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DISCIPLINA FORMATIVA

Los nuevos marcos curriculares nos exigen maneras diferentes de hacer las
cosas y la disciplina es hoy un hecho problemtico, ya que pareciera que los
estudiantes se empean en hacer lo contrario a lo esperado.
La aplicacin de los viejos esquemas y estructuras disciplinarias que
permitan lograr objetivos centrados en la repeticin, la reproduccin, la obediencia
ciega y que daban como un hecho la sumisin de los estudiantes a los objetivos de
la escuela, hoy no permiten el logro de los objetivos educativos actuales. Menos an
con estudiantes que son ms conscientes de sus derechos y que los reclaman, de
maneras que no son siempre las socialmente adecuadas.
Sin embargo, nos apegamos a nuestras formas de proceder, porque es la
manera que conocemos de hacer las cosas. Los estilos disciplinarios, suelen
convertirse en una de las dimensiones de la cultura escolar que termina
naturalizndose pese a que esta forma de gestin no favorece los cambios que se
espera generar en los estudiantes. Por ejemplo, se anota o suspende muchas veces
a un alumno por la misma falta, sin detenerse y cuestionar qu falla en nuestro
procedimiento que no produce el cambio esperado en todo acto educativo,
atribuyendo el problema al estudiante, nico responsable de su no cambio.
Porqu es necesaria la disciplina?
- Es una precondicin necesaria para establecer un ambiente de escuela o
saln que lleve al aprendizaje (Curwin y Mendler, 2003)
- La autoridad favorece que la libertad individual no coarte las libertades
colectivas, ni las de otros individuos, ayudando al nio a adaptarse a la
sociedad y a desarrollar el respeto.
- Las reglas claras actan como puntos de referencia que facilitan en el
nio un orden y una direccin a seguir, permitindoles as desarrollar
una personalidad comprometida con una direccin y de acuerdo a valores
en armona con la sociedad (Lyford- Pike y cols., 2008)
Desventajas de las sanciones:
- Tiene efectos poco duraderos
- Alivia el malestar al profesor pero desplaza el problema a otro lugar
- Impide el desarrollo de otras estrategias ms positivas de afrontamiento.
- El grupo de iguales pueden aliarse al expulsado y elevarlo a la condicin de
hroe puesto que es capaz de enfrentarse a la escuela y centrar la
atencin.
- Acumulacin de Rabia
- Sumisin
- Genera un Locus de Control Externo:
- Es ms difcil que el alumno/a se responsabilice por sus propios actos
- Corta el dilogo: no se logra la comprensin de los motivos que llevaron a
la transgresin
- Pone al profesor en posicin de enemigo

Produce un distanciamiento emocional alumno- profesor


Favorecen el aprendizaje de medios para evitar las sanciones.
Problemas para elevar la motivacin de los alumnos, sin importar lo
apasionante que sea el contenido del curso (Curwin y Mendler, 2003)
Tienen consecuencias negativas en el clima del aula: ej. represin, miedo.
Tienen un potencial importante de dao en la autoestima () As como un
deterioro en la relacin con la persona que castiga

Conciencia y juicio moral


La conciencia moral es la
capacidad de mirarse a s mismo
percatndose de los puntos de vista
adoptados respecto a lo moral, las
opciones valricas realizadas y los
comportamientos que derivan de ellos.
En el desarrollo de esta conciencia es
normal que el nio vaya de una mayor
heteronoma (uso de criterios
externos para juzgar valorar y actuar),
hacia
una
mayor
autonoma
(capacidad interna de evaluar desde
criterios propios y producto de la
reflexin personal).
El desarrollo de una conciencia
moral autnoma depende por un lado
del desarrollo cognitivo y por otro, del
contexto en el cual se desarrolla. As,
en un contexto en el que las reglas son
impuestas
por
los
adultos,
no
explicadas en su sentido, en el que se
organiza la convivencia en base a
rdenes y se sanciona la trasgresin
en base a castigos y control externo,
se propicia la mantencin de una
moral heternoma. En contraparte, la
moral autnoma surge en relaciones
de participacin y colaboracin. Si el
sujeto se siente incluido, si ha sido
convocado a co-construir los

objetivos y por ltimo, entiende que


adhiere a una institucin que le
incluye y le valora como persona,
aunque no est de acuerdo con todas
sus
prescripciones,
comienza
a

respetar
y
seguir
determinadas
normas debido a una conviccin

personal y a una valoracin de


los
objetivos
comunitarios
como metas de gran relevancia para el
bienestar personal y grupal.
Junto
a
ello,
un
sujeto
disciplinado
debe
desarrollar
la
capacidad de construir argumentos
razonados respecto a lo que est bien
o mal, base del discernimiento que
ayudar a tomar decisiones sobre
ciertas conductas y no otras (juicio
moral). Frente a ello, el desafo del
educador es promover un nivel de
juicio moral en el que los sujetos
puedan ir construyendo principios
universales, tales como el respeto a
las personas en su dignidad. El nomolestar a mis compaeros se
convierte en una norma a cuidar no
por temor al castigo que implica la
trasgresin al reglamento, sino por
una valoracin del ser humano y del
respeto que merece su dignidad.
Lo importante aqu es que los
estudiantes puedan ir construyendo
sus propias convicciones a travs de la
reflexin. El educador pregunta,

orienta, pero no sermonea ni impone


sus propias concepciones.

La autorregulacin
Se vincula con un esfuerzo

personal
por
mantener
autonoma
en
la
auto
direccin
de
la
propia
conducta, lo que implica un enorme
esfuerzo
por
resistir
presiones
externas. Un estudiante disciplinado,
realiza una conducta no porque todos
lo hacen, sino porque es capaz de
escoger de acuerdo a su propio criterio
y de tener una conducta coherente
con esto. Un estudiante que ha
construido el juicio respecto al valor de
respetar a otro podr autorregularse
resistiendo
la
presin
de
sus
compaeros que consideran que esto
es divertido, ms que por evitar un
castigo, por el hecho de que el
molestar a otro no calza con su
autoimagen y su opcin valrica.
La escuela puede apoyar el
proceso
de
autorregulacin,
incentivando a los estudiantes a
reflexionar sobre sus conductas y las
opciones posibles: Por qu optaste

por
actuar
as?
Qu
otras
posibilidades tenas? Qu esperabas
lograr con? Qu puedes hacer la
prxima vez cuando se presente esta
situacin?
Construir condiciones para la
disciplina hoy, implica trabajar por el
desarrollo de convicciones propias y
por las habilidades que permitan
traducir
esas
convicciones
en
conductas prosociales. Para ello,
debemos tener la profunda conviccin
que los estudiantes son sujetos en
proceso de desarrollo, educables. Si
esperamos la disciplina como algo
dado,
estaremos
fuertemente
llamados al fracaso y la frustracin. La
disciplina es algo que debemos
construir paso a paso, para lo que no
basta tener reglamentos, sino claridad
sobre los aspectos que tenemos que
ayudar a formar.

Disciplina + Autonoma
- El desafo es que los alumnos cumplan con las normas pero que
a la vez desarrollen autonoma. Que INTERNALICEN LAS
NORMAS.
- Para ello es importante poder dialogar con los alumnos, y que
las normas les hagan sentido.

Reglamentos de convivencia y sus modelos de disciplina a la


base
Criterios
de
comparaci
n

Perspectiva tradicional de
la disciplina:

Perspectiva formativa de la
disciplina:

Modelo de
Obediencia.

Modelo de
Responsabilidad.

Que los alumnos sigan rdenes

Ensear a los alumnos a tomar


decisiones responsables; desarrollar
en los alumnos competencias
sociales, pensamiento crtico y
autonoma moral que posibiliten una
convivencia positiva.

El alumno aprende en reaccin


al control externo de los
adultos.

El alumno aprende al internalizar el


sentido de las normas y desarrollar
las habilidades sociales necesarias
para convivir positivamente con
otros.

Alumno disciplinado:
alumnos obedientes que
respetan y hacen lo que el
adulto considera adecuado,
acatan y asumen normas.

Alumno disciplinado: alumnos


capaces de tomar decisiones
responsables en pos del bien comn,
se regulan autnomamente,
hacindose responsable de sus
acciones.

La gravedad de la transgresin
es independiente de las
caractersticas personales de
quin transgrede y del
contexto en que se produce la
transgresin.

Se intenta comprender la
transgresin en el contexto en que
ocurri y acogiendo los significados
que le otorgan los actores
involucrados.

Moralidad basada en la
minimizacin de consecuencias
negativas: acto para tratar
de no recibir castigo.

Moralidad basada en la coherencia


entre el actuar y las metas y valores
personales, que han sido
internalizados. Se acta en pos de
consecuencias sobre los otros
involucrados, y en caso de haber
perjudicado a alguien, es conducido
a una conducta reparatoria.

Escasa comprensin del


sentido de las normas.

Los alumnos comprenden el sentido


de las normas, lo que predice mayor
posibilidad de que los alumnos
respeten estas normas.

Meta
principal

Supuesto
s

Efectos
sobre la
moralidad
de los
alumnos

Curwin y Mendler (2003). Disciplina con dignidad.

Propuesta:
Prevencin: para que los alumnos sigan el reglamento:
-

Co-construir las normas


Reglamento claro, Que las reglas estn claras desde el comienzo y
que se cumpla.
Que las consecuencias estn claras desde el principio
Ser consistente: Cumplir con las consecuencias. No amenazar si no
se est seguro de poder ser consistente.
Que se explicite el sentido de las reglas, para qu le sirven al
alumno (el objetivo general: para vivir bien en comunidad y para
aprender)
Plantear las reglas en positivo, la conducta esperada
Evitar los castigos sin sentido, al funcionar desde la motivacin
extrnseca, no promueven el desarrollo de autonoma moral y
daan la relacin.
Explicar la lgica de la regla antes o despus de la transgresin (y
no durante)
Reforzar positivamente, sobre todo los esfuerzos. Agradecer.

Actitudes bsicas: Consistencia- Coherencia- Predictibilidad- FiabilidadNegociacin- Justicia

Estrategias de manejo de la disrupcin


-

A nivel general:
o Evitar tiempos muertos que se prestan para la disrupcin

Organizar los tiempos de la clase, dar tiempos


especficos para cada actividad y cronometrarlo
Tienen 2 minutos
Contemplar actividades complementarias para evitar
la interrupcin o distraccin El que termina antes
saca su texto y revisa el cuadro de la pgina 25, El
que termina incluye dibujos a su texto de manera que
le resulte ms claro para estudiar
o Hacer alusin a la norma y no a las personas: estamos en
clase, ahora nos toca hacer, quedamos en que cuando
se trabaja en grupo todos tienen que estar aportando.
guarda el celular, recuerda que eso se acord
o Dejar tiempo para seguir la instruccin (sacar el libro o
guardar el celular)
o En lo posible, ocupar lenguaje no verbal, as no se
interrumpe la clase.
o Reforzar siempre cuando se cumplen las normas o se
consigue los aprendizajes previstos.

o Elogiar en pblico, corregir en privado


o Correcciones en privado:
Usar un lenguaje no verbal clido para acompaar una
correccin (poner un brazo en el hombro, agacharse al
nivel del nio y hablar con calma)
Para acompaar una correccin, explicar el sentido de
la norma: Jorge, no permitimos hacer eso en clases,
ya que el grupo se distrae y no puede aprovechar al
mximo el aprendizaje
o Intentar corregir sin indicar nombres vamos a esperar a que
estemos todos en silencio para continuar, algunos no
estn sentados en su silla
o No amenazar (si no se va a ser consistente con la
consecuencia sealada)
o Nunca ridiculizar
o Evitar preguntas retricas cuando hay una obligacin.
Ejemplo: te puedes sentar? quieres leer Juan? mejor
sealar la conducta esperada y luego agradecer.
-

Ante
o
o
o

disrupciones leves;
Lenguaje no verbal y supervisin silenciosa
Felicitar las buenas acciones
Hacer caso omiso de la disrupcin, usar lenguaje no verbal,
mirarlo o Hacerle un gesto hacindole saber que te das
cuenta pero no interrumpir la clase.
o Acercarse directamente al nio sin ridiculizarlo o reprocharlo
frente al curso
o Acercamiento corporal a la situacin conflictiva
o Los nios siguen ms el lenguaje no verbal que el verbal:
Si dices hagan el trabajo que los estar mirando, si
no lo haces y te quedas en el escritorio los nios se
olvidan de lo dicho.

Ante
o
o
o
o

Disrupcin general del curso:


Mirar esperando el silencio
No gritar.
Mantener el todo medio, sin alzar la voz.
S funciona el grito seco, rpido y contundente. Pero solo si
es usado para algunas ocasiones mnimas. si el profesor
abusa de esta tcnica, los alumnos se acostumbran y
esperan el grito. Y despus ya no causa efecto.
o Calmarse y mantenerse sereno. No entrar en enfado
incontrolado, eso arruina la relacin.

o Discutir con un alumno delante de sus iguales, desafiar,


retar o humillar es perder el tiempo, incrementar el conflicto,
y forzar a que uno de los dos resulte ganador.
-

En situaciones lmite cuando el alumno desafa al profesor:


o Referirse a las normas, hacer una llamada aparte al alumno,
permitir que salga hasta que se calme.
o Pero nunca favorecer situaciones de tu ganas-yo pierdo, ni
humillar al nio. Si haces eso la mayora de los alumnos se
afiliaran al bando del alumno especialmente si lo
encontraron injusto o si la relacin con el profesor es dbil.
o Explicar el sentido de las normas
o Distinguir claramente entre comportamiento y persona te
portaste de manera muy desconsiderada (en vez de
calificarlo diciendo eres un desconsiderado).
o Demostrar que las consecuencias son temporales. (cuando
termines la tarea estaremos muy contentos de que te
reincorpores a la clase
o Citarlo a entrevista personal. Ah utilizar estrategias de
escucha activa y un actitud abierta para llegar a acuerdo con
el (si queremos que haya un cambio duradero este debe
hacer sentido al alumno y generar empata, no
resentimiento.

Consecuencias naturales:
-

Significa dejar que la consecuencia natural a la transgresin opere


como inhibidora de la conducta, slo haciendo la advertencia de la
relacin.
La consecuencia natural es aquella que permite al estudiante
aprender del orden natural de los hechos (Dinkmeyer y MacKay,
1976).
Ejemplos:
- Te caste y te duele porque no hiciste caso de andar ms
atento en la bici
- s, vas a tener que gastar tu mesada comprando el vidrio
que quebraste
- no quiero conversar contigo porque me sent mal tratada
por ti
- lgico que no te conviden al cumpleaos, si fuiste tan
pesada con ellas.

No siempre hay consecuencias naturales, en estos casos se requieren


las consecuencias lgicas
por ejemplo
al faltar el respeto a una persona tmida.
la consecuencia no se advierte rpido, como es el caso de no
estudiar durante una semana (el efecto puede verse mucho
ms tarde).
O bien no siempre se puede permitir que un estudiante
experimente la consecuencia natural, por la peligrosidad que
sta puede significar, como por ejemplo, no obedecer la
norma de no jugar con fuego.
En estos casos se requieren Consecuencias Lgicas

Consecuencias Lgicas

Las consecuencias lgicas permiten al estudiante reconocer la


relacin lgica entre la sancin y su conducta transgresora
(indeseable e inadecuada)
Se trata de reparar el dao causado
Ejemplos
si rayaste el cuaderno a un compaero, asumirs la
responsabilidad de borrarlo y, en caso de ser necesario, reescribirle esa parte del cuaderno para reparar el dao
realizado;
como golpeaste a un compaero, tendrs que pedirle
disculpas a l y sus padres, reconociendo que no estuvo
bien de tu parte resolver el problema que tenias con l con

violencia, dado que el tampoco haba sido violentoslo


muy molestoso.

Ventajas de las consecuencias naturales y Lgicas

Se comprende su sentido fcilmente (El castigo en general se


percibe arbitrario, y por lo tanto injusto y sin sentido)
Conducen a reconocer el dao que la repercusin de la
propia conducta tiene en los dems, incentivando el cuidado
del otro (El castigo, al no tener una conexin lgica con el posible
dao generado, no ayuda al alumno a visualizar esta relacin).
Estimulan el desarrollo de la atribucin interna de los eventos,
ayudando al alumno a desarrollar el autocontrol y
responsabilizarse por sus actos y sus consecuencias.
Inducen a la reexin y comprensin del motivo por el cual se
aplican. (El castigo no necesariamente conduce a alguna
comprensin de la transgresin).
Se focalizan en la conducta especca, no descalica a la
persona, no daa el autoconcepto.
Permiten la reparacin

Educar la reexin y el discernimiento

En vez de dar sermones, Incentivar a los estudiantes a reflexionar sobre


sus conductas y opciones posibles
(hgales preguntas):
Por qu actuaste as?
Qu otras opciones tenas?
Cmo se habr sentido tu compaero?
Qu esperabas lograr con?
Qu puedes hacer la prxima vez cuando se te presente esta
situacin?
Generar reexin de la lgica en torno a lo sucedido
orientar a comprender las causas que llevaron a la transgresin de
la norma
Observar el dao o perjuicio generado por ella
Analizar
posibles
alternativas
de
comportamiento
ms
beneficiosos ante la misma situacin
La reflexin permitir asegurar que los nios comprendan el verdadero
sentido de las consecuencias y tambin se fomenta el aprendizaje de
nuevas formas de comportamiento.

Co-construccin de Normas

Cuando los alumnos construyen y se comprometen con las normas,


tambin las cumplen, ya que se sienten agentes activos tomados en

cuenta. Cuando stos no cumplen, es el grupo de pares el encargado de


hacer cumplir los compromisos democrticamente asumidos.
(Lorenzo, 2004)
Construir las normas con los alumnos
Para internalizar las normas: Poner objetivos
Que todos aprendan
Tener una buena convivencia.
Dejar las normas escritas en la sala.
Establecer consecuencias (que queden claras)

Redactar las reglas en positivo

Segn la conducta esperada


Segn el valor a desarrollar
As adquieren mayor sentido para los alumnos y motivacin a
seguirlas

Autoevaluacin

Qu es necesario para que el alumno internalice las normas?


Qu sera importante de considerar para saber si estamos siendo
formativos y no autoritarios?
el nio est reflexionando con lo que le dije?
Asegurarse que entendi: pedirle que explique con sus palabras
Monitorear el cumplimiento de la consecuencia
Si repite la conducta, quiz no le hizo sentido la regla
Caras de rabia, miedo, desva la mirada: nos hablan generalmente
de que la regla no est siendo internalizada
Nio sarcstico: La regla no ha sido internalizada.

ENSEAR DISCIPLINA:
Estilos parentales y consecuencias en la
personalidad de los hijos
Estilo Autoritario
Los
paps
son

Consec
uencia
s en la
person
alidad
de los
hijos:

Estilo
Democrtico

Controladores
Ponen reglas rgidas
Tratan de controlar el
comportamiento y la
actitud de acuerdo
estndares de
conducta rgidos (fijos
y absolutos)
Valoran la obediencia
incondicional
Castigan
Por lo general son
menos clidos
Tienden a manifestar
menos ternura
Dictan denes que no
se pueden cuestionar
ni negociar
Ponen reglas fijas
Tienden a modelar
modos ms agresivos
de resolucin de
conflicto
Establecen lmites y
controles firmes y a
los hijos les permiten
muy poco
intercambio verbal

Destrezas pobres de
comunicacin
Intovertidos
Ansiosos
Temerosos
Poco o nada de
independencia
Taciturnos

Respetan la
individualidad del
nio aunque hacen
nfasis en los
valores sociales
Respetan los
intereses,
opiniones y
personalidad de
sus hijos
Los guan/ orientan
Cariosos
Respetan las
decisiones de sus
hijos
Se muestran firmes
en cuanto a las
normas
establecidas y a
cumplir con los
castigos
estipulados
Hacen pensar a sus
hijos en el motivo
de las normas
Favorecen el
intercambio de
opiniones
Cuando les ponen
las reglas les
explican el por qu
Alta autoestima
seguros de si
mismos (porque
saben lo que los
padres quieren y lo
que se espera de
ellos)
satisfechos

Estilo
Permisivo
-

No ponen
lmites a sus
hijos (no
entregan
tiempo o
energa para
ello)
No les interesa
o sus vidas son
tan
tensionantes
que no tienen
energa para
ello)

- Menos capacidad
de autocontrol
- inmaduros
- violentos
- Agresivos
- Autoindulgentes
- impulsivos (libres
para dar rienda suelta
a cualquier impulso)

Inseguros
Irritables
(Baumrind, 1992)
Ms probable que los
nios se vuelvan
rebeldes y/o
agresivos y que las
nias se vuelvan ms
pasivas y
dependientes
(Papalia, 1992)
Estilo agresivo de
resolucin de
conflictos dificultad
para negociar con sus
pares, trabajar en
equipo
Los nios acumulan
grandes dosis de
agresividad que es
descargadas con
otras personas que no
tuvieron nada que ver
con la causa de su
enojo.
Sus logros escolares
son pobres ya que la
presin que ejercen
excesiva que ejercen
sus padres sobre ellos
causa mucha
inseguridad y
reprimen su proceso
creativo.

Les cuesta obedecer.

Los nios se vuelven


agresivos, hostiles y
las nias pasivas,
introvertidas,
inseguras, irritables e
inadaptadas sociales.

confan en s
mismos
controlados, saben
posponer la
gratificacin
inmediata
inters por explorar
sociables
cooperativos
autnomos
independientes
Tienen mejores
logros escolares
porque sus paps
le dedican tiempo.
Muestran mayor
creatividad e
iniciativa.
Toleran mejor la
frustracin.

socialmente
inadaptados
(Craig, 1992)

Los nios
suelen tener
dificultades en
las relaciones
con sus amigos
y con otros
adultos en
contextos
ajenos al
familiar, como
en el colegio,
donde las
reglas son
puestas desde
el primer da de
clase como
normas de
convivencia.

Pueden
tornarse
destructivos y
con falta de
control de
impulsos.

Baja tolerancia
a la frustracin,
por no estar
acostumbrados
a un No como
respuesta.

Piensan que
tienen derecho
a todo, por el
contrario
ningn deber.

En ocasiones
cuando la
permisividad se
mezcla con
hostilidad
puede llevar a

los nios a la
delincuencia.