GEORGE POLYA

ETAPAS O FASES
Comprender el problema

EN QU CONSISTE?
Etapa de lectura del enunciado del
problema
para
identificar
datos,
incgnitas, determinar qu es lo que se
pide, con que elementos se cuenta, que
hace falta, etc.
Se
rene
informacin
mediante
preguntas como: cul es la incgnita?,
cules son los datos?, cules son las
condiciones?, es posible satisfacerlas?,
son suficientes para determinar la
incgnita,
o
no
lo
son?
Son
irrelevantes, o contradictorias?, etc.

Concebir un plan

Etapa de creacin de una o varias

estrategias a seguir para responder lo
que se pide. El sujeto utiliza la
experiencia pasada para encontrar un
mtodo de solucin y se pregunta se
conoce un problema relacionado?, se
puede replantear el problema?, se
puede convertir en un problema ms
simple?, se pueden introducir
elementos auxiliares?, etc.
Etapa en que se pone en prctica el
diseo elaborado. Controlar cada paso,
comprobar que son correctos, probar
que son correctos, etc.

Ejecucin del plan

Evaluacin
problema

del

plan

respecto

del Etapa del monitoreo de la accin. El

sujeto comprueba el resultado utilizando
otro mtodo o viendo cmo todo encaja, y
se pregunta:se puede chequear el

resultado?, el argumento?, podra

haberse resuelto de otra manera?, se
pueden usar el resultado o el mtodo
para otros problemas?, etc.

MIGUEL DE GUZMN
ETAPAS O
EN QU CONSISTE
FASES
Familiarizarse Hay que tener una idea clara de los elementos que intervienen:
con
el datos, relaciones e incgnitas. Se trata de
comprender los
problema
aspectos que envuelven a la situacin problemtica. Podramos
hacer preguntas sobre todo lo que conocemos en relacin a la
situacin problemtica, los datos que tenemos, observar
situaciones concretas, rescatar las ideas previas sobre el tema,
hacer una dinmica para motivar o despertar el inters sobre el
tema, etc.
Buscar
estrategias

Llevar
adelante
estrategia

Encontrar formas de abordar el problema. Una vez que se ha

entendido el problema pasamos a buscar estrategias que nos
permitan resolverlo. Apuntamos las ideas que nos surgen
relacionadas con el problema. Se puede formular hiptesis,
graficar, hacer esquemas.
El docente deber generar las preguntas o esquemas necesarios
para la determinacin de estrategias. (Los alumnos buscarn las
estrategias necesarias para resolverla, deben pensar cul es el
procedimiento a aplicar que les dar el resultado de dicha
operacin.)
Selecciona y lleva adelante las mejores ideas que se hayan
la ocurrido en la fase anterior. Tras acumular varias estrategias
llevamos a cabo la escogida, con confianza y sin prisas. Si no
acertamos con el camino correcto volvemos a la fase anterior y
reiniciamos el trabajo. Los alumnos ponen en marcha las
estrategias y realizan las operaciones. Aplican las que
consideran necesarias para resolver la situacin problemtica.
Posteriormente, el docente orientar a los alumnos a leer
nuevamente las situaciones que se plantearon en el problema, a

que verifiquen la incgnita, recuerden los pasos alternativos

para resolver problemas e intenten resolverlos paso a paso, con
diferentes estrategias, si surge un error lo verifican entre todos y
buscan otro camino.
Revisar
el Al llegar a la solucin queda la fase ms importante, revisin del
proceso y sus proceso extraer consecuencias de l. Debemos reflexionar sobre
consecuencias el camino seguido, si podemos extender estas ideas a otras
situaciones.
Tratar de llevar a cabo el modelo anterior en los problemas
posteriores. Una vez que se hayan terminado de resolver las
situaciones problemticas, las volvemos a revisar y pensamos
qu hicimos para llegar a este resultado.
Algunas preguntas que se pueden hacer:
-Qu hicieron para lograr el resultado del problema? -Hemos
resuelto las situaciones problemticas? -Cul fue el primer
paso? Son correctos los pasos realizados? -Por qu utilizamos
esa operacin? -Cmo supimos los pasos que tenamos que
seguir para resolver los problemas? -A qu conclusiones
llegamos? -Recuerdan cmo hicimos para iniciar la resolucin
del problema? -Todos utilizamos las mismas estrategias para
resolverlo? -En qu momentos de la vida cotidiana podemos
seguir estos mismos procedimientos o pasos? -Para qu otras
situaciones similares nos pueden ser de utilidad?

LA TEORA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS DE BROUSSEAU

FASES
La situacin accin

La situacin de formulacin.

EN QU CONSISTE?
. Consiste bsicamente en que los estudiantes
trabajen e interacten activamente haciendo
sus primeros intentos por resolver un problema
propuesto por el profesor. Este comportamiento
debe de darse sin la intervencin directa del
docente.
Consiste en un trabajo grupal, donde los
estudiantes comunican los resultados de su
trabajo a otros estudiantes y al profesor.
Se comparten experiencias en la construccin
del aprendizaje. Por eso, en este proceso es
importante el control de la comunicacin de las
ideas. La
situacin
de
formulacin
es
bsicamente el enfrentar a un grupo de
estudiantes con
un
problema
dado,
generando la necesidad de que cada integrante
del grupo participe del proceso, es decir, que
todos se vean forzados a comunicar las ideas e
interactuar con el medio didctico.

La situacin de validacin.

Una vez que los estudiantes han interactuado

de forma grupal con el problema, se pone a
juicio de un interlocutor el producto obtenido de
esta interaccin. Es decir, se valida lo que se ha
trabajado, se "discute" con el docente acerca
del trabajo realizado para cerciorarse si
realmente es correcto. Es importante la
interaccin, la interpelacin de las soluciones
presentadas, tanto por parte del docente como
de los compaeros para poner de manifiesto la
validez o no de las propuestas. Se deben usar
argumentaciones tericas antes que empricas.

La situacin de institucionalizacin.

En sta etapa los estudiantes ya han construido

su conocimiento, se va a pasar del conocimiento
a un saber. Es el momento donde se van a
presentar
los resultados,
se

designarn explcitamente
los
contenidos
trabajados en orden, digamos que se
"presentan" oficialmente a la clase.
Los resultados de las negociaciones y
convenciones de las fases previas son
resumidos, y la atencin se centra sobre los
hechos 'importantes', los procedimientos, las
ideas, y la terminologa 'oficial'.

OTROS APORTES EN RELACIN A LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

M. Santos (1995) seala que para resolver problemas son necesarios 3 pasos:

FASES
Entender el problema.

EN QU CONSISTE?
Es decir, el estudiante debe demostrar
que ha entendido el problema. Por
ejemplo, se debe enunciar el problema
(con palabras propias) o representar el
problema usando diversos caminos. El
estudiante debe juzgar cundo las
condiciones dadas del problema son
razonables y si es posible estimar
alguna solucin.

Desarrollar usando una estrategia Un segundo momento se relaciona con

de solucin.
la habilidad del estudiante para
seleccionar y usar estrategias de
solucin. As como para presentar un
plan y llevarlo a cabo.
Evaluar la solucin obtenida.

Finalmente es importante revisar los

aspectos relacionados con lo razonable
de la solucin y la extensin del
problema

Modelo de resolucin de problemas de Puig y Cerdan (1988), quines establecen las siguientes
fases:

FASES

EN QU CONSISTE?

Lectura

consiste
en
la
visualizacin
enunciado de un problema

del

Comprensin

Es decir interpretar el enunciado del

problema.

Traduccin

Es el paso del enunciado verbal a la

expresin matemtica.

Clculo

se da a travs
algortmicas

Solucin

Consiste en llegar a la respuesta de la

pregunta del problema.

Revisin

Verificar si el resultado es el correcto.

de

las

ACCIONES DE ACUERDO A LA PRIMERA SITUACIN PARA LA REFLEXIN

ACCIONES
Planteamiento de la situacin problemtica
Trabajo en equipos
Promoviendo la reflexin

Trabajo en plenaria para la reflexin grupal y

justificacin de procesos y resultados
Verificacin y formalizacin del aprendizaje
Recuento y reflexin

PROCEDIMIENTOS

destrezas