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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

Escuela Acadmico Profesional de Educacin Semi Escolarizada


(Lima-Callao)

PROYECTO DE INVESTIGACION

ALUMNA:
DE LA CRUZ COTRINA KATHERINE.
ESPECIALIDAD:
EDUCACION PRIMARIA Y PROBLESMAS DEL APRENDIZAJE.
SEMESTRE:
2012 I
CICLO:
XI
AULA:
A
DOCENTE:
RODRIGUEZ VIGIL EDDY

2012
INDICE
1

1. TITULO ---------------------------------------------------------------------------------

03

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ------------------------------------------------------ 03

2.1. Descripcin del problema ------------------------------------------------------- 04


2.2. Formulacin del problema -------------------------------------------------------- 05
2.3. Formulacin de los objetivos------------------------------------------------------ 05
2.4. Justificacin o importancia del estudio ----------------------------------------- 06
2.5. Delimitacin de la investigacin ------------------------------------------------- 06
2.6. Viabilidad de la investigacin

--------------------------------------- 06

3. MARCO TEORICO ----------------------------------------------------------------------- 07


3.1. Investigaciones relacionadas con el estudio o antecedentes de la
investigacin.---------------------------------------------------------------------------------- 07
3.2. Bases Tericas
3.4. Formulacin de las hiptesis

---------------------------------------------- 08
-----------------------------------------------09

3.5. Operacionalizacin de las variables

-------------------------------- 22

4. METODOLOGIA---------------------------------- ---------------------------------------- 25
4.1. Diseo metodolgico

-------------------------------------------------- 25

4.2. Poblacin y muestra de estudio ------------------------------------------------

26

4.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ------------------------- 27


5.4. Tcnicas para el procesamiento de la informacin ----------------------- 28
5.5. Matriz de consistencia

-------------------------------- 28

5.-RECURSOS, PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMAS --------------------------31


5.1. Recursos y presupuestos.-----------------------------------------------------------31
5.2. Cronograma de Actividades.-------------------------------------------------------32
6. CONCLUSIONES -------------------------------------------------------------------------33
7.FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICAS.-------------------------------34

PROYECTO DE INVESTIGACION
1.-TITULO DE LA INVESTIGACIN
Aplicacin de los mapas mentales en la produccin de textos en los nios de
segundo grado de primaria de la IEP Sacred Family del distrito de Carabayllo
provincia de Lima- Ao 2012
2.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.-Descripcion de la realidad problemtica:
En todo el mundo y a toda hora las personas expresan lo que sienten, piensan,
suean o imaginan, si bien es cierto existen muchas formas de poder expresar
lo que sentimos como la pintura, el canto, la msica, la danza, etc, existe una
que es totalmente universal aunque no sea a travs del mismo cdigo, me
refiero a la lengua ya sea oral o escrita.
Sin embargo la lengua oral es inexacta, ya que los datos van cambiando y
presentando alteraciones, adems de esto no es algo perenne, es decir no
sobrevive al tiempo (no trasciende).
El trascender es muy importante ya que permite dejar conocimientos previos de
distinto origen, adems de que ayuda a las generaciones futuras.
Es por esto que las sociedades se vieron obligadas a inventar la escritura y al
haber escritura, podemos hablar de produccin de textos.
Si y es que a travs de la escritura podemos expresar mucho y lo ms
importante la produccin de textos te permite trascender en el tiempo, por lo
cual todas las naciones deben cuidar que esta capacidad sea desarrollada por
sus habitantes y no se pierda o transgiverse.
A nivel mundial los datos escritos nos dicen mucho de una cultura, sociedad o
pas.
Si nos remontamos a las primeras culturas que tuvieron escritura como
Mesopotamia y egipcia, nos daremos cuenta que a comparacin de las
culturas que no la conocieron como la inca o azteca, muchos datos fueron
rescatados con mayor facilidad dejando legado a generaciones futras y menos
misterios sin resolver lo que permite crear races y una mejor identidad.
En la actualidad la produccin de textos es a gran escala, pero se presentan en
diversas calidades, es decir no todo los escritos son buenos y es que la
produccin de textos es todo un arte la capacidad de produccin textual
presenta una evolucin a travs de la historia utilizndose en un principio solo

par
a datos hasta llegar a plasmar emociones y sentimientos de una manera
artstica como lo es la poesa o por ejemplo o una novela.

Pues bien si vemos el contexto latinoamericano nos damos cuenta que existen
grandes representantes de este talento como Gabriel Garca Mrquez, Mario
Vargas llosa, Pablo Neruda, Mario Benedetti, etc. Pero Qu hay de las nuevas
generaciones que se vienen?,estn capacitadas para expresar con
coherencia a travs de un texto alguna idea o sentimiento?, pues segn varias
pruebas tomadas en pases latinoamericanos como chile(Proyecto FONDECYT
2008 por la universidad catlica de Valparaso), Per(evaluacin nacional del
rendimiento estudiantil-produccin de textos 2004 por el ministerio de
educacin) y otros los resultados no son muy prometedores, a nivel general
Latinoamrica presenta un nivel medio en produccin y comprensin de
textos.
Pero llevando este problema al contexto nacional nos damos cuenta que las
deficiencias son mayores, ms aun en provincia, pero esta responsabilidad si
bien es cierto debe ser compartida por la sociedad recae de forma directa en el
maestro, el cual muchas veces se pregunta qu estrategias puede utilizar para
que sus alumnos mejoren su calidad de produccin de textos.
Es por esto que se realiza este trabajo, para responder a esta gran
problemtica y se conoce que la utilizacin de organizadores visuales ayudan
mucho organizar ideas, permitiendo crear un bosquejo de lo que de forma
posterior puede ser algo ms grande(una produccin es su totalidad).
Los organizadores visuales en general ofrecen alternativas mltiples (mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, etc.), pero en este trabajo se pens en los
mapas mentales por no ser muy trabajados a nivel escolar y porque cuenta con
caractersticas peculiares como que por ejemplo requiere mucho de la
creatividad.
Ahora bien se conoce que al iniciarse el proceso de produccin textual en los
primeros grados de educacin primaria se empieza por los textos narrativos ya
que permiten mayor libertad al hacer uso basto de la creatividad y presentan
una estructura simple
Es as que en el colegio Sacred Family ubicado en la provincia de Lima,
distrito de Carabayllo se observ un grupo de alumnos que cursan el 2do ao
de primaria que no escapan a esta realidad y al buscar estrategias
innovadoras para dar solucin a este problema se pens en ayudarlos a crear
textos a partir de la utilizacin y creacin de mapas mentales.

2.2.-Formulacion del problema:


2.2.1.-Problema general:
De qu manera el uso de mapas mentales influye en la produccin de
textos en los nios de segundo grado de primaria de la IEP Sacred Family?
2.2.2.-Problemas especficos:
_ En qu medida los alumnos de segundo grado de primaria de la IEP
Sacred Family realizan anlisis y sntesis para la produccin de textos ?
_ En qu medida presentan representatividad los nios de segundo grado de
primaria de la IEP Sacred Family en la produccin de textos?
_ De qu manera expresan creatividad los nios de segundo grado de
primaria de la IEP Sacred Family en la produccin de textos?

2.3.-Formulacin de los objetivos:


2.3.1.-Objetivo general:
Determinar y Explicar de qu manera el uso de mapas mentales influye en la
produccin de textos en los nios de segundo grado de primaria de la IEP
Sacred Family
2.3.2.-Objetivos especficos:
_ Determinar en qu medida realizan anlisis y sntesis para la produccin de
textos los nios de segundo grado de primaria de la IEP Sacred Family
_ Explicar en qu medida presentan representatividad en la produccin de
textos los nios de segundo grado de primaria de la IEP Sacred Family
_ Describir de qu manera expresan creatividad en la produccin de textos
los nios de segundo grado de primaria de la IEP Sacred Family

2.4.-Justificacion o importancia del estudio:


Para la mayora de profesores es un dilema comn preguntarnos qu
estrategia es la ms adecuada para ensea un determinado tema, ms aun
cuando trabajamos en el rea de comunicacin lo que es la produccin de
textos ya que nuestra realidad afirma que estamos muy bajos en esta
competencia a nivel educativo (MED, 2004) y buscamos nuevas estrategias
para lograr nuestro objetivo uno de ellos sera la produccin de textos a travs
de mapas mentales.
Es as que debido a la carencia de esta competencia en nuestra educacin es
que se ha considerado trascendente realizar esta investigacin para hallar una
alternativa de solucin y como consecuencia mejore el nivel acadmico de
nuestros nios y que estos sean capaces de expresarse a travs de la escritura
2.5.-Delimitacion de la investigacin:
Nuestra investigacin est bien delimitada ya que cuenta con un objeto de
estudio bien definido el cual es determinar en qu medida el uso de mapas
mentales influye en la produccin de textos narrativos, el cual a su vez se
haya comprendido dentro de la ciencia educativa.
Por otra parte contamos con una poblacin definida para este estudio, nuestra
poblacin de inters est comprendida en todos los colegios nacionales de
educacin primaria, mas nuestra poblacin de estudio la encontramos en el
departamento y provincia de Lima, distrito de Carabayllo en el colegio Sacred
Family con los nios que cursan el 2do grado de primaria.
Adems que es posible utilizar todo o parte del ao escolar para realizar esta
investigacin lo cual delinta muy bien el tiempo de realizacin.
2.6.-Viabilidad del estudio:
Este trabajo es viable de realizarse debido a la poblacin que maneja ,la cual
es muy fcil de encontrarse en cualquier centro educativo ya sea estatal o
particular, se hace viable tambin debido al material que se usa para ponerlo e
practica es barato solo instrumentos de evaluacin impresos ,hojas, lpices y
colores.

3.-MARCO TEORICO
3.1.-Investigaciones relacionadas con el estudio o antecedentes de la
investigacin.
Miguel Inga Arias (2007) el uso de estrategias metacognitivas en el
proceso de comprensin y produccin de textos. Magister en
educacin.UNMSM.
En donde se concluye que es fundamental promover e internalizar la
concepcin de texto como una manifestacin que gira en torno a un tema, el
cual presenta elementos jerarquizados. Adems se debe tener en claro que esa
manifestacin no solo es estrictamente lingstica (textos continuos) por ello un
texto nos presenta una manifestacin de la realidad, enmarcada desde una
perspectiva personal.
Tambin menciona que es fundamental desarrollar estrategias que nos
permitan procesar esas informaciones o manifestaciones que estn frente a
nosotros y, por supuesto, despus de ser conscientes de estas estrategias,
regularlas, con lo cual estaremos garantizando una adecuada comprensin y
Produccin de textos.
Comentario:
Es muy interesante cuando el autor menciona que es importante internalizar la
concepcin de texto, es decir que los nios la hagan parte de su quehacer de
todos los das y se convierta en una prctica constante respetando sus
elementos los cual me parece es totalmente cierto ese debe ser nuestro
objetivo como docentes cuando hablamos de un texto ya que este permite
expresarnos libremente y plasmar emociones y pensamientos, pero para esto
nuestro nios deben contar con estrategias que les faciliten procesar
informacin y en el presente trabajo se presenta al mapa mental como una
alternativa para este fin.
_Edwin Fernando Pizarro Cherre (2008)aplicacin de los mapas mentales
en la comprensin lectora. Magister en educacin UNMSM. /Lima-Per.
En esta investigacin se tiene como conclusin que el uso del mapa mental
influyo porcentualmente en el incremento de la comprensin lectora en el grupo
de alumnos que lo aplicaron.
Comentario:
Esta tesis llamo mi atencin porque adems de poseer la variable de mapas
mentales su segunda variable es opuesta a la presente en este trabajo que es
produccin de textos, pero hay que tener en cuenta que ambos procesos van
de la mano ,es por eso lo tome como referencia.

_Campos Valerio victoriano Luis (2009)Influencia del programa escribe


cortito pero bonito en la produccin de textos narrativos. Magister en
educacin. Universidad Cesar Vallejo/Ancash-Per.
Al trmino del anlisis y la interpretacin de los resultados se lleg a las
siguientes conclusiones:
1. El grupo el experimental antes de la aplicacin del estmulo (Programa
Escribe Cortito Pero Bonito), la capacidad de produccin de textos
presentaron dificultades, segn resultados obtenidos en el pre test, como se
demuestra en la tabla N 2.
2. El grupo experimental despus de la aplicacin del programa obtuvo un
promedio altamente significativo, fortaleciendo la produccin de textos
mostrndose en la tabla N 2
3. Todas las dimensiones: adecuacin, coherencia, cohesin y correccin
ortogrfica propuestas, fueron afectadas en forma significativa como se
demuestra en la tabla: N 2. Esto significa que la aplicacin del programa
Escribe Cortito Pero Bonito, con Propiedad fue eficiente en la mejora del
fortalecimiento de la capacidad de produccin de textos en la I.E. N 88005
Corazn de Jess
4.En la situacin final en el post test aplicado a la I.E. N 88005 Corazn de
Jess se pudo obtener un promedio de 14.75 de logros alcanzados, despus
de la aplicacin del programa, llegando a la conclusin de que el programa tuvo
efectos significativos en la produccin de textos.
5. El programa Escribe Cortito Pero Bonito ha contribuido a fortalecer en
los/las estudiantes la capacidad de produccin de textos, prestando atencin a
la forma y contenido, utilizando la lengua de forma adecuada a la situacin y al
contexto en un estilo propio.
Comentario:
Esta tesis es significativa porque estudia y pone en prctica un programa para
mejorar la produccin de textos, cuyos resultados se muestran fueron muy
positivos y es un programa que al quedar plasmado en un trabajo de
investigacin puede ser aplicado en nuestro pas basado en nuestra realidad
sociocultural.
_Fermn Matos Eliche (2008)La produccin de textos como mtodo para
reforzar las competencias lingsticas. Magster en educacin. UMSM
/Per-Lima.

En esta tesis el investigador concluye que el introducir la produccin de textos


como una prctica habitual en las clases diarias ayudo al grupo experimental a
mejorar sus competencias lingsticas utilizando diversas estrategias de
produccin de textos ,vindose una gran mejora en los alumnos para utilizar
tiempos verbales,artculos,sustantivos y adjetivos a su vez iban puliendo su
coherencia y sus textos tenan cohesin ,tambin concluye que para lograr esto
se utiliz un mtodo de evaluacin que consisti en la correccin inmediata o
paulatina a la produccin textual.
Comentario:
Lo que dice el autor de esta tesis debe ser tomado como ejemplo es necesario
que los nios de manera diaria se vean relacionados tanto con la lectura como
la produccin de textos ya que como dice el dicho la prctica hace al maestro
pero eso si debe ser una prctica guiada y como se hizo en este trabajo
evaluada de manera inmediata para que el texto pueda ser mejorado y tener en
cuenta los avances y niveles de cada estudiante.

3.2.-Bases tericas.
CAPTULO 1: MAPAS MENTALES
1.1.-Definiciones:
. GOMEZ, Juan pedro y otros-1999-Potenciar la capacidad de aprender y
pensar.
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas,
tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin,
estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para
el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de
decisiones y escritura.
BUZAN, Tony-1996 -El libro de los mapas mental.
Por otro lado, El Mapa Mental es considerado una expresin del llamado
Pensamiento Irradiante y por tanto, una funcin natural de la mente
Humana. Es una poderosa tcnica que nos ofrece una llave maestra para
acceder al potencial del cerebro.
1.2.-Bases neurofisiolgicas:
El mapa mental como todo ejercicio cognitivo guarda relacin con nuestro
sistema nervioso, ya que est asociado con nuestra mente la cual controla
nuestras funciones fisiolgicas:
9

1.2.1.-El cerebro multidimensional:


Gua de prcticas de anatoma de la Universidad Cayetano Heredia -2003
se sustenta que los estudios sobre el cerebro cobraron vital importancia desde
mediados del siglo XX siendo los modelos holistas con Lashley a la cabeza y
los modelos localizacioncitas con Gall como abanderado los que disputaban en
el arduo debate sobre la naturaleza y funcionalidad cerebral.
BUZAN, Tony: 1996, El libro de los mapas mentales
Muy a pesar del debate se es conocido actualmente segn investigaciones
cientficas que el cerebro tiene una capacidad increble superando al de una
computadora, y que los millones de neuronas que tenemos al realizar el
proceso de sinapsis intercambian y trabajan la informacin que percibimos.
En general el cerebro multidimensional hace referencia a la complejidad de
nuestro cerebro y al increble alcance que este tiene debido a que involucra
muchos aspectos como: el lenguaje, el clculo, creatividad, memoria, etc.

1.2.2.- El pensamiento irradiante:


BUZAN, Tony: 1996, El libro de los mapas mentales.
Para comprender la naturaleza e importancia de la construccin de los
Mapas Mentales y el rol que stos juegan en el aprendizaje es necesario
Conocer el concepto de pensamiento irradiante
Podemos definir el Pensamiento Irradiante como el proceso por el cual
nuestros pensamientos, ideas o imgenes se asocian unos a otros partiendo de
un punto central hasta formar otras conexiones ad infinitum en una intrincada
red neuronal. De esta manera, y tal y como, lo expresan Tony Buzan El Mapa
Mental vendra a ser la expresin externa del pensamiento irradiante, puesto
que, un Mapa Mental irradia siempre a partir de una idea o imagen central otras
ideas o imgenes asociadas, y as, cada imagen o idea derivada puede en s
misma ser el centro de otras asociaciones formando una infinita red de
conexiones.
1.3.-Bases psicolgicas:
BOEREE, C.G:2004, bases psicolgicas sobre mtodos de aprendizaje.
Los organizadores visuales en general se basan en El Enfoque Cognitivo del
Aprendizaje, el cual privilegia los procesos internos como el pensamiento, la
memoria, la percepcin, la atencin en la formacin de la actividad mental y la
formacin del conocimiento. De esta forma podemos decir que la Psicologa

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cognitiva aborda al aprendizaje como un procesamiento interno de la


informacin externa.
As tambin se menciona que el mapa mental en particular toma tambin como
base psicolgica a la escuela de la Gestalt se dedic principalmente al estudio
de la percepcin. Postulaba que las imgenes son percibidas en su totalidad,
como forma o configuracin y no como mera suma de sus partes constitutivas.
Es por eso que podemos legar a concluir y afirmar que el mapa mental es un
reflejo externo de nuestro proceso de informacin interna que realizamos
percibido como un todo.

1.4.-Origen de los mapas mentales:


Gmez, Juan Pedro.R y otros -1999- Potenciar la capacidad de aprender y
pensar
Sostienen que el creador de los Mapas Mentales es el britnico Tony Buzan.
Hasta la aparicin de los Mapas Mentales de Tony Buzan, las tcnicas ms
usadas para cartografiar el pensamiento, expresar el pensamiento, anotar los
contenidos de una clase o esquematizar una charla, etc., eran los Mapas
Conceptuales, los cuadros sinpticos, o los apuntes lineales.
Los Mapas Mentales surgen como una alternativa de solucin al agobiante uso
de las notas estndares y del abuso de la escritura lineal en nuestra cultura
acadmica.
Tony Buzan es considerado el padre de los Mapas Mentales.
En 1993 en conjunto con su hermano, Barry Buzan, edita El Libro de los
Mapas Mentales a partir de la fecha la difusin de los Mapas Mentales ha ido
en incremento a nivel mundial.
1.5.-Estructura y elementos de los mapas mentales:
BUZAN, Tony: 1996, El libro de los mapas mentales.
1.5.1.-Las palabras claves o IOBC:
Esta sigla quiere decir idea ordenadora bsica central, la cual es la idea central
a travs de la cual ser posible organizar otros conceptos y poder realizar
satisfactoriamente tu cartografa mental.
1.5.2.-Ramas de las ideas claves:
Son una especie de red o telar similar a una estructura neural que se forma a
partir de la palabra central, idea o imagen clave, convirtindose en subtemas o
apartados o categoras. Estas ramas principales salen del centro, irradian de
forma ramificada. Estas ramas o lneas centrales deben ser ms gruesas y
con forma orgnica, as como su longitud debe ser igual a la de las palabras.
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1.5.3.- Asociaciones Ideas Secundarias:


De la palabra clave o imagen central irradian palabras secundarias o
asociaciones sintetizadas en palabras claves (adjetivos, sustantivos, verbos)
eliminando las preposiciones o conectores. Las palabras se escriben en letra
imprenta, usando el color, la dimensin e imgenes para resaltarlas ms; a la
vez estas ideas secundarias pueden servir de centro para la creacin de otros
Mapas Mentales
1.5.4.-Ramas de las ideas secundarias:
De las ramas centrales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas
salen otras ms, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas
contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categora,
apartado o subtema de la rama principal y de las ramas que constituyen su
punto de arranque
1.5.5.- Cdigos, smbolos, colores, etc.:
Los cdigos permiten establecer conexiones inmediatas entre las diferentes
partes de un Mapa Mental. Los cdigos pueden asumir la forma de seales
como cruces, crculos, tringulos, y subrayados, as tambin pueden ahorrar
tiempo en la expresin de las ideas Los cdigos son importantes tambin para
darle una mayor asociacin y nfasis al Mapa Mental As mismo se pueden
usar smbolos de carcter verbal y numricos, relieves, flechas, figuras
geomtricas, figuras tridimensionales que nos ayudan a organizar las distintas
ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y a establecer vnculos
o conexiones asociativas
1.7.- BENEFICIOS DE LA APLICACIN DE LOS MAPAS MENTALES:
GOMEZ, Juan pedro y otros -1999- Potenciar la capacidad de aprender y
pensar
Los beneficios de la aplicacin de los Mapas Mentales son:
_ Desarrolla las habilidades de la inteligencia analtica y de la
Inteligencia creativa.
_ Aumenta la productividad.
_ Se ahorra tiempo.
_ Estimula el desarrollo de la memoria.
_ Facilita una visin global (holstica)
_ Eleva el potencial de la inteligencia.
_ Estimula el equilibrio entre ambos hemisferios del cerebro.
_ Genera mayor nmero de conexiones y asociaciones.
1.8.- APLICACIONES DE LOS MAPAS MENTALES:
BUZAN, Tony: 1996, El libro de los mapas mentales.
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Debido a su estructura flexible y abierta los Mapas Mentales pueden


Aplicarse de diversas formas y en distintas actividades
_ La creatividad, el arte, el dibujo.
_ La toma de decisiones: A nivel personal y gerencial.
_ La organizacin de las ideas.
_ La toma de apuntes.
_ La memoria.
_ El autoanlisis.
_ La resolucin de problemas intrapersonales e interpersonales.
_ La elaboracin de proyectos
_ La enseanza.
_ Las exposiciones, conferencias y charlas.
1.9.-Aplicacin de los mapas mentales a la enseanza:
BUZAN, Tony: 1996, El libro de los mapas mentales.
El Mapa Mental es til para el maestro porque facilita la enseanza y el
aprendizaje y se le puede usar en los siguientes aspectos:
_ La preparacin de notas para clases y conferencias
_ La planificacin anual.
_ La planificacin semestral o bimestral.
_ La planificacin diaria o de aula.
_ Lecciones y presentaciones.
_ Como medio de examen.

1.10 LA EVALUACIN DE LOS MAPAS MENTALES:


GOMEZ, Juan pedro y otros -1999- Potenciar la capacidad de aprender y
pensar
Cmo evaluar los Mapas Mentales? Deben de seguirse los siguientes criterios
para la evaluacin de los Mapas Mentales:

1. Representatividad: Los estudiantes seleccionan las teoras, conceptos,


fundamentales de la unidad temtica seleccionada.
2. Anlisis y sntesis: Los estudiantes extraen de manera jerrquica las
IOBS.
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3. Creatividad: Los estudiantes utilizan la imaginacin y el diseo.


4. Ideas propias: el estudiante establece conexiones entre teoras y
conceptos y sus propias ideas.
5. Cartografa: los estudiantes usan estrategias de la cartografa tales
como el color, el smbolo, figuras, cdigos, etc.
As mismo, la autora nos propone un instrumento para la evaluacin de los
mapas mentales:

Instrumento para evaluar Mapas Mentales por Gmez Juan Pedro 1999Potenciar la capacidad de aprender y pensar
Alumno: ---------------------------------------------------------------------------------Asignatura: --------------------------------------------------------------------------------Grado: ----------------------- Ao: ----------------- Semestre: ----------------Tema del Mapa: --------------------------------------------------------------------------Escala de Estimacin:
_ Nivel alto = 4 puntos.
_ Nivel medio = 2 puntos.
_ Nivel bajo = 1 puntos
ASPECTOS
Representativida
d
Anlisis/sntesis
creatividad
Ideas propias
Cartografa
Suma integral

NIVEL ALTO

NIVEL MEDIO

NIVEL BAJO

X1

X2

X3

TOTAL= (X1 +X2 + X3) =


Ubicacin en las categoras de cada Mapa Mental de acuerdo al
puntaje obtenido:
EXCELENTE
18 a 20

BUENO
15 a 17

REGULAR
10 a 14

MALO
01 a 09

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CAPITULO 2: PRODUCCION DE TEXTOS.


1.1.-DEFINICIONES PREVIAS:
1.1.2 QU ES ESCRIBIR?
ESCOBAR, Juan Carlos y otros: 2004, diccionario enciclopdico de las
ciencias de la educacin
Segn Escobar Juan Carlos y otros la escritura es el proceso mediante el cual
se produce un texto, en una situacin concreta de comunicacin y con un
propsito claro.
1.1.3.- QU ES UN TEXTO?
GARCA VZQUEZ, Lili: 1998 metodologa de la lengua y literatura para
educacin primaria.
Es un mensaje hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce, lee o
escucha.
1.1.4.-Definicion de produccin de textos:
GARCA VZQUEZ, Lili: 1998 metodologa de la lengua y literatura para
educacin primaria.
Es un proceso mediante el cual las personas trasmiten sus ideas,
pensamientos, etc, pero manejando ciertos componentes que se requieren
para esta accin como lo son el componente gramatical, el componente sociolingstico, el componente estratgico y el componente discursivo.
1.1.5.-Tipologia textual:
GARCA VZQUEZ, Lili: 1998 metodologa de la lengua y literatura para
educacin primaria.
Hace referencia a los distintos tipos de texto que existen como el narrativo,
descriptivo, argumentativo, etc. A su vez encontramos distintas tipologas segn
diversos autores y diversos criterios.
1.2.-El proceso de produccin de textos:
Universidad peruana Cayetano Heredia: 2009 Modulo para capacitacin
docente (produccin de textos).
El proceso de produccin de textos es el siguiente:

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1.2.1.-Planificacin: Es la etapa en la cual conversamos con nuestros nios


sobre:
_La situacin que nos obliga a escribir.
_El tipo de texto a escribir y sus caractersticas.
_Para quien vamos a escribir.
_Con qu propsito vamos a escribir.
_Que vamos a escribir
1.2.2.-La textualizacin o escritura del texto:
En esta etapa se escribe el texto intentando plasmar las ideas y acuerdos
previos. En el proceso de construccin del texto, los acuerdos pueden
modificarse como producto del acto mismo de escribir, porque mientras se
intenta poner en blanco y negro las ideas, surgirn nuevas ideas a considerar o
nuevos problemas por resolver.
1.2.3.-Revision y mejoramiento del texto:
La revisin es la etapa en que los escritores revisan lo que han escrito, ya sea
como un trampoln para seguir escribiendo el texto que estn produciendo o
con el propsito de evaluar cambios en este.
Estos periodos de anlisis con frecuencia llevan a nuevos ciclos
de
planificacin, textualizacion y revisin. En realidad la etapa de revisin y el
mejoramiento de un texto no se produce al final de un primer intento de textual
izar, sino que puede suceder en cualquier etapa del proceso de redaccin.
Entonces podemos decir que escribir debe ser visto como un proceso de
revisin y correccin permanente.
1.3.-Aspectos que permiten desarrollar la expresin escrita:
Universidad peruana Cayetano Heredia: 2009 Modulo para capacitacin
docente (produccin de textos).
Adems de conocer los procesos de produccin de texto, los docentes
debemos conocer otros aspectos que nos permitan desarrollar la expresin
escrita, entre ellos tenemos:
1.3.1.-El desarrollo de microhabilidades para la escritura por parte de los
nios y nias:
Segn cassany D, Luna M y Sanz G, las microhabilidades que deben
desarrollar los nios para la expresin escrita son:

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A) Microhabilidades psicomotrices: Hace referencia a la posicin correcta


para escribir, a la forma de coger el lpiz y tener un adecuado movimiento
grfico, respetando la disposicin de las letras, mrgenes o lneas.
Tambin hace referencia a la velocidad de la escritura que posee cada nio.
B) Microhabilidades cognitivas:
Hace referencia a que el nio debe:
_saber activar y desactivar el proceso de generar ideas.
_saber activar y desactivar el proceso de organizar.
_Formarse una imagen concreta sobre lo que quiere escribir.

1.3.2.-La coherencia:
Universidad peruana Cayetano Heredia: 2009 Modulo para capacitacin
docente (produccin de textos).
La coherencia es un fenmeno pragmtico, ya que depende de la intencin
comunicativa. Ahora bien, para que un texto sea coherente no basta la
intencin, la coherencia hace referencia a la estructuracin del texto por parte
del hablante.
Puede decirse que es la propiedad que selecciona la informacin y la organiza
en una determinada estructura. Lo que confiere sentido a un texto, y permite
que ste sea percibido como una unidad, es que dicho texto se adecue al tema
de que trata.
1.3.3.-La cohesin:
Universidad peruana Cayetano Heredia: 2009 Modulo para capacitacin
docente (produccin de textos).
Es la propiedad que tienen que ver con la conexin que se establece entre las
oraciones que integran un texto, esta conexin que conforma una red
lingstica ,la cual se da con medios gramaticales diversos como la
puntuacion,conjuciiones,artculos,etc.
1.4.- Clases de estrategias para la produccin de textos:
Universidad peruana Cayetano Heredia: 2009 Modulo para capacitacin
docente (produccin de textos).
a) Los nios dictan nosotros escribimos: cuando nias y nios dictan un texto,
escriben en voz alta, con ayuda de nuestro conocimiento del cdigo alfabtico y
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la habilidad de nuestra mano .Su atencin se centra en la en la produccin del


mensaje y la forma de expresar las ideas para que sus lectores las entienda
.De esta manera, tiene la oportunidad de iniciar sus experiencias como
escritores de textos, resolviendo los problemas propios de la prctica de los
escritores.
B) Escritura libre y creativa: Desde etapas tempranas tanto en el inicial como
en el primer grado se invita a los nios a escribir con una finalidad determinada
y pensando en el destinatario .Por ejemplo podemos invitarles a escribir algo
sobre sus propios dibujos para exhibirlos, tarjetas para sus padres o les
invitaremos a crear textos libremente a partir de ilustraciones sugerentes para
mostrar el producto de su trabajo en sus casas, etc.
El propsito de esta estrategia es promover el pensamiento creativo y que los
nios intenten expresarlo usando lo que conocen de la escritura hasta el
momento. En esta etapa inicial, las actividades estarn centradas en que el
nio exprese su sentimientos e ideas y trate de escribirlos con lo que ya
conoce e la lengua escrita. Al escribir el nio pondr en juego sus saberes
sobre el lenguaje escrito, es decir escribir de la manera en que el cree que se
escribe.
Al finalizar el docente podr hacer un seguimiento de cmo est el nivel de
escritura y tambin para saber cmo va evolucionando.

1.5.-El mapa mental como estrategia didctica para la produccin de


textos:
El mapa mental es un diagrama que sirve para organizar ideas, el cual
podemos utilizarlo como una nueva estrategia para la produccin de textos
realizando un conjunto de actividades y fusionando su enseanza de cmo
utilizarlo con las estrategias mencionadas en el punto 1.6 del captulo dos de
este trabajo.
1.6.-La produccin de textos partiendo de un mapa mental:
En este punto se explicara cual es la secuencia didctica para trabajar al mapa
mental como estaregia didctica para la produccin de textos.
_El primer paso es ensearles a los nios que es un mapa mental y como
elaborar uno, aspecto que se explica en el punto 1.6 del captulo uno de este
trabajo. , utilizado como ideas centrales diversos aspectos de su realidad
cotidiana

18

Puede ser por ejemplo la idea central del concepto hogar, como al nio ya se le
enseo como realizar un mapa mental elaborara uno segn su criterio.
A partir del mapa mental que ellos crearon animamos a los nios a que saquen
ideas para escribir sobre su hogar ,es decir su familia y como se sienten dentro
de ella, a partir de su mapa mental a ellos se les hace ms fcil la produccin
de textos ya que el mapa mental les facilito el proceso de planificacin ya que a
travs del mapa mental ya planearon sobre lo que van a escribir asimismo
tambin les facilita el proceso de textualizacion o escritura del texto ya que
tienen identificada su idea principal( IOBC) la cual les servir para realizar su
ttulo y la base del texto (idea central ) y tambin tienen ideas secundarias
(ramas que salen de la IOBC), las cuales solo debern unir utilizando los
conectores adecuados trabajando as la cohesin y coherencia de su texto.
Resulta muy interesante utilizar esta estrategia las ideas surgen con ms
facilidad y es entretenido.
Al principio se recomienda que la producion de textos sea sobre conceptos y
descripciones ya que son ms sencillos de elaborarse debido a que su
estructura no es tan compleja.
3.3.-Definicion de los trminos bsicos:
1.-Mapa mental:
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas,
tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin,
estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para
el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de
decisiones y escritura.
GO
MEZ, MOLINA RUBIO, ONTORIA PEA, Juan pedro R et al: 1999, Potenciar la
capacidad de aprender y pensar, Editorial Narcea, Espaa-Madrid, primera
edicin, pg. 116.
2.-Creatividad:
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad
(ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando,
etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn
lneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexin ms que
accin.

19

ESQUIVIAS SERRANO, Mara Teresa: 2004, Creatividad: definiciones,


antecedentes y aportaciones, Editorial Anhuac, Monterrey, primera edicin,
pag25.
3.-Pensamiento irradiante:
Nos referimos a aquellos procesos de pensamiento asociativos que proceden
de un punto central o se conectan con el: estallido del pensamiento.
BUZAN Tony: 1998 el libro de los mapas mentales, Editorial Urano, Espaa,
primera edicin pg. 67.
4.-Cerebro multidimensional:
Hace referencia a la complejidad de nuestro cerebro y al increble alcance que
este tiene debido a que involucra muchos aspectos como: el lenguaje, el
clculo, creatividad, memoria, etc.
BUZAN, Tony: 1996 el libro de los mapas mentales, Editorial Urano, Espaa,
primera edicin pg. 45.
5.-Cartografia mental:
Es el ejercicio de ir estructurando nuestros propios pensamientos travs de
una jerarqua y de la categorizacin.
BUZAN, Tony: 1996, el libro de los mapas mentales, Editorial Urano, Espaa,
primera edicin pg. 97.
6.-IOB:
Esta sigla quiere decir idea ordenadora bsica, la cual es la idea central a
travs de la cual ser posible organizar otros conceptos y poder realizar
satisfactoriamente tu cartografa mental.
BUZAN, Tony: 1996, el libro de los mapas mentales, Editorial Urano, Espaa,
primera edicin pg. 97.
7.-Escritura:
La escritura es el proceso mediante el cual se produce un texto, en una
situacin concreta de comunicacin y con un propsito claro.
ESCOBAR, PICARDO, BALMORE Juan Carlos et al: 2004 diccionario
enciclopdico de las ciencias de la educacin, editorial salvador, el salvador,
primera edicin pg. 89.
8.-Texto:

20

Es un mensaje hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce, lee o
escucha.
GARCA VZQUEZ, Lili: 1998 metodologa de la lengua y literatura para
educacin primaria, editorial San Marcos, Lima-Per, segunda edicin pg.49
9.-Tipologia Textual:
Hace referencia a los distintos tipos de texto que existen como el narrativo,
decriptivo, argumentativo, etc.
GARCA VZQUEZ, Lili: 1998 metodologa de la lengua y literatura para
educacin primaria, editorial San Marcos, Lima-Per, segunda edicin pg. 30.

10.-texto narrativo:
Es un relato hecho por parte de un narrador de unos hechos reales o
imaginarios que estn protagonizados por unos personajes en un tiempo y en
un lugar concretos.
GARCA VZQUEZ, Lili: 1998 metodologa de la lengua y literatura para
educacin primaria, editorial San Marcos, Lima-Per, segunda edicin pg. 36.

11.-Microhabilidades para la escritura:


Hace referencia a las habilidades bsicas que debe manejar y poseer un nio
para que pueda producir un texto de manera eficiente. Entre las
mircohabilidades tenemos a la psicomotricidad fina, la coherencia y la
cohesin.
Universidad peruana Cayetano Heredia: 2009 Modulo para capacitacin
docente (produccin de textos), edicin: Roco palacios, impresin: koala
grafica integral E.I.R.L, Lima Per, Pg22.
11.-Coherencia:
Es la propiedad por la cual un texto se organiza globalmente para la
transmisin de un sentido.
La coherencia es un fenmeno pragmtico, ya que depende de la intencin
comunicativa. Ahora bien, para que un texto sea coherente no basta la
intencin, la coherencia hace referencia a la estructuracin del texto por parte
del hablante.
Puede decirse que es la propiedad que selecciona la informacin y la organiza
en una determinada estructura. Lo que confiere sentido a un texto, y permite
21

que ste sea percibido como una unidad, es que dicho texto se adecue al tema
de que trata.
Universidad peruana Cayetano Heredia: 2009 Modulo para capacitacin
docente (produccin de textos), edicin: Roco palacios, impresin: koala
grafica integral E.I.R.L, Lima Per, Pg25.
12.-Cohesion:
Es la propiedad que tienen que ver con la conexin que se establece entre las
oraciones que integran un texto, esta conexin que conforma una red
lingstica ,la cual se da con medios gramaticales diversos como la
puntuacion,conjuciiones,artculos,etc.
Universidad peruana Cayetano Heredia: 2009 Modulo para capacitacin
docente (produccin de textos), edicin: Roco palacios, impresin: koala
grafica integral E.I.R.L, Lima Per, Pg26.
13.-Produccion de textos:
Es un proceso mediante el cual las personas trasmiten sus ideas,
pensamientos, etc, de manera escrita, pero manejando ciertos componentes
que se requieren para esta accin como lo son el componente gramatical, el
componente socio-lingstico, el componente estratgico y el componente
discursivo.
GARCA VZQUEZ, Lili: 1998 metodologa de la lengua y literatura para
educacin primaria, editorial San Marcos, Lima-Per, segunda edicin pg. 40.
14.-Proceso de produccin de un texto:
Hace referencia a los pasos que se siguen para producir un texto ya que para
realizar esta accin se sigue un esquema ya establecido que permitir producir
el texto con eficiencia.
Universidad peruana Cayetano Heredia: 2009 Modulo para capacitacin
docente (produccin de textos), edicin: Roco palacios, impresin: koala
grafica integral E.I.R.L, Lima Per, Pg19.

3.4.-SISTEMA DE HIPTESIS:
3.4.1.-Hipotesis General:
El uso de mapas mentales influye directamente en la produccin de textos
narrativos en los nios de segundo grado de la IEP Sacred Family-

22

3.4.2.-Hipotesis especficas:
_Los alumnos de segundo grado de primaria de la IEP Sacred Familyrealizan
un correcto anlisis y sntesis para la produccin de textos.
_Los alumnos de segundo grado de primaria de la IEP Sacred Family
presentan representatividad en la produccin de textos.
_Los alumnos de segundo grado de primaria de la IEP Sacred Family
expresan creatividad en la produccin de textos.

3.5.-OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES:


A) Variable independiente: Mapas mentales

_Dim
ensiones:
_Representatividad
_Anlisis y Sntesis.
_Creatividad.
_Ideas propias
_Cartografa.

_Indicadores:
_Teoras
_ Conceptos
_ IOBC
_ Ideas secundarias.
_ Imaginacin
_Capacidad de Asociacin
_Color
_Smbolos
_Figuras.
_tems:
_ Seleccionas adecuadamente informacin o datos sobre un tema especfico?
23

_ Qu tan complicado es para ti identificar ideas principales y secundarias?


_ Te agrada disear mapas mentales?
_ Cunto tiempo te demanda realizar el diseo de tu mapa mental?
_ Puedes relacionar ideas con facilidad?
_ Utilizas colores, smbolos, figuras o cdigos al momento de realizar tu mapa
mental?
A) Variable dependiente: produccin de textos.
_Dimensiones:
_Tipologa textual.
_Proceso
_Coherencia
_Co
hesin

_Indicadores:
_Tipos de texto.
_Planificacin
_Textualizacion
_Revisin
_Ordenamiento de ideas.
_Utilizacin de medios gramaticales.
_tems:
_ Puede identificar los tipos de texto bsicos que existen?
_ Respeta el proceso que se debe seguir al producir un teto sin saltearse
etapas?
_ Logras expresar tus ideas de forma clara al momento de producir tu texto?
_ Para producir tu texto utilizas adecuadamente los medios gramaticales
como conectores, verbos, etc.?
24

4.-METODOLOGA:
4.1.-Diseo metodolgico:
INVESTIGACION

APLICADA de

nivel

EXPLICATIVA-CORRELACIONAL,

porque se parte de un hecho concreto(produccin de textos) en el cual se


aplica los mapas mentales , mereciendo una explicacin los efectos que genera
en los estudiantes. Es decir, se da a conocer de qu manera influye la
utilizacin de mapas mentales como estrategia para la produccin de textos;
para lo cual se establecen las relaciones entre las variables, independiente y
dependiente.
4.2.-Poblacin y muestra:
4.2.1.-Poblacin:
Nuestra poblacin est constituida por el alumnado de segundo grado de
educacin primaria de la IEP Sacred Family siendo este un total de 50
alumnos.
4.2.2.-Muestra:
Como trabajamos con poca cantidad de alumando para encontrar la muestra
tendremos que utilizar el 30% de la poblacin,por lo tanto:
30% de 50= 17
Muestra=17
Ahora de la muestra separamos nuestros grupos:
Grupo experimental:9
Grupo de control:8
4.3.-Tecnicas de recoleccin de datos:
Para la contrastacin de Hiptesis y la realizacin de la investigacin se
emplearon como instrumentos de recoleccin de datos:

25

-Instrumento para la Evaluacin de los Mapas Mentales propuesto por


Jazmin Zambrano encontrado en libro de Gmez Juan Pedro 1999Potenciar la capacidad de aprender y pensar

Instrumento para evaluar Mapas Mentales propuesto por Zambrano.


Alumno: ---------------------------------------------------------------------------------Asignatura: --------------------------------------------------------------------------------Grado: ----------------------- Ao: ----------------- Semestre: ----------------Tema del Mapa: --------------------------------------------------------------------------Escala de Estimacin:
_ Nivel alto = 4 puntos.
_ Nivel medio = 2 puntos.
_ Nivel bajo = 1 puntos
ASPECTOS
Representativida
d
Anlisis/sntesis
creatividad
Ideas propias
Cartografa
Suma integral

NIVEL ALTO

NIVEL MEDIO

NIVEL BAJO

X1

X2

X3

TOTAL= (X1 +X2 + X3) =


Ubicacin en las categoras de cada Mapa Mental de acuerdo al
puntaje obtenido:
EXCELENTE
18 a 20

BUENO
15 a 17

REGULAR
10 a 14

MALO
01 a 09

_El instrumento para evaluar la produccin de textos fue una rbrica


(instrumento de evaluacin que presenta diferentes niveles de logro (nivel alto,
nivel medio y nivel bajo), la cual toma en cuenta los siguientes criterios:
_proceso de produccin.
_coherencia.
_cohesin.

26

_ortografa
_vocabulario.
_Presentacin.
Cada criterio tiene un indicador que hace referencia al nivel del logro,
presentando las siguientes escalas de estimacion3, 2 y ,1 punto.
Esta rbrica es propuesta por Elcira Jara Canales(internet)
Equivalencias:
3=lo practica de manera eficiente (nivel alto)
2=lo practica pero hay que realizar mejoras. (Nivel medio)
1=su prctica es deficiente. (Nivel bajo)
Siendo de esta manera el puntaje mximo de 18 y el mnimo 6.
ASPECTOS
3
Respeta el proceso de produccin
Existe coherencia en su produccin
Existe cohesin en su produccin
Ortografa
vocabulario
presentacin

Ubicacin de las categoras


Logrado
De 18 a 15

Medianamente logrado
De 14 a 9

No logrado
De 8 a 0

4.4.-Tecnicas para el procesamiento de la informacin.


Una vez determinada la muestra del estudio se procedi a la aplicacin de los
instrumentos de evaluacin.
Primero se elabor con los nios un texto libre, sin utilizar la tcnica del mapa
mental, pero tomando en cuenta los indicadores de la rbrica propuesta por
Elcira Jara Canales.

27

RESULTADOS
TABLA N1
PRUEBA PRE TEST SOBRE PRODUCCIN DE TEXTOS CON EL GRUPO
DE CONTROL Y EL GRUPO EXPERIMENTAL.

Opciones

Pre test(grupo
de control)

Pre test (grupo


experimental)

Logrado

13%

23%

Medianamente
logrado

25%

33%

No logrado

62%

44%

TOTAL

100%

100%

En esta tabla se muestra que la mayora de alumnos en ambos grupos tiene un


aprendizaje no logrado respecto a la produccin de textos antes de la
utilizacin de mapas mental es en el caso del grupo de contro es de un 62% y
en el caso del grupo experimental corresponde al 44%.
TABLA N 2
PRUEBA PRE TEST Y POST TEST AL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA
PRODUCCION DE TEXTOS.

Opciones

Pre test(grupo
de control)

Pre test (grupo


experimental)

Logrado

25%

56%

Medianamente
logrado

25%

33%

No logrado

50%

11%

TOTAL

100%

100%
28

En esta tabla se observa que hubo una notable mejora despus de la


aplicacin de los mapas mentales aumentando el nivel de logro en el grupo
experimental de un 23% a un 56%, en cambio en el grupo de control el
progreso fue mnimo pasando de un nivel de logro de un 13% a un 25%.

Por lo tanto:
_el mapa mental si influye directamente en la produccin textos en los alumnos
de segundo grado de primaria de la institucin educativa particular Sacred
Family
_Los alumnos del segundo grado de la institucin educativa particular Sacred
Family despus de aplicar los mapas mentales realizan mejor anlisis y
sntesis para la produccin de textos.
_As mismo tambin estos alumnos mejoraron ya que su nivel de
representatividad para la produccin de textos tuvo notables mejoras.
_De la misma manera se volvieron ms creatividad mejorndola debido a la
aplicacin previa de mapas mentales a al proceso de redaccin.

29

4.5.- Matriz De Consistencia


PROBLEMA GENERAL

OBJETIVO GENERAL

De qu manera el uso de mapas mentales


influye en la produccin de textos en los
nios de segundo grado de primaria de la
IEP Sacred Family?

Determinar y Explicar de qu manera el uso


de mapas mentales influye en la
produccin de textos en los nios de
segundo grado de primaria de la IEP
Sacred Family

El uso de mapas mentales influye


directamente en la produccin de
textos narrativos en los nios de
segundo grado de la IEP Sacred
Family-

Problemas especficos

Objetivos especficos

Hiptesis especificas

Determinar en qu medida realizan


anlisis y sntesis para la produccin de
textos los nios de segundo grado de
primaria de la IEP Sacred Family

Determinar en qu medida realizan


anlisis y sntesis para la produccin de
textos los nios de segundo grado de
primaria de la IEP Sacred Family

Los alumnos de segundo grado de


primaria de la IEP Sacred
Familyrealizan un correcto anlisis
y sntesis para la produccin de
textos.

En qu medida presentan
representatividad los nios de segundo
grado de primaria de la IEP Sacred
Family en la produccin de textos?

Explicar en qu medida presentan


representatividad en la produccin de textos
los nios de segundo grado de primaria de
la IEP Sacred Family

De qu manera expresan creatividad los


nios de segundo grado de primaria de la
IEP Sacred Family en la produccin de
textos?

Describir de qu manera expresan


creatividad en la produccin de textos los
nios de segundo grado de primaria de la
IEP Sacred Family

HIPTESIS GENERAL

Los alumnos de segundo grado de


primaria de la IEP Sacred Family
presentan representatividad en la
produccin de textos.

VARIABLES
Variable
independiente:
Mapas mentales

Variable
dependiente:
produccin de
textos.

Los alumnos de segundo grado de


primaria de la IEP Sacred Family
expresan creatividad en la
produccin de textos.

TITULO DE LA INVESTIGACIN: APLICACIN DE LOS MAPAS MENTALES EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN LOS NIOS DE
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA IEP SACRED FAMILY DEL DISTRITO DE CARABAYLLO PROVINCIA DE LIMA- AO 2012

30

5.-RECURSOS, PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMAS:


5.1.-Recursos Y Presupuestos:

ACTIVIDADES

PRE INVESTIGACIN.
Adquisicin de libros, revistas, folletos
e informacin por Internet.
Papel Bond A4
tiles de Escritorio
Materiales de Computacin

CANT.

Varios

COSTO

S/. 600.00

1 Millar

50.00

Varios

145.00

Varios

231.00

TRABAJO DE INVESTIGACIN
Impresin de instrumento de evaluacin de 100
mapas mentales.
Impresin de rubrica.(instrumento de evaluacin 100
de produccin de textos)
Movilidad
Imprevistos

50.00
50.00
40.00
50.00

TIPEO E IMPRESIN DE TRABAJO


Tipeo e Impresin del Proyecto
Tipeo e impresin de la Investigacin
Empastado y espiralado de la
Investigacin

TOTAL

25.00
25.00
5.00

1271

31

5.2.-Cronograma:

N
1

3
4

5
6

Programacin de
actividades
Elaboracin del
proyecto o plan de
tesis.
Presentacin del
proyecto o plan de
tesis.
Elaboracin del
marco terico.
Aplicacin de
instrumentos de
recoleccin de
datos.
Procesamiento de
datos.
Presentacin de
tesis

TEMPORALIZACIN
abril

mayo

junio

julio

agosto

setiembr
e

x
x

x
x

7
Sustentacin

32

6.-CONCLUSIONES
Despus de haber analizado los datos los cuales nos permiten contrastar nuestras
hiptesis en el presente proyecto de investigacin podemos concluir que:
_Que hace falta buscar nuevos estrategias de enseanza tanto para la produccin de
textos como para el desarrollo de otras competencias en los alumnos.
_Debemos facilitar a los alumnos estrategias cognitivas que faciliten su aprendizaje.
_Efectivamente el uso de mapas mentales influye directamente en la produccin de
textos lo que demuestra que este proceso no necesariamente parte de un texto en lineal
y en prosa.
_Que la produccin textual parte y se inicia con las experiencias diarias y personales de
los alumnos las cuales deben ser utilizadas para iniciarlos en este proceso.
_La produccin de textos si bien es cierto parte de lo personal por ser un proceso que
exige el cumplimiento de ciertos factores debe ser guiado de manera continua por el
docente y evaluado de manera rpida, corrigiendo lo ms pronto posible los errores
mostrados.

33

7.-FUENTES DE INFORMACION BIBLIOGRAFICAS:

7.1.-Fuentes documentales:
INGA ARIAS Miguel (2007) El uso de estrategias metacognitivas en el proceso de
comprensin y produccin de textos. Magister en educacin.UNMSM. /Lima-Per.
CAMPOS VALERIO Victoriano Luis (2009)Influencia del programa escribe cortito pero
bonito en la produccin de textos narrativos. Magister en educacin. Universidad Cesar
Vallejo/Ancash-Per.
PIZARRO CHERRE Edwin Fernando (2008)aplicacin de los mapas mentales en la
comprensin lectora. Magister en educacin UNMSM. /Lima-Per.
MATOS ELICHE FERMN (2008)La produccin de textos como mtodo para reforzar
las competencias lingsticas. Magster en educacin. UMSM /Per-Lima.
7.2.-Fuentes bibliogrficas:
BOEREE, C.G:2004, Psicologa General, Editorial Akal, Espaa.
BUZAN, Tony: 1996, El libro de los mapas mentales, Editorial Urano, Espaa.
ESCOBAR, Juan Carlos y otros: 2004, diccionario enciclopdico de las ciencias de la
educacin, editorial salvador, el salvador.
GARCA VZQUEZ, Lili: 1998 metodologa de la lengua y literatura para educacin
primaria, editorial San Marcos, Lima-Per.
GOMEZ, Juan pedro y otros: 1999, Potenciar la capacidad de aprender y pensar,
Editorial Narcea, Espaa-Madrid.
Universidad peruana Cayetano Heredia: 2009 Modulo para capacitacin docente
(produccin de textos), edicin: Roco Palacios, Lima Per.
Universidad Cayetano Heredia: 2003, gua de prcticas de anatoma, Lima Per.
7.3.-Internet:
WWW.RUBRICAS DE EVALUACION.COM
W.W.WTESISSANMARCOS.COM

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