Avaliação de Matemática para 2o ano do Ensino Médio

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Avaliao da Aprendizagem em Processo
COMENTRIOS E
RECOMENDAES
PEDAGGICAS
Subsdios para o
Professor de Matemtica
Prova de Matemtica
2 srie do Ensino Mdio
So Paulo
1 Semestre de 2015
8 edio
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APRESENTAO
A Avaliao da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ao desenvolvida

de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informao, Monitoramento
e Avaliao Educacional e a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica, que
tambm contou com a contribuio de Professores do Ncleo Pedaggico de
diferentes Diretorias de Ensino.
Aplicada desde 2011, abrangeu inicialmente o 6 ano do Ensino Fundamental e a 1
srie do Ensino Mdio. Gradativamente foi expandida para os demais anos/sries (do
6 ao 9 ano do Ensino Fundamental e 1 a 3 srie do Ensino Mdio) com aplicao
no incio de cada semestre do ano letivo.
Essa ao, fundamentada no Currculo do Estado de So Paulo, tem como objetivo
fornecer indicadores qualitativos do processo de aprendizagem do educando, a
partir de habilidades prescritas no Currculo. Dialoga com as habilidades contidas
no SARESP, SAEB, ENEM e tem se mostrado bem avaliada pelos educadores da rede
estadual. Prope o acompanhamento da aprendizagem das turmas e do aluno
de forma individualizada, por meio de um instrumento de carter diagnstico.
Objetiva apoiar e subsidiar os professores de Lngua Portuguesa e de Matemtica
que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio da Rede
Estadual de So Paulo, na elaborao de estratgias para reverter desempenhos
insatisfatrios, inclusive em processos de recuperao.
Alm da formulao dos instrumentos de avaliao, na forma de cadernos de
provas para os alunos, tambm foram elaborados documentos especficos de
orientao para os professores Comentrios e Recomendaes Pedaggicas
contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretao pedaggica das
alternativas, sugestes de atividades subsequentes s anlises dos resultados e
orientao para aplicao e correo das produes textuais.
Espera-se que, agregados aos registros que o professor j possui, sejam
instrumentos para a definio de pautas individuais e coletivas que, organizadas
em um plano de ao, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessrios
para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos
de recuperao da aprendizagem.
COORDENADORIA DE INFORMAO,
MONITORAMENTOE AVALIAO
EDUCACIONAL
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio
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Avaliao da Aprendizagem em Processo Matemtica

As questes apresentadas nesta edio foram idealizadas partindo do pressuposto
de uma avaliao formativa e processual, tendo como ponto principal o diagnstico
do desenvolvimento de algumas habilidades primordiais na construo e
encadeamento do processo de desenvolvimento do conhecimento matemtico.
Cada questo est relacionada a uma habilidade destacada no contedo
curricular de Matemtica, sejam elas dos Anos Finais do Ensino Fundamental
ou Mdio, que j foram desenvolvidas em determinados perodos da trajetria
estudantil do educando, visando o estabelecimento de um processo avaliativo
que apenas no proporcione a mensurao do conhecimento atravs de erros
e acertos e sim a verificao do processo do desenvolvido de habilidades e
competncias no ensino e aprendizagem dos conhecimentos matemticos.
Composio:
1. Sries/Anos participantes:
Ensino Fundamental Anos Finais: 5/6, 6/7, 7/8 e 8/9.
Ensino Mdio: 1 a 3 sries.
2. Composio das provas de Matemtica:
Anos Finais do Ensino Fundamental: 10 questes objetivas e 01 questo aberta.
Ensino Mdio: 10 questes objetivas e 01 questo aberta.
3. Matrizes de Referncia (habilidades) para a constituio de itens das
provas objetivas:
Currculo do Estado de So Paulo.
4. Banco de questes:
Questes inditas e adaptadas, formalizadas a partir das habilidades prescritas
no Currculo do Estado de So Paulo.
Equipe Curricular de Matemtica-CEFAF
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio 3
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO DE MATEMTICA

2 srie do Ensino Mdio
Questo
Objetiva
Conhecer algumas relaes mtricas fundamentais em

tringulos no retngulos, especialmente a Lei dos Senos e
a Lei dos Cossenos.
02
Objetiva
Usar de modo sistemtico relaes trigonomtricas

fundamentais entre os elementos de tringulos retngulos,
em diferentes contextos.
03
Objetiva
Aplicar as propriedades dos polgonos regulares no problema

da pavimentao de superfcies.
04
Objetiva
Resolver equaes e inequaes simples usando

propriedades de potncias e logaritmos.
05
Objetiva
Conhecer a funo exponencial e suas propriedades relativas

ao crescimento ou decrescimento.
06
Objetiva
Utilizar em diferentes contextos as funes de 1 e de 2

graus explorando especialmente problemas de mximos e
mnimos.
07
Objetiva
Compreender a construo do grfico de funes de 1 grau

sabendo caracterizar o crescimento, o decrescimento e a taxa
de variao.
Objetiva
Conhecer as caractersticas principais das progresses

geomtricas expresso do termo geral, soma dos n
primeiros termos, entre outras , sabendo aplic-las em
diferentes contextos.
09
Objetiva
Conhecer as caractersticas principais das progresses

aritmticas - expresso do termo geral, soma dos n primeiros
termos, entre outras - sabendo aplic-las em diferentes
contextos.
10
Objetiva
Reconhecer padres e regularidades em sequncias

numricas ou de imagens expressando-as matematicamente,
quando possvel.
Aberta
Reconhecer padres e regularidades em sequncias

numricas ou de imagens expressando-as matematicamente,
quando possvel.
01
08
11
Habilidade
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Habilidade:
Conhecer algumas relaes mtricas fundamentais em tringulos no retngulos, especialmente
a Lei dos Senos e a Lei dos Cossenos.
Questo 1 Objetiva
Uma bomba dgua utilizada para transportar gua de um rio para outros dois
locais: a casa e a caixa dgua, conforme figura abaixo.
a
b
c
=
=
sen sen sen
a 2 = b 2+c 22 . b . c . cos
O proprietrio dessa casa pretende bombear a gua do rio diretamente para a

casa. Ele ter que construir um encanamento de
(A) 30 metros.
(B) 50 metros.
(C) 70 metros.
(D) 130 metros.
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Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

A Lei dos Senos e a Lei dos Cossenos representam mais uma ampliao do
repertrio de resoluo de tringulos, duas relaes importantes entre os lados
e os ngulos de um tringulo qualquer: uma relao de proporcionalidade
envolvendo lados e ngulos ou, mais precisamente, os lados e os senos dos
ngulos, conhecida como Lei dos Senos; e uma generalizao do teorema
de Pitgoras, conhecida como Lei dos Cossenos. Naturalmente, tais relaes
tambm so vlidas para tringulos retngulos e seu aprendizado constitui,
portanto, uma ampliao do repertrio das relaes entre a Geometria e a
Trigonometria.
Tal ampliao de horizontes pode ser destacada pelo professor, uma vez que
ela contribui para a conscincia de que o conhecimento foi aprimorado, por
meio da compreenso dessas novas relaes.
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Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A)
30 metros.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente no

interpreta corretamente o enunciado do problema,
no reconhece a situao onde se utiliza o raciocnio da
Lei dos Cossenos, observa os valores apresentados na
figura e faz x = 80 - 50 = 30.
50 metros.
Resposta incorreta. O aluno no interpreta corretamente

o enunciado do problema, consequentemente no
reconhece a situao onde se utiliza o raciocnio da Lei
dos Cossenos. Entretanto, observando o resultado soma
os dois lados do tringulo: 50 + 80 = 130, calcula que
faltam 50 para a soma dar 180.
(B)
(C)
70 metros.
(D)
130 metros.
Resposta correta. O aluno interpreta corretamente

o enunciado do problema, reconhece a situao
onde se utiliza o raciocnio da Lei dos Cossenos
utilizando corretamente sua frmula.
Resposta incorreta. O aluno interpreta que a medida do

lado maior igual a soma dos lados menores
(x = 50+80).
Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio 1 srie, Volume 2
Situao de Aprendizagem 6 Dos tringulos circunferncia: vamos dar uma volta?
Situao de Aprendizagem 8 A hora e a vez dos tringulos no retngulos.
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Habilidade
Usar de modo sistemtico relaes trigonomtricas fundamentais entre os elementos de
tringulos retngulos em diferentes contextos.
Questo 2 Objetiva
Uma escada de um carro de bombeiros pode se estender at um comprimento
mximo de 30 m, quando levantada at formar um ngulo mximo de 70.
A base da escada est colocada sobre um caminho a uma altura de 2 m do solo,
conforme indica a figura a seguir.
Qual a altura aproximada, em relao ao solo, que essa escada poder alcanar?
(A) 12 m.
(B) 28 m.
(C) 30 m.
(D) 32 m.
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O estudo das razes trigonomtricas tem um grande sentido didtico
quando tal tem incio na fixao da medida do ngulo agudo do tringulo
retngulo e da obteno dos valores de suas razes (seno, cosseno e tangente).
Portanto, o foco central a medida do ngulo, destacando-se que as razes
trigonomtricas so, prioritariamente, associadas ao ngulo e no s medidas
dos lados do tringulo retngulo.
Lembrando que o estudo das razes trigonomtricas de fundamental
importncia e que a construo conceitual esteja nesse momento, acoplada
mais do que nunca a situaes do cotidiano dos alunos, evitando-se
formalizaes excessivas.
Para resolver essa questo, o aluno precisa saber que para obter a altura (h),
precisa estabelecer a razo trigonomtrica ideal para sua resoluo, desta
forma, so apresentados o comprimento mximo da escada (30 m) e o ngulo
de inclinao da escada com a base do caminho (70). A partir destes dados
possvel estabelecer hipoteticamente um tringulo retngulo, representado
na figura do enunciado. O ngulo reto determinado pela altura (h) em relao
do solo com a extremidade da escada.
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Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta incorreta. O aluno possivelmente utiliza a razo seno corretamente,
porm adota o valor do cosseno de 70 (0,34).
(A)
(B)
12 m.
28 m.
Somando os 2 metros que a distncia do cho at a base da escada no caminho, temos que a altura total de aproximadamente 12 metros.
Resposta incorreta. O aluno aplica corretamente a razo trigonomtrica relativa ao clculo do seno de 70, porm no adiciona a distncia do cho base
do caminho.
Resposta correta. O aluno mostra que compreendeu o enunciado do problema, associou corretamente os dados do enunciado e estabeleceu a ligao dos dados com a razo trigonomtrica que satisfaz a resoluo da
seguinte maneira.
(C)
(D)
30 m.
32 m.
Adicionando-se 2m referente distncia do cho at a base da escada no

caminho, temos que a altura total de aproximadamente 30 metros.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente no compreende o enunciado do
problema e soma o comprimento da escada (30m) com a distncia do cho at
a base da escada no caminho (2m).
Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando as
propostas apresentadas nos seguintes materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica- Ensino Fundamental- 9 Ano, Volume 2;
Situao de Aprendizagem 4- Razes Trigonomtricas dos ngulos agudos; SEE/SP.
2. Aula 16 - Matemtica - Ens. Mdio- Telecurso, disponvel em http://www.telecurso.
org.br/matematica/. Acesso em 17/09/2014.
3. Aula 40 - Matemtica - Ens. Mdio Telecurso, disponvel em http://www.telecurso.
org.br/matematica/ acesso em 17/09/2014.
4. Aula 44 - Matemtica - Ens. Mdio- Telecurso,
disponvel em http://www.telecurso.org.br/matematica/ acesso em 17/09/2014
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Habilidade
Aplicar as propriedades dos polgonos regulares no problema da pavimentao de superfcies
Questo 3 Objetiva
O nmero total de pentgonos regulares necessrios para formar a roda
Dica:
Em um polgono de n lados a
soma dos ngulos internos
dada por Si = (n 2) . 180
(A) 4.
(B) 6.
(C) 8.
(D) 10.
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Problemas de pavimentao de superfcie por meio de polgonos
regulares costumam exigir o conhecimento dos ngulos internos desse
tipo de polgono. Em princpio, necessrio saber que num polgono de
n lados, a soma dos ngulos internos dada por Si = (n 2)180 e que,
portanto,
a medida i um ngulo interno desse polgono dada por
(n 2)180
i =
n

Nesta questo, conclui-se, com isso, que cada ngulo interno do pentgono
regular tem 108. Assim, vejamos o que acontece num dos vrtices internos
roda:
Assim, x + 108 + 108 = 360, donde se conclui que x = 144. Usando a mesma
frmula, podemos agora descobrir qual o polgono regular interno roda:
Portanto, o polgono regular interno roda um decgono e isso significa que

so necessrios 10 pentgonos regulares para formar a roda.
Porm, h outras abordagens possveis. O aluno pode estimar o nmero de
pentgonos visualmente por simetria. Se ele percebe o alinhamento entre
os lados do segundo e do ltimo pentgono da figura, pode-se concluir
diretamente que so necessrios 10 pentgonos para formar a roda.
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Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A)
4.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente tenha

interpretado errado o enunciado. 4 o nmero de
pentgonos que faltam para completar a roda.
6.
Resposta incorreta. Esta alternativa pode indicar um

erro de interpretao similar ao da alternativa a, com o
adicional de um erro de visualizao da simetria. Como
aparecem 6 pentgonos desenhados e a parte j formada
da figura est prxima da metade, o aluno pode ter suposto
que faltavam mais 6.
8.
Resposta incorreta. Convm investigar se houve

alguma hiptese equivocada ou se o aluno assinalou
aleatoriamente.
10.
Resposta correta. O aluno aplica corretamente o

teorema da soma das medias dos ngulos internos de
um polgono.
(B)
(C)
(D)
Algumas referncias:
Situao de Aprendizagem 7 Polgonos e circunferncias: regularidades na
inscrio e circunscrio
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Habilidade
Resolver equaes e inequaes simples usando propriedades de potncias e logaritmos.
Questo 04 Objetiva
1

, ento x um nmero
Se 4 x =
32
(A) negativo e inteiro.
(B) positivo e inteiro.
(C) negativo e no inteiro.
(D) positivo e no inteiro.
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Esta questo predominantemente procedimental e o objetivo diagnosticar
se o aluno consegue utilizar as definies e propriedades de potncia para
resolver equaes exponenciais simples, cujos membros podem ser reduzidos
a potncias de mesma base. Por esse motivo, as alternativas no explicitam
nmeros, evitando, assim, que o aluno teste as razes.
O trabalho com as definies e propriedades de potncia muitas vezes fica
calcado na mera memorizao e, se for esse o caso, importante buscar uma
reparao. A compreenso das propriedades bem como a justificativa das
definies permitem que o aluno possa apoiar-se em pequenas dedues,
em vez de apoiar-se unicamente na memorizao de regras que podem lhe
parecer arbitrrias. Por exemplo, a definio de potncia de expoente negativo
no arbitrria, mas construda para que possam ser mantidas as boas
propriedades que j valiam para expoentes naturais. Vejamos:
x
b0
1
y
= b 0 y = y = y
Para manter a propriedade b = b x y , devemos ter b
b
b
by

Outro modo de justificar essa
da regularidade que
mesma definio por meio
se deseja manter:
H duas dificuldades bsicas a serem transpostas na resoluo da equao

proposta aqui. A primeira a frao que aparece no segundo membro. preciso
que o aluno saiba que essa frao pode ser escrita como uma potncia de
expoente negativo. A segunda que, ainda que o aluno escreva corretamente
a potncia 25, no outro membro no aparece imediatamente uma potncia de
2. Assim, o aluno ter de fazer a seguinte transformao: 4x = (22)x = 22x.
Finalmente, como a funo exponencial bijetora, 22x = 25 implica 2x = 5.
Ento, x = 2,5.
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Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta incorreta. O aluno possivelmente

(A) negativo e inteiro. calcula: 4x = 2-5 e conclui que x = -5. Demonstra no
ter conhecimento das propriedades de potncia.
(B) positivo e inteiro
Resposta incorreta. O aluno possivelmente calcula

4x = 25 e conclui que x = 5. Demonstra no ter
conhecimento das propriedades de potncia.
negativo e no
(C)
inteiro.
Resposta correta. O aluno resolveu a equao

corretamente aplicando as propriedades e
definies de potncia.
positivo e no
(D)
inteiro.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente

desconhece que para uma potncia de 4 igualar-se
a uma frao prpria, o expoente necessariamente
ter de ser negativo.
Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado, observando
as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
Situao de Aprendizagem 1 As potncias e o crescimento/decrescimento exponencial:
a funo exponencial
Situao de Aprendizagem 2 Quando o expoente a questo, o logaritmo a soluo,
a fora da ideia do logaritmo.
Situao de Aprendizagem 3 As funes com varivel no expoente: a exponencial e sua
inversa, a logartmica.
Situao de Aprendizagem 4 As mltiplas faces das potncias e dos logaritmos:
problemas envolvendo equaes e inequaes em diferentes contextos.
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Habilidade
Conhecer a funo exponencial e suas propriedades relativas ao crescimento ou decrescimento.
Questo 5 Objetiva
Leia as situaes descritas abaixo.
I. Um imvel valoriza-se 20% a cada ano.
II. Uma colnia de bactrias duplica o nmero de bactrias a cada hora.
correto afirmar que
(A) ambas as situaes se referem a grandezas que crescem exponencialmente.
(B) apenas a situao I se refere a uma grandeza que cresce exponencialmente.
(C) apenas a situao II se refere a uma grandeza que cresce exponencialmente.
(D) nenhuma das situaes se refere a grandezas que crescem exponencialmente.
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O que caracteriza uma funo exponencial o fator de crescimento constante.
Num domnio discreto, isso equivale a observar uma PG, em que cada novo
termo o anterior multiplicado pela razo constante, que seria esse tal fator
de crescimento.
De modo geral, o domnio de uma funo exponencial pode ser todo o conjunto
dos nmeros reais, ento possvel descrever esse fator de crescimento
constante pela razo f ( x + 1) , obtida a partir de qualquer valor de x.
f (x)
Nesta questo, ainda que o aluno desconhea a nomenclatura fator de

crescimento, o que se espera que ele tenha internalizado a noo de que, se
possvel obter f(x+1) multiplicando f(x) por uma constante, ento, produz-se
uma potncia e, por esse motivo, tem-se uma funo exponencial:
f(x+1) = a f(x)
f(x+2) = a f(x+1) = a2 f(x)
f(x+3) = a f(x+2) = a3 f(x)
...
f(x+n)= a f(x+n 1) = an f(x)
Nesta questo, a situao II apresenta um fator de crescimento constante
bastante evidente, j que a cada hora, o nmero de bactrias fica multiplicado
por 2. A funo ser f(x) = n 2x, onde n a quantidade inicial de bactrias, que
no foi explicitada, e x o tempo em horas.
A situao I demanda um pouco mais de elaborao. Se a cada ano o valor do
imvel aumenta 20%, ento, a cada ano seu valor anterior deve ser multiplicado
por 1,2 (100% mais 20%). Assim, o fator de crescimento da funo constante e
possvel escrever g(x) = v 1,2x, onde v o valor inicial do imvel, que no foi
explicitado, e x o tempo em anos.
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Grade de Correo
Alternativa
Observao
ambas as situaes se
referem a grandezas
(A)
que crescem
exponencialmente.
Resposta correta. O aluno identifica

corretamente o tipo de crescimento
envolvido nas duas situaes.
(B)
(C)
(D)
Resposta incorreta. Numa situao

de entendimento parcial das funes
apenas a situao I se
exponenciais, pouco esperado que o aluno
refere a uma grandeza que tenha identificado corretamente a situao I
cresce exponencialmente. como de crescimento exponencial, mas no a
situao II, que tem suas caractersticas muito
mais evidentes.
Resposta incorreta: Esse um erro relativaapenas a situao II se
mente esperado, uma vez que a situao II
refere a uma grandeza que constitui o tipo bsico de exemplo usado para
cresce exponencialmente. abordar as funes exponenciais e traz suas
caractersticas muito mais evidenciadas.
nenhuma das
situaes se refere a
grandezas que crescem
exponencialmente.
Resposta incorreta. O aluno demonstra

falta de familiaridade com os exemplos mais
corriqueiros de funo exponencial
Algumas referncias:
Situao de Aprendizagem 1 As potncias e o crescimento/decrescimento
exponencial: a funo exponencial.
Situao de Aprendizagem 3 As funes com variveis no expoente: a
exponencial e sua inversa, a logartmica.
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Habilidade
Utilizar em diferentes contextos as funes de 1 e de 2 graus explorando especialmente
problemas de mximos e mnimos.
Questo 6 Objetiva
O preo, em reais, de uma pedra preciosa dado pelo quadrado de sua massa,
em gramas. Assim, uma pedra de 7 gramas custa R$ 49,00. Se essa pedra se partisse em dois pedaos de, por exemplo, 1 grama e 6 gramas, haveria um prejuzo
de R$12,00, pois o preo que se poderia obter pelos dois pedaos juntos seria
calculado assim: 12 + 62 = 37.
Desse modo, se a pedra de fato se partir em dois pedaos, o prejuzo mximo
que se pode obter de
(A) R$ 20,00.
(B) R$ 24,00.
(C) R$ 24,50.
(D) R$ 29,50.
20
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Os problemas de mximos e mnimos so de fundamental importncia em
diversas aplicaes da Matemtica, tais como engenharia ou economia. A
funo quadrtica um modelo que se ajusta bem a muitas dessas aplicaes,
considerado o domnio adequado.
Nesta questo, a aplicao do modelo pode ser feita traduzindo a situao
para a linguagem algbrica:
Massa do pedao 1: x gramas Preo: x2 reais
Massa do pedao 2: (7 x) gramas Preo: (7 x)2 = 49 14x + x2 reais
Essa uma resoluo usual, do tipo que consta na maior parte dos materiais
didticos, mas h muitas variaes possveis. O aluno pode, por exemplo,
calcular diretamente a ordenada do vrtice ou, ao contrrio, pode escolher um
caminho indireto, calculando as coordenadas do vrtice por meio da mdia
das razes da funo (0 e 7). Ou ainda, o aluno pode resolver o problema sem
fazer uso da lgebra, mas analisando a variao numericamente:
A partir da, se a anlise continuar se concentrando em nmeros inteiros, ento,

a tabela comear a repetir os valores de prejuzo. Isso pode fazer com que
o aluno perceba uma tendncia, que : o prejuzo aumenta medida que as
massas dos dois pedaos se aproximam. Como a massa no necessariamente
um nmero inteiro, o equilbrio total se dar quando cada novo pedao tiver
3,5 gramas.
Estratgias como essas devem ser valorizadas e recomendvel que o professor

mostre sua relao com a abordagem usual, seu alcance e suas limitaes.
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Grade de Correo
Alternativa
(A) R$ 20,00.
(B) R$ 24,00.
(C) R$ 24,50.
(D) R$ 29,50.
Observao
Resposta incorreta. O aluno possivelmente utiliza
um nico par de valores para os novos pedao de
pedra, tais como 2 e 5 gramas, de fato, o prejuzo
de 20 reais. No percebe que as massas dos dois
pedaos de pedra so desconhecidos e, portanto,
deve analisar outras possibilidades.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente utiliza
a estratgia exposta nos comentrios, porm sem se
atentar para o fato de que a massa no uma grandeza discreta, de modo que no se pode limitar a
anlise aos inteiros.
Resposta correta. O aluno interpreta corretamente a situao problema, quer a estratgia
usual, quer uma estratgia pessoal diferente.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente associa o maior valor absoluto indicado nas alternativas
com a solicitao do prejuzo mximo.
Algumas referncias:

Situao de Aprendizagem 6 Funes polinomiais de 2 grau.
Situao de Aprendizagem 7 Mximos e Mnimos.
Situao de Aprendizagem 8 Situaes-problema: Modelos Matemticos.
2. Novo Telecurso- Ensino Mdio- Matemtica:
Teleaula 32: mximos e mnimos. (durao 1146)
22
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Habilidade
Compreender a construo do grfico de funes de 1 grau sabendo caracterizar o crescimento,
o decrescimento e a taxa de variao.
Questo 7 Objetiva
O CD (compact disc) foi inventado em 1979, comeou a ser comercializado em
1982 e rapidamente tornou-se muito popular. Para se ter uma ideia, em 1986 o
nmero de vendas chegou a 53 milhes e, a partir da, foi aumentando cerca de
60 milhes de unidades ao ano at 1992.
O grfico que melhor representa a venda de CD entre os anos de 1986 e 1992
(A)
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O estudo das funes um dos assuntos da Matemtica que fica mais
evidente a necessidade de trabalhar, simultaneamente, com diversos tipos de
representao: verbal, numrica, grfica, algbrica. A verdadeira apreenso
do conceito s pode se dar quando ele cercado por esses diversos tipos de
representao.
Uma das mais importantes caractersticas de uma funo afim seu crescimento
uniforme. O que caracteriza com exatido essa propriedade a taxa mdia
de variao constante:
Graficamente, isso se expressa por um acrscimo (ou decrscimo) constante

em y, a cada unidade que se avana em x. A menos que o grfico seja uma reta,
isso no acontece.
Na situao-problema apresentada, a expresso verbal da taxa mdia de

variao constante a frase foi aumentando cerca de 60 milhes de unidades
ao ano.
24
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Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A)
Resposta correta. O aluno associou corretamente uma

funo afim crescente, cujo grfico uma reta, taxa
mdia de variao constante expressa pela frase foi
aumentando cerca de 60 milhes de unidades ao ano.
(B)
Resposta incorreta: O aluno compreendeu corretamente

o carter crescente de funo que associa o nmero
de vendas de CD ao tempo, expresso em anos. Porm,
a informao foi aumentando cerca de 60 milhes de
unidades ao ano no foi significativa para ele, a ponto de
que associasse esse tipo de crescimento a uma funo afim
expressa graficamente por uma reta.
(C)
Resposta incorreta: Nesta alternativa, pode-se observar o

mesmo que na alternativa anterior. Mas ainda h um equvoco adicional de interpretao ao associar os 53 milhes
de CD vendidos ao ano de 1982.
(D)
Resposta incorreta: Neste caso, o aluno no identificou

o carter crescente da funo que modela a situao proposta ou, se identificou, no sabe qual a expresso grfica
desse crescimento.
Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando as
propostas apresentadas nos seguintes materiais:
Situao de Aprendizagem 6 Funes polinomiais de 1 grau: representao grfica,
proporcionalidade, crescimento e decrescimento.
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Habilidade
Conhecer as caractersticas principais das progresses geomtricas expresso do termo geral,
soma dos n primeiros termos, entre outras , sabendo aplic-las em diferentes contextos.
Questo 8 Objetiva
O xadrez jogado num tabuleiro quadriculado que possui 64 casas conforme
mostra a figura
Malba Tahan narra a histria de um rei que queria presentear seu vizir pelos excelentes servios prestados. O vizir pediu-lhe que o rei o pagasse com gros de
trigo da seguinte forma: Ele queria receber um gro de trigo pela primeira casa
do tabuleiro de xadrez, dois gros pela segunda, quatro pela terceira, oito pela
quarta e assim por diante. Sendo assim, at a dcima casa o vizir receberia um
total de:
(A) 231 gros.
(B) 512 gros.
(C) 640 gros.
(D) 1023 gros.

Ao resolver a questo, espera-se que o aluno seja capaz de reconhecer as
regularidades numricas de uma determinada sequncia e suas propriedades,
em especial com relao soma dos termos de uma progresso geomtrica,
sendo capaz de prever resultados para uma dada situao, utilizando a
formalizao matemtica ou outra estratgia qualquer. importante verificar,
atravs das possibilidades indicadas nas alternativas, o nvel de compreenso
em que o aluno se encontra realizando intervenes a fim de que ele adquira
as habilidades/competncias necessrias ao entendimento deste contedo.
26
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Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A) 231 gros
Resposta incorreta. O aluno possivelmente registra

o oito a cada casa a partir da quarta, de acordo com a
consigna do problema, somando todos os gros de cada
casa, dessa forma respondendo incorretamente.
(B) 512 gros
Resposta incorreta. O aluno possivelmente registra o

nmero de gros que o vizir receberia pela dcima casa.
(C) 640 gros
Resposta incorreta. O aluno responde incorretamente,

pois possivelmente multiplica o nmero de casas do tabuleiro pelo nmero dez, da dcima casa como citado no
problema.
(D) 1023 gros
Resposta correta. O aluno responde corretamente

utilizando a equao da soma dos termos de uma P.G.
de razo 2 e/ou utiliza outra estratgia, como a de registrar o nmero de gros em cada casa do tabuleiro
at chegar na dcima casa e depois soma tudo ou calcula a quantidade de gros da 11 casa (1024) subtraindo o gro correspondente a esta e encontrando
1023 gros.
Algumas referncias:
1. Caderno do Professor: Matemtica - Ensino Mdio 1 srie Volume 1
Edio 2014:
Situao de Aprendizagem 1: conjuntos numricos: regularidades numricas e
geomtricas.
Situao de Aprendizagem 2: progresses aritmticas e progresses geomtricas.
2. Caderno do Professor: Matemtica - 7Srie/8Ano - Ensino Fundamental
Volume 1 - Edio 2014:
Situao de Aprendizagem 5: aritmtica com lgebra: as letras como nmeros.
Situao de Aprendizagem 8: aritmtica e geometria: expresses Algbricas de
algumas ideias fundamentais.
3. Novo Telecurso Ensino Fundamental - Matemtica:
Teleaula 33, 35 e 36
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Habilidade
Conhecer as caractersticas principais das progresses aritmticas- expresso do termo geral,
soma dos n primeiros termos, entre outras sabendo aplic-las em diferentes contextos.
Questo 9 Objetiva
Na figura abaixo, cada quadradinho formado por quatro palitos de
comprimentos iguais.
A sequncia formada pelas quantidades de palitos necessrios para a construo

das figuras resulta em uma PA. A alternativa que contempla a frmula que expressa
a quantidade de palitos da figura que ocupa a posio n nessa sequncia :
(A) an = 1 + (n 1) . 6.
(B) an = 2 + (n 1) . 6.
(C) an = 3 + (n 1) . 6.
(D) an = 4 + (n 1) . 6.
28
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Destacamos, novamente, a importncia de valorizar o raciocnio dos alunos na
obteno do termo geral de uma PA, em detrimento de restringir a resoluo
dos problemas utilizao das frmulas obtidas. O professor dever estar atento
e observar quais estratgias de resolues os alunos esto utilizando a fim de
distinguir aqueles que utilizam frmulas prontas como um mero atalho para a
aplicao do conceito que j dominam e, portanto, podem ser estimulados
nesse sentido daqueles alunos que, sem terem atingido a compreenso
desejada buscam adaptar as condies dos problemas s frmulas, como se
eles se questionassem constantemente sobre qual frmula devem utilizar.
Casos dessa natureza certamente merecero maior ateno do professor.
A sequncia formada pelas quantidades de palitos uma PA, pois cada figura
tem seis palitos a mais que a precedente: 4, 10, 16, 22, 28, ...
Portanto, a frmula que expresse a quantidade de palitos da figura que
ocupa a posio n nessa sequncia a n = 4 + (n 1) 6 .
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Grade de Correo
Alternativa
(A)
(B)
(C)
(D)
Observao
Resposta incorreta. O aluno provavelmente no

interpreta corretamente a proposta e anota esta
an = 1 + (n 1) . 6. alternativa observando a ordem numrica que
aparece nas figuras indicando como sendo a
figura 1.
Resposta incorreta. O aluno provavelmente
an = 2 + (n 1) . 6. observa que cada figura acrescenta dois
quadradinhos, logo anota esta alternativa.
Resposta incorreta. O aluno provavelmente no
interpreta corretamente a solicitao do problema,
an = 3 + (n 1) . 6.
indica esta alternativa associada a an= 3 ao n 3
indicado na figura.
Resposta correta. O aluno interpreta
corretamente a proposta do problema
an = 4 + (n 1) . 6.
identificando a sequncia e relacionando-a com
a frmula solicitada.
Algumas referncias:
1- Caderno do Professor: Matemtica - Ensino Mdio 1 srie Volume 1
Edio 2014:
Situao de Aprendizagem 1: conjuntos numricos: regularidades numricas e
geomtricas.
Situao de Aprendizagem 2: progresses aritmticas e progresses geomtricas.
2. Caderno do Professor: Matemtica - 7Srie/8Ano - Ensino Fundamental
Volume 1 - Edio 2014:
Situao de Aprendizagem 5: aritmtica com lgebra: as letras como nmeros.
Situao de Aprendizagem 8: aritmtica e geometria: expresses Algbricas de
algumas ideias fundamentais.
Disponvel em: http://www.nilsonjosemachado.net/sema20091124.pdf, Acesso
em: 19/03/2014
3. Novo Telecurso Ensino Fundamental - Matemtica: Teleaula 33
30
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Habilidade
Reconhecer padres e regularidades em sequncias numricas ou de imagens expressando-a
matematicamente, quando possvel.
Questo 10 Objetiva
As figuras mostradas abaixo esto organizadas dentro de um padro que se
repete. Mantendo essa disposio, qual expresso algbrica representa o nmero
de pontos da figura de ordem n (n = 1, 2,...)?
(Site:http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_gestor/exemplos_questoes/
M08_Saeb_site_FP.pdf) acesso 19/09/2014 11:59:09
(A) n + 1.
(B) 5n + 1.
(C) - 2n - 2.
(D) n + 1.
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O reconhecimento de regularidades uma das habilidades mais importantes
da matemtica e do pensamento humano em geral. esse reconhecimento
que possibilita que faamos generalizaes, que possamos categorizar objetos
e nome-los, etc. Por isso, desejvel que questes de observao de padres
e regularidades sejam trabalhadas sempre que possvel.
Para que esse reconhecimento de regularidades acontea e seja expresso,
necessrio dominar e utilizar alguma forma de linguagem. No caso dessa
questo, o reconhecimento do padro e sua expresso algbrica precisam se
conjugar para a correta resoluo.
Vamos organizar informaes por meio de uma tabela para ter um panorama
das vrias relaes que os alunos podem vir a observar na sequncia de figuras.
Figura
32
....
....
1
2
3
4
5
6
Quantidade
de bolinhas
2
5
10
17
26
37
n2+1
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Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A) n + 1
Resposta incorreta: possvel que o aluno no tenha

compreendido o que foi proposto pela questo.
(B) 5n + 1
Resposta incorreta: Esta alternativa se adqua

perfeitamente quinta figura da sequncia, mas no se
ajusta s demais. Eventualmente, tendo percebido essa
relao especfica, o aluno pode ter se precipitado na
generalizao.
(C) -2n - 2
Resposta incorreta: Esta alternativa pode indicar uma

interpretao equivocada do problema proposto, pois a
sequncia progressiva.
(D) n2 + 1
Resposta correta: O aluno percebe o padro e sabe

escrev-lo algebricamente. Ou, o que tambm
satisfatrio, sabe testar qual das alternativas se encaixa
em todas as figuras da sequncia.
Algumas referncias:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 7 Srie/
8 Ano, Volume 1
Situao de Aprendizagem 5 Aritmtica com lgebra: As Letras como nmeros.
Situao de Aprendizagem 1 Conjuntos numricos; regularidades numricas e
geomtricas
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Habilidade
Reconhecer padres e regularidades em sequncias numricas ou de imagens expressando-a
matematicamente, quando possvel.
Questo 11 Aberta
Suponha que a sequncia de figuras abaixo continue seguindo sempre o mesmo
padro.
De acordo com as figuras apresentadas, determine a expresso que permite o

clculo da quantidade de quadradinhos brancos (b) da ensima figura (Figura n).
34
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12/21/14 1:22 PM

O reconhecimento de regularidades uma das habilidades mais importantes
da matemtica e do pensamento humano em geral. esse reconhecimento
que possibilita que faamos generalizaes, que possamos categorizar objetos
e nome-los etc. Por isso, desejvel que questes de observao de padres
e regularidades sejam trabalhadas sempre que possvel.
Para que esse reconhecimento de regularidades acontea e seja expressivo,
necessrio dominar e utilizar alguma forma de linguagem. No caso dessa
questo, o reconhecimento do padro e sua expresso algbrica precisam se
conjugar para a correta resoluo.
A sequncia s est representada at a quarta figura, mas natural que se
avance mais um pouco para averiguar a compreenso global da regularidade.
Esse um processo no guiado explicitamente pela questo, mas que o
professor deve estimular em sala de aula quando trabalhar com questes
desse tipo.
Vamos organizar informaes por meio de uma tabela para ter um panorama
das vrias relaes que os alunos podem vir a observar na sequncia de figuras.
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A linha correspondente figura n, claro, o objetivo da questo. Mas, para

chegar l, h observaes anteriores. Uma primeira constatao que n,
alm de indicar a prpria posio da figura na sequncia, indica tambm a
quantidade de quadradinhos que forma o lado das figuras.
Depois, h que se perceber que a quantidade total de quadradinhos da figura
o lado n ao quadrado. E, por fim, algo que pode ser percebido numrica ou
visualmente que a quantidade de quadradinhos cinzas igual a n.
A partir da, possvel concluir que b = n2 n.
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Grade de Correo
Respostas
Corretas
O aluno reconhece o padro e sabe escrev-lo

algebricamente b = n2 n
Respostas
parcialmente
corretas
O aluno, ao observar a terceira figura, possivelmente

identifica a sequncia b = 2n, mas no se ajusta
s demais. Eventualmente, tendo percebido essa
relao especfica, o aluno pode ter se precipitado
na generalizao. Expressa b como sendo a
quantidade total de quadradinhos da figura e escreve
algebricamente que b = n2 .
Resposta
incorreta
O aluno possivelmente no compreende o que foi

proposto pelo problema. Escreve que b = n, utiliza
b para representar a quantidade de quadradinhos
cinzas.
Algumas referncias:
Situao de Aprendizagem A Sequncias: padres e regularidades
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12/21/14 1:22 PM

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Matemtica
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional
Coordenadora: Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Departamento de Avaliao Educacional
Diretor: William Massei
Assistente Tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Aplicao de Avaliaes
Diretora: Diana Yatiyo Mizoguchi
Equipe Tcnica DAVED participante da AAP
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirasola, Eliezer Pedroso da Rocha, Isabelle Regina de
Amorim Mesquita, Juvenal de Gouveia, Patricia de Barros Monteiro, Silvio Santos de Almeida, Soraia
Calderoni Statonato
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Coordenadora: Maria Elizabete da Costa
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica
Diretor: Joo Freitas da Silva
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional
Diretora: Valria Tarantello de Georgel
Equipe Curricular CGEB de Matemtica
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro Magni, Sandra Maira
Zen Zacarias, Vanderley Aparecido Cornatione
Elaborao do material de Matemtica
Equipe Curricular de Matemtica CGEB/ CEFAF e PCNP colaboradores: Ana Lucia Nunes Urtado Silva,
Anderson Cangane Pinheiro, Carlos Tadeu da Graa Barros,Cibele Zucareli dos Santos, Claudio Galeote
Rentas , Daniela Luporini , Dimas Tadeu Celestino dos Santos, Edson Basilio Amorim Filho, Eduardo
Granado Garcia, Emerson de Souza Silva, Everaldo Jos Machado de Lima, Fbio Jos Paganotti,
Fernanda Fornitani Marques, Geverson Ribeiro Machi, Gisley Noemi Barolobre Manoel, Glaucia Roque
Rocha Pio, Graziele Cristina Mantovani Pereira, Juliana Leite Boranelli, Leandro Geronazzo, Lilian Ferolla
de Abreu, Lilian Fortuna Clara Fabiani, Luciana Moraes Funada, Maria Dolores Cereijido Bersani, Maria
Edite de Camargo Dmitrasinovic, Maria Emilia Pivovar de Azevedo, Maria Helena Silveira, Maria Joslia
Silva Bergamo Almeida, Mario Jos Pagotto, Mariza Antonia Machado de Lima, Mary Silvia Leme Starnini,
Meiriele Cristina Calvo, Osvaldo Joaquim dos Santos, Paula Cristina de Faria Veronese, Paula Pereira
Guanais, Paulo Henrique Lisboa Zioli, Renata Leandro Terrengue, Renata Serrano Rodrigues Shiratsu,
Rita de Cssia Toffanelli Prates, Rodrigo Soares de S Roseli Soares Jacomini, Samara Valdo de Oliveira,
Samira Camargo Clemente, Sueli Aparecida Gobbo Araujo , Susi Passarete Cardoso , Vitria Raquila
Papadopoulos Koki .
38
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Validao, Leitura Crtica

Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino: Antonia Zumira da Silva,
Claudia Xavier da Silva Cavalcante, Cleonice da Silva Menegatto, Cristina Aparecida da Silva, Edson
Basilio Amorim Filho, Givanildo Farias da Silva, Lucio Mauro Carnaba, Marcia Cristine Ayaco Yassuhara
Kagaochi, Maria Denes Tavares das Silva, Paula Pereira Guanais, Rebeca Meirelles das Chagas Plibersek,
Rosemeire Lepinski, Sandra Regina Soares Clemente, Srgio Antunes.
Leitura Crtica e Reviso
Equipe Curricular de Matemtica CGEB
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro Magni, Sandra Maira
Zen Zacarias, Vanderley Aparecido Cornatione
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40
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Avaliação de Matemática para 2o ano do Ensino Médio

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Avaliação de Matemática para 2o ano do Ensino Médio

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Avaliao da Aprendizagem em Processo

Avaliao da Aprendizagem em Processo

A Avaliao da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ao desenvolvida

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio

Avaliao da Aprendizagem em Processo Matemtica

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio 3

MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO DE MATEMTICA

Conhecer algumas relaes mtricas fundamentais em

Usar de modo sistemtico relaes trigonomtricas

Aplicar as propriedades dos polgonos regulares no problema

Resolver equaes e inequaes simples usando

Conhecer a funo exponencial e suas propriedades relativas

Utilizar em diferentes contextos as funes de 1 e de 2

Compreender a construo do grfico de funes de 1 grau

Conhecer as caractersticas principais das progresses

Conhecer as caractersticas principais das progresses

Reconhecer padres e regularidades em sequncias

Reconhecer padres e regularidades em sequncias

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio

O proprietrio dessa casa pretende bombear a gua do rio diretamente para a

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio 5

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio

Resposta incorreta. O aluno possivelmente no

Resposta incorreta. O aluno no interpreta corretamente

Resposta correta. O aluno interpreta corretamente

Resposta incorreta. O aluno interpreta que a medida do

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio 7

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio 9

Adicionando-se 2m referente distncia do cho at a base da escada no

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio 11

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Portanto, o polgono regular interno roda um decgono e isso significa que

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio

Resposta incorreta. O aluno possivelmente tenha

Resposta incorreta. Esta alternativa pode indicar um

Resposta incorreta. Convm investigar se houve

Resposta correta. O aluno aplica corretamente o

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio 13

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

H duas dificuldades bsicas a serem transpostas na resoluo da equao

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio 15

Resposta incorreta. O aluno possivelmente

(B) positivo e inteiro

Resposta incorreta. O aluno possivelmente calcula

Resposta correta. O aluno resolveu a equao

Resposta incorreta. O aluno possivelmente

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio 17

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Nesta questo, ainda que o aluno desconhea a nomenclatura fator de

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio

Resposta correta. O aluno identifica

Resposta incorreta. Numa situao

Resposta incorreta. O aluno demonstra

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio 19

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 2 srie do Ensino Mdio

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas