteten Bildungsgebiete einen grosen Einfluss auf die Strukturierung des Nationalgrundlehrplans nach Bildurtgsgebieten hatten und sich darin widerspiegeln.
Viele der Forscher, die am KP-Programm gearbeitet haben, wirkten
auch bei der Entstehung des ersten Nationalen Grundlehrplans mit. Die
Schlsselkompetenzen, die im Nationalen Grundlehrplan 2007 enthalten sind, knnen auch im KP-Programm und Lehrplan nachgewiesen
werden.
Die Tatigkeits- und Kulturbereiche und die daraus resultierenden
Unterrichtsfacher in KP-Schulen decken die Bildungsgebiete auf folgende Weise ab:

Muttersprache Literatur: Muttersprache, Literatur

Fremdsprache: Englisch, Deutsch, Franzsisch, Japanisch
Mathematik: Mathematik, Ratsel, Schach, Logik
Mensch und Gesellschaft: Sozial- und Wirtschaftskunde, Selbstkenntnis und Psychologie, Menschenkunde, Geschichte, Heirnatkunde, Volkskunde, Moralkunde, Religionskunde, Phlosophe,
Wissenschaftslehre und Wissenschaftsgeschichte
Mensch und Natur: Naturkunde, Physik, Chemie, Biologie, Gesundheitslehre, Menschenkunde
Unsere Erde und Umwelt: Geographie
Knste: Musik, Flte, Musikgeschichte, Tanz, Dramaspiel, Marionettenspiel, Visuelle Kultur und Kunstgeschichte, Kreativitatslehre,
Bildende Knste, Pilm-, Musik-, Theaterasthetik, Medienkunde und
Filmkultur, Fotografieren, Ikebana
Informatik: Computertechnik-Informatik,
Buch- und Bibliotheksbenutzung
Lebensfhrung und praktische Kenntnisse: Basteln, Technik, Haushaltslehre, Arbeits- und Berufskunde
Sport: Sport

1 KP ist die Abkrzung von rtkkzvett s Kpessgfejleszt Pedaggia (Padagogisches Programm fr Verrnittlung von Werten und fr Frderung von Fahigkeiten)

66

67

Ein alternatives pdagogtsches Modell fr Schulen in Ungarn: KP

Judit Langer-Buchwald

Diese grofSe Zahl an Unterrichtsfachern wird wahrend der zwlf

[ahrgange bearbeitet, sie sind entweder obligatorisch, obligatorisc.h
wahlbar oder frei wahlbar-. Bereits hier lasst sich feststellen, dass die
Unterrichtsfacher des Bildungsgebiets Mensch und Gesellschaft, yor
allem das Fach Sozial- und Wirtschaftskunde, das obligatorisch ist, der
staatsbrgerlichen Erziehung der Kinder und Jugendlichen dienen.
Als Kuriositat kann betrachtet werden, dass diese Unterrichtsfacher
noch in einer Zeit ausgearbeitet wurden, als die politische Bildung, die
Erziehung zur Demokratie - mit Ausnahme der ideolo~schen ~rziehung zum Sozialismus - eigentlich keine Rolle in der schulschen Bildung
der Kinder spielte.
Die Auffassung des KP-Programms ber die politische Bildung
Die politische Teilhabe ist eine grundlegende Forder~g der De~okratie, meint Prof. Dr. Zsolnai, der Grndungsvater des EKP3. Das EKP
sorgt deshalb dafr, dass die Schler schon von frhem Alter an die
ungarische Gesellschaft sowie das staatliche und P?litische ~ystem ~ennen lernen. Das bedeutet aber nicht allein Informahonsvermlttlung uber
die Gesellschaft, sondern das Programm strebt danach, einen homo
politicus zu erziehen4, weil in einer demokratischen Gesellschaft nicht
nur demokratische Institutionen gebraucht werden, sondern auch
Demokraten, die ber die Fahigkeiten verfgen, die zur Ausbung der
Demokratie ntig sind''.
In den Schulen werden die Bedingungen fr die Erziehung zur
Demokratie auf folgende Weise gesichert. Einerseits im schulischen
Alltag:
die Kinder bekommen relevante Informationen ber das Schulleben,
die Kinder kennen sich in der Schulorganisation aus,
die Kinder haben eine eigene Interessenvertretung
der Schler
(Schlerverwaltung).
2 Hefner, Anna _ Kss, va (1998): Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program. In:
Puknszky Bla _ Zsolnai Anik (Hrsg.): Pedaggik az ezredforduln. Etvs Jzsef
Knyvkiad, Budapest.
.'
..
_
3 Zsolnai. Jzsef (1995): Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia. EKP Kozpont
Holnap Kkt. - Trogat Kiad, Budapest, S. 52.
4 Zsolnai. 1995.
5 Hefner - Kiss, 1998.

68

Andererseits im Rahmen des Fachs Sozialkunde:

die Kinder lernen schon im 3. Jahrgang das Funktionieren der
politischen Institutionen kennen, dabei werden die rtlichen
Erscheinungsformen der politischen Institutionen betont,
die !<inder informieren sich durch regelmafiiges Zeitunglesen,
Radiohren und Fernsehen aktuell politisch,
sie verfolgen die heimischen und internationalen
politischen
Ereignisse,
sie lernen die Lehren der wichtigsten politischen Denker kennen, von
Platon ber Macchiavelli bis Max Weber".
Der Rahmenlehrplan des KP-Programms im Fach Sozialkunde
wurde fr die [ahrgange 3-12 ausgearbeitet und entspricht den Anford~run.gen des Nationalen Grundlelyplans. Dieser Rahmenlehrplan
wird ID den nach dem alternativen EKP-Programm funktionierenden
Schulen als lokaler Lehrplan adaptiert. Der Rahmenlehrplan fr das
Fach Sozialkunde ist detailliert ausgearbeitet: fr jeden Jahrgang sind
die Lernziele, die Methoden fr den jeweiligen Lernstoff, fr die Kontrolle.sowie die Bewertung, der thematische Lernstoff, das Lernprogramm,
die von den Schlern erwartete Leistung und die an die Schler am
Ende des jeweiligen Schuljahres gestellten Anforderungen festgelegt.
Zur Bearbeitung der im Rahmenlehrplan angegebenen Lernstoffe werden auch Lernmittel (Lehrbuch), Hilfsmittel (Lehrerhandbuch) und die
wchentliche Stundenzahl vorgeschlagen.
Die politische Bildung in den KP-Schulen kann dem Rahmenlehrplan entsprechend auf folgende Weise gegliedert werden: In den Jahrgangen 3-6 hangt der Lehrstoff eng mit dem alltaglichen Leben und
der gesellschaftlichen Wirklichkeit der Kinder zusammen. Die Themenund Methodenwahl ist altersgerecht und lebensnah. Ab dem siebten
Jahrgang wird das Thema der politischen Bildung im Bereich des Faches
Kenntnisse ber Gesellschaft, Politik, Recht und Staat behandelt wobei
im siebten Jahrgang Themen, bei denen die Schler hauptsachlich mit
gesellschaftlichen Konflikten und den daraus folgenden Rollenkonflikten
bekannt gemacht werden, innerhalb der Thematik einen Block bilden.
Ab dem achten Jahrgang finden wir wieder eine thematische Einheit bis
6

Zsolnai, 1995.

Judit Langer-Buchwald
Ein alternatives padagogisches Modell fr Schulen in Ungarn: KP

zum zwlften Jahrgang, wobei die Thematik aus historischer Perspektive

behandelt wird, die aber mit Hilfe der gewahlten Methoden zum Erlemen
des politisch aktiven Lebens beitragt.

Politische Bildung im Fach Sozlalkunde?

Sozialkunde in den Jahrgangen 3-6
Das Fach fhrt in die Welt der gesellschaftlichen Handlu~~en und
Erscheinungen ein. Die Schler lemen durch lebensnahe Ubun?en
die gesellschaftlichen Veranderungen aktiv kennen und lemen dle~e
Erscheinungen auch kritisch zu betrachten. Die Schler haben die
Mglichkeit, das Verhalten des ausenstehenden Beobachters und des
beurteilenden Teilnehrners zu erlernen.
Es wird angestrebt, die im Lehrplan genannten Orga~satio~en
und Institutionen zu besuchen. In den Jahrgangen 3-4 wird keme
Stundenzahl ange geben, da die Bearbeitung des Lehrstoffs epochal
erfolgen kann. Die Besuche knnen auch in der Freizeit oder im R~~n
eines anderen Faches organisiert werden. In den Jahrgangen 5-6 ist die
wchentliche Stundenzahl 0,5.

Lernstoffe in den Jahrgangen 3-6

In den Jahrgangen 3-6 werden folgende Lernstoffe behandelt: Produktion (Rohstoffe, Arbeit, Fertigprodukt, Produktion), Markt und
Einkauf (Kauf und Nachfrage, Verkauf und Angebot, N~.chfragepreis
und wirklicher Preis, Kaufer und Verkaufer. Defizit und Uberangebot,
Kauf), Dienstleistungen (Schule, kulturelle Institutionen, Institutionen
des Gesundheitswesens, Verkehr, Polizei und Feuerwehr), Wohnort
und Land (Rolle, Bedeutung und Daten des Wohnortes, Kontakte
des Wohnorts im Bereich der Wirtschaft und Dienstleistungen, Rolle,
Bedeutung und Daten des Komitats'', Rolle, Bedeutm:g und ~aten der
Hauptstadt und des Landes), Farnilie (Angaben, Arbeltsvertel~~g un?
Tagesordnung in der Familie, Farnilienbudget, Rechte der Familie, famliare Gewohnheiten, Erziehung in der Familie), die rtliche Gesellschaft
(rtliche Selbstverwaltung, rtliche gesell.sch~ftliche .und politische
Organisationen, rtliche kirchliche Organisation, soziale Probleme).

Staa.t und Gesellschaft (rtlicher Vertreter im Parlament, Parlament, die

Regterung und Ministerien, Prasidenr der Republik).
.

Methoden in den Jahrgangen 3-4

Zur Bearbeitung des oben genannten Lemstoffes werden in den
Jahrgangen 3-4 dem Alter der Kinder entsprechende Methoden verwendet wie Organisation von Besuchen in den genannten Institutionen,
R~lle~~piele in fiktiven und lealen Situationen, spielerische bungen
wre .Ratsel, Kreuzwortratsel, Comics usw., regelmaJ3iges Zeitunglesen,
Radohorsn und Femsehen.

Methoden in den Jahrgangen 5-6

In den Jahrgangen 5-6 wird das Spektrum der angewandten Methoden um. die folgenden erganzr. Erlebnisse in Erinnerung rufen,
Preferenzrelhenfolgen
aufstellen, Rollen- und Situationsspiele,
Beobachtungen, Benennung der beobachteten Erscheinungen, Sammeln
~?n Da~en u~d Dokumenten, Vergleich von Eigenschaften, Cesprache
f~hren m klemen Gruppen, Klarung der Bedeutungen, Analyse von
F!lmszen~n und Situati.onsspielen, Bearbeitung von Texten, Analyse
von Abblldungen, MemungsauJ3erung, Recherche in Bibliotheken,
Anfertigung von Referaten, Visualisierung, Pressebeobachtung, im
Laufe von Klassenfahrten in vivo lemen, Vortrage und Ausstellungen
der Schler.

~olitische Bildung im Fach Kenntnisse ber Gesellschaft, Politik, Recht und Staat in den Jahrgangen 7-12
Die politische Bildung in den Jahrgangen 7-8 hat bereits einen anderen
&:hwerpu~t. Im Vordergrund steht das Alltagsleben und seine Regeln.
D~eJugendhchen lemen die Mglichkeiten der Rechtsinterpretation, die
Historie, die Eigenschaften des Normen- und Regelsysterns kennen. Sie
haben die Mglichkeit das System der Rechtsregelungen zu anaIysieren.
.. Im Jahrgang ~ ist das Ziel die Einfhrung der Schler in den Dialog
uber Themen wie Gesellschaft, Politik, Recht und Staat in historischem
Sinne. Die Stundenzahl ist eine Stunde pro Woche.

Lernstoffe im Jahrgang 7
7 Rahmenlehrplan des KP-Prograrnms fr das Fach Sozialkunde Jahrgang 3-12, 2004.
8 Verwaltungsbezirke in Ungarn.

70

Hinsichtlich der Thematik knnen wir im Jahrgang 7 die folgenden

Veranderungen feststellen:

Judit Langer-Buchwald

Rollen und Konflikte im Alltagsleben, Rollenko~~kte

in der
Gemeinschaft (Familie, Schule, Klasse, rtliche Gesellschaft), Offentlichkeit
und politische Rollen (Medien und Politik: das durch die Medien bertragene Bild ber die Welt der Politik, Parteien u~~ Interessenvertre~ngen,
Staatsbrger und die Funktionstrager des pohtischen Lebens (Memung
der Staatsbrger ber die politischen Punktionstrager), Regelung des
Alltagslebens (Gewohnheit, Gewohnheitsrecht, Moral, Moralitat, Recht),
die Verfassung (die ungarische Verfassung, Entstehung von Gesetzen und
Verfassungsmasigkeit, Schutz der Brgerrechte, Pflicht~n ~er Staats~rger,
Gesetzgebungstatigkeit des Parlaments und sein ~unktio~eren, Re~erung
und Tatigkeit der Ministerien, Rolle des Prasidenten Immer mit dem
Ausblick in die Lander der Europaischen Union).

Lernstoffe im Jahrgang 8
In diesem Jahrgang werden die Themen Gesellschaft, Politik, Recht
und Staat unter historischem Aspekt behandelt: Die Gedanken der
altgriechischen und rmischen Philosophen wie Sokrates, Platon,
Aristoteles, Cicero, Augustinus usw. ber Politik, Recht und Staat werden errtert und analysiert.

Methoden
Die Methoden der vorherigen [ahrgange werden weiterhin zur
Bearbeitung des Lernstoffes benutzt, dazu kommen noch weitere, fr
den Lernstoff geeignete Methoden wie:
Dramatisierung (Diskussion zwischen zwei Verfassern z.B. Platon
contra Aristoteles, Beurteilung der Argumente und der Rollentrager.
diskrete Berichtigung), Analyse der Texte (Argumente und Gegenargumente in den Originaltexten sammeln, den Sc~s~elsatz im Text
suchen), Arbeitstagebuch fhren, Lesestcke, Erelgnls~e, Verfassen
von Texten (Notiz, Studie, Essay, Darstellung), den Behinderten und
Hilfsbedrfigten helfen (Analyse dieser Tatigkeit), Projektmethode.

Lernstoffe und Methoden in den Jahrgangen 9-12

In den Jahrgangen 9-12werden die historischen Themen im Zusamrne~hang mit Politik, Recht und Staat weitergefhrt. Im Jahrg~g ~ werden die
Theorien der Renaissance und der Voraufklarung bearbeitet, im Jahrgang
10 die Theorien der Aufklarung, im Jahrgang 11 die Theorien des 19.
Jahrhunderts und im Jahrgang 12 die Theorien des 20. Jahrhunderts.

Ein alternatives padagogisches Modell fr Schulen in Ungarn. KP

Methoden
Die Methoden sind die gleichen wie im Jahrgang 8, nur einige neue
Methoden kommen hinzu wie: Diskussion ber das behandelte Thema
aufgrund von Fachliteratur fhren, Rezension ber einen bestimmten
Text schreiben, historische und aktuelle politische Themen vergleichen,
den Standpunkt des behandelten Verfassers beurteilen, Zusammenhang
suchen und Hypothesen aufstellen, relevante Beispiele im Thema finden, eigenstandige und argumentierende Meinungen formulieren.

Hilfsmaterialien zum Unterricht

Da das KP' das Ergebnis einer wissenschaftlich begrndeten
Entwicklungsarbeit ist, wurden auch selbst entwickelte Hilfsmaterialien
fr den Unterricht ausgearbeitet. Bis zum Jahrgang 8 gibt es ein
Lehrbuch fr die Schler und ein Lehrerhandbuch und and ere
Unterrichtsmaterialien fr die Lehrer. Ab dem Jahrgang 9 gibt es keine
Lehrbcher mehr, da im Unterricht hauptsachlch Originaltexte der verschiedenen Verfasser benutzt werd en.
Die Verwendung des Lehrplans Sozialkunde und Kenntnisse ber
Gesellschaft, Politik, Recht und Staat bentigt keine spezielle Bildung
~es Lehrers. Aber die Lehrer, die diesen Lehrplan benutzen, knnen im
EKP-Zentrum Weiterbildung und Fachberatung beanspruchen.

Zusammenfassung
. Ich h~be versucht die Konzeption des KP-Programms ber die politische Bildung darzustellen und einige wichtige und bereits erprobte
Methoden zur politischen Erziehung der Kinder zu zeigen. Sowohl die
verwendeten Methoden als auch die Grundauffassung des KP-Programms - den zentralen Platz des Unterrichts bilden nicht Kenntnisse
sondern Tatigkeiten und das in den Tatigkeiten eingebettete Lernen _ zeig~n uns, da ss beim Lernprozess neben der Vermittlung von Kenntnissen
die Aktivitat der Kinder im Vordergrund steht. Wie zu sehen war,
~erden die Kinder in dies en zehn Jahren zu Staatsbrgern erzogen,
dIe nicht nur passive Beobachter der politischen Erscheinungen sind,
sondern die Welt um sich herum verstehen und daran auch aktiv teiln~~men knnen. Sie verfgen nach ihrer schulischen Ausbildung ber
d.le}enigenPahgketen, die notwendig sind, um in einer Demokratie mit
emer kritischen Haltung am politischen Leben teilzunehmen.

73