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OS JOVENS E AS OBJETIVAES DAS EMOES E SENTIMENTOS NO

ESPAO ESCOLAR

Lvia Fernanda Nery da Silva Viana

Universidade Federal do Piau
lvia.nery@hotmail.com
RESUMO
Este texto resulta de uma pesquisa de mestrado realizada em duas escolas da rede
pblica municipal de ensino de Teresina, situadas nas zonas leste e sul. Este trabalho
apresenta parte da pesquisa, a qual identificou elementos concretos na objetivao da
efetividade na relao entre docentes e discentes no contexto escolar pesquisado. Os
referenciais tericos que balizaram este trabalho foram na sua essncia da psicologia e
da sociologia da educao. O objetivo central deste trabalho era analisar a afetividade
como elemento de enfrentamento as violncias na escola. Para melhor delimitar este
estudo, algumas questes foram suscitadas, dentre elas o que afetividade? A partir de
Wallon (1971) definimos a categoria afetividade como o conjunto maior que engloba
todos os sentimentos, emoes e paixes do ser humano, sendo que a emoo
caracterizada pelo seu teor mais visceral e os sentimentos so mais profundos e
ideativos. A base terica de nossa pesquisa so os estudos de Wallon (1971), Ilana
Laterman (2000), Miguel Arroyo (2004). Ao optarmos pela pesquisa qualitativa
utilizamos alguns procedimentos metodolgicos que permitiram aferir dados, tanto em
termos qualitativos como tambm em relao ao volume de informaes. O material
coletado nas entrevistas e questionrios apresentou uma riqueza fundamental para
pesquisa e assim as percepes dos entrevistados corroboraram com este trabalho.
PALAVRAS CHAVE: afetividade. Interao. Educao. Violncia. Discentes .
Introduo

Este texto resulta da pesquisa realizada em 2005, acerca da importncia da

afetividade na relao professor aluno para o enfrentamento das violncias na escola. Os
referenciais tericos que balizaram este trabalho foram na sua essncia da psicologia e
da sociologia da educao.
O objetivo central deste trabalho era analisar a afetividade como elemento de
enfrentamento as violncias na escola. Para melhor delimitar este estudo, algumas
questes foram suscitadas, dentre elas o que afetividade? Como os jovens objetivam a
afetividade com os professores das escolas na quais estudam?

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A base terica de nossa pesquisa so os estudos de Henry Wallon (1971),
Norbert Elias (1994), Paulo Freire (1996), Ilana Laterman (2000), Miguel Arroyo
(2004), Miriam Abramovay (2004) e outros(as).
Ao optarmos pela pesquisa qualitativa utilizamos alguns procedimentos
metodolgicos que permitiram aferir dados, tanto em termos qualitativos como tambm
em relao ao volume de informaes. Foram aplicados 19 questionrios para docentes,
18 questionrios para discentes, constando de perguntas abertas e fechadas. As
entrevistas, compostas por um roteiro semi-estruturado, contemplaram 05 discentes, 06
docentes de cada escola e 2 moradoras de cada comunidade. A entrevista semiestruturada ofereceu oportunidade aos entrevistados de expressarem suas opinies e os
sentimentos que embasavam seus discursos e suas prticas. Tambm foi utilizada a
observao participante, que perdurou por seis meses, perodo no qual chegvamos
escola antes do toque de entrada e permanecamos at o horrio da sada. Participamos
de reunies de pais e mestres, palestras educativas, planejamentos e reunies dos
professores. Utilizamos as informaes obtidas, para facilitar a anlise dos discursos
empregados pelos pesquisados.
O material coletado apresentou uma riqueza fundamental para a pesquisa e assim
as percepes dos entrevistados definiram algumas categorias de anlise e com as
concluses deste trabalho. A seguir a aproximao conceitual e trechos da pesquisa
emprica.
Aproximao conceitual e terica
A partir de Wallon (1971) definimos a categoria afetividade como o conjunto
maior que engloba todos os sentimentos, emoes e paixes do ser humano, sendo que a
emoo caracterizada pelo seu teor mais visceral e os sentimentos so mais profundos
e ideativos. A pesquisa foi configurada a partir de entrevistas e de questionrios
respondidos por docentes e discentes das Escolas Sul e Leste, da cidade de TeresinaPi.. Ressaltamos que os nomes dos docentes foram modificados, a partir da escolha dos
mesmos, de forma a identificarem o sentimento ou emoo que melhor os definissem
em sala de aula.
Na anlise dos questionrios, verificamos que os jovens das Escolas Sul e Leste
manifestam afetividade de duas formas, fato que se confirmou com as observaes em
sala de aula. Assim, as duas grandes categorias foram identificadas e nomeadas luz da
perspectiva de Wallon (1971).

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A primeira a atividade postural, assim explicitada por Wallon (1971, p. 48):
na maioria das espcies, desde o nascimento, se produzem movimentos que colocam o
animal em condies de reagir segundo seus apetites e necessidades, s diferentes
circunstncias do meio. Desse modo, a atividade postural a categoria que explica os
comportamentos fsicos, gestuais e atitudinais dos pesquisados. A atividade postural
aparece com as manifestaes de contato epidrmico, ou seja, com o toque entre os
atores educacionais e o contato no epidrmico, que aparece na forma de gestos ou
proximidade sem toque.
A outra categoria refere-se s manifestaes de linguagem oral e escrita que
aparecem de forma relevante nos relacionamentos nas escolas. Neste sentido, Wallon
(1971) afirma a importncia de serem vencidas as diversas etapas de estruturao da
linguagem para expresso de desejos, necessidades e integrao s situaes das quais o
ser humano participa, no sentimento soberano de sua identidade pessoal. Atravs da
linguagem, tanto nas manifestaes orais quanto na escrita dos pesquisados, revelam-se
os variados sentimentos que caracterizam o cotidiano escolar. A linguagem oral
perpassa desde as conversas mais amenas que sugerem complacncia, preocupao, at
os gritos histricos que demonstram as irritaes e desesperos de algumas professoras.
A forma escrita aparece como fonte de expresso de carinho dos discentes para os
docentes, principalmente com as cartinhas e bilhetinhos que as alunas escrevem para as
professoras.
Essas categorias constituam-se em fortes veculos de expresso da afetividade
nas condies observadas. Foi atravs de ambas, atividade postural e linguagem, que os
aspectos afetivos manifestaram-se na mediao professor-aluno, com os diversos
comportamentos a serem apresentados a seguir.
Os jovens e suas objetivaes de afetividade
Os jovens expressam sua afetividade em atitudes que podem ser sistematizadas
nas mesmas categorias empregadas para os professores, ou seja, em atitudes posturais e
manifestaes de linguagem, que envolvem elementos da fala e da escrita. Os jovens
so particularmente verdadeiros quanto manifestao da afetividade, sendo isso visvel
nas expresses faciais, de voz e demais comportamentos.
Os discentes evidenciaram posturas como o beijo e o abrao nas manifestaes
de sua afetividade. Eles empregam esses comportamentos com os professores que

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aparecem como mais amigos e que estabelecem relacionamento cordial com eles. Ns
no presenciamos momentos de efetivao dessas prticas na escola.
No que tange s atitudes posturais, verificamos que os discentes pedem para
levar as bolsas e demais materiais didticos que o professor est carregando na escola.
Essa evidncia extremante importante, pois alunos que tm comportamentos
agressivos e pedem aos professores para levar o material tendem a mudar de
comportamento naquelas aulas em que o professor permite que ele auxilie. Como
afirma a professora Esperana Sul:
Eu tinha medo e, quando eu vinha eles corriam e me encontravam,
no queriam saber se eu dava ou no, iam tomando a bolsa. Eu tirava
os documentos colocava dentro do meu bolso e fui deixando, porque
se eles faziam para mexer comigo no iam conseguir e desse jeito eu
fui conquistando. No final, ele ficou meu amigo, ele ficou reprovado
e, no ano seguinte foi meu aluno de novo. Ele se levantava e
mandava os que estavam mal comportados ficarem calados, at que
ele completou a idade, ele nunca passou de srie, enquanto foi meu
aluno, durante 3 anos. A terminou passando para a noite, eu ganhei
o aluno, j ganhei vrios desse jeito, levando assim, deixando eles
vontade, no me irritando, me fazendo de amiga, terminei dobrando
vrios, agora nem sempre a gente consegue.

Acerca das manifestaes de linguagem, constatamos uma retrao por parte

dos alunos, que no externam muito de si para os professores, mesmo nos momentos de
dvida concernentes aos contedos, parecendo sentir vergonha. Entretanto, ouvimos
alguns palavres ou xingamentos dirigidos a determinados professores sem que estes
pudessem ouvi-los.
As manifestaes de linguagem escrita no foram detectadas entre os alunos da
Escola Municipal Sul, ou seja, eles no costumam escrever cartinhas ou mensagens
para seus professores. Isso nos levou a supor que os alunos sentem timidez em relao
aos professores.
As alunas afirmam darem beijos e abraos nos seus professores. Apesar de no
termos confirmado esses procedimentos dentro da escola, verificamos que as meninas
parecem menos retradas que os meninos, por isso estabelecem contatos posturais mais
prximos com os docentes. comum para elas acompanhar os professoras pela escola,
conversando e ajudando-os com os materiais didticos.
As alunas, ao usarem a linguagem oral e a escrita com os professores,
demonstraram uma maior proximidade com eles, sem temerem revelar sentimentos ou

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expressar solidariedade aos professores. No caso a seguir, a aluna explicita o carinho
pela professora que sofre severas crticas dos colegas, pois a disciplina que ministra
relaciona-se diretamente s noes de higiene, saneamento e sade que envolvem os
alunos da Escola Municipal Sul. Apreciaremos trechos de uma cartinha feita por uma
aluna para a professora, a seguir:
Professora,
Quero que a senhora saiba que apesar de muitos alunos no
concordarem com o jeito que a senhora d suas aulas tem gente
que gosta. No ligue para o que certos tipos de alunos dizem
porque a vida assim mesmo.[...] No tem nada, no meio de
tantas pessoas que no gostam da senhora tm gente que lhe
elogia e gosta do tipo de aula que a senhora d, porque a
senhora sabe tratar cada tipo de aluno.[...] Siga sempre assim e
no deixe de ser o que voc para ser o que no . [...] De uma
aluna que te quer bem.
No caso especfico dessa professora, h um conflito com os alunos, j que ela
fala sobre os perigos de freqentar o Tchon, causando embarao neles ao explicar os
riscos de sade que correm. Essa professora j foi vtima de situaes perigosas em
razo do contedo que ministra, por isso, resolveu mudar de ttica a fim de melhorar a
relao com os discentes, o que vem conseguindo paulatinamente.
Os alunos da Escola Municipal Leste afirmaram expressar-se com beijos e
abraos nos seus professores, mas no efetivaram essa prtica durante os meses que
permanecemos nas salas de aula. Afirmaram tambm acompanhar os docentes nas
varias dependncias da escola para ajud-los com os materiais que carregam, prtica
essa bastante comum por parte dos jovens, pois percebemos que quando o professor
permitia que levassem seus materiais de trabalho, havia uma satisfao latente nos
discentes, que passavam a se sentir co-responsveis por aquela aula. Entretanto, nas
aulas dos professores a quem no eram oferecidos tais prstimos, constatamos o oposto
nos comportamentos dos discentes podendo afirmar que determinados professores
nunca foram contemplados com essas atitudes, cordiais, e suas aulas no tinham coresponsveis. Acompanhar os docentes explicita sentimentos afetuosos do jovem em
relao ao contemplado pela atitude e reflete harmonia entre os envolvidos.
Os contedos escritos no foram evidenciados, por isso no conseguimos
nenhum exemplo dessas manifestaes, reforando a suposio de timidez ou receio por

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parte dos alunos, j que eles no estabeleciam conversas particulares com os
professores.
As alunas da Escola Municipal Leste acompanhavam os professores a outros
ambientes da escola com satisfao e contentamento.
As meninas no costumam evidenciar apreo ou desagrado pelos professores
com os contedos escritos.
No presenciamos beijos e abraos manifestados pelas alunas aos professores no
espao escolar. Assim as jovens da Escola Municipal Leste apresentavam um modelo
diferente das alunas da Escola Municipal Sul. As alunas da Escola Municipal Leste
eram mais reservadas, contudo nos momentos de conflito apresentavam-se solidrias ao
grupo de discentes expressando o que o coletivo parecia sentir nas situaes.
Os jovens apresentam um quadro tpico da adolescncia e vivem momentos de
conflito interior.

Nesse sentido, do preponderncia s aes que vm do mundo

exterior, valorizando assim as opinies dos colegas.

Os discentes, portanto, passam por momentos de grandes transformaes fsicas,
j que os hormnios so secretados pelas glndulas e causam desenvolvimento fsico,
alm de novas sensaes, principalmente as de cunho sexual, e o aumento da
agressividade tambm so inerentes a essa fase (ZAGURY, 2000).
Vivem um momento de crise, transformao, desorientao e necessidade de
aceitao, por isso demoram horas em frente ao espelho observando as suas novas
caractersticas fsicas. Ao mesmo tempo em que desejam a mudana que envolve fsico
e comportamentos, ainda no se desfizeram do eu anterior, o da infncia (ZAGURY,
2000).
Percebemos isso a partir das formas de afetividade demonstradas por eles aos
professores, pois muitos escreviam as cartinhas e acompanhavam os professores pela
escola, sendo tais caractersticas mais especficas de crianas, o que revela a dubiedade
de sentimentos e comportamentos. Wallon (1979) apud Pinheiro (1995) afirma:
fenmenos que so fenmenos muito gerais da vida afetiva tomam nesta idade um
relevo surpreendente porque precisamente a vida afetiva se torna muito intensa: trata-se
daquilo a que chamamos ambivalncia das atitudes ou sentimentos.
Essa dubiedade reflete o estgio de desequilbrio pelo qual passam todos os
jovens e refora a importncia que o outro tem nas suas vidas. Comprovamos isso com a
cartinha da aluna para a professora, pois esta, ao alertar os alunos para os perigos
oriundos do aterro, terminava por magoar alguns jovens, enquanto outros, mesmo

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sabendo que no podiam deixar de ir ao Tchon, reconheciam que a docente no queria
humilh-los, e sim orient-los. Os jovens parecem estar em busca da complacncia dos
professores.
As alunas da Escola Municipal Leste so solidrias aos colegas de sala nos
momentos de confronto com professores. Expressam carinho pelos docentes com
sorrisos e ao acompanh-los at a sala de aula carregando os materiais didticos.
Contudo, de modo geral, so menos afetuosas que as alunas da Escola Municipal Sul.
Em sentido oposto, desponta o relacionamento dos alunos, da Escola Municipal
Leste que parecem necessitar de mais carinho e por isso procuram chamar mais a
ateno, em busca de explicitaes de afetividade por parte dos professores. Para eles, o
que importa que os professores percebam as suas presenas e faam algo para
demonstrar que os vem. Isso parece relevante, pois o Bairro Leste tem um dos maiores
ndices de criminalidade da cidade, e os jovens envolvidos so remanescentes da Escola
Municipal Leste, inclusive alguns irmos dos nossos pesquisados so lderes de
gangues. Ento, conclumos que h nesses jovens alunos busca de compreenso, carinho
e afeto. Tais expresses podem realmente funcionar como elemento transformador na
vida desses jovens.
Um elemento constatado nas observaes e confirmado nas entrevistas, que os
alunos gostam de ser chamados pelos nomes, elogiados em pblico pelos professores
quando obtm boas notas nas provas. O fato de os professores saberem seus nomes
importante, porque, assim como os elogios, garante um upgrade de confiana e respeito
entre os prprios discentes. A seguir uma situao observada na Escola Municipal Sul:
Em 28/10/04
A professora entrega as avaliaes de recuperao. A maioria das
notas abaixo da mdia e no incio da entrega dos resultados a
professora disse que somente uma aluna tinha conseguido tirar boa
nota, mas no disse o nome da aluna. Aps a entrega da ltima prova
a professora repete que s uma aluna conseguiu a nota azul. Uma
das meninas fala sorrindo:
- Diga o nome da aluna professora! Diga quem foi.
A professora se toca e responde para a prpria garota sorrindo:
- Foi voc, Mar.

Concluses

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As expresses de afetividade por alunos e professores so importantes
para as relaes afetivas (um sorriso, falar um nome com carinho na voz) entre os atores
envolvidos na pesquisa, pois h um feedback a partir do carter contagioso da emoo,
em momentos distintos do cotidiano escolar. Conseqentemente aqueles que conseguem
expressar sua afetividade de modo a conquistar a simpatia dos alunos tendem a suscitar
neles atitudes altrustas e a enfrentar melhor as incivilidades e violncias na escola.
Em contrapartida, aqueles que no conseguem expressar um mnimo de carinho
ou controlar suas atitudes emotivas como ira, clera ou medo tendem a prejudicar os
sentimentos dos alunos e revolver uma srie de emoes e conflitos que podem
culminar

em

graves

danos

relao

conseqentemente violncias na escola.

professor-aluno,

fazendo

emergir

Portanto, preciso entender os significados

dessas expresses para os jovens alunos, pois eles necessitam dessa interao no seu
dia-a-dia escolar para uma relao menos conflituosa entre os atores do espao escolar.

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