Humanidades Con Anexo v03

BGC
Programas de las Unidades de Aprendizaje
Bachillerato
General por
Competencias
Humanidades
y sociedad
Universidad de
Guadalajara
Universidad de Guadalajara
Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

rector general
Miguel ngel Navarro Navarro
vicerrector ejecutivo
Jos Alfredo Pea Ramos
secretario general
Javier Espinoza de los Monteros Crdenas

director general
Yadira Cota Figueroa
Directora de Comunicacin Social
Juan Alberto Padilla Zamora

Jefe de Enseanza Incorporada
Ernesto Herrera Crdenas

secretario acadmico
Adriana Lorena Fierros Lara

secretaria administrativa
Francia Carmen Martnez Favela
Carlos Alberto Rojas Garca
Directora de Educacin Continua,

Abierta y a Distancia
Director de Personal
Rosa Eugenia Velasco Briones
Directora de Tesorera
Directora de Educacin Propedutica
Sandra Luz Toledo Gonzlez

Directora de Educacin Tcnica
Vctor Manuel Rosario Muoz

Director de Formacin Docente e
Investigacin
Mara de Jess Haro del Real

Coordinadora de Apoyos Acadmicos
Gerardo Martn Nuo Orozco

Coordinador de reas del Conocimiento
Enrique Armando Ziga Chvez

Coordinador de Cultura y Educacin para un
estilo de Vida Saludable
Lilia Herlinda Mendoza Roaf

Coordinadora de Difusin y Extensin
Elisa Gmez Camberos

Coordinadora para el Desarrollo del
Personal Acadmico
Vctor Hugo Prado Vzquez

Coordinador de Planeacin y Evaluacin
Vernica Cruz Acosta

Martn Miguel Lpez Garca
Director de Trmite y Control Escolar
Esmeralda Olmos de la Cruz

Coordinadora de Cmputo e Informtica
Fernando Calvillo Vargas

Coordinador de Servicios Generales
ndice
Comprensin de la ciencia
Apreciacin del arte
17
Autoconocimiento y personalidad
25
Races culturales
35
Democracia y soberana nacional
43
Formacin ciudadana
51
Ciudadana mundial
61
Identidad y filosofa de vida
70
Geografa y cuidado del entorno
78
Reflexin tica
87
Anlisis econmico
96
Anexo
Alineamiento entre las Competencias Especficas de las
UAC del Departamento de Humanidades y sociedad y las
Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas del MCC
105
Escuelas metropolitanas: directores y coordinadores acadmicos

Preparatoria de Jalisco
David Cuauhtmoc Zaragoza Nez
Maribel Bentez Vega
Preparatoria 14
Eduardo Llerenas Garca
Laura Lpez Mndez
Preparatoria 2
Jos Francisco Acosta Alvarado
Manuel Alvarado Medina
Preparatoria 15
Mara Dolores Lomel Urquieta
Mara Amparo Rodrguez Carrillo
Preparatoria 3
Carlos Eusebio Mrquez Villarreal
Felipe Martn del Campo Lpez
Preparatoria 16
Rosalinda Mariscal Flores
Mara del Rosario Moreno Villanueva
Preparatoria 4
Paula Anglica Alcal Padilla
Omar Alejandro Martnez Torres
Preparatoria 17
Silvia Esther lvarez Jimnez
Alberto Villegas Escobedo
Preparatoria 5
Jos Manuel Jurado Parres
Jaime Acosta Vlez
Preparatoria 18
Lilia Margarita Lomel Urquieta
Karem Isabel Escamilla Galindo
Preparatoria 6
Salvador Muoz Garca
Juan Antonio Surez Avils
Preparatoria 19
Jos de Jess Ramrez Flores
Leonardo Garca Lozano
Preparatoria 7
Mara Arcelia Lpez Miranda
Luz Patricia Lara Ramrez
Preparatoria 20
Xchitl Ramrez Hernndez
Jos Luis Sencin
Preparatoria 8
Enrique Aceves Parra
Francisco Castelln Amaya
Escuela Politcnica de
Guadalajara
Rolando Castillo Murillo
Teresa de Jess Torresdey Herrera
Preparatoria 9
Ramn Balpuesta Prez
Alfredo Lomel Ibarra
Preparatoria 10
Rubn Garca Becerra
Bertha Maricela Daz Magaa
Preparatoria 11
Jaime Ernesto Garca de Quevedo
Palacios
Jos de Jess Galindo Trejo
Preparatoria 12
Miguel ngel Padilla Montes
Leticia Ramrez Corts
Preparatoria 13
Araceli Ambriz Ramos
Roberto Gutirrez Gmez
Escuela Vocacional
Patricia Noralma Gonzlez Pelayo
Maria Dolores Huizar Contreras
Preparatoria de Tonal
Jos Arturo Flores Gmez
Mara Eugenia Viera Delgado
Preparatoria de Tonal Norte
Jos Juan Ponce Fuentes
Rosa Elba Reyes Murillo
Programa de Unidad de Aprendizaje
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y SOCIEDAD
BGC
Presentacin
La revisin y puesta a punto de los programas de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC)
del Bachillerato General por Competencias (BGC), responde a un conjunto de propuestas formativas planteadas por los profesores en el seno de las academias y los colegios departamentales
de las escuelas que integran el Sistema de Educacin Media Superior.
El proceso de actualizacin recupera las experiencias de nuestros docentes y atiende las observaciones vertidas por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior
(Copeems), como instancia responsable de evaluar el grado de apropiacin de los principios de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en los centros educativos de nuestro
pas, a la vez que considera las demandas y tendencias nacionales, aspectos que fortalecen los
propios ejes curriculares de plan de estudios del BGC: comunicacin, pensamiento matemtico,
comprensin del ser humano y ciudadana, comprensin de la naturaleza y formacin para el
bienestar.
El ejercicio de actualizacin de las UAC es fruto de un trabajo consistente, sistemtico y
responsable, en el que han participado un importante nmero de profesores, autoridades
y estudiantes del Sistema de Educacin Media Superior, quienes tienen todo el mrito del
avance que representan dichos programas, expresin de su compromiso con la formacin de
los jvenes de Jalisco.
Con la actualizacin de los programas de las UAC, ratificamos el Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara como un proyecto educativo de nivel medio
superior, formativo y propedutico, con un alto sentido humanista, centrado en el aprendizaje,
con un enfoque en competencias y orientado al alumno, para que este sea capaz de construir
procesos que lo acerquen a resolver situaciones problemticas que modifiquen sus paradigmas
y siga aprendiendo en su propia experiencia.
Javier Espinoza de los Monteros Crdenas
Director General
Sistema de Educacin Media Superior
Universidad de Guadalajara
Escuelas regionales: directores y coordinadores acadmicos

Preparatoria Regional de
Ahualulco de Mercado
Juan Manuel Soto Garca
Jos Luis Martn Adame
Preparatoria Regional de Ameca
Ma. Trinidad Mendoza
Manuel Alberto Rosas Verdn
Preparatoria Regional de Arandas
Sandra Luz Daz Daz
Juana Zavala Hernndez
Atotonilco
Jos Oswaldo Macas Guzmn
Alma Delia Gutirrez Hernndez
Preparatoria Regional de Autln
Jos Luis Crdenas Ramos
Javier Snchez Montao
Preparatoria Regional de Casimiro
Castillo
lvaro Ocampo Carrasco
Luz Mara Zepeda lvarez
Preparatoria Regional de Chapala
Juan Ramn lvarez Lpez
Ricardo Martnez Becerra
Cihuatln
Arturo Daz Muoz
David Contreras Estrella
Preparatoria Regional de Ciudad
Guzmn
Marcos Antonio Urea Chvez
Ana Celina Quintero Garca
Colotln
Roberto Carlo Ruiz Prez
Jos Gregorio Quezada Santoyo
Degollado
Alberto Ros Cuevas
Cecilia Garca Prez
El Grullo
Margarito Casillas Madera
Jos Francisco Cobin Figueroa
Preparatoria Regional de El Salto
Jos Manuel Delgadillo Pulido
Gloria Soto Martn del Campo
Etzatln
Ral Ceja Manzo
Educacin Media Superior de
Ocotln
Juana Margarita Hernndez Prez
Laura Eugenia Paz Ramrez
Preparatoria Regional de Jamay
Juan Manuel Palacios Corts
Ivn Alejandro Parra Roa
Jocotepec
Sergio Aguilar Moncayo
Alfredo Corona Carranza
Preparatoria Regional de La Barca
Jos de Jess Herrera Lomel
Refugio Tello Rodrguez
Preparatoria Regional de Lagos de
Moreno
Roberto Casteln Rueda
Sergio Velzquez Esparza
Preparatoria Regional de Puerto
Vallarta
Armando Soltero Macas
Arturo Rodrguez Lon
Preparatoria Regional de San Juan
de los Lagos
Manuel Granado Cuevas
Andrs Jurez Martnez
Preparatoria Regional de San
Miguel el Alto
Gerardo Jacinto Gmez Velzquez
Preparatoria Regional de Santa
Anita
Fernando lvarez Jimnez
Preparatoria Regional de San
Martn Hidalgo
Lorenzo ngel Gonzlez Ruiz
Mara Fabiola Balbaneda Ramrez
Preparatoria Regional de Sayula
Alejandro Rodrguez Retolaza
Mnica Basurto Vzquez
Preparatoria Regional de Tala
scar Ral Santos Ascencio
Arturo Gmez Vlez
Tamazula de Gordiano
Jos de Jess Montes Ramrez
Romelia Josefina Espinoza Hernndez
Preparatoria Regional
Tecolotln
Elsa Elizalde Castrejn
Rosa Alicia Hernndez Preciado
Tepatitln
Agustn Horacio Gallardo Quintanilla
Heriberto Aceves Barba
Preparatoria Regional de Tequila
Alberto Gutirrez Gmez
Teresa Orozco Enrquez
Tlajomulco de Ziga
Jos de Jess Becerra Santiago
Nstor Fernando Medina Lobato
Preparatoria Regional de Tuxpan
Aurelio del Toro Navarro
Ma. Esther Ra Vzquez
Preparatoria Regional de Villa
Corona
Gerardo Barajas Villalvazo
Zacoalco de Torres
Acela Margarita Velasco Covarrubias
Miguel Mario Mndez Jimnez
Zapotiltic
Elvia Guadalupe Espinoza Ros
Csar Gabriel Cortes Serrano
Zapotlanejo
Vctor Hugo Durn Morales
Antonia Mascorro Contreras
BGC
Departamento de Humanidades y sociedad

El Bachillerato General por Competencias fue aprobado por el Consejo General Universitario en la Sesin
Extraordinaria del 29 de agosto de 2008, mediante dictamen nmero I/2008/169. Su puesta en operacin se
estableci de forma progresiva a partir del ciclo escolar 2008 B, en una estrategia de implementacin por
etapas. Esta propuesta curricular, en muchos sentidos, ha sido pionera a nivel nacional.
Los programas actualizados que aqu se presentan son resultado de una amplia consulta y participacin
de los actores de las distintas escuelas del SEMS. El proceso inici con un diagnstico, llevado a cabo por la
Direccin de Educacin Propedutica, en el cual se disearon y aplicaron tres instrumentos para conocer la
percepcin de los profesores (de manera colegiada en academias), directivos y alumnos sobre la efectividad
de los programas, a travs de la plataforma del SEMS. La fase de consulta directa, autorizada por la Comisin
de Educacin, involucr la realizacin de 11 foros desarrollados entre los meses de mayo y julio de 2014: cinco
metropolitanos y seis regionales, en los que se presentaron 438 ponencias elaboradas por 1,760 profesores
de educacin media superior de la Universidad de Guadalajara. Por ltimo, la integracin de las propuestas
para la actualizacin de los 44 programas de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) bsicas estuvo a
cargo de 81 profesores agrupados en 17 comisiones; asimismo, de manera complementaria, 122 acadmicos,
divididos en 38 comisiones, tuvieron la responsabilidad de elaborar los programas de cada una de las Trayectorias de Aprendizaje Especializante (TAE).
Los programas actualizados de las UAC respetaron el enfoque educativo de competencias y el alineamiento entre los rasgos del Perfil de Egreso del BGC con las competencias Genricas y Disciplinares del Marco
Curricular Comn (MCC), expresadas en los Acuerdos Secretariales 444 y 656 de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP). Esto facilitar a los estudiantes el logro de competencias y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, a partir de los conocimientos sealados en cada uno, para aplicarlos en los diversos mbitos
acadmico, laboral, familiar y social en que se desenvuelve.
Cada programa integra elementos disciplinares y pedaggicos que orientan la planeacin didctica de
los profesores como instrumentos que, en su aplicacin, ayudarn al logro de los propsitos de aprendizaje
y las competencias especficas, alineadas con las competencias disciplinares bsicas y extendidas del MCC,
sealadas en los Acuerdos Secretariales 447 y 656 de la SEP.
Esta edicin contiene el Departamento de Humanidades y sociedad, que integra los programas de las
siguientes UAC bsicas:
Comprensin de la ciencia (1er semestre). En la sociedad actual, el conocimiento es un bien
cultural, al servicio de intereses econmicos y de seguridad social, que garantiza una mejor calidad
de vida; comprender la ciencia significa lograr la reflexin acerca de cmo los saberes, denominados
cientficos, son un producto histrico social en continua transformacin.
Apreciacin del arte (1er semestre). A travs del acercamiento al arte de manera vivencial, se
logra un mayor enriquecimiento y comprensin del ser humano, adems de despertar la sensibilidad
necesaria para apreciar la realidad social y cultural.
Autoconocimiento y personalidad (2 semestre). El tema del desarrollo humano es un elemento
indispensable para que el estudiante logre un bienestar integral en los mbitos personal, acadmico y
social; el autoconocimiento necesita, por lo tanto, el desarrollo de un proceso que lo lleve a consolidar
su identidad.
Races culturales (3er semestre). La historia es la memoria de los pueblos. Por ello, a travs de la
educacin se revisa el pasado con una mirada analtica que permita reconocer los aciertos y errores
de la actuacin de los grupos humanos o individuos en los procesos histrico-sociales. La finalidad es
aprender de ellos, valorar nuestros orgenes, reconocernos en los diferentes procesos histricos que
originaron la nacin mexicana y la identidad del ser mexicano.
Democracia y soberana nacional (4 semestre). La historia es la memoria de los pueblos. Por ello,
a travs de la educacin se revisa el pasado con una mirada analtica que permite reconocer los aciertos
y errores de la actuacin de los grupos humanos o individuos en los procesos histrico-sociales.
Formacin ciudadana (4 semestre). La nocin de ciudadano representa a un individuo consciente,
reflexivo, crtico y clamante de sus derechos, cuando estos han sido violentados; son individuos que
buscan maneras de interactuar y el reconocimiento de una identidad personal, por lo que indagan
formas y espacios para expresar sus ideas y que estas sean respetadas por los dems.
7
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
Ciudadana mundial (5 semestre). Asumir una actitud crtica ante la complejidad de los problemas
contemporneos derivados de mltiples factores del sistema poltico, econmico, social y cultural
mundial, le permite al estudiante interpretar esta realidad global, analizar los procesos histricos que
han acontecido a nivel internacional que han marcado al mundo.
Identidad y filosofa de vida (5 semestre). Reflexionar sobre la importancia de la actividad
filosfica, de las corrientes actuales del pensamiento, de su objeto y funcin, as como de la concepcin
del hombre, del sentido y significado de su actuacin, en el reconocimiento de la individualidad y
diversidad cultural, permitirn en el estudiante la individualizacin de su identidad.
Geografa y cuidado del entorno (6 semestre). La actual problemtica socioambiental,
requiere, para su comprensin e interpretacin, de nociones cientficas argumentadas que puedan
proporcionar al estudiante un pensamiento integrado y complejo para relacionar en forma sistemtica
la interdependencia que se da entre la sociedad y la naturaleza, bajo los principios de sustentabilidad.
Reflexin tica (6 semestre). La reflexin filosfica busca el anlisis de los fundamentos que
conforman una visin de bienestar, equidad, libertad, felicidad y realizacin de los seres humanos, y
por tanto, la razn de las nociones que explican el modo de ser, el carcter y las formas que perpetan o
transforman el deber hacia el compromiso que adquieren los seres humanos.
Anlisis econmico (6 semestre). La economa juega un papel central en la configuracin de
valores y actitudes. En este sentido, adquieren especial importancia los contenidos actitudinales
relacionados con la toma de decisiones, la valoracin de relaciones competitivas (potencializando
ventajas), la actitud crtica ante las desigualdades econmicas y la importancia de la conservacin del
medio natural para la calidad de vida.
BGC
BGC
I. Identificacin del curso

Unidad de aprendizaje:
Primera actualizacin:
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de Unidad de aprendizaje:
Bsica comn obligatoria
Primero
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Humanidades y sociedad
14
42
56
Academia:
Eje curricular:
Filosofa y humanidades
Comprensin del ser humano y ciudadana
Curso-Taller
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e
integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema
indita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en
distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,
proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera
articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentro
de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que se espera del estudiante,
sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), a travs de los
acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aquel
una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La Unidad de aprendizaje Comprensin de la Ciencia, se ubica en el eje curricular de Comprensin del
Ser Humano y Ciudadana del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Humanidades.
Esta unidad de aprendizaje facilita el acercamiento del estudiante a los diferentes procesos y formas en
que se construye y se difunde el conocimiento, enfocndose en la revisin epistemolgica y metodolgica
del saber cientfico.
En la sociedad actual, el conocimiento es un bien cultural, al servicio de intereses econmicos y de
seguridad social, que garantiza una mejor calidad de vida. En este curso taller, comprender la ciencia no
significa emprender un recorrido por su historia, tampoco ser una herramienta de corte metodolgico para
las distintas ciencias, se refiere a lograr la reflexin acerca de cmo los saberes, denominados cientficos, son
un producto histrico social en continua transformacin.
Este curso taller contiene tres unidades de competencia. En la primera unidad de competencia Realidad
y pensamiento crtico, el estudiante adquiere los elementos bsicos para el desarrollo de las competencias
propias del pensamiento crtico, a travs de identificar qu y cmo conoce, cmo surgen las ciencias y los
conocimientos cientficos, donde tambin analizar el proceso de conocimiento desde las concepciones
epistemolgicas que explican la relacin sujeto, objeto, conocimiento y criterios de verdad, adems de identificar los motivos de la ciencia desde la perspectiva de los pensadores, ms representativos, de produccin
cientfica actual. Por otra parte se buscar la reflexin en torno a los lmites, alcances y posibilidades que las
ciencias tienen en nuestros das.
La segunda unidad de competencia, Racionalidad y problematizacin epistemolgica, est estructurada a
modo de taller, de tal forma que el estudiante identifique problemas de la realidad a partir del anlisis de su
entorno natural y social, abordados con rigor cientfico. Para ello, conocer los rasgos caractersticos de los
mtodos cualitativos y cuantitativos que lo conducirn a reconocer un problema y relacionarlo con las ciencias.
9
En la ltima unidad de competencia, Vida cotidiana y construccin metodolgica, los estudiantes

trabajarn en un proyecto de investigacin, en el cual integran sus saberes sobre los mtodos cualitativos o
cuantitativos que convergen en el problema elegido, desde la perspectiva de la ciencia.
III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG

Pensamiento crtico
Sustenta una postura personal, integrando informdamente diversos puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio.
Competencias Genricas del MCC del SNB
Se expresa y comunica
CG 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
CG 6.2. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
IV. Propsito del Curso (objetivo general)

El estudiante construye nuevos esquemas de pensamiento para problematizar hechos, procesos, abstracciones
y fenmenos de la realidad natural y social, a la vez que utiliza sus habilidades para iniciarse en el proceso
de la investigacin y desarrollo de nuevos conocimientos.
V. Competencias especficas

Analiza el conocimiento como un proceso de construccin terico-racional del hombre para identificar
los distintos tipos de saberes como ejes fundamentales de la estructuracin epistemolgica de las ciencias.
Identifica y compara las caractersticas de los mtodos empleados en las distintas ciencias para explicar la
realidad de conformidad con los diferentes campos tericos disciplinares.
Valora y aplica procedimientos metodolgicos para comprender y explicar los fenmenos naturales y
sociales en su entorno.
Correspondencia con las Competencias Disciplinares del MCC1

Humanidades, experimentales y comunicacin
Bsicas

CDb-Hum 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de

su comunidad con fundamentos filosficos
CDb-Hum 6. Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
CDb-Hum 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
CDb-CsEx 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
CDb-CsEx 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
Extendidas

CDex-Hum 1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas
y pragmticas con principios de lgica.
1 Secretara de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7
10
BGC
BGC
CDex-Hum 8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.

CDex-Hum 9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
CDb-Com 3 Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
VI. Elementos de las competencias especficas

Conocimientos (saberes tericos)
1. Conceptos bsicos sobre el proceso de conocimiento.

2. Evolucin histrica del conocimiento y desarrollo de las ciencias.
3. Mtodos cualitativos y cuantitativos.
4. Proyecto de investigacin e informe de resultados.
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)

Elabora protocolos para proyectos de investigacin.

Aplica mtodos y estrategias para el conocimiento de su entorno natural y social.
Propone soluciones a problemas de su vida cotidiana.
Actitudes (disposicin)

Asume una posicin crtica frente a los lmites y posibilidades que ofrecen las ciencias para tener una
mejor calidad de vida.
Formula cuestionamientos a las aplicaciones de las ciencias y la tecnologa.
Muestra inters por la bsqueda de nuevos conocimientos.
Es sensible a los problemas apremiantes de su entorno natural y social.
Gusta por la lectura para fundamentar sus ideas.
Valores (saberes formativos)

Respeta ideas y posturas, desde la perspectiva tico-filosfica, de la produccin del conocimiento y su

aplicacin tcnica.
Expresa su pensamiento asertivo de la problemtica social y natural.
Es consciente de que su estilo de vida tiene repercusiones en su entorno.
VII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)

Unidad de Competencia I
Realidad y pensamiento crtico
1. Proceso del conocimiento.
2. Formas de conocer, tipos y conocimiento.
3. Conocimiento y pensamiento cientfico.
4. La ciencia y su clasificacin.
5. Ciencia y tecnologa en la vida cotidiana.
Los contenidos de esta unidad desarrollan la primera competencia especfica, la CDb-Hum 8 y la CDex-Hum 1
Unidad de Competencia II
Racionalidad y problematizacin epistemolgica
1. Mtodos y metodologas: cualitativos-cuantitativo.
2. Desarrollo de investigacin.
Los contenidos de esta unidad desarrollan la segunda competencia especfica, la CDb-Hum 4, CDb-Hum
6, CDex-Hum 8 y CDb-Com 3.
Unidad de Competencia III

Vida cotidiana y construccin metodolgica
1. Desarrollo de Investigacin
11
2. Protocolo de investigacin
3. Informe de investigacin
Los contenidos que se presentan buscan desarrollar la tercera competencia especfica, las CDb-CsEx 7,
CDb-Hum 8 y CDex-Hum 9.
VIII. Metodologa de trabajo

Con el fin de incentivar en el estudiante el desarrollo de las competencias que orientan la presente Unidad
de aprendizaje, se sugiere implementar metodologas de enseanza-aprendizaje centradas en la construccin
del conocimiento, as como el uso de estrategias de aprendizaje para propiciar el anlisis, el pensamiento
crtico y el desarrollo de habilidades para la investigacin y el acceso a nuevos conocimientos
Se sugiere acercar al estudiante al conocimiento cientfico a travs de la elaboracin de organizadores
grficos en los que podr reconocer y analizar el proceso del conocimiento desde las diversas concepciones
epistemolgicas que explican la relacin sujeto, objeto, conocimiento y criterio de verdad, los rasgos caractersticos de los mtodos cualitativos y cuantitativos. Adems se sugiere crear crculos de trabajo en los que se
reflexione, a travs de anlisis, acerca de los lmites, alcances y posibilidades de las ciencias en nuestros das.
La seleccin de un problema del entorno ser un buen ejercicio para iniciar al estudiante en los mtodos de la investigacin cientfica, a travs ello, tendr la posibilidad de reconocer y relacionar algunos de los
mtodos que utiliza la ciencia para explicar los fenmenos.
IX. Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que se lleva
a cabo en las reuniones de academias y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y dependencia
del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.
Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e interdisciplinar, a
travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral
del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las necesidades y
proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en cumplimiento a lo establecido
por los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o departamento acadmico.
X. Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC2
I. Competencias tcnico pedaggicas
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin
de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 99-100
12
BGC
BGC
Competencias
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares
de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque
constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo
de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de
desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.

II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje

1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin, para el

manejo de contenidos sobre historia de la ciencia y teora del conocimiento, y en la fundamentacin y
aplicacin del conocimiento cientfico.
2. Formacin profesional o disciplinar: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente
en Filosofa, Epistemologa y Ciencias Experimentales, o haber realizado cursos, diplomados u otros
(presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente que sern evaluados
y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y
manejo pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente SNB3
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se
establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Funcin del docente
En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiere
un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La
actividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y
valores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems
aspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para
crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles El
docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantes
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.4
3 Secretara de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.deG. Documento base, pgs. 78-79
13
XI. Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnstica
Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competencias
especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos
1. Saberes previos.
2. Tcnica SQA.
3. Lluvia de ideas.
4. Acreditar competencias.
5. Portafolio como estrategia: Portafolio de planeacin.
6. Rbrica como esquema para ponderacin cualitativa y cuantitativa de la calidad del producto que se solicita
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas
pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados
los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
Productos y/o evidencias

Cuadros de doble entrada.

Cuadros sinpticos.
Cuadro PNI.
Cuadro analtico.
Organizadores grficos.
Resumen analtico.
Foro para exposicin.
Elaboracin de Proyecto e informe de Investigacin.
Examen.
c) Evaluacin sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos
1. Portafolio de evidencias.
2. Criterios de desempeo a partir de rbricas.
3. Porcentaje para la Evaluacin sumativa acordado por la academia
4. Coevaluacin.
5. Autoevaluacin.
6. Examen.
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo determinar la academia.
XII. Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
DE GUADALAJARA que seala:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60. Las materias que no son sujetas a medicin cuantitativa, se certificarn como acreditadas (A) o no acreditadas (NA).
14
BGC
BGC
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodo
ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Bunge, M. (2014). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Penguin Random House Grupo Editorial.
Chalmers, A. (2010). Qu es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI, Espaa.
Hernndez Sampieri, R. et al. (2013). Metodologa dela investigacin para bachillerato. Enfoque por
competencias. Mc Graw Hill
b) Complementaria
lvarez-Gayou, J. L. (2005). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mtodos

bsicos. Ed. Paids. Mxico.
Chvez-Caldern, P. (1995). Conocimiento, ciencia y mtodo.Mtodos de investigacin, 1. Mxico: Editorial
Publicaciones Cultural.
De Sousa Santos, B. (2003). Crtica de la razn indolente: contra el desperdicio de la experiencia: para un
nuevo sentido comn: la ciencia, el derecho y la poltica en la transicin paradigmtica. Descle de Brouwer.
para la edicin de 2003, Bilbao Espaa, Col. Palimpsesto Derechos Humanos y Desarrollo.
Hempel, C. G. (1999). Filosofa de la ciencia natural. Madrid. Alianza editorial.
Karl, P. (2002). La Miseria del historicismo. Karl R. Popper;[traductor, Pedro Schwartz]. Madrid
Alianza Editorial.
Peter, B., & Luckmann, T. (2003). La construccin social de la realidad. Buenos Aires. Amorrortu.
Piaget, J. (1979). Tratado de lgica y conocimiento cientfico: Clasificacin de las ciencias y principales
corrientes de la epistemologa contempornea. Mxico. Paids.
Piaget, J., & Acevedo, H. (1979).Clasificacin de las ciencias y principales corrientes de la epistemologa
contempornea. Mxico. Paids.
Pita Fernndez, S., & Prtegas Daz, S. (2002). Investigacin cuantitativa y cualitativa. Espaa. Cad
Aten Primaria, 9, 76-8.
Ruiz, H. M., & Reyes, E. . (2010).Metodologa de la investigacin. Mxico. Cengage Learning.
Schaff, A. (1976). Historia y verdad. Barcelona : Crtica, DL
Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Mxico. Paids
Villoro, L. (1996). Creer, saber, conocer. Mxico. Siglo XXI.
Material didctico
Galn, J. E. (2004). El enigma de Coln y los descubrimientos de Amrica. Editorial Planeta. en http://www.
youtube.com/watch?v=crVYUSmgFKo, consultado el da 9 de enero de 2015
Fisher, J. O., & Kral, T. V. (2008). Super-size me: Portion size effects on young childrens
eating.Physiology & behavior,94(1), 39-47. En http://www.youtube.com/watch?v=QSJLluBvaL4
Moviola, J. (1992). Un Milagro para Lorenzo.Director. https://www.youtube.com/watch?v=0Zea-4rDbyM
Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/
Terrs-Speziale, Arturo M. (2000) El mtodo cientfico y la evolucin del conocimiento. Revista

Mexicana de Patologa Clnica. Vol. 47 Issue 2, p121. http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/
pdfviewer?sid=2878b6cd-35f4-4486-b2ee-cef4ce867454%40sessionmgr198&vid=3&hid=109
Consultado el 5 de febrero de 2015 en las bases de datos (EBSCO).
15
Garca Jimnez, Leonarda (2008) Aproximaciones epistemlogas al concepto de ciencia: Una

propuesta bsica a partir de Kuhn, Popper, Lakatos y Feyerebend. Volumen 4, nmero 8, junio, 2008,
pp. 185-212. http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=2878b6cd-35f4-4486-b2eecef4ce867454%40sessionmgr198&vid=24&hid=109. Consultado el 5 de febrero de 2015 en las bases de
datos (EBSCO).
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Revista de Filosofa, Vol. 77 Issue 2, p7-18. 12p. http://web.b.ebscohost.com/ehost/detail/
detail?vid=9&sid=36725100-dc8d-4a89-94c2-66dfbff41921%40sessionmgr114&hid=109&bdata=JnNp
dGU9ZWhvc3QtbGl2ZQ%3d%3d#db=zbh&AN=100457372 Consultado el 5 de febrero de 2015 en las
bases de datos (EBSCO).
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen
las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera seccin 1-6.
Secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se
reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486
por el que se establecen las competenc+ias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario
oficial, pgs. Primera seccin.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.
de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
Actualizado por:
16
Flores Cervantes, Marisa
Direccin de Educacin Propedutica/SEMS
Galindo Torres, Bertha
Preparatoria Reginal de Tlajomulco
Guzmn Carrillo, Erick Ariel
Preparatoria 10
Ortega Partida, Juan Manuel
Preparatoria 7
Surez Avils, Juan Antonio
Preparatoria 6
Revisado por:
Fecha:
Direccin de Educacin Propedutica
Abril 2015
BGC
BGC

Apreciacin del arte
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Primero
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
48
48
Academia:
Eje curricular:
Arte y Cultura
Taller
II. Presentacin
indita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
La Unidad de aprendizaje, Apreciacin del Arte, se ubica en el eje curricular de Comprensin del Ser
Humano y Ciudadana del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Humanidades.
Esta unidad es considerada como curso-taller que pretende brindar a los estudiantes de primer semestre,
estrategias en su proceso de aprendizaje para que construyan su propio conocimiento, realizando actividades donde el profesor ha de estimular en los jvenes procesos reflexivos para valorar y comparar distintas
manifestaciones del arte e interactuar en contextos culturales diversos.
En este curso se vincula la parte terica del conocimiento con el entorno, pues a travs del acercamiento
al arte de manera vivencial, se logra un mayor enriquecimiento y comprensin del ser humano, adems de
despertar la sensibilidad necesaria para apreciar la realidad social y cultural.

Sensibilidad esttica
Disfruta y comprende las manifestaciones del arte; contribuye a la preservacin del patrimonio cultural;
evala la produccin artstica de su pas y del mundo.
Pensamiento crtico
Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio CG 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
17
CG 2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
CG 2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG 2.3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
IV. Propsito (objetivo general)

El alumno aprecia el arte en sus diversas manifestaciones y valora los elementos que lo constituyen, y asume
una postura de respeto hacia la diversidad cultural de su entorno.

Identifica las distintas manifestaciones artsticas para diversificar su gusto y su experiencia esttica.
Distingue los diferentes elementos que componen la obra artstica, as como su interaccin en su aproximacin al arte.
Reflexiona sobre las distintas manifestaciones artsticas para ampliar su gusto, as como experimentar
creaciones artsticas diversas y culturales, incluyendo su contenido histrico.
Correspondencia con las Competencias Disciplinares bsicas y extendidas del MCC1

Humanidades y comunicacin
Bsica

CDb-Hum 10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn
(lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a diversas manifestaciones del arte.
CDb-Hum 11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones
histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
CDb-Hum 12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de
la identidad considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
Extendidas

CDex-Com 6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto
humano, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.
CDex-Hum 4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de
diversidad cultural.

1. Conceptos fundamentales sobre el arte en general

2. Diversidad de las disciplinas que constituyen el arte
3. Elementos estructurales del arte
4. Formas de expresin del arte
5. Categoras estticas para valorar el arte como: sublime, grotesco, bello, feo, gracioso, etc.
6. Elementos de las diversas emociones humanas
7. La obra artstica y su contenido con relacin a hechos histricos, sociales y/o culturales

Relaciona la parte conceptual del arte con las distintas manifestaciones artsticas
Reflexiona y analiza los elementos (forma y contenido) estructurales internos y externos del arte en diversas disciplinas
18
BGC
BGC
Describe y clasifica las diferentes manifestaciones artsticas

Establece criterios de anlisis sobre las diferentes manifestaciones artsticas y sus modalidades
Relata en forma precisa las caractersticas estructurales (internas y externas) de una obra de arte
Demuestra el significado de las diversas obras artsticas, con el objeto de reforzar su sentido de apreciacin

Respeta la diversidad cultural

Participa activamente en la realizacin de las actividades
Es responsable con la entrega de sus trabajos
Se comporta de manera respetuosa cuando presencia una creacin artstica

Equidad
Respeto a la diversidad
Cordialidad en el trato con los dems

Unidad de competencia I
Cmo acercarse al arte
1.
2.
3.
4.
5.
El arte materia y objeto de conocimiento.

Conceptos bsicos: arte, cultura, esttica.
Clasificacin de las artes: msica, pintura, escultura, teatro, danza, arquitectura, cine, fotografa, mixtas.
Elementos estructurales de las artes.
Valores en el arte: axiologa
Esta unidad de competencia contextualiza al alumno en su propio entorno socio-cultural en un proceso

inductivo, de lo ms cercano hasta las distintas manifestaciones artsticas a nivel global; y lo acerca al conocimiento de las artes, reconociendo sus elementos estructurales.
En esta unidad se abona a la competencia genrica 2, especficamente al atributo 2.1. As como tambin
a las competencias CDb-Hum10, CDb-Hum11, CDex-Com 6.
Unidad de competencia II
Relacin del arte-cultura y su proceso de valoracin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Variedad artstica y cultural

Lenguaje y arte
Forma y contenido
El arte, expresin de emociones
El enfoque comunicativo en el arte
El proceso creativo
Relacin: artista - obra de arte receptor
La segunda unidad de competencia relaciona el arte con la cultura; propicia un acercamiento ms especfico con el arte atravs de su propio lenguaje, para que el alumno lo valore como elemento de comunicacin. El Proceso de valoracin; incluye una participacin activa por medio del reconocimiento de
los elementos del proceso creativo (artista-obra de arte-contemplador), como signos de expresin de
sentimientos y emociones en mltiples contextos en donde el alumno puede verse representado o crear
nexos de identidad cultural.
En esta unidad se abona a la competencia genrica 2, especficamente a los atributos, 2.1, 2.2 y las competencias CDb-Hum 10, CDb-Hum 11, CDb-Hum12, CDex-Com 6, y CDex-Hum4.
19
Unidad de competencia III

El arte, lenguaje universal
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La multiplicidad de contextos en la contemplacin del arte

La funcin social del arte
La obra artstica como forma concreta de cultura
El artista y su representacin del entorno
Periodos en la historia del arte, reflejo de la historia del hombre
Las obras de arte como bienes culturales
El arte, lenguaje universal; le permite adquirir diversas herramientas de discusin y dilogo mediante la
ubicacin de la obra artstica en mbitos diversos: polticos, histricos, geogrficos, econmicos y culturales
ms amplios, para emitir juicios crticos.
En esta unidad se abona a la competencia genrica 2, especficamente a los atributos, 2.1, 2.2 y las competencias CDb-Hum 10, CDb-Hum 11, CDb-Hum12, CDex-Com 6, y CDex-Hum4.

Los contenidos definen de manera precisa por medio de su organizacin, las cualidades que debe poseer
el alumno para responder a las competencias requeridas, es decir su perfil de desempeo. Al trmino del
proceso de aprendizaje habr de evaluarse en relacin a los productos y a los recursos de apoyo necesarios
para la realizacin de cada una de las actividades y el logro de las competencias.
Se sugieren como estrategias de enseanza la aplicacin de instrumentos diagnsticos para recuperar los
conocimientos previos del alumno en relacin a los contenidos de la unidad de aprendizaje, as como el uso
de las TICs, aplicacin de mtodos como el estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
orientado a proyectos, entre otros.
En relacin a las estrategias de aprendizaje, se sugiere el trabajo individual y colaborativo, se puede hacer
uso de las TICs en diversas actividades y como resultado productos: presentaciones multimedia, material audiovisual, animaciones, adems de la realizacin de exposiciones sobre temas relacionados con la apreciacin del
arte, su diversidad y la elaboracin de organizadores grficos, reportes de lectura, reseas, diarios reflexivos, etc.
Para la evaluacin de la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa; tanto el profesor como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la
valoracin de los productos solicitados, los cules estn determinados por criterios y rbricas, as como la
autoevaluacin del alumno y coevaluacin del desempeo de sus compaeros.

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que se
lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y
dependencia del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.
20
BGC
BGC

Perfil docente BGC2
Competencias:

Apreciacin del Arte
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el manejo de

contenidos relacionados con las experiencias la artstica y el fortalecimiento de la capacidad esttica.
2. Formacin profesional o disciplinar: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en Artes
visuales, grficas, musicales, teatrales, escnicas, plsticas, audiovisuales y Arquitectura, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente,
que sern evaluados y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento,
comprensin y manejo pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente SNB3
Funcin del docente
un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-apren2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100
21
dizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La


Instrumentos
Al inicio de la unidad de aprendizaje, se sugiere utilizar alguno de los siguientes instrumentos:

1. SQA
2. Encuesta sobre preferencias y gustos artsticos
3. Prueba diagnstica con preguntas e imgenes sobre conocimientos previos generales del arte
Se sugiere utilizar los siguientes productos:

Organizador grfico
Collage
Presentaciones utilizando las TICs
Reporte de lectura
Se sugieren los siguientes productos:

Peridico mural
Historietas
Sociodrama
Ensayo crtico
Se sugieren los siguientes productos:

Pinturas
Maquetas
Esculturas
Videos
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento
base, pgs. 78-79
22
BGC
BGC
Instrumentos
1. Para que el alumno acredite la unidad de aprendizajese sugieren los siguientes productos:

Elaboracin de portafolio de evidencias

Exposicin de trabajos realizados
Representacin artstica
2. Tambin se tomarn en cuenta:

Examen departamental
Coevaluacin
Autoevaluacin
Nota: La ponderacin que se asigne queda sujeta a los acuerdos de Academia al interior del plantel.
XII. Acreditacin
DE GUADALAJARA que seala:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones centesimal
de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60. Las materias
que no son sujetas a medicin cuantitativa, se certificarn como acreditadas (A) o no acreditadas (NA).
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Chvez Godnez, L.G., Rodrguez Garca, M.Y. (2010) Apreciacin del Arte. Editorial Escolares de Occidente.
Luvano Ruiz, M. Aguilar Ruvalcaba, F.(2011). Apreciacin del arte. Editorial Umbral.
Lozano Martnez, G. (2013) Apreciacin del Arte. Editorial Novaars.
b) Complementaria
Fleming, W. Arte, msica e ideas. Editorial Mc Graw Hill

Hauser, A. (2005). Historia social de la literatura y el arte. Editorial Novoprint
Lozano Fuentes J.M. (2007) Historia del Arte. Editorial Patria
Aguirre Gutirrez, M.R. (2010) Para entender el arte. Editorial Minerva
Acha, J. (2008) La apreciacin artstica y sus efectos. Editorial Trillas.
Flores Salazar, A.V., Gmez Huerta, M.L., Sierra Villarruel, B. (2011) Apreciacin de lo artstico. Lo
visual y auditivo en la cotidianidad urbana. Editorial Patria.
Nota: La bibliografa anterior al ao 2009, se recomienda ya que mantienen contenidos bsicos en la
historia y la teora del arte, adems de poseer un espectro general de los temas y las diferentes disciplinas
a lo largo de la historia.
23
Solana, I. Un pensamiento emergente sobre el arte contemporneo. Andamios: Revista de

Investigacion Social diciembre 2009, Vol. 6 Issue 12, p. 249-277. Consultado el 19 de Noviembre
de 2010 en la base de datos SocINDEX with Full Text (EBSCO).
GAMA, L. E. Arte y poltica como interpretacin. Revista de Estudios Sociales diciembre 2009,
Issue 34, p99-111. Consultado el 19 de Noviembre de 2010 en la base de datos de SocINDEX with Full
Text (EBSCO).
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Diario oficial, pg. Primera
seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se
establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera
seccin 1-6.
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de
la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
Actualizado por:
24
Ledesma Quionez Leonor Alicia
Preparatoria 11
Mata Villegas Erndira del Carmen
Jefatura de Enseanza Incorporada/SEMS
Martnez Ocaranza Adriana Elizabeth
Preparatoria 10
Prez Hernndez Ral
Preparatoria 10
Coso Velzquez Erika Janeth
Preparatoria 9
Revisado por:
Fecha:
Abril 2015
BGC
BGC

Autoconocimiento y personalidad
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Segundo
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
19
57
76
Academia:
Eje curricular:
Filosofa y Humanidades
Curso-Taller
II. Presentacin
Para comprender el desenvolvimiento competente que el Bachillerato General por Competencias (BGC)
de la Universidad de Guadalajara expone en su plan de estudios es necesario abordar el perfil competitivo
que se espera del estudiante, sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), a travs de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como identificar las
caractersticas que hacen de aquel una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el
egresado del nivel medio superior.
La Unidad de aprendizaje, Autoconocimiento y Personalidad, se ubica en el eje curricular de Comprensin del Ser Humano y Ciudadana del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Humanidades.
En esta unidad de aprendizaje se trabaja el tema del desarrollo humano como elemento indispensable
para que el estudiante logre un bienestar integral en los mbitos personal, acadmico y social. El autoconocimiento necesita, por lo tanto, el desarrollo de un proceso que lleve al estudiante a consolidar su identidad.
Se establecen como propsitos identificar, desde diferentes enfoques tericos, los factores que intervienen
en el desarrollo de la personalidad; reconocer qu es la autoestima, su proceso de formacin y el impacto
en la conformacin de la autoimagen y el autoconcepto; analizar la forma en cmo expresa y maneja sus
emociones y las repercusiones en su forma de enfrentar las situaciones de su vida y; elegir formas asertivas
para relacionarse con los dems y con el medio que le rodea, aplicando los aprendizajes logrados en el proceso de autoconocimiento.
La unidad de aprendizaje de Autoconocimiento y personalidad est orientada a contribuir al logro de
las competencias genricas y disciplinares establecidas en el perfil de egreso del SNB.

Identidad
Disea y emprende proyectos en los que considere su autoconocimiento, autoestima, pensamiento tico
y respeto a la diversidad, tomando en cuenta las dimensiones que intervienen en la conformacin de su
personalidad e identidad.
25
Autonoma y liderazgo
Desarrolla sus capacidades de autonoma y liderazgo para la toma de decisiones, enfrentamiento de riesgos
y resolucin de conflictos
Vida sana
Adopta estilos de vida sana, asumiendo de forma consciente su bienestar fsico y emocional.
Se autodetermina y cuida de s
CG 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CG 1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG 1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo rebase.
CG. 1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG 3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
IV. Propsito del curso (objetivo general)

El estudiante se valora como un ser nico a partir del reconocimiento de su personalidad, autoestima y
manejo de sus emociones, para hacer elecciones asertivas en su interaccin con los dems.

Identifica desde diferentes enfoques tericos los factores que intervienen en el desarrollo de la personalidad
para llegar a definir su propio proceso de conformacin de la misma.
Reconoce qu es la autoestima, su proceso de formacin y el impacto que tiene en su imagen corporal
para con ello ser ms consciente de cmo se percibe, valora y define.
Aplica competencias emocionales que le permitan enfrentar situaciones de vida de manera asertiva a travs
del anlisis de la expresin de sus emociones.
Valora la importancia de la comunicacin en las relaciones interpersonales para elegir formas ms asertivas de relacionarse con los dems y con el medio que le rodea, aplicando los aprendizajes logrados en su
proceso de autoconocimiento.
Correspondencia con las Competencias Disciplinares bsicas y extendidas del MCC1

Campo disciplinar de Humanidades
Bsicas

CDb-Hum16.- Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
CDb-Hum 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

1. Elementos que determinan el desarrollo humano en las diferentes etapas de la vida.

2. Teoras de personalidad.
3. Teora del proceso de individuacin de Margaret Malher.
4. El sentido de vida y las crisis como una posible alternativa de crecimiento personal.
5. La autoestima y los factores que inciden en su formacin.
26
BGC
BGC
6. La imagen corporal y su relacin con la autoestima.

7. Los pilares de la autoestima de Nathaniel Branden.
8. Las diferencias entre emociones y sentimientos.
9. Algunas propuestas para el manejo de las emociones.
10. El impacto de las emociones en la salud.
11. Los estilos de comunicacin.
12. La asertividad y las estrategias de afrontamiento.

Detecta en los contenidos los elementos principales que los constituyen.

Investiga informacin en diferentes fuentes.
Compara, clasifica y contrasta informacin que se le presenta.
Reflexiona sobre la pertinencia que en su desarrollo personal tiene para l cada tema.
Argumenta sus opiniones y puntos de vista.
Integra los conocimientos adquiridos a su propia vivencia.
Trabaja en equipo de forma colaborativa.

Disposicin por el trabajo a realizar.

Escucha activa.
Involucramiento.
Propositiva
Reflexiva.

Respeto.
Solidaridad.
Compromiso.
Tolerancia.
Responsabilidad.
Honestidad.
Libertad.

La conformacin y desarrollo de la personalidad
Cuando hablamos de autoconocimiento se hace necesario partir de la esencia del ser, esto es, lo que lo hace
nico e irrepetible, es su personalidad. Por lo anterior, es necesario entender qu es la personalidad, cul es
su proceso de formacin y los factores que intervienen en su desarrollo. Con esta unidad de competencia
se pretende que el estudiante adquiera elementos que le permitan ir consolidando el conocimiento de s
mismo, entender quin es y porqu es.
1. Generalidades del desarrollo humano
2. Teoras de la personalidad:

Teora de la personalidad de S. Freud

Teora de Erik Erikson
Teora de E. Fromm
Teora de Carls Rogers
3. Proceso de individuacin.
4. El papel de las crisis, la resiliencia y el sentido de la vida en el desarrollo humano.
Esta unidad de competencia desarrolla la CDb-Hum 16

27
El papel de la autoestima en el desarrollo psicolgico
Un elemento importante al hablar de autoconocimiento es la autoestima; es un factor determinante ya que

de ella depende la valoracin que tenemos de nosotros mismos y condiciona nuestra toma de decisiones
y la manera en cmo asumimos nuestros comportamientos. Esta unidad de competencia pretende que el
estudiante analice lo que es la autoestima, su proceso de formacin y el impacto que sta tiene en su vida.
1. Proceso de formacin de la autoestima.
2. Influencia de la imagen corporal en la autoestima.
3. Pilares de la autoestima: una estrategia para mejorarla.

Emociones y bienestar
Una de las manifestaciones ms fiables de la personalidad y eje del autoconocimiento es la manera como
materializamos la emocin en accin. De esta forma el manejo de las emociones ha adquirido una importancia mayor cuando se trabaja en el autoconocimiento. Esta unidad de competencia brinda la oportunidad
de conocer las cinco competencias emocionales que propone el modelo de la Educacin Emocional para
que el estudiante adopte una actitud positiva ante la vida.
1. Diferencias entre emocin y sentimiento.
2. Competencias emocionales.
3. Emociones y salud.
Unidad de competencia IV
Comunicacin y relacin interpersonal
La calidad de las relaciones con los otros es un reflejo del desarrollo interior de una persona. En ste sentido
la comunicacin se convierte en un elemento esencial en el proceso de relacin con los dems, aunado a la
autoestima y al manejo de emociones. Esta unidad de competencia desarrolla en el estudiante los elementos
para establecer formas ms asertivas y sanas de relacionarse con los dems y de afrontar de mejor forma las
situaciones que le presenta su entorno.
1. Estilos de comunicacin.
2. Asertividad y estrategias de afrontamiento.
Esta unidad de competencia desarrolla la CDb-Hum 7.

Para el logro de las competencias establecidas en esta unidad de aprendizaje es necesario que el estudiante
se convierta en el protagonista del proceso, de tal manera l deber asumir su propio crecimiento personal
y desarrollo de competencias.
Por su parte, el docente se convierte en un gua, que planea las instrucciones necesarias y crea un ambiente propicio en el aula, buscando elementos que permitan disponer de situaciones para que se movilicen
los conocimientos, habilidades y actitudes.
El docente participa activamente en las siguientes mediaciones:
Organiza los contenidos y actividades del objeto de intervencin que ayuden de mejor manera para el
logro de la competencia.
Realiza la presentacin del tema de estudio para orientar al estudiante en el curso del mismo.
Sensibiliza y motiva al tema mediante la exploracin de los conocimientos previos.
Apoya al estudiante al brindarle la fuente documental especializada para el estudio del tema.
28
BGC
BGC
Favorece el involucramiento y participacin activa en cada una de las actividades al crear un clima de
respeto y confianza entre los integrantes del grupo.
Acompaa al estudiante en el procesamiento de la informacin al asesorarlo en la estructuracin de los productos.
Favorece la confianza en el grupo para la exposicin de los productos y para el intercambio de ideas.
Fomenta la reflexin del estudiante que ayude a la metacognicin.
Evala las actividades de los estudiantes y monitoriza el logro de la competencia mediante la evaluacin
de los productos de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje estn planteadas en tres momentos: las de inicio, que se centran en la
problematizacin y recuperacin de conocimientos previos; de desarrollo, que buscan la obtencin, procesamiento y aplicacin de la informacin; y de cierre, que llevan al estudiante a la metacognicin a travs del
planteamiento de preguntas reflexivas.
En este curso se contemplan espacios ulicos que facilitan la interaccin profesor-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante con los recursos didcticos.
Los recursos de aprendizaje que se emplean son: Material bibliogrfico impreso o digital (libros o artculos especializados en el tema para el nivel), enlaces de internet a sitios cientficos y con autoridad en el
tema, presentaciones en power point, canciones, videos y recursos multimedia.
Estos recursos tienen como funcin:
a) Motivar al estudiante para el aprendizaje
b) Introducir un tema (organizador previo)
c) Ordenar y sintetizar la informacin
d) Llamar la atencin del estudiante sobre un concepto
e) Reforzar los conocimientos; y los disear tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes.
La evaluacin se realiza en tres momentos:
a) Evaluacin diagnstica: Se llevar a cabo al iniciar cada contenido con la intencin de problematizar el
tema explorando conocimientos previos y despertando inters en ellos a travs de diversas tcnicas como
lluvia de ideas, preguntas dirigidas, entre otras.
b) Evaluacin formativa: Se realiza durante el desarrollo de las actividades que el estudiante lleva a cabo
as como la retroalimentacin del profesor para que aquel mejore su desempeo (heteroevaluacin) y
la evaluacin del estudiante realizada hacia s mismo (autoevaluacin). Adems los mismos estudiantes
realizarn retroalimentacin entre ellos mismos (coevaluacin) al llevar a cabo diferentes actividades
planteadas durante el curso.
c) Evaluacin sumativa: Se establece mediante la valoracin y ponderacin en calificacin a travs de rbricas
y listas de cotejo de los productos integradores de cada unidad de competencia, el producto integrador
de la unidad de aprendizaje, el examen departamental y el portafolio.

29

Perfil docente BGC2
Competencias

Autoconocimiento y personalidad.
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo y valoracin de la personalidad del individuo, a travs de estrategias para enfrentar asertivamente etapas de cambios y crisis acelerados.
2. Formacin profesional o disciplinar: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Psicologa, Educacin y Pedagoga, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el colegio
departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de las
contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente SNB3
2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100
30
BGC
BGC
Funcin del docente
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles- El
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.

Instrumentos

Lluvia de ideas.
Preguntas dirigidas.
Cuestionarios y test diagnsticos
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
Unidad de competencia I: La conformacin y desarrollo de la personalidad

Cuadro de doble entrada en el que establezcan las etapas de desarrollo y las caractersticas de la misma.
Cuadro comparativo de las diversas teoras de personalidad.
Reflexin escrita sobre su personalidad a partir de alguna teora revisada.
Reflexin escrita sobre su estilo o patrn de vinculacin argumentando en que parte de su proceso de
individuacin se generaron las condiciones para el patrn de vinculacin actual.
Reflexin escrita en donde manifieste el sentido de vida que le ha permitido enfrentar las situaciones de crisis.
Unidad de competencia II: El papel de la autoestima en el desarrollo psicolgico

Diagrama causa-efecto
Reflexin escrita sobre el impacto de la autoestima en su desarrollo personal
Cuadro analtico de la imagen corporal (concepto y elementos).
Mapa mental de los seis pilares de la autoestima.
Cuadro de doble entrada de los seis pilares de la autoestima y cmo los vive el estudiante.
Unidad de competencia III: Emociones y bienestar

Organizador grfico sobre las caractersticas de las emociones y los sentimientos.

Diagrama de flujo sobre las caractersticas de las competencias emocionales.
Reflexin escrita sobre el cmo asume sus emociones y la forma en cmo las regula.
Diagrama de flujo identificando el proceso que sigue la formacin de un trastorno psicosomtico.
31
Unidad de competencia IV: Comunicacin y relacin interpersonal

Cuadro sinptico de las caractersticas de los estilos de comunicacin.

Estudio de caso.
Reflexin escrita sobre la identificacin de su estilo de comunicacin.
Sociodrama sobre las estrategias de afrontamiento.
Nota: se deja a libre eleccin del profesor utilizar algunos de los ejercicios anteriores para realizar la coevalucin entre pares.
Instrumentos/Productos integradores
Unidad de competencia 1: Lnea del tiempo.
Criterios:
Elabora una lnea de tiempo, en la cual recupere lo que ahora sabe acerca de cmo se ha conformado su
personalidad. Divide la lnea del tiempo de acuerdo a las etapas en que se clasifica el desarrollo humano
(prenatal, infancia, adolescencia). Plasma en ella la teora de personalidad que ms sentido le hizo, el proceso
de individuacin que sigui en su desarrollo, las crisis que ha enfrentado y el sentido que ha adquirido su
vida. Incluye tambin lo que espera que ocurra con l en las etapas que an no ha vivido (adultez y senectud),
stas ltimas, como un anticipo de su propio proyecto de vida.
Unidad de competencia 2: Anlisis personal.
Criterios:
Escrito en donde analice los siguientes elementos:
El proceso que ha seguido la formacin de su autoestima y el impacto que tiene actualmente en su vida.
Su imagen corporal y las repercusiones de ella en su autoestima.
Su vivencia actual en cada uno de los seis pilares de la autoestima y sus alternativas para incorporar y
mejorar cada prctica en su vida.
Unidad de competencia 3: Estudio de caso.
El estudiante ubica un evento en su vida en donde haya enfrentado una situacin de somatizacin o de trastorno psicosomtico y reconocern el impacto de las emociones y los sentimientos en esa situacin. Dar
adems una propuesta de cmo puede evitar esas situaciones a travs del desarrollo de las competencias
emocionales.
Unidad de competencia 4: Gua prctica para ser ms asertivo con los dems.
Criterios:
En este trabajo el estudiante incluir dos aspectos:
Identificar al menos tres situaciones de mayor conflicto en su relacin con los dems describiendo con
quin, cmo y por qu la afronta de este modo.
Elegir al menos dos estrategias de afrontamiento ms asertivas para cada una de estas situaciones que le
permita mejorar su relacin con los dems.
Producto integrador de la unidad de aprendizaje
1. Plan de mejora.
Criterios:
Escrito en el que el estudiante en base a todo lo que aprendi y descubri de s mismo en la unidad de
aprendizaje, haga una evaluacin sobre sus fortalezas (todas las habilidades y herramientas que posee) y
debilidades (todo lo que puede mejorar) en cada aspecto del autoconocimiento trabajado, y elija alternativas
de accin que le permitan crecer como persona.
32
BGC
BGC
2. Portafolio de evidencias.
Criterios:
El portafolio debe de contener los siguientes aspectos:
Portada personalizada en la que cada estudiante plasme su visin del autoconocimiento de una forma creativa.
Portada interior en donde se especifique: Institucin educativa, nivel educativo, dependencia, nombre
de la unidad de aprendizaje, nombre del instrumento (portafolio acadmico), nombre del estudiante,
nombre del profesor, grupo y fecha.
Introduccin sobre el contenido del portafolio, enfatizando en la utilidad de esta estrategia en su aprendizaje.
ndice.
Desarrollo: Se presentarn los trabajos evaluados en cada unidad de competencia organizados cronolgicamente. Todos deben incluir la parte de reflexin personal que se indic en cada uno. Adems se incluyen
tambin los productos integradores de cada unidad de competencia y el producto final.
Autoevaluacin. Es una redaccin en la que el estudiante analiza su trabajo y emite juicios sobre l, aterrizando
en el nivel de autoconocimiento logrado en su persona al realizar las actividades de la unidad de aprendizaje.
Bibliografa consultada. Es la relacin de las fuentes y documentos revisados en clase y sobre los cuales
se elaboraron los trabajos.
3. Examen departamental
4. Autoevaluacin
5. Coevaluacin
XII. Acreditacin
DE GUADALAJARA:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones
centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Oblitas, L. (2010). Psicologa de la salud y calidad de vida. (Sexta Edicin). Mxico: Cengage.
Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2010). Desarrollo Humano. (Undcima edicin). Mxico, D.F.:
McGrawHill ISBN:978-607-15-0299-5
Robert V., John C. Cavanaugh. (2015). Desarrollo humano. Una perspectiva del ciclo vital. (Sexta
Edicin). Mxico: Cengage. ISBN-13: 9786075197326
b) Complementaria
Aguilar, E. (2003). Trabajar con autoestima. Como ser mejor todos los das. Mxico: rbol.
Arteaga, A., Trujillo, G. y Espinosa, G. (2006). El cuerpo como referente psicolgico. Psicologa para
bachillerato. (2da edicin). Mxico, DF: Mc Graw Hill.
Bisquerra, R. (2001). Educacin Emocional y bienestar. (Primera edicin). Barcelona: Praxis. ISBN: 847197-655-2
33
Branden, N. (1995), Los seis pilares de la autoestima. Barcelona: Paids. ISBN: 978-84-493-0144-5, p. 21-22.
Canales, L., ngeles, G. y Dimas, S. (2010). Resiliencia y manejo de emociones en secundaria. Mxico:
ngeles editores.
Cuadrado, M. y Pascual, F. (2007). Educacin emocional. Programa de actividades para educacin
secundaria obligatoria. Madrid Espaa: Wolters Kluwer. ISNB: 978-84-7197-890-5
Davis, F. Mourglier, L. (traductor) (1991). La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza.
ISBN: 84-206-1616-8
Diez Benavides, M. (1976). De la emocin a la lesin. Mxico: Prentice Hall.
Engler, B. (1996). Introduccin a las Teoras de la Personalidad. (4 edicin). Ciudad de Mxico: McGraw Hill.
Frankl, V. (1991). El hombre en busca de sentido. (Duodcima edicin). Barcelona: Herder.
ISBN 84-254-1101-7
Goleman, D. (1997). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairs. ISBN 9788472453715
Grinder,R. (1989). Adolescencia. Mxico: Limusa.
Gel, M. y Muoz, J. (2003). Educacin emocional. Programa de actividades para educacin secundaria
postobligatoria. Barcelona: Praxis. ISNB: 84-7197-772-9
Instituto Aguascalentense de las mujeres. Manual del taller proyecto de vida. (s.f.)
Recuperado de cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdf
Juregui, A. y Aguilar, E. (2004). Trabajar con un manejo adecuado del conflicto. Cmo ser mejor todos
los das. Mxico: rbol. ISBN: 968-461-162-5
Secretara de Seguridad Pblica. (2010). Taller de Resiliencia para adolescentes. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/166768540/Taller-de-Resiliencia-Para-Adolescentes
Sin autor. (s.f.) Modelo de afrontamiento de Lazarus como heurstico de las intervenciones psicoteraputicas.
Recuperado de http://www.cop.es/delegaci/andocci/files/contenidos/vol20_3_5.pdf
Garca de Albizu, M. (s.f.) Resiliencia. Boris Cyrulnik Recuperado de http://gestaltropa.blogspot.
mx/2011/09/resiliencia-boris-cyrulnik.html
GRUP. (s.f.) Educacin emocional. Recuperado de http://www.rafaelbisquerra.com/es/educacionemocional.html
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen
Secretara de Educacin Pblica. (29 de octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que
se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs.
Tercera seccin 1-6.
Actualizado por:
34
Iturralde Garca, Mara de los ngeles

Martnez Gonzlez, Ana Luz
Meza Huizar, Silvia Katiuska
Ziga Daz, Ins Cristina
Zurita Sumohano, Liliana Ivonne
Preparatoria 5
Preparatoria 12
Preparatoria 11
Preparatoria de Jalisco
Revisado por:
Fecha:
Abril 2015
BGC
BGC

Races culturales
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tercero
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Ciencias sociales
Curso
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual
se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
La Unidad de aprendizaje, Races Culturales, se ubica en el eje curricular de Comprensin del ser Humano y Ciudadana del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales.
Races culturales permitir a los estudiantes comprender su identidad como jaliscienses. Asimismo,
el anlisis de los procesos histrico-culturales de Jalisco llevara, a los estudiantes, a valorar el patrimonio
cultural heredado, sin desvincularse de su ser nacional y con la pretensin de que aprendan a convivir con
otros ciudadanos del mundo.
Para el estudio de los contenidos de esta unidad de aprendizaje, los estudiantes desarrollarn su pensamiento crtico en el anlisis de los procesos y hechos histricos inmediatos.
Esta unidad de aprendizaje consta de tres unidades de competencias: Races culturales prehispnicas y
europeas; Soberana y autonoma de Jalisco e; Identidad multicultural jalisciense. (Siglos XX -XXI).
En el diseo de esta unidad de aprendizaje se consideraron los propsitos generales de la enseanza de
la disciplina: a) espacio geogrfico, b) tiempo histrico, c) el sujeto social y la formacin de una identidad
y conciencia histrica para la convivencia multicultural, y d) manejo de informacin histrica: econmico,
poltico, social y cultural.

Identidad
35
Ciudadana
Propone soluciones a problemas de la sociedad de manera proactiva, solidaria y cooperativa con un alto
sentido de responsabilidad y justicia, con respeto a la diversidad y la sustentabilidad. Trabaja en equipo de
manera colaborativa y cooperativa, en el desarrollo de tareas que le permitan ejercer su autonoma y autogestin en la toma de decisiones.
CG 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
CG 9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
CG 9.5. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
CG 10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
CG 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

El estudiante valora la construccin de la identidad jalisciense mediante el anlisis de los procesos histrico-culturales de su entorno inmediato, que le permitan conocer el pasado, entender el presente, como parte
del patrimonio cultural, sin desvincularse de la problemtica regional y nacional.

Reconoce y argumenta los procesos histrico- culturales e identitarios que nos unen como jaliscienses,
para interpretar su realidad social a partir de los procesos histricos locales.
Reconoce su pertenencia a una localidad, identificando sus potencialidades para aportar ideas, generar
cambios y actuar con responsabilidad frente al mundo.
Valora y asume la responsabilidad de la preservacin del patrimonio cultural para participar en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman.

Campo Ciencias Sociales
Bsica

CDb-CsSo 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
CDb-CsSo 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
CDb-CsSo 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas
de un acontecimiento.
Extendida

CDex-CsSo 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales
que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
CDex-CsSo 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
CDex-CsSo 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
36
BGC
BGC

Conceptos de: Monarqua, Oligarqua, Centralismo, federalismo, Repblica, Liberales, Conservadores,

Ideologa, Soberana, Autonoma, Identidad, Cultura, multiculturalidad.

Ubica en tiempo y espacio los sucesos histricos.

Describe los procesos histricos, culturales, polticos, econmicos y sociales.
Clasifica los acontecimientos relevantes de la historia de Jalisco.
Dibuja rutas, mapas, objetos de cermica, entre otros.
Compara hechos histricos.
Investiga los procesos histricos de su entorno

Participa pro-activamente en clase.

Trabaja de forma colaborativa.
Muestra Inters frente a la informacin Histrica.
Propositivo y entusiasta para la realizacin de las tareas.

Respeto.
Solidaridad.
Honestidad.
Tolerancia.
Responsabilidad.
Equidad.
Disciplina

Races culturales prehispnicas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Occidente prehistrico.
Mesoamrica: preclsico, clsico y pos clsico.
Grupos humanos que se desarrollaron en el occidente.
El ciclo conquistador y fundacional en el occidente mesoamericano. (Siglo XVI).
Auge econmico, poltico, social y cultural de la Nueva Galicia. (Siglo XVII).
La decadencia virreinal y la Nueva Galicia. (Siglo XVIII).
Soberana y autonoma de Jalisco
1. Surgimiento de Jalisco y la conformacin poltico-ciudadana jalisciense.
2. Soberana nacional y regional. (Primera mitad del siglo XIX).
3. La autonoma regional, la ciudadana y las oligarquas en Jalisco. (Segunda mitad del siglo XIX).

Identidad multicultural jalisciense. (Siglos XX -XXI)
1. Revolucin, grupos sociales y movimientos ciudadanos. (1910-1940).
2. Institucionalidad y desarrollo econmico en Jalisco. (1940-1980).
3. Diversidad cultural e identidad jalisciense actual. (1980-2014).
37
Nota: Las tres unidades de competencia responden al desarrollo de las competencias genricas 9 (atributos 2
y 5.) y 10 (atributos 1 y 2) as como las competencias bsicas y extendidas que se describen en el apartado VI.
Las cuales refieren que el alumno adquiere una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales. As como el reconocimiento de su identidad mexicana y jalisciense.

En la Unidad de aprendizaje Races Culturales recomendamos iniciar con el encuadre de las competencias
especficas, genricas y disciplinares que el estudiante desarrollar con los contenidos propuestos, apoyndose
con los conceptos del apartado VII, para formular diversas estrategias y con ello crear entre los estudiantes
ambientes de aprendizaje favorables al conocimiento histrico de su regin.
Se sugiere que los alumnos, coordinados por el profesor, elaboren diversas actividades y productos
de aprendizaje, para ello se recomienda trabajar con recursos cognitivos como son: cuadros comparativos,
maqueta, exposicin con recursos multimedia, fichas resmenes, mapas geogrficos, mapas conceptuales,
collage, esquema, organigramas, organizador grfico, pirmides sociales, peridico mural, ensayo cuestionarios, glosario de trminos, entre otros.
Las actividades de aprendizajes se realizarn de manera individual y colaborativa para fomentar en el alumno
su identidad y responsabilidad, as como el trabajo en equipo que coadyuva a la solidaridad entre compaeros.
El profesor podr utilizar diversos materiales didcticos impresos, audiovisuales, digitales y multimedia.
Sus principales funciones son: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a los temas, c)
ordenar y sintetizar la informacin d) llamar la atencin del estudiante sobre un concepto, e) reforzar los
conocimientos; y los disear tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes y del entorno.
Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica, tiene como propsito que el estudiante ubique sus conocimientos previos sin
remitir a una evaluacin numrica. La Evaluacin formativa, se realiza durante todo el proceso del curso y
est encaminada al desarrollo de las competencias a travs de distintas actividades y productos de aprendizaje
que sern evaluados a travs de diversos instrumentos (rubricas, lista de cotejo, examen); por otra parte se
deber fomentar la autoevaluacin y coevaluacin en el desempeo de logros.
La Evaluacin sumativa, tiene el propsito de ponderar numricamente los productos y actividades
de aprendizaje.

Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres momentos:
al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las necesidades y proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en cumplimiento a lo establecido por
los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o departamento acadmico.
38
BGC
BGC

Perfil docente BGC2
Competencias:

Races culturales
1. Experiencia acadmica: en el conocimiento de estrategias que generen la comprensin del hombre,

para conocer los procesos histricos sociales, polticos, econmicos y culturales, que han conformado la
identidad del jalisciense.
2. Formacin profesional o disciplinar: reas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: Historia,
Estudios Polticos, Filosofa y Antropologa, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los
documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el
colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico
de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente SNB3
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que
se establecen a continuacin:
pgs. 99-100
39
Funcin del docente
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles- El
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.En este modelo, los actores se piensan
como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a los docentes y a los alumnos, no slo respecto
de su participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino tambin en la elaboracin de contenidos,
objetivos y estilos de aprendizaje. Por tal motivo, la actividad docente debe tender hacia una integracin
transdisciplinar en la que los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en el proceso, se organizan en funcin de unidades ms inclusivas,
con estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas.
Su funcin docente se sintetiza de la siguiente manera: el estudiante es el principal actor; ello implica
un cambio de roles El docente es un facilitador del aprendizaje, sistematiza su prctica y la expone, lo que
provoca que los estudiantes asuman un papel ms activo y se responsabilicen de su proceso de aprendizaje.4

Instrumentos

Prueba objetiva.
Cuestionarios con preguntas dirigidas.
Test.
Lluvia de ideas.
Productos y/o evidencias.

Cuadros comparativos.
Maqueta.
Exposicin en multimedia.
Fichas.
Resmenes.
Mapas geogrficos.
Mapas conceptuales.
Collage.
Esquema.
Organigramas.
Organizador grfico.
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 78-79
40
BGC
BGC
Ensayos
Pirmides sociales.
Peridico mural.
Cuestionarios.
Glosario de trminos.
Instrumentos

Actividades integradoras y productos por unidad de competencia.

Portafolios de evidencias por unidad de competencia.
Examen departamental.
Coevaluacin.
Autoevaluacin.
Visitas Guiadas. (Por ejemplo se sugiere: museos y centros histricos de Jalisco.)
XII. Acreditacin
DE GUADALAJARA:
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Bauelos, J. (2013). Races Culturales Mxico.U. de G. Mcgraw-Hill

Flores Rangel, J. (2014). Historia de Mxico I, Mxico. Cengage.
Martinez Urbalejo, B. (2013). Historia de Mxico 1, Mxico. Book Mart.
b) Complementaria
Rivera Ayala, C. y Rico Ramirez, M. (2010) Historia de Mxico I. Cengage.

Snchez, M. y Silva, L. (2007) Historia Regional de Jalisco. MCGRAW-HILL.
Muria Rouret, J. (2005). Breve Historia de Jalisco. U de G.
Macias Huerta, E. (1985). Revolucin y Revolucionarios en Jalisco. Departamento de Educacin Jalisco.
Flores Cano, E. (2012) La funcin social de la historia. Fondo de cultura econmica.
Jalisco nuestro estado 2009, historia de Jalisco, http://www.jalisco.gob.mx/es/jalisco/historia

consultado 21 de Noviembre de 2014.
41
Historia de la universidad de Guadalajara. http://www.udg.mx/es/historia, Consultado el 21 de

Noviembre de 2014.
Biblioteca digital del Colegio de Jalisco, http://coljal.edu.mx/biblioteca/catalogo-enlinea/?offset=20 Consultada 21 de noviembre 2014.
Referencias
seccin 1-6.
Actualizado por:
42
Castelln Amaya, Francisco
Preparatoria 8
Gonzlez Snchez, Vctor Alberto
Preparatoria Regional de El Grullo
Ramrez Medeles, Mara Teresa
Preparatoria 11
Viera Delgado, Mara Eugenia
Revisado por:
Fecha:
Abril 2015
BGC
BGC

Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Cuarto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Ciencias sociales
Curso
II. Presentacin
La Unidad de aprendizaje Democracia y soberana nacional, se ubica en el eje curricular de Comprensin
del Ser Humano y Ciudadana del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Humanidades y Ciencias
Sociales.
La historia es la memoria de los pueblos y a travs de la educacin se revisa el pasado con una mirada
analtica que permita reconocer los aciertos y errores de la actuacin de los grupos humanos o individuos
en los procesos histrico-sociales. La finalidad es aprender de ellos, valorar nuestros orgenes, reconocernos
en los diferentes procesos histricos que originaron la nacin mexicana y la identidad del ser mexicano.
Adems, mostrarnos como una sociedad viva y cambiante.
En esta unidad de aprendizaje se desarrollan contenidos que abonan al desarrollo de las competencias
genricas y disciplinares a travs de las diferentes actividades y productos que el alumno realizar en el
transcurso del cuarto semestre de bachillerato. Por otro lado, tambin reforzar los conocimientos previos
acerca del hilo conductor de la construccin de la democracia y soberana.
La unidad est dividida en tres unidades de competencia: I) Mxico indgena y europeo: Nuestra identidad nacional; II) Crisis sociopoltica, movimientos sociales y soberana nacional (1821-1910) y III) Revolucin
Mexicana y Conformacin del Estado Nacin Actual.

Ciudadana
43
manera colaborativa y cooperativa, en el desarrollo de tareas que le permitan ejercer su autonoma y autogestin en la toma de decisiones.
CG 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
CG 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
CG 9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
CG 9.6. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
CG 10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin

El estudiante crtica y analiza los procesos histrico-culturales, poltico-econmicos que han formado la
soberana mexicana en el marco de las luchas democrticas por la conformacin del pas, por lo que comprende que la democracia y soberana son un constructo social.
a) Analiza y explica los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del Mxico prehispnico al colonial.
b) Relaciona e interpreta los procesos poltico-econmicos globales que han modificado su realidad sociocultural del siglo XIX a principios del siglo XX.
c) Explica las caractersticas y repercusiones de los procesos democrticos en los diversos sistemas sociopolticos de 1910 al 2015.
d) Valora y asume la responsabilidad de la preservacin del patrimonio cultural.
e) Relaciona e interpreta los procesos poltico-econmicos globales que han modificado su realidad sociocultural.
Ciencias sociales y humanidades
Bsicas

CDb-CsSo 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico
y el mundo con relacin al presente.
de un acontecimiento
CDb-CsSo 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Extendidas

CDex-CsSo 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad de Mxico de hoy.
44
BGC
BGC
CDex-Hum 11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad

del Mxico actual.

Conceptos de:
Democracia. Identidad. Cultura y multiculturalidad. Ciudadana. Soberana. Carta magna. Autonoma.
Territorio. Neoliberalismo y globalizacin.

Desarrollo de habilidades del pensamiento;

Razonamiento verbal.
Uso del juicio crtico.
Reflexin y argumentacin para el anlisis histrico.
Manejo de diversas fuentes de informacin, iconogrficas, grficas y electrnicas.
Buscar, clasificar e interpretar informacin de diversas fuentes (bibliotecas, hemerotecas y materiales optoelectrnico del presente y del pasado, para movilizar diversos saberes socioculturales cientficos y tecnolgicos.

Participa proactivamente en clase.

Muestra inters frente a la informacin histrica.
Crtico ante el proceso histrico de la sociedad mexicana.

Respeto.
Solidaridad.
Honestidad.
Tolerancia.
Responsabilidad.
Equidad.

Mxico indgena. Identidad nacional
1. El imperio azteca y proceso de conquista.
2. Sistema colonial espaol en Mxico.
3. La crisis del orden social y poltico del Mxico criollo: proceso de independencia.
Crisis sociopoltica, movimientos sociales y soberana nacional (1821-1910)
1.

2.
3.
Los problemas econmicos, polticos y sociales para la organizacin del estado nacional:
a) Federalismo y Centralismo
b) Liberales y conservadores
c) Los conflictos internacionales y La defensa de la Soberana Nacional
d) La Repblica restaurada de Jurez.
La conformacin de las distintas Constituciones polticas.
La estabilidad poltica: El Porfiriato. La crisis socioeconmica y movimientos sociales de oposicin al
rgimen.
45

Revolucin Mexicana y la conformacin del Estado Nacin actual
1.

2.
La sucesin presidencial, lucha por la democracia y soberana nacional

a) proceso revolucionario
b) la Constitucin de 1917 y su contenido social.
La reorganizacin del estado mexicano posrevolucionario: institucionalizacin del sistema poltico
mexicano.
3. El periodo cardenista: el despliegue industrial y la rectora del estado.
4. Estabilidad y desequilibrios del crecimiento econmico y el Estado neoliberal en Mxico. (1940-2009).
Nota: Las tres unidades de competencia responden al desarrollo de las competencias, genricas 9 (atributos 3, 4, 5 y
6) y 10 (atributo 1) as como las competencias bsicas y extendidas que se describen en el apartado correspondiente.

Para esta unidad de aprendizaje se proponen diversas actividades didcticas que propician el desarrollo de habilidades cognitivas; el profesor y sus estudiantes trabajarn en conjunto para el logro de las competencias que le permitan analizar los procesos histrico culturales, sociales y poltico-econmicos que dan identidad a los mexicanos.
La columna vertebral del curso es el desarrollo de la construccin de la soberana y la democracia nacional
a travs de los procesos y hechos histricos desde el Mxico independiente a la primera poca del siglo xxi.
El curso est diseado como una unidad bsica de aprendizaje donde se trabajar con diversos recursos:
mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas cronolgicos, cuadros comparativos, resmenes, sntesis,
ensayos, entre otros, que le facilite al estudiante el aprendizaje y trabajo colaborativo.
Para el manejo de informacin histrica es esencial que los estudiantes lean y contrasten diversas
fuentes como: documentos oficiales, crnicas, fragmentos de obras historiogrficas, biografas, novela histrica, cuentos, corridos populares, videos y atlas histricos, las cuales posibilitan que ellos se apropien de
conceptos histricos, dominen eficazmente el lenguaje y comprendan diversas maneras de concatenar los
hechos, procesos y fenmenos histricos.
Por otro lado el profesor debe utilizar diversos materiales didcticos lo cuales puede ser impresos,
audiovisuales, digitales, multimedia. Sus principales funciones son: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a los temas (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la informacin d) llamar la
atencin del alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos; y los disear tomando en cuenta
las caractersticas de sus estudiantes.
Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin formativa y sumativa. El logro
de las competencias ser a travs de la valoracin de los productos con la utilizacin de rbricas, as como
la autoevaluacin y coevaluacin del desempeo.

46
BGC
BGC

Perfil docente BGC2
Competencias

II.Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias que ayuden en la comprensin de los procesos

histrico sociales, poltico econmicos y culturales, que conforman la identidad nacional.
Historia, Estudios polticos, Filosofa y Antropologa, o haber realizado cursos, diplomados u otros
(presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados
Perfil docente SNB3
pgs. 99-100
47

Funcin del docente

Instrumentos
Examen o prueba objetiva, cuestionarios, test, lluvia de ideas, entre otras.

Unidad de competencia 1. Mxico indgena y europeo: nuestra identidad nacional.

Mapa de la Nueva Espaa.

Lnea de tiempo de la monarqua al proceso de independencia.
Mapa conceptual sobre el sistema colonial en Mxico.
Ensayo (producto integrador de la unidad de competencia).
Unidad de competencia 2. Crisis sociopoltica, reordenacin democrtica y soberana nacional (1821-1910).

Exposicin grupal.
Resumen de cada una de las constituciones.
Cuadro comparativo de las ventajas y desventajas del Porfiriato.
Debate (actividad integradora, temas a elegir por los alumnos y profesor).
Unidad de competencia 3. Crisis poltica, econmica y social de la sociedad multicultural mexicana

hasta la era Neoliberal.

Mapas conceptuales
Cuadros sinpticos
Esquemas cronolgicos
Cuadros comparativos
48
BGC
BGC
Resmenes
Sntesis
Ensayo (Producto integrador)
Nota: Se recomiendan los siete videos en YouTube: Nueva historia mnima de Mxico ilustrada, UNAM, SEP.
Instrumentos
Actividades integradoras y productos por unidad de competencia.

Portafolios de evidencias por unidad de aprendizaje curricular.
Coevaluacin.
Autoevaluacin.
Visitas acadmicas. (Museos y centros histricos de la Ciudad de Mxico y Guadalajara, entre otras.)
XII. Acreditacin
DE GUADALAJARA:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones centesimal
de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Alvarez de la Peza, y Escalanta Fuentes, G. (2010) Historia de Mxico 2, Mxico. Esfinge.

Rodriguez Ramos, J. (2013) Historia de Mxico 2, Mxico. Patria.
Ruiz Garcia, P. (2011) Historia de Mxico II, Mxico. Esfinge.
b) Complementaria
Martin Moreno, F. (2011) 100 Mitos de la Historia de Mxico, Mxico. Aguilar.

Martinez Urbalejo, B. (2012) Historia de Mxico 1, Mxico. Book Mart.
Martinez Urbalejo, B. (2013) Historia de Mxico 2, Mxico. Book Mart.
TV UNAM (2009) Nueva historia mnima de Mxico ilustrada. http://youtu.be/gj8vZCTDX3A

Consultada 19 de noviembre de 2014.
49
Referencias
establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs.
Tercera seccin 1-6.
Actualizado por:
50
Preparatoria 8
Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril 2015
BGC
BGC

Formacin ciudadana
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Cuarto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Curso
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrar
diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual
La Unidad de aprendizaje Formacin ciudadana, se ubica en el eje curricular de Comprensin del Ser
Humano y Ciudadana del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales.
En la actualidad, la nocin de ciudadano ha sufrido transformaciones; anteriormente significaba un ser que
slo tena derechos y obligaciones dentro de un estado, cuyo comportamiento era pasivo; ahora significa un
nuevo ciudadano consciente, reflexivo, crtico y clamante de sus derechos, cuando estos han sido violentados.
Adems, los jvenes bachilleres, buscan maneras de interactuar y el reconocimiento de una identidad
personal, por ello indagan formas y espacios para expresar sus ideas y que stas sean respetadas por los dems.
Los estudiantes, en Formacin ciudadana, debern adquirir los conocimientos, las habilidades y los valores
necesarios que permitan construir su identidad como mexicanos, y como jaliscienses, a partir del conocimiento
y respeto de las instituciones pblicas y de las leyes que rigen la vida nacional, en un contexto democrtico.
Desarrollar competencias le permitir destacar sus potencialidades cognitivas y valores, personales y sociales, a
fin de desenvolverse en la cotidianidad de la comunidad donde vive, en el marco de los derechos humanos y civiles.
Este curso pretende que los jvenes comprendan la dinmica social de su entorno, valorando y respetando la diversidad cultural, as como las formas de participacin y de expresin en las dimensiones sociales,
econmicas y polticas, entre otras.
La intencin del programa es orientar el curso de Formacin ciudadana para lograr que los estudiantes
se conviertan en ciudadanos ejemplares al cumplir la mayora de edad constitucional.
51

Identidad
Ciudadana
sentido de responsabilidad y justicia, con respeto a la diversidad y la sustentabilidad.
Pensamiento crtico
Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos de vista, utilizando su
capacidad de juicio.
CG 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue;
CG 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
6.2
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo;
CG 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
CG 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
CG 9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
ideas y prcticas sociales
CG 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
CG 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

El estudiante identifica, analiza y valora las distintas prcticas sociales que se presentan en contextos polticos,
econmicos y culturales, y toma actitudes de respeto y tolerancia ante diversas situaciones, hacia el ejercicio
de una ciudadana responsable y participativa como prospectiva de vida.

52
Se asume como un individuo con derechos y obligaciones, que forma parte de una comunidad.
Participa activamente de la diversidad de formas de organizacin social.
Debate sobre sus derechos y obligaciones como integrante de la sociedad para mejorar su entorno y su
calidad de vida.
Propone posibles alternativas de mejora a los problemas que enfrenta el ciudadano contemporneo.
BGC
BGC

Sociales
Bsicas:

CDb-CsSo 1. Identifica el conocimiento social y humanista, como una construccin en constante transformacin
CDb-CsSo 4 Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen
CDb-CsSo 7 Evala las funciones de las leyes y su transformacin con el tiempo
CDb-CsSo 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
CDb-CsSo 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro
de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Extendidas:

CDex-CsSo 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza
propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Humanidades
Bsicas

CDb-Hum 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de
manera crtica en la vida cotidiana.
Extendidas

CDex-Hum 2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dialogo, de liberacin y consenso.
CDex-Hum 5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.
CDex-Hum 10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos
que generen beneficios comunes.
Comunicacin
Extendidas:

CDex-Com 3 Debate sobre problemas de sus entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes

Conceptos de ciudadana, procesos de socializacin, cultura, sociedad, movimientos sociales, instituciones

sociales, derechos humanos universales, garantas constitucionales, democracia, participacin social y sus
mecanismos y globalocalizacin.
Argumentacin, reflexin, crtica y anlisis comparativo.

Participacin activa, trabajo colaborativo y cooperativo, sensibilidad social y promocin de soluciones.

Responsabilidad, respeto, tolerancia, honestidad y compromiso.

53
VII. Desglose de la(s) unidad(es) de competencia (mdulos)

Yo como parte de la sociedad
1. Proceso de socializacin.

Vida cotidiana
Socializacin primaria
Socializacin secundaria
Agentes socializadores
Interaccin simblica
Medios masivos de comunicacin
Prcticas, praxis, valores y normas
La cultura
Concepto y elementos de la cultura

Roles y estatus
Estereotipo
Transculturacin
Aculturacin
Contracultura
Los contenidos de esta unidad de competencia abonan al logro de las competencia genrica 10 en particular
con los atributos 10.1 y 10.3; as como a las CDb-CsSo 1, CDb-CsSo 4, CDb-CsSo 10, CDex-CsSo 5, CDex-CsSo 8, CDex-Hum 5 y CDex-Hum 10.

Yo y mi participacin social
1. Sociedad

Desarrollo histrico de la sociedades hasta la actual

Estructura social
Grupo social
Clases sociales
2. Movimientos Sociales

Definicin
Objetivos
Tipos
Principales movimientos sociales que marcan la historia de Mxico
3. Las instituciones sociales
Culturales
Familiares
Educativas
Religiosas
Polticas
Los contenidos de esta unidad de competencia abonan al logro de la competencia genrica 9, en relacin al atributo 9.5 y 10 atributo 10.3; as como a las CDb-CsSo 1, CDb-CsSo 4, CDex-CsSo 5, CDex-CsSo 8 y CDex-Hum 2


Yo y mis derechos y obligaciones
1. Derechos Humanos Universales y sus garantas constitucionales.

54
Derechos humanos universales

Derechos fundamentales en la Constitucin
BGC
BGC
2. Democracia

Formas de gobierno y de Estado

Concepto y tipos de democracia
Formas de participacin social
3. Mecanismos democrticos de participacin social
Clasificacin de poderes
Partidos Polticos y estructura partidaria
INE, caractersticas y atribuciones
Los contenidos de esta unidad de competencia abonan al logro de las competencias genricas 1, atributo
1.4; 6, atributo 6.2; 9 atributo 9.3 y 10 atributo 10.1; as como las CDb-CsSo 7, CDb-CsSo 8 y CDex-Hum 10.

Unidad de competencia IV
Mi construccin de ciudadana
1. Mxico y el mundo
Crisis de la sociedad actual

Amrica Latina
Mxico ante los retos del siglo XXI
2. Globalocalizacin

Capitalismo
Liberalismo
Neoliberalismo
Globalizacin
Socialismo
Principales agrupaciones en Jalisco y Mxico
3. Construccin del concepto de ciudadana
Nocin de ciudadana
Integracin ciudadana participativa.
Los contenidos de esta unidad de competencia abonan al logro de las competencias genricas 1, atributo 1.4;
9 atributo 9.5; y 10 atributos 10.1 y 10.3, y las CDb-CsSo 10 y CDex-CsSo 8.


La metodologa de trabajo de la unidad de aprendizaje curricular tiene como fundamento el diseo de una
planeacin que considera las caractersticas de los estudiantes, esto es, sus potencialidades y sus expectativas o
proyecto de vida; por ello, la aplicacin de una evaluacin diagnstica servir para determinar los parmetros
y considerarlos en la aplicacin de criterios educacionales.
Se sugiere la planeacin didctica que organice sesiones de trabajo en tres momentos: apertura, desarrollo
y cierre, y as ajustar los tiempos de modo tal que las actividades se lleven a cabo en razn de lo programado
y as desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos.
En estas sesiones es importante contemplar estrategias de enseanza y aprendizaje que desarrollen competencias en los alumnos; ello se facilitar si se fundamenta en el esquema del trabajo individual y en equipo.
Los productos integradores y otras evidencias del proceso de aprendizaje debern cumplirse como se
determine en el plan de clase, a efecto de valorar el rendimiento del estudiante con respecto de las competencias de cada unidad de competencia.
Se sugiere fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo para desarrollar las habilidades de autoaprendizaje y el fortalecimiento del proceso de socializacin, vinculndolas en actividades extracurriculares del
departamento y de la escuela.
Esta organizacin pedaggica permitir que los estudiantes comprendan, ejerciten y valoren la importancia de los procesos sociales, as como las formas diversas de expresin individual y social, respetando las
manifestaciones sociales y culturales de su entorno y preparndolos para el futuro ejercicio de su ciudadana.
55


Perfil docente BGC2
Competencias

Formacin ciudadana
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje, que fortalezcan la identidad personal y cultural del individuo, para que dimensione sus derechos y obligaciones, as como los de otros
ciudadanos en los diferentes mbitos de la vida social.
pgs. 99-100
56
BGC
BGC
2. Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: Derecho,

Estudios Polticos, Filosofa y Sociologa, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los
documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el
de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente SNB3
Funcin del docente

Instrumentos

Aplicacin de un cuestionario integrado por tres aspectos: habilidades, expectativas y valores.

Aplicacin de un test de estrategias y estilos de aprendizaje.
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 78-79
57

Unidad de competencia 1. Yo como parte de la sociedad.

Cuadro de doble entrada.

Esquema de Antecedentes-Efectos-Consecuencias (en torno a los aspectos imperantes entre machismo
y feminismo)
Cuadro PNI (positivo, negativo e interesante) en relacin a los diferentes procesos sociales.
Escrito donde el alumno exprese su punto de vista crtico.
Resumen de informacin
Unidad de competencia 2. Yo y mi participacin social.

Esquema semntico (donde se describan las perspectivas funcionalistas de las instituciones sociales).
Esquema de contraste.
Cuestionario temtico.
Unidad de competencia 3. Yo y mis derechos y obligaciones

Mapa conceptual.
Cuadro comparativo.
Debate.
Ejercicio de elecciones escolares.
Unidad de competencia 4. Mi construccin de ciudadana.

Anlisis de casos.
Esquema de Antecedentes-Efectos-Consecuencias.
Organizador grfico (mapa conceptual, mapa mental, etc.) donde se ordena y clasifican saberes conceptuales.
Ensayo.
Instrumentos

Coevaluacin
Autoevaluacin
Heteroevaluacin: Exmenes parciales y departamentales.
Productos integradores por unidad de competencia e integrador final.
Rbricas de evaluacin de procesos.
Actividades individuales y por equipos
Valores y actitudes
XII. Acreditacin
DE GUADALAJARA:
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario,
se requiere:
58
BGC
BGC

XIV. Bibliografa
a) Bsica
Bauelos Espinoza J, Yazbeth Aguilar K, Vzquez Rivera M y Meza lvarez A. (2011), Formacin
Ciudadana. Mxico, McGraw Hill.
Lpez Durn R y Gallardo Cano A. (2011), Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico, IURE editores.
b) Complementaria
Montoya Contreras, Flores Gamboa, Llanes Medina, Gonzlez Gonzlez, y Armenta Lpez.
(2012), Formacin Ciudadana. Mxico, Once Ros Editores.
Castelln Amaya, F. (2006) Bitcora de Sociologa, Mxico, Editorial Pramo.
http://www.dof.gob.mx/constitucion/marzo_2014_constitucion.pdf Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, Secretara de Gobernacin, Septiembre/2014, Mxico, D.F
http://issuu.com/interculturalidad/docs/toro_y_tallone._educaci__n__valores Toro y Tallone
(Coords), Hoyos, Gordillo, Martnez, Oraisn, Cortina, Ungo, de la Taille, del Solar,
Gatica, Carnizo, Crisorio, Jimnez, Vilches, Gil Perz, Rodrguez, Cabezudo. (S/A)
Educacin, Valores y Ciudadana. Metas Educativas 2021, la educacin que queremos para la
generacin de los Bicentenarios. Madrid, Espaa. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura. (OEI).
https://www.scjn.gob.mx/libro/InstrumentosDeclaracion/PAG0131.pdf Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, Declaracin de la Asamblea General (AG) de las Naciones Unidas , Aprobada y
proclamada en la CLXXXIII sesin plenaria de la AG, el 10 de diciembre de 1948 Identificacin Oficial:
Resolucin 217 A (III)
Aguilera Portales, R. (2010) Ciudadana y Participacin poltica en el Estado democrtico y Social,
Editorial Porra, Mxico.
http://www.ine.mx/es/web/portal/inicio Instituto Nacional Electoral
Bizberg, I. y Zapata, F. ( 2010) Los grandes problemas de Mxico, VI Movimientos Sociales, Mxico, Colegio
de Mxico A.C.
Rionda Ramrez J. (2013) Historia de los Movimientos Sociales en Mxico, Las metamorfosos del facismo
perfico. Mxico, Editado por Eumedonet.
http://148.202.105.23:8991/F?func=direct&local_base=UDG01&doc_number=000362733 Bauelos
EspinozaJ, AguilarKendra, Rivera Ma, Meza lvarez A (2011). Formacin ciudadana, Mxico, McGraw Hill.
http://148.202.105.23:8991/F?func=direct&local_base=UDG01&doc_number=000378614 Russo Foresto
J (2010). Calidad democrtica,formacinciudadanay comportamiento electoral, Mxico, Instituto
Federal Electoral.
http://148.202.105.23:8991/F?func=direct&local_base=UDG01&doc_number=000357287 Aldana
Mendoza C, (2010). Pedagoga de la ciudadana teora, metodologa y organizacin para
laformacinciudadana, Guatemala, Editorial Piedra Santa.
http://site.ebrary.com/lib/colecciones/docDetail.action?doclD=10592673 Prez Echemendia M, (2012).
Mxico, Estrategia deformacinciudadanapara la comunidad universitaria, Editorial Universitaria.
http://148.202.105.23:8991/F?func=direct&local_base=UDG01&doc_number=000325704
Calleros Islas A, (2008). ParticipacinCiudadana:Formacinde Capacidades Institucionales para el
Desarrollo Local de Zapopan, Mxico, Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Ciencias
Econmico Administrativas.
59
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que
Tercera seccin 1-6.
Actualizado por:
60
Castelln Amaya Francisco
Preparatoria 8
Montes Beascochea Luz Griselda
Preparatoria 11
Robles Delgadillo Edith Janani
Jefatura de Enseanza Incorporada/SEMS
Seplveda Barbier Hctor
Preparatoria 9
Revisado por:
Fecha:
Abril 2015
BGC
BGC

Ciudadana mundial
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Quinto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Ciencias sociales
Curso
II. Presentacin
La Unidad de aprendizaje, Ciudadana Mundial, se ubica en el eje curricular de Comprensin del Ser
La presente unidad de aprendizaje pretende que los estudiantes asuman una actitud crtica ante la
complejidad de los problemas contemporneos derivados de mltiples factores del sistema poltico, econmico, social y cultural mundial. Para interpretar esta realidad global, es primordial analizar los procesos
histricos que han acontecido a nivel internacional y han marcado al mundo desde la poca colonial y
mercantil hasta la poca posmoderna que est caracterizada por las crisis econmicas y el mundo de la
informtica y las multinacionales.
Al mismo tiempo, se desarrolla una concepcin del mundo particular y una forma de apropirselo, se
dice que hoy estamos abiertos a una nueva posibilidad de asumirnos como ciudadanos de un mismo mundo,
en tanto compartimos el espacio y el tiempo, a la vez que heredamos y somos afectados por los problemas
(ambientales, sociales, polticos, culturales, etc.) de diversos procesos globales.
El estudiante de hoy est conectado con el mundo de forma ms abierta e informada en comparacin
con pocas anteriores. El uso de las tecnologas de la comunicacin le proporciona una perspectiva cada
vez ms extensa de lo que acontece en el mundo, a la vez que le abre la posibilidad de relacionarse con otras
culturas y formas de vivir a travs del uso del internet. Esta formacin propicia en los estudiantes el ejercicio
pleno de su ciudadana mundial, la toma de decisiones de manera responsable, la continuidad de sus estudios
profesionales y el desarrollo de sus valores, mediante experiencias propias y reflexin crtica.
61

Ciudadana
manera colaborativa y cooperativa, en el desarrollo de tareas que le permitan ejercer su autonoma y autogestin en la toma de decisiones, siempre con postura tica y solidaria.

CG 9.6. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
CG 10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
CG 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Al trmino del ciclo de la unidad de aprendizaje el alumno es capaz de asumirse como ciudadano mundial
activo y responsable a travs de la comprensin de los hechos histricos y contemporneos que le han dado
forma al mundo en el que vive y le brinda una prospectiva asertiva.

Analiza y explica los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del Mundo occidental desde la
perspectiva de Mxico, siglos XVI al XXI.
Analiza las caractersticas y problemticas de la ciudadana mundial actual en su contexto social, poltico,
cultural, histrico y econmico.
Identifica los conflictos de ideas y opiniones que existen a nivel mundial y reconoce el derecho de las
minoras sociales a existir y expresarse respetando la diversidad cultural.
Evala la funcin de las instituciones y reglas democrticas globales que buscan regular las diferencias y
los conflictos mediante acuerdos y debates.
Asume su responsabilidad frente al mundo reconociendo su pertenencia a una localidad, identificando
sus potencialidades para aportar ideas y generar cambios.
Utiliza la tecnologa de la informacin y comunicacin para insertarse como un ciudadano activo y critico
frente al proceso de globalizacin.

Ciencias Sociales
Bsicas

CDb-CsSo 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico
62
BGC
BGC
Extendidas

Comunicacin
Bsica:

CDb-Com 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir informacin.


Conceptos de globalizacin, neoliberalismo, renacimiento, humanismo, racionalismo, ilustracin, revolucin francesa, revolucin industrial, conflicto, mediacin, pacificacin, multiculturalidad, discriminacin,
racismo, segregacin, tolerancia, educacin multicultural, identidad.
Acontecimientos generales implicados en la era de la modernidad en el Siglo XX y los albores del Siglo XXI.
Procesos que han desencadenado una nueva era provocada por los cambios tecnolgicos.
Esfuerzos tericos y prcticos que han dado lugar a la unin de regiones del mundo, desencadenando
procesos de intercambio cultural, tecnolgico, poltico y social.
Expresiones concretas de sustentabilidad a travs de las redes sociales generadas en el mundo.

Utiliza los conceptos relacionados con ciudadana mundial.

Relaciona los saberes tericos referentes a la ciudadana mundial con su vida cotidiana.
Explica los sucesos en un contexto global (histrico, econmico, social, poltico y cultural).
Relaciona crticamente los acontecimientos del pasado con los de la ciudadana mundial presente.
Aplica en su contexto los conocimientos adquiridos.
Identifica eventos mundiales relevantes a travs del estudio de la sociedad global.
Busca informacin a travs de distintos medios electrnicos e impresos.
Maneja redes sociales digitales para ubicarse en su contexto global.

Participa pro-activamente en clase.

Es solidario ante las problemticas de la ciudadana mundial.
Inters frente a la informacin que ir descubriendo.
Abierto para conocer el acontecer global.
Crtico ante las problemticas de la sociedad actual.
Dispuesto para Adquirir conciencia de vivir en un mundo multicultural y diverso.

Respeto.
Solidaridad.
Honestidad.
Tolerancia.
Responsabilidad.
Equidad.
63

El mundo de hoy
1. Globalizacin y Neoliberalismo.

Divisin poltica geogrfica mundial.

Funcin de las principales instituciones globales: culturales, polticas, sociales, ambientales y econmicas
(oficiales y ONGs).
Amrica latina. (Cultura y poltica.)
2. La era de la informacin.

Revolucin de la informacin, Cambios sociales y consecuencias.
3. Evolucin y construccin de la ciudadana mundial.

Concepto de ciudadano.
Concepto de ciudadana.
Construccin de la ciudadana en el contexto mundial.
Nota: La unidad de competencia 1 responde al desarrollo de las competencias, genricas 9, 5 y 6 con sus
atributos, los cuales describen que el alumno ser capaz de identificar su contexto social con el cual se vincula
hacia el mundo a travs del uso de las tecnologas.
La correspondencia entre las competencias del MCC, bsicas (CDb-Com 12, CDb-CsSo 2. CDb-CsSo 3.
CDb-CsSo 5,) y extendidas (CDex-CsSo 2.) aalinendose a las competencia especificas del BGC: A, B, E y f.
La era moderna y contempornea
1. Renacimiento.

Centros econmicos, polticos y culturales.

La ciencia, la tcnica y el arte.
Humanismo y racionalismo.
Descubrimientos geogrficos.
2. Ilustracin y grandes revoluciones burguesas.

Ilustracin.
Revolucin Industrial y Revolucin Francesa.
Procesos de independencia en Amrica.
Nota: La unidad de competencia 2 responde al desarrollo de las competencias, genricas 9, 5 y 6 con sus
La correspondencia entre las competencias del MCC, bsicas (CDb-CsSo 2. CDb-CsSo 3.) Y extendidas
(CDex-CsSo 2.) alinendose a las competencia especificas del BGC: A, B y E.

Un mundo diverso y en conflicto siglo XX y XXI
1. Conflicto.

Concepto de conflicto y principales causas de los conflictos.

Principales conflictos a nivel internacional: Segunda Guerra Mundial, Guerra Fra, Terrorismo y actuales.
2. Mediacin y pacificacin.

Conceptos de mediacin y pacificacin.

Principales instituciones y organismos que trabajan en pro de la mediacin y pacificacin.
Acciones para la mediacin y pacificacin de los conflictos actuales.
3. Multiculturalidad e Interculturalidad.

64
Concepto y caractersticas de multiculturalidad e Interculturalidad.
BGC
BGC
La migracin como un fenmeno de la multiculturalidad.

Concepto y tipos de discriminacin: racismo y segregacin.
La tolerancia y la educacin multicultural.
Posicionamiento ante la diversidad (identidad).
Nota: La unidad de competencia 3 responde al desarrollo de las competencias, genricas 9, 5 Y 6 con sus
La correspondencia entre las competencias del MCC, bsicas (CDb-CsSo 5.) Y extendidas (CDex-CsSo
5.) alinendose con nuestras competencia especificas del BGC. (B),C) D),).
Unidad de competencia 4
Pertenecer al mundo de hoy.
1. Identidad mexicana y conocimiento mundial.
2. Mi prospectiva como ciudadano mundial.
Nota: La unidad de competencia 4 responde al desarrollo de las competencias, genricas 9, 5 Y 6 con sus
La correspondencia entre las competencias del MCC, bsicas (CDb-CsCom12, CDb-CsSo 5.) Y extendidas (CDex-CsSo 5.) alinendose a las competencia especificas del BGC: E.

En esta unidad de aprendizaje se trabaja con diversas actividades individuales y colaborativas enfocadas a
lograr que el estudiante pueda asumirse como un ciudadano mundial activo y responsable, a travs de la
comprensin de los sucesos histricos y contemporneos que le han dado forma al mundo en el que vive.
La unidad de aprendizaje est integrada por cuatro unidades de competencia, las cuales se inician con
la ubicacin global del mundo actual, identificando procesos y fenmenos histricos, para cerrar con la
reflexin del ciudadano mexicano y mundial.
sta UA se basa en el desarrollo de competencias, a partir de aprendizajes que permitan a los estudiantes
articular los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en contextos globales que los favorezcan a lo
largo de su vida.
La evaluacin de las competencias ser continua y en diferentes momentos. En el logro de stas se tomarn en cuenta los aspectos formativos y sumativos. El alumno, acompaado siempre del docente, dar cuenta
del logro de las mismas a travs de las actividades integradoras planteadas en cada unidad de competencia.
As mismo se busca generar ambientes para la autoevaluacin y coevaluacin del desempeo.
Al inicio de la unidad de aprendizaje el docente, junto con los alumnos, realizar un encuadre de las
competencias a desarrollar, para eso se dar a conocer el perfil de egreso del BGC, as como las competencias especficas y las del MCC que le competen a dicha unidad de aprendizaje. Adems se deben rescatar los
conocimientos previos a travs de un instrumento sugerido en el apartado de evaluacin diagnstica. Se
establecern acuerdos generales y criterios de evaluacin del desempeo.
Se trabajar de manera individual, colaborativa y cooperativa. As mismo, el profesor utilizar diversos
materiales didcticos que pueden ser: impresos, audiovisuales y multimedia.
Las principales funciones del docente son: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a
los temas, c) ordenar y sintetizar la informacin, d) llamar la atencin del estudiante sobre el concepto clave,
e) reforzar los conocimientos; y f) que disee su prospectiva de ciudadano del mundo.

65

Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro. Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo. Los momentos, medios e instrumentos para la
evaluacin del aprendizaje.

Perfil docente BGC2
Competencias


Ciudadana Mundial
1. Experiencia acadmica: en el estudio de los procesos poltico-econmicos y socioculturales, para formar

ciudadanos en la defensa de los derechos humanos y en la construccin de la democracia.
2. Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: Derecho, Estudios Polticos e Historia.
Perfil docente SNB3
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que
se establecen a continuacin:
66
BGC
BGC

Funcin del docente

Instrumentos
Examen diagnstico, cuestionarios, test, lluvia de ideas, y organizadores grficos entre otras.
Unidad de competencia 1. El Mundo de hoy

Anlisis de los peridicos de mayor circulacin diariamente.

Crnica de la globalizacin y neoliberalismo.
Mapamundi para localizar regiones, culturas y movimientos
Esquema u organizador grafico de las funciones de las principales ONGs.
Cuadro comparativo de los sistemas polticos, culturales de Amrica Latina y Mxico
Mapa mental de las principales redes sociales.
Cuadro comparativo de los cambios sociales y consecuencia (positivo y negativo).
Anlisis escrito a travs de preguntas reflexivas de la revolucin de la informacin (como a cambio el mundo).
Concepto (personal) de ciudadano mundial. Investigacin sobre la construccin y evolucin del concepto
ciudadano. (Dnde nace y cmo evoluciona)
67
Unidad de competencia 2. La era moderna y contempornea.

Anlisis del renacimiento y como cambi el mundo.

Cuadro de doble entrada de los Centros econmicos, polticos y culturales. La ciencia, la tcnica y el arte.
Investigacin de Humanismo y Racionalismo concepto y representantes.
Organizador grfico de las principales causas y consecuencias de los descubrimientos geogrficos.
Mapamundi con los viajes de exploracin.
Peridico mural con el anlisis de los grandes conflictos y como cambiaron el mundo.
Collage o cartel con alguno de los temas de la unidad.
Unidad de competencia 3. Un mundo diverso y en conflicto siglo XX y XXI.

Lectura del concepto de conflicto, y elabora sus fichas

Lnea de tiempo de los principales conflicto causas y efectos.
Uso de mapamundi.
Concepto de mediacin y pacificacin.
Redaccin personal de los organismos dedicados a la pacificacin y mediacin.
Propuesta para las acciones de mediacin y pacificacin. Investigacin y lectura de cada uno de los conceptos. . (Multiculturalidad, migracin, discriminacin, racismo, diversidad y segregacin).
Ensayo de tres minutos sobre cada uno de los temas. (Multiculturalidad, migracin, discriminacin, racismo, diversidad y segregacin).
Video documental realizado por los estudiantes. (Temas a elegir). Actividad integradora.
Unidad de competencia 4. Pertenecer al mundo de hoy.

Debate: ciudadano mexicano en el mundo. (Preguntas detonantes elegidas por el profesor)

Reflexin escrita sobre el video: Mexicanos en el extranjero. http://youtu.be./DF0tfStWvdw.
Ciudadano del mundo cancin del grupo Los 6m2.
Instrumentos

Actividades integradoras por unidad de competencia.

Portafolios de evidencias por unidad de aprendizaje curricular.
Coevaluacin.
Autoevaluacin.
XII. Acreditacin
DE GUADALAJARA:
En el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
68
BGC
BGC
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Ruiz Garcia, P. (2011) Historia Universal, Mxico: Esfinge.

Rodriguez Ramos, J. (2014) Ciudadana Mundial, Mxico: Patria.
b) Complementaria
Suarez Avila, P y Gabriela Montes De Oca Vega. (2013) Historia Universal Contempornea,
Mxico: Esfinge.
Lozano Fuentes, J. (2014) Historia Universal Contempornea, Mxico: Patria.
Villanueva Couoh, F. (2012) Historia Universal Contempornea, Mxico: Book Mart.
Stiglits Joseph, E. (2010) El Malestar en la Globalizacin, Mxico: Punto de lectura.
Juste Duits, E. (2012) La falsa alternativa de la globalizacin, Mxico: popular.
Safranski, R. (2013) cunta globalizacin podemos soportar? Mxico: Tusquets editores.
Biblioteca digital dialnet, articulo, ciudadana mundial en el marco de la ciudadana precaria. Una
ciudadana integral anticipada http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=259462.
Nieto Carrillo, J. J. (2010). La transformacin del proyecto constitucional mexicano en el
neoliberalismo. Poltica y Cultura 2010, Issue 33, p. 107-132. Consultado el 22 de noviembre de 2010 en la
base de datos de Academic Search Complete (EBSCO).
Referencias
Tercera seccin 1-6.
Actualizado por:
Preparatoria 8
Preparatoria Regional de el Grullo
Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril 2015
69

Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Quinto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Curso-Taller
II. Presentacin
La Unidad de aprendizaje Identidad y filosofa de vida, se ubica en el eje curricular de Comprensin del
Ser Humano y Ciudadana del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Humanidades.
Esta unidad de aprendizaje busca que el estudiante sea capaz de reflexionar sobre la importancia de la
actividad filosfica, de las corrientes actuales del pensamiento, de su objeto y funcin, as como de la concepcin del hombre, del sentido y significado de su actuacin, en el reconocimiento de la individualidad y
diversidad cultural.
El anlisis de los factores que integran el sentido de pertenencia e identidad en los individuos posibilita
ampliar o acrecentar la visin social y ciudadana, requerida por una sociedad global e interdependiente, como
va para la fundamentacin y participacin comprometida.
En la primera unidad de competencia: actividad filosfica, se busca que el estudiante se acerque a la
reflexin para que ampli e integre una visin personal de la filosofa, a partir de la exploracin de los problemas fundamentales y de las corrientes, o posiciones, que permean la discusin filosfica de actualidad.
En la segunda unidad de competencia: hombre como problema filosfico, se revisa la construccin
del concepto hombre, a partir de las aportaciones de los filsofos ms representativos en el devenir de la
historia de las ideas. As mismo, se realiza un acercamiento a la nocin de identidad, bajo la hiptesis que en
la cultura, en el fenmeno de la globalizacin y en la idiosincrasia del entorno, se encuentran los elementos
conformadores de la misma. Con estas acciones el estudiante podr asumir los rasgos y caracteres que conforman su identidad para trazar su proyecto de vida.
En la tercera unidad de competencia: formacin de la identidad, el estudiante realiza un estudio de caso
acerca de un problema relacionado a la formacin de su identidad, analizado con las herramientas que la
hermenutica aporta, particularmente desde la construccin de la misma, en trminos de narracin.
70
BGC
BGC

Identidad
Pensamiento crtico
CG 1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG 1.4. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG 9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
CG 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

El estudiante reflexiona sobre aspectos tericos que integran los conceptos de vida, muerte y trascendencia,
a partir de los saberes filosfico-antropolgicos adquiridos; as mismo, toma conciencia de su ser y sentido
de autoafirmacin en una realidad compleja, para dar pertinencia a sus acciones.

Reconoce en el pensamiento terico-racional de la filosofa una construccin humana que le permite

expresar una visin personal acerca de la realidad en transformacin.
Analiza el concepto de hombre, a partir de las corrientes filosficas, como un producto cultural en transformacin para identificar su situacin en el mundo
Reconoce su identidad como producto de un contexto multicultural para dar sentido a sus acciones en
todos los campos de su vida

Humanidades
Bsicas

CDb-Hum 1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva

CDb-Hum 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad
CDb-Hum 3. Examina y argumenta de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin
CDb-Hum 5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo
con los principios lgicos
71
CDb-Hum 6. Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Extendidas

CDex-Hum 7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales

en la sociedad actual.
CDex-Hum 9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad
y la cultura.
Ciencias Sociales
Extendidas

CDex-CSoc-4 Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales
mediante procedimientos tericos-metodolgicos


Actividad filosfica.
Corrientes filosficas contemporneas.
Problemas de la filosofa.
Concepto de hombre en su devenir histrico.
Idiosincrasia e identidad multicultural.

Aplica mtodos y estrategias para la reconstruccin del discurso de la identidad.

Cuestiona los argumentos establecidos en los discursos filosficos de la antropologa y la hermenutica.
Reconoce su identidad en el marco de la diversidad.
Identifica en su vida cotidiana los problemas de su identidad.

Muestra inters por el ser humano y su situacin actual en la sociedad.

Sensibilizacin por fenmenos sociales y sentido de pertenencia.
Reconocimiento y respeto por la diversidad social y cultural.
Posicin crtica, compromiso y participacin frente a la realidad social del hombre.
Gusto por lectura para la fundamentacin de sus ideas.

Respeta las ideas e idiosincrasia en el marco de diversidad social y cultural.

Ejerce la libertad para expresar su pensamiento con asertividad en relacin con la conformacin y devenir
global y local de su propia identidad.
Es consciente de la necesidad de revisar su formacin e identidad cultural a lo largo de su vida.

Actividad filosfica
1. Por qu y para qu la filosofa?: Origen de la actividad filosfica
2. Problemas de la filosofa
3. Caractersticas generales de las corrientes actuales del pensamiento filosfico
Con esta unidad de competencia se logran las siguientes CDb-Hum 1. y CDb-Hum 6.
El hombre como problema filosfico
1. Evolucin del concepto de hombre: antigedad, medioevo, modernidad y postmodernidad
72
BGC
BGC
2. Hombre y cultura
3. Globalizacin y entornos culturales (multiculturalidad)
4. Fundamentos de la idiosincrasia como individuo
Con esta unidad de competencia se logran las siguientes: CDb-Hum 3, CDb-Hum 5, CDex-Hum 7, CDexHum 9 y CDex-CSoc-4

Formacin de la identidad
1. La narrativa en la construccin de identidad (Ejemplo: P. Ricoeur y/o Gimnez)
2. Problemas de la conformacin de identidad:
Sentido de vida
Muerte y trascendencia
Equidad de gnero
Derechos humanos, etc.
Con esta unidad de competencia se logran las siguientes CDb-Hum 2, CDb-Hum 7 y CDex-Hum 9.


Con el propsito de incentivar en el estudiante el desarrollo de las competencias que orientan la presente
unidad de aprendizaje, se sugiere implementar metodologas de enseanza-aprendizaje centradas en la construccin y significatividad del conocimiento, as como estrategias de aprendizaje para propiciar el anlisis, el
pensamiento crtico y el compromiso ciudadano para consolidar la identidad con sentido de vida.
En la primera unidad de competencia: actividad filosfica, se busca que el estudiante se acerque a la
reflexin a efecto de que ampli e integre una visin personal de filosofa, a partir de la exploracin de los
problemas fundamentales y de las corrientes o posiciones que permean la discusin filosfica de actualidad.
Se sugiere el uso de estrategias y actividades para identificar las nociones existentes en el grupo de estudiantes
sobre: Qu es, cul es su objeto y cul es la funcin de la filosofa?, lecturas de anlisis para conocer su opinin
acerca del origen de la filosofa, organizadores grficos en el que presente el objeto y funcin de la filosofa, etc.
En la segunda unidad de competencia: hombre como problema filosfico, se hace una revisin de la
construccin del concepto hombre a partir de las aportaciones de los filsofos ms representativos en
el marco de la historia de las ideas. As mismo, se realiza un acercamiento a la nocin de identidad bajo la
hiptesis que en la cultura, en el fenmeno de la globalizacin y en la idiosincrasia del entorno, se encuentran los elementos conformadores de la misma. Con estas acciones el estudiante podr asumir los rasgos y
caracteres que conforman su identidad para trazar su proyecto de vida. Como propuesta de trabajo se puede
hacer uso de estrategias para la recuperacin de saberes previos, acerca del concepto de hombre, con el
fin de orientar el ejercicio hacia la identificacin de las concepciones producidas a lo largo de la historia; el
resumen de diversos textos le permitir identificar la conformacin de hombre en trminos de cultura,
modernidad, en los contextos local, nacional e internacional.
En la tercera unidad de competencia: formacin de la identidad, el estudiante realiza un estudio de caso
acerca de un problema relacionado a la formacin de su identidad, analizado con las herramientas que la
hermenutica aporta, particularmente desde la construccin de la misma, en trminos de narracin. Para el
desarrollo de la presente unidad se sugieren estrategias que lleven al estudiante a realizar anlisis del discurso,
para identificar los elementos de la construccin de la identidad. El estudio de caso le permitir explicar
cmo percibe y sustenta su identidad en el marco de la globalizacin y multiculturalidad.

73



Perfil docente BGC2
Competencias


Experiencia acadmica: En desarrollo de estrategias de aprendizaje que generen competencias filosficas

as como la reflexin, anlisis, crtica, as como la inferencia del pensamiento filosfico.
Formacin profesional o disciplinar: Afines a la unidad de aprendizaje preferentemente Filosofa, Sociologa, Estudios polticos y Letras, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentando los documentos probatorios de Instituciones reconocidas socialmente que sern evaluados y visados por el Colegio
Departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de los
contenidos de la presente Unidad de Aprendizaje Curricular.
Perfil docente SNB3
74
BGC
BGC

Funcin del docente

Instrumentos

Saberes Previos
Tcnica SQA
Lista de cotejo
Lluvia de ideas
Acreditar competencias
Portafolio como estrategia: Portafolio de planeacin
Esta revisin cualitativa se realizar a partir de la escala PAL (OSABI)
Rubrica como esquema para ponderacin cualitativa y cuantitativa de la calidad del producto que se solicita.

Cuadros de doble entrada

Reportes de lectura
Organizadores grficos
Estudios de casos
Resolucin de problemas
75
Resumen analtico
Foro para exposicin
Debate para retroalimentacin
Elaboracin de Ensayo
Examen
Portafolio de desarrollo
Instrumentos

Portafolio de evidencias
Criterios de desempeo partir de rubricas
Escala OSABI para el manejo en el desarrollo de competencias institucional
Actividades aprendizaje (apertura, desarrollo y cierre)
Examen
XII. Acreditacin
DE GUADALAJARA:
se requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Bartra, R. (2012). La jaula de la melancola: identidad y metamorfosis del mexicano. Mxico. Random
House Mondadori
Bauman, Z. (2013). Vida lquida. Mxico. Editorial Planeta
Xirau, R. (2014) Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico. Coleccin de textos Universitarios. UNAM
b) Complementaria
Arendt, H., & Cruz, M. (1993).La condicin humana (Vol. 306). Barcelona: Paids.
Bartra, R. (2012). La jaula de la melancola: identidad y metamorfosis del mexicano. Random House Mondadori.
Bauman, Z., & Vecchi, B. (2005). Identidad.
Beuchot, M. (2007). Hermenutica analgica y educacin. Hermenutica analgica-barroca y educacin, 9.
Cruz, R. R. (2000). Emergencia de culturas juveniles: estrategias del desencanto (Vol. 3). Editorial Norma.
Gimnez, G. (2005). La Teora y el Anlisis de la Cultura. CONACULTA conjuntamente con IC@ CULT. Mxico.
76
BGC
BGC
Homs, R. (1993).El gran reto mexicano: alternativas para cambiar la idiosincracia de una sociedad: la
autoridad y el poder en la vida de los mexicanos. Editorial Diana, SA.
Lagarde, M. (1996). Identidad de gnero y derechos humanos. La construccin de las humanas. Guzmn
Stein, Laura y Silvia Pacheco (comps.) Estudios bsicos de derechos humanos IV. Instituto Interamericano de
Derechos Humanos, San Jos, Costa Rica.
Merino, H. B. (2007). Identidades inciertas: Zymunt Bauman. Herder.
Ricoeur, P. (1999). La identidad narrativa.Historia y narratividad, 215-230.
Ricoeur, P. (2003). Tiempo y narracin. III: El tiempo narrado (Vol. 2). Siglo xxi.
Lagarde.docLagarde, M. (1990). Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y locas.
Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Recuperado de http://www.despertarlibertario.
com.co/inicio/biblioteca/feminismo/Los%20cautiverios%20de%20las%20mujeres-%20 11 de
Noviembre de 2014.
Referencias
seccin 1-6.
Actualizado por:
Flores Cervantes, Marisa
Direccin de Educacin Propedutica/SEMS
Galindo Torres, Bertha
Preparatoria Regional de Tlajomulco de Ziga
Guzmn Carrillo, Erick Ariel
Preparatoria 10
Ortega Partida, Juan Manuel
Preparatoria 7
Robles Silva, Gabriela Raquel
Direccin de Educacin Propedeutica/SEMS/Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Direccin de Educacin Propedutica Abril 2015
77

Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Sexto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Ciencias sociales
Curso-Taller
II. Presentacin
La Unidad de aprendizaje Geografa y cuidado del entorno, se ubica en el eje curricular de Comprensin
del Ser Humano y Ciudadana del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Humanidades.
La actual problemtica socio ambiental, requiere, para su comprensin e interpretacin, de nociones
cientficas argumentadas que puedan proporcionar al alumno un pensamiento integrado y complejo para
relacionar en forma sistemtica la interdependencia que se da entre la sociedad y la naturaleza, bajo los
principios de sustentabilidad.
Actualmente los escenarios de degradacin, impacto y riesgo ambiental se presentan en los mbitos
local y global y amenazan la salud y vida de las personas, su patrimonio, y al ambiente mismo, tanto en las
localidades urbanas como rurales que estructuran el sistema espacial de asentamientos humanos en cada
regin de la llamada aldea global.
El aprendizaje de la Geografa, como disciplina cientfica, aporta las herramientas necesarias para
una coherente lectura de esta problemtica, a travs de sus mtodos y nociones elementales, adems de
proporcionar a los sujetos en formacin los insumos necesarios para la elaboracin de estrategias sustentables de cuidado de su entorno habitado que le permitan acceder a mejores estndares de calidad de
vida individual y colectiva.
Esta unidad de aprendizaje pretende lograr en el estudiante el desarrollo de competencias que le permitan identificar, analizar e interpretar la complejidad de la problemtica socio-ambiental actual, soportada
en una lgica de secuenciacin temtica que opera desde lo cercano hacia lo lejano y promover acciones
concretas de mejoramiento ambiental a travs del respeto y cuidado de su entorno, para as contribuir a la
construccin de sociedades sustentables garantizando con ello una mejor calidad de vida a las comunidades
humanas presentes y futuras.
78
BGC
BGC

Ciudadana
Responsabilidad ambiental
Preserva el medio ambiente, a partir del diseo de estrategias y acciones que le permitan expresar el valor
que le otorga a la vida y a la naturaleza para su conservacin.
Se autodetermina y cuida de s
CG. 1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
CG 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
CG 11.1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional
e internacional.
CG 11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.
CG 11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

El estudiante construye propuestas pertinentes que contribuyen a la solucin de los problemas ambientales, a
travs del anlisis de su entorno y el impacto ambiental producido por las actividades humanas, al relacionar
los aspectos geogrfico, biolgico y social, con una visin tica, crtica y sistmica.

Relaciona las implicaciones geogrficas, biolgicas, econmicas, polticas y culturales del impacto ambiental
en los espacios habitados con base en el anlisis de su entorno.
Establece una actitud favorable para la solucin de problemas ambientales y urbanos en los mbitos local,
nacional e internacional con base en el anlisis de su entorno.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre las actividades humanas del espacio habitado y la naturaleza,
elaborando propuestas viables para el mejoramiento de su entorno
Argumenta sus decisiones a partir del anlisis de valores ticos y morales como base de la integracin social.

Ciencias Experimentales Bsica

CDb-CsEx 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos

histricos y sociales especficos.
79
CDb-CsEx 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.
Extendida

CDex-CsEx 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo
de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
CDex-CsEx 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su
entorno social.
CDex-CsEx 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza
que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
CDex-CsEx 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo
problemas relacionados con las ciencias experimentales.
Ciencias sociales

CDex-CsSoc 3.- Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva creando
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.

1. El entorno el clima, la hidrografa, la biodiversidad, y el relieve.

2. Actividades econmicas pecuarias, agrcolas, extractivas, de servicios y de transformacin
3. Delimitacin de territorio, tenencias de la tierra y uso de suelo.
4. La cultura y su dimensin geogrfica.
5. El impacto ambiental positivo y negativo en el medio fsico y factores de riesgo naturales y antropognicos.
6. La huella ecolgica.
7. Los procesos de variabilidad de los fenmenos geogrficos tales como contaminacin atmosfrica, hidrolgica, suelo.
8. Implicaciones que se presentan en la biodiversidad.
9. Procesos de cambio y problemtica de los fenmenos econmicos en las actividades pecuarias, agrcolas,
extractivas, servicios y de transformacin.
10. Procesos de cambio de los fenmenos polticos en la organizacin social, delimitacin de territorio,
tenencias de la tierra y uso de suelo.
11. Procesos de cambio de los fenmenos culturales tales como tradiciones y creencias propios de su entorno.
12. Bases de la legislacin ambiental existente.
13. Relaciones del ser humano con la naturaleza.
14. Desarrollo sustentable.

Representacin espacial.
Elaboracin y redaccin de textos.
Maneja diversas fuentes de informacin.
Utilizacin del a TICs para la gestin de la informacin.
Anlisis e interpretacin cartogrfica.
Organizacin y expresin de ideas.
Observacin del paisaje geogrfico habitado.
Anlisis cambios de su entorno.
Investiga recursos de apoyo para su proyecto.
Propone acciones de mejoramiento de su entorno.

80
Disposicin para el trabajo autnomo y colaborativo.

Autogestin en la adquisicin del conocimiento e informacin.
Actitud crtica y respetosa ante los diferentes contextos.
BGC
BGC
Escucha activamente sus compaeros y compaeras.

Reconoce otros puntos de vista.

Honestidad.
Puntualidad.
Responsabilidad para participar en las actividades y proyectos.
Solidaridad con sus compaeros aportando soluciones para la resolucin de problemas.
Tolerancia para trabajar en equipo con sus compaeros.

El paisaje geogrfico
Relaciona las implicaciones geogrficas, biolgicas, econmicas, polticas y culturales del impacto ambiental
en los espacios habitados con base en el anlisis de su entorno.
1.
2.
3.
4.
El entorno el clima, la hidrografa, la biodiversidad, y el relieve.

Actividades econmicas (pecuarias, agrcolas, extractivas, de servicios y de transformacin).
Organizacin social, delimitacin de territorio, tenencias de la tierra y uso de suelo.
La cultura y su dimensin geogrfica.
Los contenidos de esta unidad fortalecen el desarrollo de siguientes competencias: CDb-CsEx 1 y CDex-CsEx 4
Problemtica del espacio habitado
Establece una actitud favorable para la solucin de problemas ambientales y urbanos en los mbitos local,
nacional e internacional con base en los (postulados o teoras) del desarrollo sustentable.
1.
2.
3.
4.
El impacto ambiental positivo y negativo en el medio fsico y factores de riesgo naturales y antropognicos.
La huella ecolgica a los niveles de impacto personal, familiar, comunitario y regional.
Indicadores y criterios de sustentabilidad.
Los procesos de variabilidad de los fenmenos geogrficos tales como contaminacin atmosfrica,
hidrolgica, suelo.
5. Implicaciones que se presentan en la biodiversidad.
6. Procesos de cambio y problemtica de los fenmenos econmicos y culturales, propios de su entorno.
7. Bases de la legislacin urbana y ambiental existente.
Los contenidos de esta unidad fortalecen el desarrollo de siguientes competencias: CDb-CsEx 1 y CDex-CsEx 1

Prcticas alternativas para el desarrollo sustentable
Contribuye al alcance de un equilibrio entre las actividades humanas del espacio habitado y la naturaleza,
elaborando propuestas viables para el mejoramiento de su entorno.
Argumenta sus decisiones a partir del anlisis de valores ticos y morales como base de la integracin social.
1. Las acciones para realizar un proyecto.

Conformar equipos de trabajo.

Propuesta del plan de trabajo.
Estructura y procedimientos metodolgicos del plan.
Planificacin y los medios para la operacin del plan.
Estrategias de solucin.
Anlisis de resultados.
Evaluacin del plan.
81
Los contenidos de esta unidad fortalecen el desarrollo de siguientes competencias: CDex-CsEx 11, CDexCsEx 3, CDex-CsSo 3 y CDex-CsEx 4 y CDex-CsEx 5

La unidad de aprendizaje de Geografa y cuidado del entorno se plantea como curso-taller y se integra al
eje curricular de Comprensin del ser humano y ciudadana. Est basada en el desarrollo de competencias, a
partir de aprendizajes que permitan a los estudiantes articular los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en contextos especficos que los favorezcan a lo largo de su vida y en la realidad cotidiana. De esta
manera se favorecen el desarrollo de capacidades, a travs de estrategias de aprendizaje y sus respectivos
productos, los cuales sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran
el desarrollo de las competencias descritas en los apartados IV y VI de este programa.
sta formacin propicia en los estudiantes el ejercicio pleno de su ciudadana, la toma de decisiones de
manera responsable, la continuidad de sus estudios profesionales y el desarrollo de sus valores, mediante
experiencias propias y reflexin crtica.
En la unidad de aprendizaje curricular de Geografa y cuidado del entorno, las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas implican una alineacin del BGC y el MCC relacionados con las reas disciplinares de las Ciencias Sociales y las Ciencias Experimentales, ya que se engloban las actividades humanas
y su relacin con el medio ambiente.
El programa consta de tres unidades de competencias, en cada una se propone una actividad integradora
basada en problemas, estudio de casos o elaboracin de proyectos, las cuales pueden ser modificadas de
acuerdo con las caractersticas propias del entorno de cada localidad, fomentando el desarrollo del pensamiento cientfico y razonamiento inductivo, lo que le facilitar la toma de decisiones para llevar un estilo de
vida sano y cuidado de su medio ambiente.
El papel formativo de la UAC se centra en que los alumnos interpreten los fenmenos geogrficos, sus
relaciones con las actividades econmicas, el impacto ambiental y el deterioro del medio fsico causado por
esas mismas actividades. Lo anterior tiene como propsito que los estudiantes adquieran las herramientas
para que ellos mismos propongan y desarrollen acciones efectivas en el cuidado y preservacin de su entorno
fsico inmediato, mediante proyectos de mejoramiento ambiental y desarrollo sustentable.
Al inicio de la unidad de aprendizaje, el docente realizar un encuadre para rescatar los conocimientos
previos atravs de los instrumentos sugeridos en el apartado de evaluacin diagnstica; har una introduccin
general de la unidad y se establecern los acuerdos de trabajo y evaluacin. As mismo, dar a conocer el perfil de
egreso del BGC, as como las competencias especficas y las del MCC que le compete a dicha unidad de aprendizaje.
Se trabajar de manera individual, colaborativa y cooperativa.
Por otro lado, el profesor utilizar diversos materiales didcticos lo cuales pueden ser impresos o digitales, audiovisuales y multimedia. Sus principales funciones son: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo
a los temas (organizador previo), c) ordenar y sintetizar la informacin, d) llamar la atencin del estudiante sobre
un concepto, e) reforzar los conocimientos; y los disear tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes.
La evaluacin de la unidad de aprendizaje, se lleva a cabo en diferentes momentos: la evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa y se llevar a cabo de manera continua. Tanto el profesor como el alumno, darn cuenta del
logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cuales estn determinados por
rbricas y criterios, as como los agentes evaluadores que son: heteroevaluacin que se llevar a cabo mediante
un examen departamental; la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin del desempeo de sus compaeros.

82
BGC
BGC



Perfil docente BGC2
a) Competencias tcnico pedaggicas
Competencias:

b) Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje

1. Experiencia acadmica: en la implementacin de estrategias de evaluacin que propicien desarrollo de

las competencias necesarias para la comprensin del espacio geogrfico y su cuidado.
Geografa, Biologa, Salud Ambiental e Ingenieras, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados
Perfil docente SNB3
pgs. 99-100
83

Funcin del docente

Instrumentos

Examen o prueba objetiva

Cuestionarios
Test
Lluvia de ideas
Simulaciones
Demostracin prctica y organizadores grficos entre otras.
Productos y/o evidencia
Unidad de Competencia I. El paisaje geogrfico

Cuadro sinptico.
Mapa o plano de su comunidad.
Cuadro comparativo.
Bandera con elementos culturales y naturales representativos.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Producto integrador.
Unidad de Competencia II. Problemtica del espacio habitado

Mapa conceptual.
Reporte escrito: Huella ecolgica.
84
BGC
BGC
Proyecto de sustentabilidad aplicable en su entorno.

Mapa mental.
Diagrama.
Peridico mural.
Ensayo.
Exposicin de la Legislacin ambiental.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Unidad de Competencia III. Prcticas alternativas para el desarrollo sustentable

Producto integrador: Proyecto de propuestas viables para el mejoramiento de su entorno.

Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Nota: La academia determina los valores, indicadores y criterios para las rbricas de evaluacin de cada uno
de los instrumentos.
Instrumentos

Tareas o evidencias de desempeo

Productos Integradores
Examen departamental
Valores y actitudes
Coevaluacin
Autoevaluacin
Nota: Los porcentajes (ponderacin), los determinar la academia.
XII. Acreditacin
De acuerdo al Reglamento General de Evaluacin y Promocin de Alumnos de la Universidad
de Guadalajara:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Cervantes, C. V. (2007). Geografa. Mxico, D.F: Santillana.

Castro, C., Fernando (2013), Geografa y Cuidado del Entorno, Mxico: Umbral
85
Alcal Snchez, Jorge A., Rosa M., Benavides Romero et al. (2013), Geografa y cuidado del entorno,
Mxico: NOVAARS Editores (2013).
b) Complementaria
Bernard J., Nebel, Richard T. Wright (1999) Ciencias Ambientales, Mxico: Pearson.
Camacho Anguiano, Ivn (2009) Ecologa y medio ambiente, Mxico: ST Editorial, 2006.
Departamento de Geografa. Universidad de Guadalajara. (2003) Geocalli, Lmites municipales en
Jalisco, Guadalajara, Jalisco. Ao 4, Nm. 7, Universidad de Guadalajara.
Enkerlin Hoeflich, E. C., Gernimo, C. C., Correa Sandoval, A. N., et al. (2009). Ciencia, Ambiente y
Desarrollo sostenible Un enfoque integral., (N. G. Philp, Ed.) Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica, S.A. de C.V.
GARCA Lpez, Yahir G. (2014) Geografa, Mxico: Grupo Editorial Patria, 2011.
Hernndez Flores, Jos lvaro, Juan Carlos, Hernndez Barrios (2012), Geografa, Mxico: Book
Mart Mxico, 2012.
Martnez S., M. (2004), Geografa General, Mxico, D.F: Oxford
Mndez Rosales, Mara Eugenia (2012) Ecologa y medio ambiente, Mxico: Book Mart Mxico, 2012.
Sterling Perez, Bessy Elvia y Eduardo Villanueva Herrera (2013) Ecologa y medio ambiente,
Mxico: ESFINGE, 2013.
Sterling Perez, Bessy Elvia y Eduardo Villanueva Herrera (2013) Geografa, Mxico: ESFINGE, 2013.
Hernndez Durn, Elizabeth. (2013) Los desafos del ambiente y desarrollo sustentable en la
globalizacin Revista Provincia 2, 14-May-2013, Venezuela, disponible en: http://www.saber.ula.ve/
bitstream/123456789/37059/1/articulo3.pdf Recuperado,( 06 de Noviembre de 2014 12:35 pm)
Bertona, Alberto. (2010) Ambiente-ecolgico-Riesgo Ambiental
Vs. Impacto Ambiental revista MAE 63. Recuperado 06 de noviembre de 2014 12:40 pm. http://www.
ambiente-ecologico.com/revist63/berton63.htm
S/A. (2012) Huella ecolgica y sostenibilidad. Recuperado 06 de noviembre de 2014. http://www.cfnavarra.
es/medioambiente/agenda/Huella/EcoSos.htm
S/A.(2013cambio de ecosistemashttp://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/cambios_
ecosistemas/contenidos.htm
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) www.inegi.org.mx/
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg.
Primera seccin.
Tercera seccin 1-6.
Actualizado por:
86
Castro Ramos, Alma Delia

Preparatoria 9
Romero Antn, Carmen Ada
Preparatoria 10
Revisado por:
Fecha:
Abril 2015
BGC
BGC

Reflexin tica
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Sexto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
57
57
Academia:
Eje curricular:
Curso
II. Presentacin
La Unidad de aprendizaje Reflexin tica, se ubica en el eje curricular de Comprensin del Ser Humano
y Ciudadana del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Humanidades.
La reflexin filosfica busca el anlisis de los fundamentos que conforman una visin de bienestar,
equidad, libertad, felicidad y realizacin de los seres humanos; por tanto, la razn de las nociones que explican el modo de ser, el carcter y las formas que perpetan o transforman el deber hacia el compromiso que
adquieren los seres humanos; objeto central de esta unidad de aprendizaje para estudiantes de bachillerato.
La formacin integral, a partir del enfoque por competencias, implica el estudio del entorno y las problemticas que se presentan al estudiante; la recuperacin de los fenmenos sociales, las problemticas, as
como las soluciones, que se formulan en el marco de la diversidad, es el centro de debate que define una
formacin para la vida.
La Filosofa no slo consiste en teoras y formas de abordaje para hacer critica del estado de cosas existentes, sino, por el contrario, se trata de una actividad intelectual de comprensin para participar en la bsqueda
de una sociedad que, reconociendo sus diferencias, se acerca al otro de cara al compromiso por la conquista
de un mundo mejor; donde la responsabilidad determina el grado de inclusin y participacin social.
La reflexin tica es pensada en la aplicacin de juicios morales desde los conceptos de libertad, justicia, democracia, vida plena o buena vida, plan y proyecto de realizacin, y se conciban como un ejercicio
permanente en su desempeo como individuo comprometido consigo mismo, la naturaleza y la sociedad.
Como reflexin, en tanto estrategia y actitud, es una forma de comprender los valores y prcticas tico-morales en los diversos campos del conocimiento, la participacin poltica, la produccin y apreciacin
artstica, la comunicacin y pensamiento para la conformacin de la identidad, el pensamiento crtico y
la participacin ciudadana. Esta unidad de aprendizaje busca formar un estudiante de bachillerato, que se
desempee con responsabilidad en la vida social y profesional y logre su realizacin como ser humano en
el mejor de los mundos posibles.
87

Pensamiento crtico
Ciudadana
CG 1. 1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
CG 1.4. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG 1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones

El estudiante reflexiona acerca de las ideas morales que determinan modos de convivencia humana para
la conformacin de la identidad, pertenencia y compromiso de los individuos por los valores de la vida, la
libertad y la dignidad, por los que histricamente ha luchado el hombre; adems problematiza, en forma
crtica, dilemas tico morales para la toma de decisiones que le permitan tener conciencia de los otros en su
entorno local, nacional e internacional.

Analiza el comportamiento moral desde las orientaciones ticas para fundamentar el grado de compromiso
individual y colectivo en el marco de una sociedad diversa.
Elige soluciones a problemas ticos y morales para fortalecer el proyecto de vida a partir de las oportunidades de desarrollo que ofrece la sociedad en la que vive.
Juzga el sentido de pertenencia y compromiso por la vida de los grupos humanos y de la realizacin de los
individuos para el fortalecimiento de la ciudadana a partir de sus entornos culturales.

Humanidades
Bsicas

CDb-Hum 1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

CDb-Hum 3. Examina y argumenta de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
CDb-Hum 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
88
BGC
BGC
CDb-Hum 13 Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su
autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
CDb-Hum 15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
Extendida

CDex-Hum 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.Ciencias Sociales
Extendidas

CDex-CsSo 1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de

sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
Comunicacin
Bsica

CDb-Com 3 Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
Extendida

CDex-Com 4.- Propone soluciones a problemticas de su comunidad a travs de distintos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
CDex-Com 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
Experimentales
Bsica

CDb-CsEx2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana
asumiendo consideraciones ticas.

1. Conceptos bsicos para la reflexin tica

2. El problema de la libertad y la responsabilidad
3. Desarrollo de juicio moral
4. Diversidad de sistemas ticos
5. Implicaciones ticas del empoderamiento y devenir del proyecto de vida

Aplica mtodos y estrategias para la problematizacin de la vida moral

Formula cuestionamientos a las formas de argumentacin establecida en los discursos filosfico morales
Propone soluciones a problemas tico morales de la sociedad
Identifica en su vida cotidiana los problemas ticos
Hace inferencias morales acerca de situaciones sociales

Muestra inters por la situaciones tico-morales de su sociedad

Sensibilizacin por fenmenos morales y ticos
Posicin crtica frente a la realidad moral
Gusto por lectura para la fundamentacin de sus ideas.
Valores (Saberes formativos)

Respeta ideas y posturas tico morales en un marco de diversidad

Ejerce la libertad para expresar su pensamiento con asertividad de acuerdo con la situacin tico moral.
Es consciente de la necesidad de revisar su formacin moral a lo largo de su vida.
89

Comportamiento moral y reflexin tica
1. Conceptos bsicos para la reflexin tica
1.1 tica
1.2 Moral
1.2.1 Moralidad
1.2.2
Problemas ticos y problemas morales
1.2.3
Realizacin de la moral
1.3 Valores morales
1.4 Razonamiento y juicios morales
1.5 Libertad y responsabilidad moral
2. tica y su relacin con otros campos disciplinares y de participacin
2.1 tica y economa

2.2 tica y poltica
2.3 tica y religin, etc.
3. Orientaciones ticas
3.1
3.2
3.3
La categora de alteridad y compromiso de Emmanuel Levinnas

Pensamiento complejo Edgar Morn
Pensamiento fluido de Sigmund Bauman
Orientaciones
El estudiante se apropia de conceptos bsicos de la reflexin tica para comprender y expresar la realidad
del mundo en el que vive, mediante la revisin de lecturas, organizadores grficos, debates e integracin de
conceptos ticos-morales. Analiza el comportamiento desde las orientaciones ticas para fundamentar el
grado de compromiso individual y colectivo en el marco de una sociedad diversa.
Con los contenidos de esta unidad de competencia se logra el desarrollo delas siguientes: CDb-Hum 1,
CDb-Hum 3, CDb-Hum 7, CDb-Hum 9, CDb-Hum 15, CDex-CsSo 1 y CDex-Com 5
Fundamentos ticos morales
1. El problema de la libertad y la responsabilidad

2. La cosmovisin tica del mundo moderno (modernidad y postmodernidad)
3. El valor de la vida
4. Implicaciones ticas del empoderamiento y devenir del proyecto de vida
Orientaciones
Los alumnos hacen una revisin de las implicaciones del ejercicio de la libertad y de las consecuencias de
esos actos para el establecimiento de la responsabilidad, que como individuos tenemos por la vida, y la
participacin para generar un mundo digno a partir de la realizacin individual y colectiva. Elige soluciones
a problemas tico-morales para fortalecer su proyecto de vida, a partir de las oportunidades de desarrollo
que ofrece la sociedad en la que vive.
Con los contenidos de esta unidad de competencia se logra el desarrollo delas siguientes: CDb-Hum 3,
CDb-Hum 13, CDb-Hum 9, CDex-Com 4 y CDex-Com 5.

Desarrollo moral y tica aplicada
1. Desarrollo del juicio moral
2. Dilemas morales
90
BGC
BGC
3. Problemas ticos a considerar
3.1 tica, ciencia y tecnologa

3.2 Medio ambiente y desarrollo sustentable
3.3 El Estado y los valores que lo sustentan
3.4 Educar para el bienestar: los derechos humanos y la participacin
3.5 Realizacin del proyecto de plan de vida y ejercicio profesional
3.6 Problemticas ticas contemporneos: feminismo, sexualidad, eutanasia, biotecnologa, biotica,
justicia, violencia social e intrafamiliar, xenofobia, racismo, felicidad, etc.
4. Participacin y compromiso ciudadano
Orientaciones
Una vez que el estudiante ha explorado la nocin de libertad y las implicaciones de sus acciones en el mundo,
desarrolla el dilema implcito en el estudio de caso utilizando herramientas de juicio moral que le permitirn
reconocer y tomar decisiones, de su compromiso tico y ciudadano, respecto a las problemticas que se le presentan en su vida cotidiana. Juzga el sentido de pertenencia y compromiso por la vida de los grupos humanos
y de la realizacin de los individuos para el fortalecimiento de la ciudadana a partir de sus entornos culturales.
Con los contenidos de esta unidad de competencia se logra el desarrollo de las siguientes: CDex-Hum
6, CDb-Hum 13, CDb-Hum 15, CDb-Com3 y CDex-Com 5

Para incentivar, en el estudiante, el desarrollo de las competencias que orientan la unidad de Aprendizaje,
se sugiere una metodologa de enseanza-aprendizaje centrada en la construccin y significatividad del
conocimiento, as como estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis, el pensamiento crtico y el compromiso ciudadano sobre las problemticas tico morales de su entorno, adems de abordar el estudio del
comportamiento moral desde su carcter problemtico tanto en la dimensin individual como en la social,
recuperando slo aquellos elementos tericos que abonen a la accin.
Para el anlisis de los problemas ticos, de los conceptos bsicos de sta disciplina, as como de las
orientaciones o aportaciones tericas se sugiere el empleo de organizadores grficos, resmenes, formatos
SQA, diagrama UVE de Gowin, etc., con los que se favorece la comprensin.
Para hacer frente a la diversidad de las cosmovisiones tico-morales de la sociedad es relevante privilegiar el dilogo como medio idneo para la resolucin de problemas, por ello se propone, a consideracin,
la estrategia del debate y la plenaria como sitio de intercambio y discusin de argumentos, donde se resalta
la palabra del otro para la bsqueda de consensos.
Finalmente, la sociedad del conocimiento obliga a los estudiantes al uso de la web para informarse y
compartir sobre los sucesos relativos a las prcticas morales y su efecto a nivel local, nacional e internacional;
razn por la que se considera que el estudiante sea quien reconozca sus necesidades de documentacin, para
que de modo autnomo y colaborativo realice actividades de consulta, discriminacin de la informacin,
elaboracin e integracin de los datos y hechos, en un marco de respeto a los derechos de autor y al otro.

91


Perfil docente BGC2
Competencias:

Reflexin tica
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias que motiven a la reflexin tica y competencia

filosfica, que impliquen: la observacin, la abstraccin, la interpretacin, la argumentacin y la emisin
de juicios de valor sobre la justificacin de la conducta moral, social, poltica, religiosa, entre otras.
Filosofa, Sociologa, Derecho y Psicologa, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentando los
documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente que sern evaluados y visados por el
de los contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente SNB3
3 Secretara de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las comApetencias docentes para
92
BGC
BGC

Funcin del docente

Instrumentos
Saberes previos

Tcnica SQA
Lista de cotejo
Lluvia de ideas
Acreditar competencias

Portafolio como estrategia: Portafolio de planeacin
Esta revisin cualitativa se realizar a partir de la escala PAL (OSABI)


Cuadros de doble entrada

Reportes de lectura
Organizadores grficos
Estudios de casos
Resolucin de problemas
Resumen analtico
Foro para exposicin
Debate para retroalimentacin
93
Elaboracin de ensayo
Examen
Portafolio de desarrollo
Porcentaje para la Evaluacin sumativa acordado por la academia

Unidad de competencia 1. ( __ %)
Instrumentos

Portafolio de evidencias
Criterios de desempeo partir de rubricas
Escala OSABI para el manejo en el desarrollo de competencias institucional
Actividades aprendizaje (apertura, desarrollo y cierre)
Examen
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) los determinar la academia.
XII. Acreditacin
DE GUADALAJARA:
se requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Bauman, Z. (2009) tica postmoderna. Siglo XXI de Espaa Editores.

Levinas, E. (2005). Humanismo del otro hombre. Espaa. Siglo XXI.
Savater, F. (2008) tica para Amador. Mxico. Edit Ariel
b) Complementaria
Bauman, Z. (2006). Vida lquida. Espaa. Paids.

Bauman, Z. (2009). Tiempos lquidos. Vivir en una poca de incertidumbre. Mxico. Ensayo Tusquets.
Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Espaa. Ediciones Paids Ibrica
Giddens, A. (2008). Consecuencias de la modernidad. Espaa. Alianza
Hersh, R. et al. (1998). El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg. Espaa. Narcea Ediciones
Izuzquiza, I. (2005). La filosofa como forma de vida. Espaa. Sntesis
Kohlberg, L. Et. al. (1997). La educacin moral. Espaa. Gedisa.
94
BGC
BGC
Platts, M. (compilador) (2000). Dilemas ticos. Mxico. Fondo de Cultura Econmica

Snchez Vzquez, A. (1982). tica. Mxico. Grijalbo
Savater, F. (2006).Los siete pecados capitales. Barcelona: Debate.
Savater, F. (2004).Los diez mandamientos en el siglo XXI. Nuevas Ediciones de Bolsillo.
Bauman, Z. (2004). Modernidad lquida. Argentina. FCE. Recuperado de: http://colegiodesociologosperu.

org/nw/biblioteca/modernidad-liquida.pdf
Bauman, Z. (2005). tica posmoderna. Mxico. S.XXI Recuperado de: http://books.
google.es/books?id=nkiwwGCtDFMC&pg=PA9&hl=es&source=gbs_selected_
pages&cad=2#v=onepage&q&f=false
http://monoskop.org/images/9/96/Levinas_Emmanuel_La_huella_del_otro_2001.pdf
Levinas, E. (2002) Totalidad e infinito. Espaa. Ediciones Sgueme. Recuperado de: http://
escuelacriticavaldiviana.files.wordpress.com/2012/06/levinas-1961-totalidad-e-infinito_ocr.pdf
Levinas, E., & Cohen, E. (2000).La huella del otro. Mxico: Taurus..Recuerado de:
Snchez Vzquez, A. (1984) tica. Espaa. Grijalbo. Recuperado de: http://ifdc6m.juj.infd.edu.ar/aula/
archivos/repositorio/500/535/ETICA_Sanchez-Vazquez-Adolfo.pdf
Savater, F. (1999). Las preguntas de la vida. Espaa. Editorial Ariel. Recuperado de: http://bloc.
mabosch.info/wp-content/uploads/2012/08/4.1.1.2%20%20LAS%20PREGUNTAS%20DE%20
LA%20VIDA.%20Fernando%20Savater.pdf
Savater, F. (s/a). tica para Amador. Recuperado de: http://cursoslibres.usac.edu.gt/wp-content/
uploads/2014/04/%C3%89TICA-PARA-AMADOR.pdf
Referencias
Tercera seccin 1-6.
Actualizado por:
Flores Cervantes Marisa
Direccin de Educacin Propedeutica/SEMS
Galindo Torres Bertha
Preparatoria Regional de Tlajomulco de Ziga
Guzmn Carrillo Erick Ariel
Preparatoria 10
Ortega Partida Juan Manuel
Preparatoria 7
Robles Silva Gabriela Raquel
Direccin de Educacin Propedeutica/

SEMS/Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril 2015
95

Anlisis econmico
Abril 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Sexto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Ciencias sociales
Curso
II. Presentacin
La Unidad de aprendizaje Anlisis Econmico, se ubica en el eje curricular de Comprensin del Ser
La formacin en competencias en el mbito econmico permite a los estudiantes el acercamiento a
situaciones especializadas que, sin perder la perspectiva general y multidisciplinar, les ayuda a identificar e
interpretar, desde su contexto social, las causas que dan origen a ciertos fenmenos econmicos de la sociedad: la inflacin, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, la pobreza, el
consumismo, la concentracin de la riqueza, las consecuencias de la globalizacin, entre otros.
La Economa juega un papel central en la configuracin de valores y actitudes; adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la toma de decisiones; la valoracin de relaciones
competitivas (potencializando ventajas); la actitud crtica ante las desigualdades econmicas; la importancia
de la conservacin del medio natural para la calidad de vida.
La ciencia econmica estudia las relaciones de las familias, empresas y gobierno (agentes econmicos)
con respecto al intercambio de bienes y servicios en la bsqueda de negocios que conduzcan al bienestar
material de sus integrantes.
La economa se divide, para su anlisis, en microeconoma y macroeconoma. La primera se estudia a
travs de tres aspectos bsicos; la produccin (transformacin de bienes naturales, para satisfacer las necesidades humanas); el consumo de bienes y servicios de los agentes econmicos; y la distribucin o asignacin
de la produccin entre los propios agentes. La macroeconoma estudia los grandes agregados econmicos,
como la produccin y el consumo de toda la sociedad; la participacin del Estado en la definicin de polticas
econmicas (fiscal, monetaria, de bienestar, entre otras).
La formacin especfica que ofrece esta unidad de aprendizaje, tiene por objetivo difundir una cultura econmica, que permita al estudiante analizar la problemtica de su entorno econmico social, a travs de herramientas
que apoyen la comprensin del mundo contemporneo y lo capaciten en la toma responsable de decisiones.
96
BGC
BGC

Pensamiento crtico
Sustenta una postura personal, por medio de integrar informadamente diversos puntos de vista, y de utilizar
su capacidad de juicio.
Ciudadana
Piensa crtica y reflexivamente
6.2.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
Participa con responsabilidad en la sociedad
9.4.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
9.5.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
CG 11. Contribuye al desarrollo sustentable, de manera crtica, con acciones responsables.
11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.

El estudiante argumenta la importancia de la economa en situaciones especficas de su entorno socioeconmico, con base en los elementos principales de las teoras de la produccin y del consumo, a nivel
microeconmico y macroeconmico.

Describe la importancia de la economa como ciencia social, los elementos que la componen y su aplicacin en su entorno socioeconmico.
Explica con fundamento en la teora econmica las relaciones eficientes de los agentes econmicos en
los mercados.
Argumenta desde la economa de su pas el comportamiento de los actores econmicos y su influencia en
nivel local, nacional y/o global.
97

Ciencias sociales
Bsicas

CDb-CsSo 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en
la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
CDb-CsSo 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Extendidas

CDex-CsSo 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos
y metas de su proyecto de vida.

1. Teora econmica.
2. Microeconoma.
3. Macroeconoma.
4. Poltica econmica: poltica monetaria y poltica fiscal.
5. Relaciones de intercambio: globalizacin y comercio internacional.

Procesos de induccin.
Procesos de deduccin.
Formacin de conceptos y memoria.
Visualizacin.
Manejo y anlisis de datos.
Abstraccin y generalizacin.
Juicios y conclusiones.
Liderazgo.

Trabajo individual y en equipo.

Autogestin.
Aceptacin.
Pro actividad.
Adaptabilidad.
Confianza y amistad.
Dilogo.
Cordialidad.
Coherencia.

Tolerancia.
Respeto.
98
BGC
BGC
Equidad.
Honestidad.
Solidaridad.
Justicia.
Autenticidad.
Democracia en el aula.
Responsabilidad.

Unidad de Competencia 1
Introduccin al estudio de la ciencia econmica
1.1 Marco general de la economa.
1.2 La economa como ciencia.
1.2.1 Objeto y mtodo.

1.2.2 Principales escuelas del pensamiento econmico.
1.3 Escasez como problema central de la economa.
1.4 Las metas sociales de la economa.
1.5 Sistema econmico:
1.5.1 Concepto y elementos del sistema econmico.

1.5.2 Factores productivos: Capital, trabajo y recursos naturales.
1.5.3 Agentes econmicos: Empresas, familias y gobierno.
1.5.4 Sectores econmicos: Agropecuario, industrial y de servicios.
1.5.5 Flujo circular.
1.5.6 Costo de Oportunidad.
1.5.7 Frontera de posibilidades de produccin.
En esta Unidad de Competencia se desarrollan las competencia disciplinares bsicas No. 4, 5 y la competencia
disciplinar extendida No. 7
Principios de microeconoma
2.1 Teora de la utilidad (marginalidad).
2.2 Teora del mercado (fuerzas del mercado).
2.2.1 Funciones de demanda y oferta en equilibrio.

2.2.2 Desplazamientos
2.2.3 Precios de equilibrio.
2.2.4 Excedentes y escasez.
2.2.5 Elasticidad (precio: oferta y demanda).
2.3 Teora del consumidor (demanda).

2.4 Teora de la produccin y costos (oferta).
2.4.1 Produccin (marginal y promedio) corto y largo plazo.

2.4.2 Costos (totales, marginales y promedio) corto y largo plazo.
2.5 Estructura del mercado de bienes y servicios.
2.5.1 Competencia perfecta.

2.5.2 Competencia imperfecta (monopolio, oligopolio y competencia monopolstica).
En esta Unidad de Competencia se desarrollan las competencia disciplinares bsicas No. 5, 6 y la competencia
disciplinar extendida No. 7
99
Principios de Macroeconoma
3.1 Concepto de Macroeconoma
3.2 Demanda Agregada
3.3 Oferta Agregada.
3.4 Ingreso Y=C+I+G+(X-M)= PIB
3.5 Funciones econmicas del gobierno:
3.5.1 Poltica Econmica (Fiscal, Monetaria)

3.5.2 Poltica expansionista.
3.5.3 Poltica restrictiva.
3.6 El dinero y el sistema financiero.
3.6.1 Conceptos, origen y funciones del dinero, del sistema financiero y

del proceso de creacin del dinero bancario.
3.6.2 La Banca central y sus funciones.
En esta Unidad de Competencia se desarrollan las competencia disciplinares bsicas No. 4, 5, 6, 9 y las competencias disciplinares extendidas No. 2 y 7
Economa internacional
4.1 Intercambio comercial y globalizacin.
4.1.1 Beneficios del comercio internacional.

4.1.2 Principio de la ventaja absoluta y ventaja relativa o comparativa.
4.1.3 Concepto de globalizacin.
4.1.4 Organizacin mundial del comercio (OMC). Etapas del comercio internacional (rea de libre comercio, unin aduanera y mercado comn).
4.2 Balanza Comercial.
4.2.1 Poltica comercial (aranceles y barreras comerciales).
4.2.2 Exportaciones.
4.2.3 Importaciones.
En esta Unidad de Competencia se desarrollan las competencia disciplinares bsicas No. 4, 5, 6, 9 y las competencias disciplinares extendidas No. 2 y 7.

La unidad de aprendizaje consta de cuatro unidades de competencia, en cada una se propone una actividad
integradora, que colabora de forma directa en el desarrollo de competencias en los estudiantes y abonan al
perfil del egresado.
Al inicio de la unidad de aprendizaje el docente realizar un encuadre donde rescatar los conocimientos
previos a travs de una prueba diagnstica; har una introduccin general de la unidad y se establecern los
acuerdos de trabajo y evaluacin. Se dar a conocer el perfil de egreso, as como las competencias de dicha
unidad de aprendizaje.
La forma de trabajo podr ser de manera individual y colectiva, fomentando el trabajo cooperativo y/o
colaborativo; los resultados y conclusiones de las diversas actividades se presentarn en sesin plenaria para
la retroalimentacin.
Se propone que los contenidos de la unidad de aprendizaje se estudien con base en las siguientes tcnicas y estrategias: la instruccin directa; la simulacin, el aprendizaje en grupo/cooperativo, la investigacin
documental, aprendizaje basado en problemas (ABP) y estudio de casos.
Es importante mencionar que la labor del profesor ser de gua, de mediador y de acompaante en el
proceso de aprendizaje, a travs de la coordinacin de diversas actividades que propicien la participacin
de los estudiantes, para lo cual se sugieren los siguientes productos:
Peridico mural.
100
BGC
BGC
Ensayo.
Trptico.
Lnea del tiempo.
Cuadro comparativo.
Control de lectura.
Portafolio de evidencias.
Mapa conceptual.
Se utilizarn diversos materiales didcticos, que puede ser impresos, audiovisuales, digitales, multimedia.
Sus principales funciones son: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducir un tema (organizador previo), c) ordenar y sintetizar la informacin, d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto, e)
reforzar los conocimientos y disearlos tomando en cuenta las caractersticas de sus alumnos.
Para la evaluacin de la unidad de aprendizaje, la cual es formativa y sumaria principalmente, tanto el
profesor como el estudiante, darn cuenta del nivel de logro las competencias, a travs de la valoracin de
los productos solicitados, los cuales estn determinados por criterios y rbricas, as como de la hetero-evaluacin, auto-evaluacin y co-evaluacin.


Perfil docente BGC2
Competencias

101

Anlisis Econmico
1. Experiencia acadmica: en el anlisis e interpretacin de los fenmenos econmicos en sus mbitos

regional, nacional y global.
Economa, Administracin Financiera y Negocios Internacionales, o haber realizado cursos, diplomados
u otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern
evaluados y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente SNB3
Funcin del docente
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento
base, pgs. 78-79
102
BGC
BGC

Instrumentos

Examen con reactivos de opcin mltiple o preguntas abiertas.
1. Participacin en clase: cada una de las sesiones de clase en las que se aborde el conocimiento de los
mdulos de la unidad de aprendizaje, se planea la participacin de los estudiantes. Los instrumentos de
registro de informacin de cada alumno en su portafolio de evidencias.
2. Control de lecturas: los alumnos tendrn que entregar un reporte de lectura, bajo la tcnica de la Idea
principal, de cada unidad de competencia la cual debe apegarse a la rbrica correspondiente.
3. Dos exmenes: un parcial y un departamental durante el curso. Se sugiere que los reactivos sean de
opcin mltiple.
4. Al finalizar cada unidad de competencia se realizar un producto integrador, el cual pueden ser: peridico
mural, ensayo, trptico, lnea del tiempo, cuadro comparativo, portafolio de evidencias, mapa conceptual.
5. Autoevaluacin y co-evaluacin: se llevar a cabo mediante un formato o gua de instruccin que el
profesor entregar.
Instrumentos

Dos exmenes, un parcial y un departamental.

Participacin en clase.
Control de lecturas.
Autoevaluacin y co-evaluacin.
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) los determinar la academia.
XII. Acreditacin
DE GUADALAJARA:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
103

XIII. Bibliografa
a) Bsica
Graue, A. L. (2013).Fundamentos de Economa. Mxico: Pearson.

Gonzlez, M. J. y Prez, A. (2009). Introduccin a la Economa., Espaa: Pearson.
b) Complementaria
Samuelson, P. y Norhaus, W. (2010). Economa. Mxico: Mc Graw Hill.

Graue, A. L. (2013).Introduccin a la Economa. Mxico: Pearson.
Mochn, F. (2010). Principios de Economa. Espaa: Mc Graw Hill.
N. Gregory Mankiw,(6a ed. 2012). Principios de Economia. S.a. Ediciones Paraninfo, 2012
Cue A. y Quintana L. (2014).Introduccin a la microeconoma. Mxico: Patria.
Cue A. y Quintana L. (2014).Introduccin a la macroeconoma. Mxico: Patria.
Cordera Rolando La Gran TRANSFORMACIN DEL Milagro Mexicano. A 20 aos del TLCAB, de
la adoptacin a la adaptacin. Revista Problemas del Desarrollo, 180 (46), enero-marzo 2015. http://
www.probdes.iiec.unam.mx/numeroenpdf/180_v46/01art_Cordera.pdf
Roberto Gutirrez Rodrguez. La primera crisis financiera global del siglo xxi: origen,
contencin e implicaciones productivas y laborales. Economa Teora y Prctica
Nmero 39. Julio-Diciembre 2013 http://www.izt.uam.mx/economiatyp/numeros/numeros/39/
articulos_PDF/39_6_Articulo.pdf
Villagmez Amezcua Francisco, Saucedo Rincn Gonzalo. El mercado del crdito
mexicano. Factores que determinan su desempeo. EconoQUantum 2014 (1) Red de Revistas
Cientficas de America Latina y el Caribe, Espaa y Portugal. REDALYC. http://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=125031795001 y http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=125031795001
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen
las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera seccin 1-6.
Actualizado por:
104
Ortiz Pimentel Claudia Erika Alejandra
Preparatoria Regional de Tonal Norte
Ramrez Mdeles Teresa
Preparatoria 11
Seplveda Rosas Margarita Mara
Preparatoria 9
Villegas Aguayo Ma. Flix
Escuela Vocacional
Revisado por:
Fecha:
Abril 2015
BGC
BGC
Anexo
Alineamiento entre las Competencias Especficas de las UAC del Departamento de Humanidades y
sociedad y las Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas del MCC
En el periodo 2014-2015 el proceso de actualizacin de programas del Bachillerato General por Competencias (BGC)
cont entre sus objetivos, precisar la relacin que guardan las Competencias especficas de los programas de las
Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) y las Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas del Marco Curricular Comn (MCC), dicho alineamiento se explica en la siguiente tabla en donde, la primera columna contempla
las Competencias especficas de las UAC, la segunda columna se refiere al nmero de la competencia disciplinar
bsica (CDb) o extendida (CDex) del campo con el que se relaciona, por ejemplo: Com= Comunicacin, Hum=
Humanidades, CsSo=Ciencias Sociales, etc.; el significado de la nomenclatura utilizada se puede observar al final
del presente documento.
Unidades de Aprendizaje Curricular
(UAC) y sus Competencias
Especficas del BGC
UAC Comprensin de la Ciencia

1. Analiza el conocimiento como
un proceso de construccin
terico racional del hombre
para identificar los distintos
tipos de saberes como eje
fundamental de la estructuracin
epistemolgica de las ciencias.
Competencias Disciplinares bsicas y extendidas del MCC
CDb-Hum 8
CDex-Hum 1
CDb-Com 3
2. Identifica y compara las

caractersticas de los mtodos
CDb-Hum 4
empleados en las distintas ciencias
para explicar la realidad de
CDb-Hum 6
conformidad con los diferentes
campos tericos disciplinares.
CDex-Hum 8
3. Valora y aplica procedimientos
metodolgicos para comprender y CDb-Hum 8
explicar los fenmenos naturales
y sociales en su entorno.
CDex-Hum 9
CDb-CsEx 7
Identifica los supuestos de los argumentos con los

que se trata de convencer y analiza la confiabilidad
de las fuentes de una manera crtica y justificada.
Evala argumentos mediante criterios en los que
se interrelacione consideraciones semnticas
y pragmticas con principios de lgica.
Plantea supuestos sobre los fenmenos
naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
Distingue la Importancia de la Ciencia y la
Tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de
su comunidad con fundamentos filosficos
Define con razones coherentes sus juicios
sobre aspectos de su entorno.
Reconoce los elementos tericos y metodolgicos
de diversas corrientes del pensamiento.
Identifica los supuestos de los argumentos con los
que se trata de convencer y analiza la confiabilidad
de las fuentes de una manera crtica y justificada.
Valora las repercusiones de diversas corrientes de
pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan
los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Contina
105

Especficas del BGC
UAC Apreciacin del Arte

1. Identifica las distintas
manifestaciones artsticas
para diversificar su gusto y
su experiencia esttica.
CDb-Hum 10
CDb-Hum 11
CDb-Hum 12
CDex-Com 6
2. Distingue los diferentes
elementos que componen la obra
artstica, as como su interaccin
en su aproximacin al arte.
CDb-Hum 10
CDb-Hum 11
CDb-Hum 12
CDex-Hum 4
CDex-Com 6
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa

y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica
y epistemolgica), en la tica y en los valores
frente a diversas manifestaciones del arte.
Analiza de manera reflexiva y crtica las
manifestaciones artsticas a partir de consideraciones
histricas y filosficas para reconocerlas
como parte del patrimonio cultural.
Desarrolla su potencial artstico, como una
manifestacin de su personalidad y arraigo
de la identidad, considerando elementos
objetivos de apreciacin esttica.
Difunde o recrea expresiones artsticas que
son producto de la sensibilidad y el intelecto
humanos, con el propsito de preservar su
identidad cultural en un contexto universal.
Comparte expresiones artsticas para reconstruir su
identidad en un contexto de diversidad cultural
Contina
106
BGC

Especficas del BGC
BGC
3. Reflexiona sobre las distintas

manifestaciones artsticas para
CDb-Hum 10
ampliar su gusto, as como
experimentar creaciones artsticas
diversas y culturales, incluyendo
su contenido histrico.
CDb-Hum 11
CDb-Hum 12
CDex-Hum 4
CDex-Com 6
UAC Autoconocimiento y Personalidad
1. Identifica desde diferentes
enfoques tericos los factores
que intervienen en el desarrollo
CDb-Hum 16
de la personalidad para llegar
a definir su propio proceso de
conformacin de la misma.
2. Reconoce qu es la autoestima,
su proceso de formacin y
el impacto que tiene en su
CDb-Hum 16
imagen corporal para con ello
ser ms consciente de cmo
se percibe, valora y define.
3. Aplica competencias
emocionales que le permitan
enfrentar situaciones de vida
CDb-Hum 16
de manera asertiva a travs
del anlisis de la expresin
de sus emociones.
4. Valora la importancia de la
comunicacin en las relaciones
interpersonales para elegir formas
ms asertivas de relacionarse
CDb-Hum 7
con los dems y con el medio
que le rodea, aplicando los
aprendizajes logrados en su
proceso de autoconocimiento.

Comparte expresiones artsticas para reconstruir su
identidad en un contexto de diversidad cultural
Asume responsablemente la relacin que
tiene consigo mismo, con los otros y con el
entorno natural y sociocultural, mostrando
una actitud de respeto y tolerancia.
Escucha y discierne los juicios de los
otros de una manera respetuosa.
Contina
107

Especficas del BGC
UAC Races Culturales

1. Reconoce y argumenta los
procesos histrico-culturales e
identitarios que nos unen como
jaliscienses, para interpretar su
realidad social a partir de los
procesos histricos locales.
CDb-CsSo 3
CDex-CsSo 2
CDb-CsSo 5
2. Reconoce su pertenencia a
una localidad, identificando sus
CDb-CsSo 4
potencialidades para aportar ideas,
generar cambios y actuar con
responsabilidad frente al mundo. CDex-CsSo 5
CDex-CsSo 6
3. Valora y asume la
responsabilidad de la preservacin CDex-CsSo 5
del patrimonio cultural para
participar en la construccin
de su comunidad, propiciando
CDex-CsSo 6
la interaccin entre los
individuos que la conforman.
UAC Democracia y Soberana Nacional
1. Analiza y explica los procesos
econmicos, polticos, sociales
CDb-CsSo 2
y culturales del Mxico
prehispnico al colonial.
CDb-CsSo 3
CDb-CsSo 5
CDex-CsSo 2
Interpreta su realidad social a partir de los

procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
Argumenta las repercusiones de los procesos y
cambios polticos, econmicos y sociales que han
dado lugar al entorno socioeconmico actual.
Establece la relacin entre las dimensiones
polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero
y las desigualdades que inducen.
Participa en la construccin de su comunidad,
propiciando la interaccin entre los individuos que
la conforman, en el marco de la interculturalidad.
Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su
comunidad a partir del conocimiento de su contribucin
para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
propiciando la interaccin entre los individuos que
comunidad a partir del conocimiento de su contribucin
Sita hechos histricos fundamentales que
han tenido lugar en distintas pocas en Mxico
Contina
108
BGC

Especficas del BGC
2. Relaciona e interpreta los

procesos poltico-econmicos
globales que han modificado su
realidad sociocultural del siglo
XIX a principios del siglo XX.
BGC

CDb-CsSo 3
CDb-CsSo 5
CDex-CsSo 2 cambios polticos, econmicos y sociales que han
3. Explica las caractersticas y
repercusiones de los procesos
CDb-CsSo 3
democrticos en los diversos
sistemas sociopolticos
de 1910 al 2015.
CDb-CsSo 5
Compara las caractersticas democrticas y
CDb-CsSo 8
autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
4. Valora y asume la
responsabilidad de la preservacin CDex-CsSo 6 comunidad a partir del conocimiento de su contribucin
del patrimonio cultural.
Promueve el patrimonio histricocultural de su comunidad para reconocer
CDex-Hum 11
la identidad del Mxico actual.
5. Relaciona e interpreta los
procesos poltico-econmicos
CDb-CsSo 2
globales que han modificado
su realidad sociocultural.
CDb-CsSo 4
CDb-CsSo 5
CDb-CsSo 8
CDb-CsSo 2
Contina
109

Especficas del BGC
UAC Formacin ciudadana

1. Se asume como un individuo
con derechos y obligaciones, que
forma parte de una comunidad.
2. Participa activamente
de la diversidad de formas
de organizacin social
Identifica el conocimiento social y humanista como

una construccin en constante transformacin.
CDb-CsSo 4
Valora distintas prcticas sociales mediante el
CDb-CsSo 10 reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
CDex-CsSo 5 propiciando la interaccin entre los individuos que
Propone alternativas de solucin a problemas de
CDex-CsSo 8 convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser
humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Valora los fundamentos en los que se sustentan
CDb-Hum 14 los derechos humanos y los practica de
Valora la influencia de los medios de comunicacin
CDex-Hum 5
en los sujetos, sociedad y la cultura.
Participa en procesos deliberativos entre
culturas distintas para la construccin de
CDex-Hum 10
acuerdos que generen beneficios comunes.
Identifica el conocimiento social y humanista como
CDb-CsSo 1
una construccin en constante transformacin.
CDex-CsSo 5 propiciando la interaccin entre los individuos que
Propone soluciones a problemas del entorno
CDext-Hum 2 social y natural mediante procesos argumentativos,
de dilogo, deliberacin y consenso.
CDb-CsSo 1
Contina
110
BGC

Especficas del BGC
3. Debate sobre sus derechos y

obligaciones como integrante
de la sociedad para mejorar su
entorno y su calidad de vida.
4. Propone posibles
alternativas de mejora a los
problemas que enfrenta el
ciudadano contemporneo.
UAC Ciudadana Mundial

1. Analiza y explica los procesos
econmicos, polticos, sociales
y culturales del Mundo
occidental desde la perspectiva
de Mxico, siglos XVI al XXI.

Evala las funciones de las leyes y su
CDb-CsSo 7
transformacin en el tiempo.
CDb-CsSo 8
Valora los fundamentos en los que se sustentan
CDb-Hum 14 los derechos humanos y los practica de
Participa en procesos deliberativos entre
culturas distintas para la construccin de
CDex-Hum 10
acuerdos que generen beneficios comunes.
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando
CDex-Com 3 sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de
la informacin emitida por diversas fuentes.
Valora distintas prcticas sociales mediante el
CDb-CsSo 10 reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
CDb-CsSo 4
CDb-CsSo 2
CDb-CsSo 3
CDb-CsSo 5
2. Analiza las caractersticas y

problemticas de la ciudadana
mundial actual en su contexto
social, poltico, cultural,
histrico y econmico.
BGC
CDb-CsSo 2
CDb-CsSo 3
CDb-CsSo 5

Contina
111

Especficas del BGC
3. Identifica los conflictos de

ideas y opiniones que existen
a nivel mundial y reconoce el
derecho de las minoras sociales
a existir y expresarse respetando
la diversidad cultural.
CDb-CsSo 2
CDb-CsSo 3
CDex-CsSo 2
4. Evala la funcin de
las instituciones y reglas
democrticas globales que
buscan regular las diferencias
y los conflictos mediante
acuerdos y debate
5. Asume su responsabilidad
frente al mundo reconociendo
su pertenencia a una
localidad, identificando sus
potencialidades para aportar
ideas y generar cambios.
6. Utiliza la tecnologa de la
informacin y comunicacin
para insertarse como un
ciudadano activo y critico frente
al proceso de globalizacin.
UAC Identidad y Filosofa de vida
1. Reconoce en el pensamiento
terico-racional de la filosofa
una construccin humana
que le permite expresar una
visin personal acerca de la
realidad en transformacin.
CDex-CsSo 2
CDex-CsSo 2
CDb-Com 12
CDb-Hum 1
CDb-Hum 6


Utiliza las tecnologas de la informacin y

comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
Analiza y evala la importancia de la filosofa

en su formacin personal y colectiva.
Define con razones coherentes sus juicios
sobre aspectos de su entorno.
Contina
112
BGC

Especficas del BGC
2. Analiza el concepto
de hombre, a partir de las
corrientes filosficas, como
un producto cultural en
transformacin para identificar
su situacin en el mundo.
CDb-Hum 3
CDb-Hum 5
CDex-Hum 7
CDex-Hum 9
CDex-CsSo 4
3. Reconoce su identidad
como producto de un
contexto multicultural para
dar sentido a sus acciones en
todos los campos de su vida.
CDb-Hum 2
CDb-Hum 7
CDex-Hum 9
UAC Geografa y cuidado del entorno

1. Relaciona las implicaciones
geogrficas, biolgicas,
CDb-CsEx 1
econmicas, polticas y culturales
del impacto ambiental en los
espacios habitados con base
CDex-CsEx 4
en el anlisis de su entorno.
2. Establece una actitud favorable
para la solucin de problemas
ambientales y urbanos en
los mbitos local, nacional
e internacional con base en
el anlisis de su entorno.
BGC
CDb-CsEx 1
Examina y argumenta de manera crtica y reflexiva,

diversos problemas filosficos relacionados
con la actuacin humana, potenciando su
dignidad, libertad y autodireccin.
Construye, evala y mejora distintos tipos
de argumentos, sobre su vida cotidiana de
acuerdo con los principios lgicos.
Entiende, desde perspectivas hermenuticas
y naturalistas, el impacto de procesos
culturales en la sociedad actual.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes
filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante
procedimientos terico-metodolgicos.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Establece la interrelacin entre la ciencia,
la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
Evala los factores y elementos de riesgo fsico,
qumico y biolgico presentes en la naturaleza
que alteran la calidad de vida de una poblacin
para proponer medidas preventivas.
Contina
113

Especficas del BGC
3. Contribuye al alcance de un
equilibrio entre las actividades
humanas del espacio habitado
y la naturaleza, elaborando
propuestas viables para el
mejoramiento de su entorno.
CDb-CsEx 1
CDex-CsEx 1
CDex-CsEx 3
CDex-CsSo 3
4. Argumenta sus decisiones
a partir del anlisis de valores
ticos y morales como base
de la integracin social.
CDb-CsEx 11
CDex-CsEx 5
UAC Reflexin tica

1. Analiza el comportamiento
moral desde las orientaciones
ticas para fundamentar el
grado de compromiso individual
y colectivo en el marco de
una sociedad diversa.
CDb-Hum 1
CDb-Hum 3
CDb-Hum 7
CDb-Hum 9
CDb-Hum 15
CDex-CsSo 1
CDex-Com 5

Valora de forma crtica y responsable los beneficios
y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia
y la aplicacin de la tecnologa en un contexto
histrico-social, para dar solucin a problemas.
Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el
mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
Propone soluciones a problemas de su entorno
con una actitud crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio
en la relacin ser humano-naturaleza.
Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio fsico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de
proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas
relacionados con las ciencias experimentales.
Analiza y evala la importancia de la filosofa
en su formacin personal y colectiva.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una
conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Sustenta juicios a travs de valores ticos
en distintos mbitos de la vida.
Asume un comportamiento tico sustentado en
principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos
y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
Aplica los principios ticos en la generacin
y tratamiento de la informacin.
Contina
114
BGC

Especficas del BGC
2. Elige soluciones a problemas

ticos y morales para fortalecer
el proyecto de vida a partir de las
oportunidades de desarrollo que
ofrece la sociedad en la que vive.
BGC
CDb-Hum 3
CDb-Hum 9
CDb-Hum 13
CDex-Com 4
CDex-Com 5
CDb-CsEx 2
3. Juzga el sentido de pertenencia
y compromiso por la vida de
CDb-Hum 13
los grupos humanos y de la
realizacin de los individuos
CDb-Hum 15
para el fortalecimiento de
la ciudadana a partir de
sus entornos culturales.
CDex-Hum 6
CDb-Com 3
CDex-Com 5
UAC Anlisis econmico
1. Describe la importancia
de la economa como ciencia
social, los elementos que la
componen y su aplicacin en
su entorno socioeconmico.
CDb-CsSo 4
2. Explica con fundamento en la

teora econmica las relaciones
eficientes de los agentes
econmicos en los mercados.
CDb-CsSo 6
CDb-CsSo 5
CDex-CsSo 2

Evala la solidez de la evidencia para llegar a una
conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas
ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma,
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Propone soluciones a problemticas de su comunidad,
a travs de diversos tipos de textos, aplicando la
estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos
grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas
ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma,
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Sustenta juicios a travs de valores ticos
en distintos mbitos de la vida.
Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado
en la reflexin tico-poltica.
Plantea supuestos sobre los fenmenos
naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
Analiza con visin emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin
y su relacin con el entorno socioeconmico.
Contina
115

Especficas del BGC
3. Argumenta desde la economa

de su pas el comportamiento
de los actores econmicos y
su influencia en nivel local,
nacional y/o global.
CDb-CsSo 5
CDb-CsSo 9
CDex-CsSo 2
CDex-CsSo 7

Analiza las funciones de las instituciones del Estado
Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Aplica principios y estrategias de administracin
y economa, de acuerdo con los objetivos
y metas de su proyecto de vida.
Nomenclatura
CDb-Hum
CDb-Com
CDb-CsEx
CDb-Mat
CDb-CsSo
CDex-Hum
CDex-Com
CDex-CsEx
CDex-Mat
CDex-CsSo
116
Competencia disciplinar bsica Humanidades

Competencia disciplinar bsica Comunicacin
Competencia disciplinar bsica Ciencias Experimentales
Competencia disciplinar bsica Matemticas
Competencia disciplinar bsica Ciencias Sociales
Competencia disciplinar extendida Humanidades
Competencia disciplinar extendida Comunicacin
Competencia disciplinar extendida Ciencias Experimentales
Competencia disciplinar extendida Matemticas
Competencia disciplinar extendida Ciencias Sociales
BGC

Humanidades Con Anexo v03

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