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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se
refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La
inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad de entender
a los dems. La inteligencia intrapersonal est determinada por nuestra
capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de
inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de
comprender nuestras emociones y las de los dems.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de
resistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante
la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente
ligada a nuestra inteligencia emocional.
SELECCIONAMOS
que
reciben
travs
de
los
dems
sentidos.
Conducta
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Habla solo, se
distrae
fcilmente
Responde a las
muestras fsicas
de cario
le gusta tocarlo
todo
Facilidad de
palabra,
se
mueve
y
gesticula mucho
No le preocupa
especialmente
su aspecto.
Sale bien
arreglado de
casa, pero en
seguida se
arruga, porque
no para.
Preocupado por
su aspecto
Voz
aguda,
barbilla
levantada
Se le ven las
emociones en la
cara
Monopoliza
la
conversacin.
Modula el tono y
timbre de voz
Tono de voz ms
bajo, pero habla
alto, con la
barbilla hacia
abajo.
Expresa sus
emociones
verbalmente.
Expresa sus
emociones con
movimientos.
Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a si
mismo paso a
paso todo el
proceso. Si se
olvida de un solo
paso se pierde.
No tiene una
Aprende con lo
que toca y lo que
hace. Necesita
estar involucrado
personalmente
en alguna
actividad.
le gusta la
msica
Aprendizaje
Aprende lo que
ve. Necesita una
visin detallada
y saber a donde
va. Le cuesta
recordar lo que
oye
visin global.
Lectura
Le gustan las
descripciones, a
veces se queda
con la mirada
prdida,
imaginndose la
escena.
Le gustan los
dilogos y las
obras de teatro,
evita las
descripciones
largas, mueve
los labios y no
se fija en las
ilustraciones
Le gustan las
historias de
accin, se
mueve al leer.
No es un gran
lector.
Ortografa
No tiene faltas.
"Ve" las
palabras antes
de escribirlas.
Comete faltas.
"Dice" las
palabras y las
escribe segn el
sonido.
Comete faltas.
Escribe las
palabras y
comprueba si "le
dan buena
espina".
Memoria
Recuerda lo que
ve, por ejemplo
las caras, pero
no los nombres.
Recuerda lo que
oye. Por
ejemplo, los
nombres, pero
no las caras.
Recuerda lo que
hizo, o la
impresin
general que eso
le causo, pero
no los detalles.
Imaginacin
Piensa en
imgenes.
Visualiza de
manera
detallada
Piensa en
sonidos, no
recuerda tantos
detalles.
Las imgenes
son pocas y
poco detalladas,
siempre en
movimiento.
Almacena
la informacin
Rpidamente y
en cualquier
orden.
De manera
secuencial y por
bloques enteros
(por lo que se
pierde si le
preguntas por
Mediante la
"memoria
muscular".
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un elemento
aislado o si le
cambias el
orden de las
preguntas.
Durante
los
periodos
de
inactividad
Mira algo
fijamente,
dibuja, lee.
Canturrea para
si mismo o habla
con alguien.
Se mueve
Comunicacin
Se impacienta si
tiene que
escuchar mucho
rato seguido.
Utiliza palabras
como "ver,
aspecto..."
Le gusta
escuchar, pero
tiene que hablar
ya. Hace largas
y repetitivas
descripciones.
Utiliza palabras
como "sonar,
ruido..".
Gesticula al
hablar. No
escucha bien.
Se acerca
mucho a su
interlocutor, se
aburre en
seguida. Utiliza
palabras como
"tomar,
impresin...".
Se distrae
Cuando hay
movimiento o
desorden visual,
sin embargo el
ruido no le
molesta
demasiado.
Cuando hay
ruido.
Cuando las
explicaciones
son bsicamente
auditivas o
visuales y no le
involucran de
alguna forma.
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visual
auditivo
Alumnos
(Produccin)
Profesor
(Presentacin)
contar una
historia
partiendo
de vietas,
fotos,
texto.
Dictarle a
otro.
Realizar
ilustracione
s para el
vocabulario
nuevo
Dibujar
comics con
texto.
Escribir en
la pizarra lo
que se est
explicando
oralmente
Utilizar
soporte
visual para
informacin
oral (cinta y
fotos...)
Escribir en
la pizarra.
Acompaar
los
textos
de fotos.
Alumnos
(Produccin)
Realizar un
debate.
Preguntarse
unos a otros.
Escuchar una
cinta prestndole
atencin a la
entonacin.
Escribir al
dictado.
Leer y grabarse
a si mismos.
kinestsico
Profesor
(Presentacin)
Dar
instruccione
s verbales.
Repetir
sonidos
parecidos.
Dictar.
Alumnos
(Produccin)
Leer
el
mismo
texto
con
distinta
inflexin.
Representar
role-play.
Representar
sonidos
a
travs
de
posturas o
gestos.
Escribir
sobre
las
sensaciones
que sienten
ante
un
objeto.
Leer un texto
y
dibujar
algo alusivo.
Profesor
(Presentacin)
Leer
y
visualizar
un
personaje.
Utilizacin de
gestos para
acompaar
las
instrucciones
orales
Corregir
mediante
gestos
Intercambiar
"feedback"
escrito
Leer un texto
expresando
las
emociones
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MODOS
DE
PENSAMIENTO
HEMISFERIOS CEREBRALES
DE
LOS
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ACTIVIDADES
HEMISFERIOS
Hemisferio Lgico
Hacer esquemas
Dar reglas
PARA
LOS
DOS
Hemisferio holstico
Hacermapas conceptuales
Dar ejemplos
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Mapas Mentales
Los mapas mentales (o mapas conceptuales), desarrollados por Tony Buzan
presentan la informacin tal y como la procesa el hemisferio holstico. En un
mapa conceptual se representa no slo la informacin, sino tambin las
relaciones entre las distintas ideas.
Hay tantos tipos de mapas conceptuales como personas que los producen, pero
normalmente los mapas conceptuales utilizan palabras, colores, dibujos. Es
decir, presentan la informacin de tal forma que sea comprensible para los dos
hemisferios.
A primera vista un mapa conceptual podra parecer un esquema con dibujos,
peor la diferencia es ms profunda. En un esquema se refleja la informacin de
manera secuencial y se priman los conceptos abstractos, en un mapa
conceptual se prima la bsqueda del todo, de las interrelaciones y la
informacin sensorial.
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APRENDER A APRENDER
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actuar
reflexionar
experimentar
teorizar
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ALUMNOS ACTIVOS
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ALUMNOS REFLEXIVOS
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos
y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo
ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que
procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y
analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
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ALUMNOS TERICOS
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la
lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las
tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.
Los alumnos tericos aprenden mejor
ALUMNOS PRAGMATICOS
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente
prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver
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ACTUAR
REFLEXIONAR
Todas las actividades que permitan la Esta fase necesita de actividades que
participacin activa del alumno trabajan permitan a los alumnos pensar sobre lo
esta fase.
que estn haciendo.
Algunos ejemplos son las actividades Por ejemplo, diarios de clase,
de laboratorio y el
trabajo de cuestionarios
de
auto-evaluacin,
campo. En general el trabajo en registros de actividades y la bsqueda
proyectos y todas las actividades que de informacin.
supongan conseguir algo concreto,
como esta.
Para cubrir esta fase en el aula
necesitamos crear oportunidades (por
Tambin el trabajo en equipo, las tareas ejemplo,
actividades
en
grupos
poco estructuradas en las que los pequeos) que les permitan comentar
alumnos puedan explorar distintas con sus compaeros lo que estn
posibilidades
haciendo, para que hablen y se
expliquen unos alumnos a otros.
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EXPERIMENTAR
TEORIZAR
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