Tcnicas y estrategias para producir textos

El enfoque comunicativo textual de enseanza sustenta las tcnicas

y estrategias del rea de Comunicacin. Lo comunicativo es la funcin
fundamental del lenguaje, se requiere intercambiar y compartir ideas,
conocimientos,
sentimientos
y
experiencias
en
situaciones
comunicativas reales.
El anlisis de la comprensin del hecho comunicativo se profundiza con
la reflexin sobre la gramtica y la ortografa de acuerdo al
funcionamiento de la lengua y en el intercambio comunicativo.
Lo textual hace referencia a la concordancia de la lingstica del texto
como unidad de comunicacin. Por ello se prioriza el uso de textos
completos; quiere decir, trabajar con palabras, frases o fragmentos
para fortalecer las destrezas de comprensin o produccin textual,
asegurando la relacin de interdependencia con el texto.
El texto es un mensaje, hablado o escrito, que
tiene sentido para quien lo produce y para quien
Cohesin
Coherencia
lo lee o lo escucha.
El texto escrito posee ciertas caractersticas
fsicas: una organizacin global observable,
prrafos, palabras, slabas, letras en este
Correccin
sentido, podemos entender al texto como una
Adecuacin
Ortogrfica
secuencia ordenada de objetos grficos
impresos, utilizados como signos y presentados
de manera lineal, segn las convenciones
propias del lenguaje escrito.
Pero se requiere mucho ms que eso para tener un texto, ya que no toda suma de palabras o
prrafos es un texto. El texto, si bien est conformado por unidades menores , constituyen en s
mismo una totalidad con sentido, es decir, un tejido , un entramado de ideas organizadas.
Para el despliegue de las capacidades comunicativas de los estudiantes de Educacin Primaria
se deben considerar diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicacin, con
distintos interlocutores y en permanente reflexin sobre los elementos de la lengua.
Tipos de
textos
Narrativo

Descriptivo

Expositivo

Argumentativo

Significado

Recursos Gramaticales

Relato de uno o ms hechos reales o imaginarios

ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados.
Estructura: Exposicin nudo - desenlace.
Elementos: personajes, ambiente, tiempo, narrador.
Representacin detallada de la imagen de objetos,
paisajes, situaciones, personas, animales, etc.
Estructura: Da forma al contenido; va de lo general a lo
particular; de lo prximo a lo ms alejado en el tiempo y
en el espacio, o a la inversa en cada uno de los casos
mencionados.
Desarrollo y explicacin de un tema con el propsito
de informar rigurosa y objetivamente acerca de l.
Estructura presenta: Introduccin desarrollo - conclusin

- Uso de verbos en pasado.

- Conectores espaciales y
temporales, de orden o
secuencia.
- Predominancia de adjetivos
calificativos.
- Comparaciones o smiles.
- Metforas e imgenes
retricas.
- Conectores espaciales.
- Uso de sustantivos abstractos
- Tecnicismos.
- Sustitucin lxica.
- Conectores de secuencia,
consecuencia, adicin,
ejemplificacin.
- Frases afirmativas.
- Oraciones compuestas.
- Conectores de contraste,
evidencia, equivalencia,

Presentacin de razones vlidas para defender o

refutar una opinin o idea.
Su objetivo es convencer al receptor.
Estructura: Tesis argumentacin - conclusin.

causalidad.
Instructivo

Referencia a pasos, instrucciones, pautas, indicaciones a

seguir.
Presenta una secuencia ordenada e informacin precisa y
detallada.

- Uso de adjetivos numerales y

cardinales.
- Verbos imperativos en
segunda
persona.
- Conectores de orden.

De acuerdo al DCN (2008) la produccin de textos promueve la capacidad de escribir, producir

diversos tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de
comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta
capacidad involucra la interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planificacin,
textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin de los tipos de textos para la
adecuada comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la normativaortografa y gramtica funcionales. En este proceso la escritura creativa y la originalidad de
cada estudiante requiere del acompaamiento respetuoso y responsable de su proceso creativo.
Las nias y los nios necesitan entender, desde las primeras etapas del aprendizaje de la
escritura, que la mayora de sus escritos sern ledos por otros, entonces deben ser legibles,
precisos y bien presentados.
1. Los talleres de produccin de textos
Los talleres enfocan la escritura como un proceso en el cual se obtienen mejores resultados al
seguir una serie de pasos con el fin de entender un tema con claridad, organizar el
pensamiento y mejorar as el texto final.
En el taller de produccin de textos, el estudiante selecciona el contenido de acuerdo a sus
intereses y stos a su vez, son el centro de su aprendizaje; tambin trabaja a su propio ritmo,
elige el estilo de narracin y pblico al que va dirigido.
Como ambiente, el taller provee a los estudiantes las herramientas y conocimientos necesarios
para convertirse en escritores.
Mientras el DCN (2008) propone las etapas de planificacin, textualizacin, revisin y reescritura
en el proceso de escritura, Yamasaki (2003) propone el siguiente modelo para el proceso de
escritura: pre-escritura, escritura, revisin, edicin y publicacin.
a) Pre-escritura: Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los
personajes, la secuencia y los eventos de lo que van a escribir.
b) Escritura: Los estudiantes hacen un primer acercamiento a lo que desean escribir, lo escriben
en su totalidad, es decir, hacen un "borrador". En este paso, no se tienen en cuenta los posibles
errores que los estudiantes puedan cometer; lo ms importante es que escriban toda la historia.
c) Revisin: Revisan su trabajo asegurndose de que su historia tiene sentido, que se han
desarrollado suficientemente los personajes y que existe una secuencia entre el inicio, la mitad de
la historia y el fin. Tambin en este momento los estudiantes se retroalimentan con las opiniones
de sus compaeros, pues comparten sus historias con ellos.
d) Edicin: En este paso los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografa de sus historias.
e) Publicacin: Los estudiantes pasan el borrador de sus historias en limpio, agregan otros
elementos del libro como biografa del autor, pgina dedicatoria, ilustraciones y, por supuesto, la
cubierta de su libro.
El modelo que se elija ofrece a los estudiantes la posibilidad de ser independientes frente a lo
que escriben, tiene la libertad de poder escoger el contenido de sus historias, motivndolos a dar

lo mejor de s, permitindoles avanzar a su propio ritmo de manera que el profesor pueda apoyar
de forma ms individual cada proceso.

En el desarrollo del proceso de produccin de textos el principal problema es el tiempo. La

escritura es un proceso y como tal no puede acelerarse. Para superar este problema, conviene
mantener motivados a los estudiantes para que realicen un buen trabajo durante las clases sin
apresurarlos para que lo terminen, apoyando individualmente al mayor nmero de estudiantes
posible, tomando apuntes sobre sus progresos y estableciendo con ellos las metas a
alcanzar en su trabajo, las cuales sern revisadas en la siguiente sesin. Esto posibilita que los
estudiantes manejen o establezcan el tiempo para la realizacin de sus proyectos.
La revisin de los textos producidos
a) Observar el desempeo en el taller de produccin de textos, el
desarrollo individual del proceso de escritura y si han tenido
las herramientas de trabajo necesarias como el portafolio (los
trabajos realizados durante el ao), el diccionario, y otros.
b) Presentar el portafolio, que incluye los ejercicios de preescritura, las hojas de borrador, los apuntes sobre la
informacin recogida cuando ellos han presentado sus trabajos
a sus compaeros y las evaluaciones de su trabajo. El portafolio
se presenta a los padres y madres de los estudiantes.
c) Cuando los estudiantes terminan sus historias deben evaluarse
los aspectos relacionados con su trabajo para identificar las
reas en las cuales deben mejorar. El docente evala los
elementos de la historia y los aspectos tcnicos de la escritura
para que el estudiante puede ver claramente su progreso, sus fortalezas y debilidades.
El uso de las computadoras y la tecnologa favorecen el acceso a Internet y a la informacin. Las
obras pueden ser publicadas para que sean ledas por el pblico en general, esta posibilidad es
algo natural y motiva a realizar trabajos de buena calidad. Existen varias maneras de usar el
computador en las etapas del proceso de escritura. Una de ellas es la utilizacin de un software
educativo como "Storybook Weaver" [2] que gua a los estudiantes, paso por paso, a travs del
proceso de la escritura. Permite que la historia pueda ser escrita en multimedia pues provee
herramientas como efectos de sonido y visuales. La ventaja de este programa es que ayuda a los
estudiantes que son muy creativos, pero que tienen dificultades al organizar sus ideas.
Durante la etapa de escritura y revisin del proceso es de gran ayuda para los estudiantes los
programas de procesamiento de texto como Microsoft Word, pues brindan la posibilidad de
manipular el texto y mejorarlo, corrigiendo la ortografa sin tener que rescribirlo. La etapa de la
publicacin es donde los profesores pueden aprovechar creativamente la tecnologa, pueden usar
Power Point, video beam y efectos de imagen y sonido. Los talleres de produccin de textos
como modelo se pueden adaptar a los contenidos de otras reas que impliquen la escritura, como
por ejemplo: historia, ciencias naturales, ecologa, religin, matemtica, etc. Las oportunidades de
integrar estos al currculo son ilimitadas.
2. El club de la creatividad y la creacin de textos
La implementacin de nuevas metodologas, tcnicas y estrategias
persiguen el desarrollo de la creatividad y la produccin de textos.
Estamos de acuerdo con Tejo, 2006 cuando dice que mejoraremos
la calidad de la educacin, si implementamos en la escuela mtodos y
estrategias que se adecuen a la naturaleza de nuestros educandos y
posibiliten su formacin integral. Es urgente que nuestros estudiantes
desarrollen libremente su personalidad y busquen en s mismos la
capacidad de crear y de inventar.
Para ello, propone que para estimular la capacidad inventiva y creativa
es necesario desarrollar todas las formas de expresin: hablada, escrita, grfica, pictrica,
plstica, mmica-gestual, ldica, musical. El proceso de aprendizaje lo organiza en tres etapas:

a) Actividades motivadoras: el docente anima y alimenta la capacidad creadora del

estudiante mediante sugestiones mnimas. Dichas actividades pueden ser: juegos,
canciones, lecturas de cuentos y poemas, dibujos, dramatizaciones, selecciones
musicales, etc. Una actividad creativa motiva a otra, un dibujo motiva a crear un cuento y
ste a una dramatizacin.
b) Actividades de expresin creativa: el estudiante es creativo y capaz de expresar ideas,
emociones, aspiraciones y experiencias de una manera original. La creatividad es un
proceso y un producto, siendo ms intensa la creatividad como proceso. El acto de crear,
ms que el producto, hace que el esfuerzo sea satisfactorio para el nio.
c) La puesta en comn: La creatividad no puede ser un fin en s misma, de ah la exigencia
del nio de compartir con alegra y satisfaccin cuando su profesor los comprende y valora
sus impulsos creativos.
2.1. Tcnicas para desarrollar la creatividad literaria
Toda tcnica utilizada para la creatividad literaria, seala Ana Franco, lleva consigo una propuesta
de trabajo, una excusa, un pretexto para escribir. El punto de partida capaz de facilitar la creacin
de un nuevo texto narrativo o potico.
Las propuestas sern adecuadas cuando elijamos tcnicas que provoquen textos diferentes,
variados y ricos y no lo sern cuando la mayora de los textos tengan los mismos esquemas y
parecida direccin. Una propuesta de creatividad debe ser abierta y sugerente, y ofrecer muchas
posibilidades de interpretacin y uso. Tejo, 2006 propone las siguientes actividades motivadoras:

Actividades motivadoras
- Siente el deseo de crear (cualquier expresin creativa: Hablada, escrita, grfica, pictrica,
mmica-gestual)
- Juega con las ideas.
- Considera varias posibilidades.
- Proporciona el estmulo de crear.
- Crea el clima para la expresin creativa.
Actividades de expresin creativa
- Descubre las ideas.
- Empieza a crear.
- Termina su obra creativa a su entera satisfaccin.
Puesta en comn
- Comparte libremente el producto creado
- Est alerta para ayudar si es necesario.
- Estimula al nio.
- Proporciona el tiempo, orientacin y estmulo.
- Observa y escucha con inters, sensibilidad y cortesa.
- Contribuye a la divulgacin de la obra.
- Ocasionalmente comparte el propio producto creativo con el grupo.
2.2. Tcnicas motivadoras para la creacin narrativa.
De acuerdo al tipo de propuesta que sugieren se clasifican en:
a) A partir de un ttulo.- Proponer un ttulo es proponer un texto. Y si no existe el texto hay que
crearlo.
Tcnica de los posibles ttulos: Consiste en proponer una lista de seis u ocho ttulos cuya
temtica sean animales, personas o cosas con algn tipo de conducta divergente. La mitad de
ellos deben ser propuestos por los estudiantes. Les preguntamos qu historia imaginan para cada

ttulo, dando el tiempo necesario para estimular su imaginacin. Luego les pedimos que
seleccionen un ttulo propuesto o elaboren otro similar y que a partir de l inventen el cuento ms
original e interesante.
Posibles ttulos: El secreto de la ballena que poda volar, Mnica y la gran naranja, El monstruo
que se alimentaba de sombra.
b) A partir de varias palabras.- Toda palabra se mueve dentro de campos asociativos, adems
de sugerir connotaciones diversas. Ello facilita la aparicin de nuevas palabras que en la mente
del nio irn conformando la historia o el discurso narrativo. Unas sern convertidas en
personajes o ambientes, otras se subordinarn a elementos del nuevo relato. La propuesta
consiste en provocar la creacin de un cuento o relato a partir de cierto nmero de palabras.
Tcnica de las cuatro o cinco palabras.- Proponemos cuatro o cinco palabras seleccionadas
por su capacidad de sugerir (sonoridad, significado, etc.) as como por pertenecer a mbitos
semnticos totalmente distintos. Ejemplo: cristal, naranja, viento, elefante, cofre. Se da cierto
tiempo para que el estudiante las recree en su interior. Luego se da la consigna: Crea un cuento
incluyendo todas las palabras escritas. Un cuento donde no haya imposibles y el cristal, la
naranja, el viento, el elefante y el cofre puedan relacionarse con total libertad. Algunas
propuestas: Camino, cajita, tres, cocodrilo, fresas, calle, foto, Isabel, nubes.
Tcnica de los cuatro elementos del cuento.- En toda narracin actan personajes; los
personajes intervienen en los hechos; los hechos ocurren en algn lugar y en un tiempo
determinado.
Proponemos el siguiente juego
- Escribir en cuatro papelitos por separado un personaje, una accin, un lugar y un tiempo,
indicndolo con pocas palabras.
- Depositar papelitos en las cuatro bolsas respectivas.
- Escoger un papelito de cada una de las bolsas.
- Con las ideas propuestas en los cuatro papelitos inventar una historia original. No importa si
resulta una historia disparatada y absurda. Al final ponerle un ttulo.
2.3. Tcnicas motivadoras para la creacin potica. A continuacin se presentan algunas
tcnicas.
a) De los versos generadores.- Consiste en proporcionarle un verso determinado de una o ms
palabras-interrumpido a veces de puntos suspensivos-capaces de estimular la creacin potica
de los nios. Dicho verso generador podr colocarse al comienzo al final o en el medio o en
definitiva modificado en el poema. El secreto de la eleccin del verso generador estar en el
tema, tema que debe ser de inters para el estudiante. No es lo mismo proponer al nio escribir
un poema sobre el tema: Un da de lluvia que sugerirle, por ejemplo, el verso Como
llueve.Temas tradicionales como Mi madre, Las vacaciones, La primavera, deben ser
desechados. Un estudiante no responde del mismo modo cuando, por ejemplo, se
siente tocado por Mam yo quisiera que, o un Quiero hablarte mam.
Los versos generadores deben provocar vivencias en el nio, posibilitando as la exteriorizacin
de su mundo interior. Ejemplos de versos generadores: Cuando sea grande; Qu lindo es el
cielo!; Quisiera ser; Ayer so que tena; Porque mi patria es hermosa. Antes de presentar el
verso generador se debe sensibilizar al estudiante con poemas que guarden relacin.
b) De las palabras rimadas. Tcnica de las cuatro palabras rimadas.- Se anota en la pizarra
cuatro palabras que rimen dos a dos en cualquier orden. Ejemplo: papel, rosa, mariposa, pincel.
Luego realizamos un juego-concurso por grupos para ver quin inventa ms estrofas que
terminen dichas en tales palabras. Variantes segn Arturo Corchera:
Ejemplo:
Su zapatito blanco
Puso el nio en la acequia
A falta de barco
A falta de barco
Cruz el nio la acequia

En su zapatito blanco
Un barco navegando.
Sobre la acequia el nio
Va en su zapatito blanco.
EVALUACIN DE LAS PRODUCCIONES
Es importante acompaar a nuestros alumnos en el proceso de produccin, es por ello que a
continuacin se les muestra un modelo de registro para la evaluacin de la produccin de
cuentos. A partir de aqu se puede realizar otros para diversos tipos de textos:
Nombre del alumno: _______________________________________________
INDICADORES
S
N
Ttulo relacionado con el
cuento.
Un comienzo y un final
vinculados entre s.
Una trama que se relaciona
con el inicio y un final.
Un personaje principal.
Al menos un personaje
secundario.
Un escenario apropiado.
Ideas completas.
Dibujos relacionados con el
texto.
Marcar en cada columna S (s) o N (no) segn corresponda.

Anima a tus estudiantes, recuerda que los docentes

somos:
Lderes, entrenadores y diseadores del
aprendizaje

Referencias Bibliogrficas
Ministerio de Educacin. 2008. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima.
Per.
Tejo Gmez. H. Didctica de la creatividad literaria en la escuela. Segunda parte. Revista
signo.2004.
Mdulo autoinstructivo de Comunicacin, curso virtual para docentes del rea de comunicacin.
www.Ciberdocencia.gob.pe. 2006.

Yamasaki, Daniel. 2003. Talleres para ensear el proceso de escritura.

http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0013