o Rubricas:

Una rbrica es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con

objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una
tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones
objetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje
usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos,
ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo
con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente.
La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite que
profesores y estudiantes, por igual, evalen criterios complejos y objetivos, adems de
proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares. Intenta conseguir
una evaluacin justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de
proceder con en el aprendizaje/enseanza consecuente. Esta integracin de actuacin
y retroalimentacin se denomina evaluacin en marcha. Incrementalmente, instructores
que se basan en rbricas para evaluar al desempeo de sus alumnos, tienden a
compartir la rbrica al momento de la evaluacin. Adicionalmente, para ayudar a los
alumnos a entender cmo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una
rbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

o Tipos de rubrica:
Rbrica global u holstica: hace una valoracin del conjunto de la tarea, mediante la
utilizacin de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden
admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta
informacin global del alumno y una radiografa general del grupo. Rbrica analtica: se
centra en tareas de aprendizaje ms concreta y necesita un diseo ms pormenorizado.
Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos,
componentes que constituyen proceso/producto.

o Como elaborar una rbrica:

1.- Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluacin
2.- Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relacin al criterio de evaluacin y
sus indicadores:
Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las
capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisicin de esta.
Contenidos, que muestran el desempeo de la competencia.
Contexto, el espacio de aplicacin (dentro de las UDIs, contextualizar es
esencial)
Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden
definir el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicacin
curricular a la propuesta.
3.- Identificar y describir el funcionamiento de los aparatos implicados en la realizacin
de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud.
Paso 1: Definir Indicador
Explicar la relacin entre dieta saludable y los efectos en el cuerpo humano
Valorar los efectos de una dieta saludable sobre el cuerpo humano.
Paso 2: Identificar bien las dimensiones de la CCBB.

Operaciones mentales: Expresa, explica, comunica, argumenta, predice, aplica, utiliza,

emplea, investiga.
Contenidos: ejemplo Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. Cuerpo humano
aparatos y la salud desarrollo de estilos de vida saludables.
Contexto: Se aplicar como guion para elaborar el trabajo final presentacin oral y
como recurso para transmitir informacin al alumno de su exposicin.
valoracin

1 punto

0 puntos

Profundizacin Descripcin clara y

del tema
sustancial del
esquema y buena
cantidad de
detalles.

Descripcin ambigua del

esquema,
algunos detalles que no
clarifican
el tema.

Descripcin incorrecta
del
esquema, sin detalles
significativos
o escasos.

Aclaracin
sobre el tema

Esquema bien
organizado y
claramente presentado
as como
de fcil seguimiento.

Esquema bien
focalizado pero no
suficientemente
organizado.

Esquema impreciso y
poco claro,
sin coherencia entre las
partes que
lo componen.

Alta calidad
del
diseo

Esquema sobresaliente
y atractivo
que cumple con los
criterios de
diseo planteados, sin
errores de
ortografa.
Se usaron frases
cortas, se
destacaron
ttulos/subttulos de la
misma forma y la
alineacin de las
ideas fue correcta.
La
presentacin/exposici
n fue
hecha en tiempo y
forma, adems
se entrego de forma
limpia en el
formato pre

Esquema simple pero

bien
organizado con al menos
tres
errores de ortografa.

Esquema mal planteado

que no
cumple con los criterios
de diseo
planteados y con ms de
tres
errores de ortografa.
No se destacaron
ttulos/subttulos, la
alineacin no
muestra orden y no
existieron
ttulos/subttulos
destacados.
La
presentacin/exposici
n no fue
hecha en tiempo y
forma, adems
la entrega no se dio de
la forma
pre establecida por el

Elementos
propios del
esquema

Presentacin
del esquema

2 punto

Las frases utilizadas

fueron
extensas, aunque si
hubo
alineacin correcta de
las ideas.
La
presentacin/exposici
n fue
hecha en tiempo y
forma, aunque
la entrega no fue en el
formato
pre establecido.

Total

establecido (papel o
digital).

docente.

http://catedu.es/ticteando/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-ticpara-su-elbaracion/#.VgLeGc834dU