DEFINICIN.

PENSAR: Proceso psquico racional, subjetivo e interno de conocer, comprende juzgar y

razonar los objetivos y hechos. El pensar produce el pensamiento.
PENSAMIENTO: Fenmeno psquico racional. Objetivo y externo derivado del pensar
para la solucin de problemas.
LENGUAJE: Es le funcin de expresin del pensamiento en forma oral y escrita para la
comunicacin y el entendimiento de los seres humanos.
CLASES DEL PENSARES:
EMPRICO: Es el pensar cotidiano, espontneo y superficial basado esencialmente en la
prctica y en las experiencias.
CIENTFICO: Es el pensar sistemtico, integrado por un sistema de conceptos, juicios y
razonamientos acerca de los objetos y leyes del mundo externo y de lo humano.
LGICO: Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios racionales de la
lgica.
CARACTERSTICAS DEL PROCESO DEL PENSAR:
El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos. El pensar siempre
responde a una motivacin. Que pueda estar originada en el ambiente natural, social o
cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin.
El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta direccin en
busca de una conclusin o de le solucin de un problema. No sigue propiamente una
lnea recta sino ms bien con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos. El proceso del
pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en o que respectal a sus
diversos aspectos, elementos y etapas.
RELACION ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
La relacin entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de
construccin del desarrollo personal. Para que ste tenga lugar es imprescindible que el
nio se relacione con los dems, es decir, que establezca relaciones sociales, pero puede
darse esta socializacin sin un instrumento, sin el lenguaje
Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como vehculo
favorecedor en el aprendizaje es el signo, es lo simblico, es el
LENGUAJE, donde el papel del docente, la familia y los iguales es vital pues actuarn
como dadores de modelos de imitacin que posteriormente sern interiorizados por el
alumno a fin de darles un significado, un pensamiento. Si estudiamos por separado

cualquier funcin psquica superior (atencin, memoria, pensamiento, lenguajeetc.)

estamos creando un modelo de persona alejado de cualquier rasgo social, de cualquier
matiz internacional y global, pero somos realmente as? Desde nuestro punto de vista
pensamos que no, pues el ser humano es una criatura social desde que nace, donde el
lenguaje es clave para su relacin con los dems y consigo mismo. Vigotsky hizo
hincapi en este tema con una nueva psicologa donde la interaccin y las claves
sociales, como el lenguaje, han de servirnos como parte integral y fundamental de
nuestra formacin y desarrollo.
De igual manera no podemos dejar de nombrar el concepto de zona de desarrollo
prximo que da Vigostky puesto que en la educacin es importante que el docente
distinga entre aquello que el alumno es capaz de aprender por s solo y lo que es capaz
de aprender con ayuda de otras personas (amigo, adulto, compaero) de ah la vital
importancia de la interaccin social en el proceso de adquisicin del lenguaje y del
pensamiento.
Para finalizar sealaremos que el lenguaje servir de herramienta al individuo para
interiorizar cualquier aspecto de la sociedad en la que se halla inmerso, igualmente
contribuir a la regulacin de su comportamiento y de esta forma podremos adelantar el
aprendizaje al desarrollo de cada uno pretendiendo con esto atender las necesidades
educativas especficas y crear en l un verdadero aprendizaje significativo.
COMPONENTES DEL LENGUAJE
El lenguaje tiene una doble vertiente, la expresiva, la receptiva, cada una de las cuales
tiene, a su vez, diferentes elementos que la constituyen. palabra en frases (nivel
sintctico) y de frases en un lenguaje ms complejo (nivel lingstico).
LA RECEPCIN SE REALIZA EN
LA EXPRESIN TIENE DISTINTOS NIVELES
La articulacin de sonidos aislados (los fonemas) o en slabas, que corresponden a un
nivel motor y prxico.
La asociacin de slabas en palabras (nivel fontico), que supone ya la emisin de un
continuo de sonidos en un orden definido.
La asociacin de DIFERENTES ETAPAS
La audicin (nivel perifrico)
La percepcin auditiva (nivel cortical)
La decodificacin dl mensaje y la comprensin verbal.
En un nivel ms elevado y entre ambas vertientes estn situadas:
El lenguaje interior.

La posibilidad de evocacin (posibilidad de representar el objeto ausente o la accin

pasada). (Inmediata o a largo plazo).
TIPOS DE LENGUAJE (ORAL, ESCRITO E INTERIOR).
Hay tres tipos de lenguaje que son: el idioma odo, el pronunciado y el visual.
La pronunciacin de las palabras es un carcter general para todos los tipos de lenguaje.
Por lo cual Pavlov consideraba que el componente fundamental del Segundo Sistema de
Seales son los impulsos cinticos que llegan al analizador motor verbal desde los
rganos del lenguaje.
El lenguaje visual permite ampliar las condiciones de relacin. El lenguaje visual se
puede manifestar en tres tipos: cuando se lee para s, en voz alta y cuando se escribe (el
lenguaje escrito).
En el lenguaje oral, cuando hablamos debemos preparar la pronunciacin de un sonido
al mismo tiempo que pronunciamos el precedente, o sea la pronunciacin en voz alta
exige una especie de preparacin anterior.
El lenguaje escrito influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla
despus del oral sobre la base de ste ltimo.
Para dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a
otro. Para que esto sea posible es necesario un entrenamiento especial, pues el anlisis y
la sntesis de la palabra sonora y escrita son distintos.
Las investigaciones experimentales han demostrado que el aprendizaje de la lectura
tiene tres etapas (datos de Egorov):
Analtica. El escolar lee letras aisladas y pronto pasa a leer.
Sinttica. Los estudiantes con frecuencia se aceleran a sintetizar los elementos de las
palabras y as pronuncian en conjunto antes de que hayan percibido todos sus elementos.
Analtico-Sinttico. Se regulan los dos lados del proceso y se consigue el paso rpido y
exacto de la palabra percibida visualmente a la palabra oral. Esta es la etapa de la
lectura de corrido.
El aprendizaje de la escritura tiene tres etapas (datos de Gurianov y Sherbak):
Elemental. El escolar fija su atencin principal en los elementos que componen las
letras, en cmo debe coordinas los movimientos y utilizar la pluma y el papel.
Literal. La atencin se fija principalmente en el dibujo de las letras, mientras que la
representacin de sus elementos y la observacin de las reglas tcnicas se automatizan.
Escritura coordinada. La atencin se fija principalmente en la unificacin de las letras
en la palabra, en conservar el aspecto regular y uniforme de las letras por su tamao,
inclinacin, situacin y distribucin en el rengln.

Despus aparece una nueva tarea: escribir conforme a las reglas ortogrficas.
La forma ms desarrollada del lenguaje escrito se alcanza cuando el sujeto puede
exponer por escrito sus pensamientos de manera consecuente y coordinada.
Adems del lenguaje oral y escrito existe el lenguaje interno o lenguaje para s mismo.
Este se la cubierta de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en voz alta su
contenido.
El lenguaje interno es la articulacin encubierta de los sonidos verbales.
La articulacin encubierta del lenguaje enva al cerebro excitaciones originadas en los
receptores cinticos, que aunque son muy dbiles, son suficientes para que se desarrolle
el proceso normal.