Universidad

Privada Antenor Orrego

Departamento de

Humanidades
Doc. Wilmar Lezama Arteaga

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Padrn, J. (1996): Anlisisdel Discurso e Investigacin Social. Temas para Seminario. Caracas:USR.

EL TEXTO ACADMICO
Observacionalmente, y desde un punto de vista muy amplio, podemos llamar texto acadmico (TA, de aqu en
adelante, para abreviar) a cualquiera de las producciones orales, escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en
el marco de las actividades cientficas y universitarias, que responden tpicamente a la intencin bsica de
producir o transmitir conocimientos sistemticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las
distintas comunidades cientficas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional. TA son, por ejemplo, un
artculo de una revista especializada en alguna disciplina, una clase magistral de apertura de un curso
universitario, un trabajo de grado o de ascenso, una ponencia en unas jornadas de investigacin, un registro
documental en video acerca de un hecho bajo estudio, etc. No seran, en cambio, textos acadmi cos cosas como
las pelculas de las salas de cine o TV, las obras literarias, los documentos religiosos, las alocuciones polticas,
las comunicaciones cotidianas, etc. En sntesis, si presuponemos una definicin ordinaria de lo "acadmico"
como un mbito particular en que se desarrollan actividades de produccin y transmi sin del conocimiento
institucionalizado, entonces sern textos acadmicos todos aquellos productos comunicativos (fsicamente
perceptibles o "lebles") que se generan en ese mbito. Las universidades, los centros de investigacin y, ms en
general, las organizaciones vinculadas al conocimiento sistemtico-socializado constituyen las "academias", es
decir, las entidades donde se genera ese tipo de textos. Es por eso que el TA tiene un carcter eminentemente
institucional y corresponde a un esquema comunicativo particularmente diferenciado de los esquemas
individuales, domsticos o cotidianos, en el sentido de que pertenece al gnero de los comportamientos formales
y altamente regulados desde el punto de vista social: es un hecho eminentemente transindividual o
supraindividual.
Es evidente que un TA puede estar acuado en cualquiera de los cdigos y medios disponibles para cualquier
tipo de comunicacin: oral (una conferencia, por ejemplo), escrito (como un artculo o libro), audiovisual (un
video, por ejemplo), etc. Sin embargo, para efectos prcticos, nos limitaremos exclusivamente a aquel TA que se
materializa a travs del lenguaje escrito, sea o no un texto publicado o editado. Dejando, entonces, fuera de este
estudio los dems TA, aqullos que no se "leen" a partir de la lengua escrita, asumiremos que todo TA, en
general, se adscribe a las siguientes modalidades de produccin:
*Desde el punto de vista de los requerimientos organizacionales:

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- Tesis, Trabajos de Grado y, en general, asignaciones curriculares de formacin profesional
- Trabajos de Ascenso
- Asignaciones profesionales de estudio o investigacin (trabajos de responsabilidad profesional)
- Trabajos libres, de iniciativa personal

* Desde el punto de vista de las condiciones de difusin o entrega:

- Artculos en publicaciones peridicas o en compilaciones impresas
- Ponencias y participaciones escritas en eventos acadmicos
- Libros (editados)
- Trabajos no editados, de circulacin restringida (prepublicaciones, "papers", textos de correo electrnico,
mimeografas, etc.).
Finalmente, una caracterizacin observacional muy general (y provisional) del TA vendra dada por los
siguientes rasgos esenciales:
* Intencin: directamente asociada a los procesos de produccin del conocimiento
* Destinatarios: miembros de la comunidad acadmica
* Origen: "academias", es decir, instituciones ligadas a la produccin del conocimiento (universidades,
crculos cientfico-tecnolgicos, centros de investigacin, etc.).
En general, y como se dijo al comienzo de este mdulo, los TA se caracterizan por ser los productos
lingsticos tpicos de un cierto contexto sociocultural conocido como Academia (universidades, centros de
investigacin, asociaciones cientficas, grupos de desarrollo intelectual, etc.). La macroaccin central de las
academias consiste en producir, contrastar, aplicar, almacenar y difundir conocimientos sistemticosocializados, los mismos que constituyen el patrimonio de una sociedad y, por cierto, los mismos de cuyo
diseo y transmisin se encarga el aparato educativo (escolarizacin, profesionalizacin, actualizacin,
reciclaje, etc.). Dado que esa macroaccin es, bsicamente, de carcter lingstico, podemos decir entonces
que su producto tangible son los textos acadmicos.
Dentro del contexto acadmico podemos distinguir diferentes clases de marcos situacionales, los cuales resultan
importantes para el anlisis e interpretacin de cada texto particular. As, por ejemplo, tenemos el marco
situacional definido por los requerimientos de graduacin en el sistema educativo profesionalizante (tesis,
trabajos de grado...), cuyos textos asociados revisten rasgos caractersticamente diferentes a aqullos de los
textos generados en el marco situacional definido por requerimientos ocupacionales (investigaciones pagadas o
contratadas, por ejemplo) o a aqullos de los textos generados en el marco de la competitividad profesional
(trabajos de ascenso, concursos...) o en el marco de la difusin y el intercambio cientfico-tecnolgico (revistas
especializadas, por ejemplo), etc. Lo importante aqu es que los textos acadmicos no son todos de un mismo
perfil, sino que varan a partir del marco situacional que los genera.

TIPOS DE TEXTO SEGN SU ORIENTACIN PRAGMTICA

Los textos se estructuran pragmticamente segn alguno de los siguientes sistemas de actos:

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1. Textos orientados a RESPONDER una pregunta
Son los tpicos textos investigativos, que parten de una incgnita asociada a una determinada relacin teorahechos, y que elaboran representaciones donde se determina un valor para esa incgnita. Pero esta accin de
Responder vara de acuerdo al tipo de incgnita y de representacin asociada, en los siguientes trminos:
1.1. Textos orientados a DESCRIBIR: se responde a incgnitas del tipo cmo es x?, qu es x?, qu
propiedades satisface x?, etc. Este macro-acto da lugar a textos de base descriptiva, los cuales, dentro de una
estructura diacrnica, corresponden a la fase inicial de los programas de investigacin. Ejemplo:

La cultura es la informacin transmitida por aprendizaje social. Para que esta definicin sea clara hay que
precisar qu es informacin y qu es aprendizaje social.
Las seales son eventos, procesos, configuraciones u objetos materiales que, en virtud de su forma, son
portadores de informacin. La informacin misma es algo inmaterial, portado por la forma de las seales
que la transmiten. No hay informacin sin soporte material. Diversos soportes materiales o seales pueden
tener la misma forma. As, ejemplares distintos de la misma edicin de un libro, discos diversos con la misma
grabacin musical, son soportes diferentes con la misma forma. Adems, formas distintas pueden almacenar
o transmitir la misma informacin. La misma noticia puede ser transmitida de viva voz, o por radio, o por
telfono, o por teletipo, o por la prensa escrita (en tipografas -e incluso en lenguas- distintas), y puede ser
retenida en la memoria del oyente o lector como pauta de conexiones neurales, o en el disco del computador,
como secuencia binaria de ceros y unos, representados magnticamente. Todas estas formas diferentes (de
esos soportes distintos) contendrn bsicamente la misma informacin: la noticia en cuestin (Mostern,
1994: 21).
1.2. Textos orientados a EXPLICAR: se responde a incgnitas del tipo por qu x?, qu clase de hechos x
interdepende de los hechos z?, cmo incide x en z?, etc. Este macro-acto da lugar a textos de base
explicativa o interpretativa, cuyos resultados son modelos tericos o teoras de salida (w-teoras), los cuales,
dentro de una estructura diacrnica, corresponden a una segunda fase de los programas de investigacin, aqulla
en que, una vez saturadas las descripciones de hechos, se pasa a buscar conexiones de dependencia entre los
mismos. Ejemplo:
Las morales "primitivas" son mucho ms legalistas que las nuestras, e inversamente, el derecho primitivo
est mucho ms impregnado de elementos msticos y de respeto moral que cuando se disocian en tcnicas
independientes. Cules son las razones de ello?
Hay que sealar que, al estar constituidas las relaciones morales elementales por relaciones entre ancianos
y jvenes y al estar completamente fundada la organizacin social del "clan" o familia primitiva en la
jerarqua de las clases de edades, las "relaciones personales" propias de la moral estarn mucho menos
diversificadas y sern mucho ms homogneas en tales sociedades que en las nuestras: al estar el respeto
mutuo y la autonoma de los individuos subordinados e incluso parcialmente bloqueados por el respeto
unilateral y la heteronoma, la moral primitiva presentar un grado de unidad y de generalidad mucho ms
elevado que entre nosotros, lo que la aproxima otro tanto al legalismo o al derecho. Ms an: a falta de

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diferenciacin psicolgica de los individuos (de divisin del trabajo econmico, etc.) y de libre actividad
personal, la responsabilidad conservar, como ha puesto de manifiesto Fauconnet, un carcter exterior u
"objetivo y colectivo que confiere a los "tabes" una situacin intermedia entre la regla moral y la regla
jurdica. Inversamente, al ser muy poco densa la sociedad, y al formar los miembros del clan una gran
familia en el seno de la cual todos se conocen individualmente, las relaciones transpersonales estarn
psicolgicamente mucho menos disociadas de las relaciones personales de lo que lo estn en las sociedades
que son a la vez voluminosas y diferenciadas. En consecuencia, y en la misma medida, la regla de derecho
estar tambin menos diferenciada de la regla moral y el "reconocimiento" del orden jurdico nunca se
disociar completamente del "respeto" de orden personal a los antepasados, a los mayores o a los jefes que
vienen a ser sus agentes. Por eso moral, derecho y religin forman en el punto de partida una totalidad
compleja cuya diferenciacin slo est asegurada por algunos rasgos (Piaget, 1977: 231-232)
1.3. Textos orientados a CONTRASTAR conocimientos (validar, evaluar...): se responde a incgnitas del tipo
es cierto que p q?, Se comportan los hechos z segn indica el modelo x?, Es consistente el modelo

x?, etc. Los textos generados por este macro-acto responden a la intencin de determinar las virtudes de una
teora o explicacin previamente construida. Son, por tanto, textos de base contrastiva. Dentro de una estructura
diacrnica de los programas de investigacin, corresponden a una tercera fase en que se someten a prueba los
conocimientos tericos producidos. Ejemplo:
Es falso decir que un carruaje tirado por cuatro caballos corre ms velozmente que conducido por slo
dos? Para responder a esta pregunta, vamos a examinar en seguida, ms de cerca, los hechos fundamentales
referentes al movimiento de los cuerpos, empezando con la simple experiencia diaria. Supongamos que un
hombre que conduce un carrito en una calle horizontal deje de repente de empujar. Sabemos que el carrito
recorrer cierto trayecto antes de parar. Nos preguntamos: ser posible aumentar este trayecto y cmo? La
experiencia diaria nos ensea que ello es posible y nos indica varias maneras de realizarlo: por ejemplo,
engrasando el eje de las ruedas y haciendo ms liso el camino. El carrito ir ms lejos cuanto ms
fcilmente giren las ruedas y cuanto ms pulido sea el camino. Pero qu significa engrasar o aceitar los
ejes de las ruedas y alisar el camino? Esto significa que se ha disminuido las influencias externas. Se han
aminorado los efectos de lo que se llama roce o friccin, tanto en las ruedas como en el camino. En
realidad esto constituye ya una interpretacin terica hasta cierto punto arbitraria de lo observado. Un paso
adelante ms y habremos dado con la clave verdadera del problema- Para ello imaginemos un camino
perfectamente alisado y ruedas sin roce alguno. En tal caso no habra causa que se opusiera al movimiento y
el carrito se movera eternamente. (...) Por tanto, la velocidad de un cuerpo no es indicio de que sobre l
obren o no fuerzas exteriores. La conclusin de Galileo, que es la correcta, la formul una generacin
despus Newton, con el nombre de principio de inercia (Einstein & Infeld, 1950: 14-15).
1.4. Textos orientados a APLICAR conocimientos: se responde a incgnitas del tipo cmo hacer para que
x?, cmo incrementar la calidad de la accin x?, etc. Se trata esta vez de textos que contienen propuestas de
accin o secuencias operativas conducentes a una situacin ideal, partiendo de una cierta dificultad u obstculo
procedimental. Son textos de base aplicativa o tecnolgica y corresponde a la ltima fase diacrnica de los
programas de investigacin, aqulla en que los conocimientos ya validados se explotan o aprovechan para

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transformar el entorno, controlar los obstculos e incrementar el rendimiento de las acciones racionales.
Ejemplo:
Pues el mtodo mejor y ms seguro de filosofar parece ser inquirir primero diligentemente las propiedades
de cosas, estableciendo estas propiedades mediante experimento, y despus proceder ms despacio a buscar
hiptesis para su explicacin. La hiptesis debe servirnos tan slo para explicarnos las propiedades de las
cosas, pero no debe pretender determinarlas a no ser que nos conduzcan a nuevos experimentos. Pues si las
hiptesis presentan la posibilidad de ejercer un control sobre la verdad y la realidad de las cosas, no veo
cmo se puede obtener la certeza en ninguna ciencia, ya que es posible establecer numerosas hiptesis que
parezcan solucionar nuevas dificultades. Por consiguiente se ha credo necesario renunciar a todas las
hiptesis como extraas a nuestra finalidad y la fuerza de la objecin debe ser considerada en abstracto y
recibir una respuesta ms completa y general (Newton, en : 82)

2. Textos orientados a DEMOSTRAR una proposicin (o conjunto de proposiciones)

Obedecen al antiguo concepto de tesis, en el sentido de que todo el acto discursivo se disea en funcin de
evidenciar la verdad de una proposicin1[1]. Existen mecanismos lgico-matemticos (aplicando reglas de
derivacin de un sistema formal) y formas verbales (argumentativas) de demostracin. Ejemplo 2[2]:
Puede probarse que Aprender a aprender es una expresin internamente contradictoria. En efecto, toda frase
de la forma aprender x (donde x es una accin) implica que en ese instante o momento no se est en capacidad
de realizar la accin x. Por ejemplo, aprender a manejar implica que en ese momento no se es capaz de
1[1] Difieren de los textos mencionados en 1.3, arriba, porque stos se orientan a buscar la falsedad de todo un
cuerpo completo de proposiciones (la teora en su conjunto, segn el holismo de Quine), mientras que en las
demostraciones la intencin es establecer la verdad (aunque se haga por reduccin al absurdo) de un solo
enunciado.

2[2] De elaboracin propia. La presentacin de este ejemplo no clsico al lado de los dems ejemplos clsicos
aqu ofrecidos es totalmente intencional: por una parte, va dirigido a contrarrestar la gran divulgacin que la
expresin aprender a aprender ha tenido recientemente (y lamentablemente) en nuestros medios
acadmicos. Por otra parte, el ejemplo ilustra la utilidad del anlisis del discurso en la deteccin de falsos
conceptos.

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manejar y aprender a escribir implica que en ese instante no se es capaz de escribir, etc. Ahora bien,
cuando decimos aprender a aprender, est implcito que en ese momento no se es capaz de aprender. Y, si
no se es capaz de aprender, entonces es imposible que alguien aprenda a aprender. Tomemos la ecuacin
siguiente, que significa: si alguien aprende algo es porque para ese momento no est en capacidad de realizar
ese algo:
y aprende x y no est en capacidad de x
Si sustituimos ahora la x por las palabras manejar, escribir o cualquier otra, obtenemos expresiones no
contradictorias, como son:
y aprende a manejar y no est en capacidad de manejar
y aprende a escribir y no est en condiciones de escribir
Pero si sustituimos la x por la palabra aprender, obtenemos una contradiccin, como queramos demostrar:
y aprende a aprender y no est en capacidad de aprender.
3. Textos orientados a PROBLEMATIZAR
Se busca mostrar faltas de correspondencia o de acuerdo entre los datos de conocimiento de un sistema o entre
los conocimientos y los hechos o entre las situaciones ideales y las situaciones reales. Ejemplo:
Algunos filsofos de la ciencia reconocen que la teora precede a cualquier intento de generalizacin - que
salimos al mundo de los hechos munidos con teoras- pero sostienen que usamos datos atericos para
verificar la verdad o falsedad de nuestros conceptos tericos generales. Pero (...) tales teoras no se pueden
someter a una verificacin definitiva y concluyente por medio de datos, aunque una referencia a los datos es
parte vital de toda verificacin de una teora. Los datos pueden poner en jaque algunas proposiciones

Especficas de una teora, pero un cuestionamiento puramente fctico tiene dos limitaciones. Primero, los
datos que usamos para cuestionar una teora estn informados a la vez por teoras que no estamos
verificando en esta oportunidad. Segundo, aunque admitamos la falsedad de una proposicin especfica, rara
vez abandonaremos la teora general de la cual forma parte. En cambio, haremos una revisin de la teora
general para alinear sus proposiciones con estos nuevos datos "fcticos" (Jeffrey, 1992 P. 14).
4. Textos orientados a SISTEMATIZAR datos de conocimiento (organizar, compilar, registrar)
Estos textos no crean conocimiento nuevo ni reafirman o contradicen conocimientos dados ni plantean
problemas; ms bien funcionan como memoria de todo ello. Pueden tener la simple intencin de inventariar
productos acadmicos o bien la de difundirlos o divulgarlos. Ejemplos: los estados del arte, las enciclopedias
cientficas, las bases de datos, etc.
Como ya sabemos por la teora de accin, vista en el Mdulo 2 y repasada en la seccin anterior, ninguna accin
es aislada sino que se inserta en redes o constelaciones de accin. En consecuencia, el hecho de que un TA est

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orientado a, por ejemplo, describir, obedece a que dentro de la red pragmtica en que se halla inserto se han
producido acciones anteriores que marcan la necesidad de descripciones. Si, en cambio, se orienta a explicar,
por ejemplo, es porque dentro de su respectiva red pragmtica se ha saturado en algn grado la fase de
descripciones y se ha planteado la necesidad de elaborar explicaciones. En suma, de lo que se trata es que la
intencin de cada uno de los TA constituye una respuesta a acciones previamente realizadas dentro de una
determinada red de acciones acadmicas (locales, regionales, nacionales o internacionales). Y precisamente por
eso resulta posible analizar cualquier TA por referencia al conjunto de acciones llevadas a cabo dentro de un
cierto entramado de intereses acadmicos. Es tambin por eso por lo que los acadmicos suelen aglutinarse en
grupos de trabajo o en crculos interactivos o en torno a espacios de bsqueda los cuales, aun con la
desaparicin o ausencia de sus miembros a travs de lapsos generacionales, de todos modos pueden prolongarse
y crecer durante largos ciclos (estructuralistas, generativistas, psicoanalistas freudianos, etc.). Es lo que Imre
Lakatos llam Programas de Investigacin, concepto que parece explicarse mucho ms adecuadamente bajo la
nocin de red pragmtica antes que bajo una nocin metodolgica o epistemolgica. El dato observacional ms
fiel y particularmente correlacionado con esa nocin es el de Lnea de Investigacin (ver detalles en Chacn y
Briceo, 1995).
En definitiva, todo TA debe poder ser estudiado en un doble aspecto: en cuanto producto individual (el
problema de esa investigacin, su marco terico, su esquema metodolgico, etc.) y en cuanto manifestacin
de un complejo transindividual (los programas de investigacin, las redes empricas y tericas, los marcos
metodolgicos, etc.) que es donde finalmente se legitima y valida el acto individual.

REVISTA N3
LOS TEXTOS ACADMICOS: Una aproximacin a su estructura y especificidad
Prof. Vernica Beatriz Longo y Mara Ins Rodeiro
Docentes IFDC SL. Seminario de Produccin de Textos
Un trabajo cientfico se propone siempre comunicar algo concreto, algunos determinados conocimientos, y no
estados de nimo, opiniones o sensaciones subjetivas. Se trata de reconocer que, en prioridad, un trabajo

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cientfico posee unos fines especficos que obligan a realizar un esfuerzo tenaz de depuracin para que en el
mismo las ideas se expresen con la mayor rigurosidad y objetividad posibles. Carlos Sabino (1986). El
resaltado es nuestro

RESUMEN
Como gnero especfico, los textos acadmicos necesitan de un conocimiento acabado, vasto, preciso
en cuanto a su forma, su lenguaje, sus caractersticas. En este trabajo se busca introducir dicha
especificidad y describir la estructura que asume todo texto acadmico, y los recursos que le son
propios. Asimismo, como parte fundamental de estos textos se encuentra la correcta citacin de las
fuentes utilizadas, tema tambin abordado en el presente escrito.
ABSTRACT
Academic texts constitute a specific genre, so an accurate, vast, and polished knowledge in relation to their
shape, language and characteristics is needed to approach them. This paper aims to introduce to such specificity
and to describe the structure of every academic text, and the resources that characterize them. Citation is another
essential element of academic texts, so it is also taken into account in the present work.
INTRODUCCIN
Los textos acadmicos son piezas comunicativas fundamentales en cualquier estudio o nivel superior: el
terciario, el universitario, el cuaternario, etc., y que, por lo tanto, necesitan de un acercamiento especfico y
singular. La experiencia docente demuestra que una de las carencias principales en los alumnos de niveles
superiores son las limitaciones redaccionales y el manejo de este tipo de textos 1.
LOS GNEROS DISCURSIVOS. LOS GNEROS ACADMICOS.
Podemos hablar de gneros discursivos como un conjunto de textos que tienen un guin en comn, o el
conjunto de trazos comunes que definen y nos permiten reconocer y clasificar un conjunto de textos (Bettetini
y Fumagalli)
As, como gnero especfico, los textos acadmicos necesitan de un conocimiento acabado, vasto, preciso en
cuanto a su forma y estructura, sus requerimientos, su lenguaje, sus caractersticas propias.

Las tesis, los informes, los proyectos cientficos, las monografas, los ensayos, los paper, las ponencias, los
parciales, los trabajos prcticos, las fichas y apuntes de clases son solo algunas de las formas que asumen los
gneros acadmicos. Dominar sus condiciones de produccin, recepcin, circulacin, y su forma, contenido y
estilo, nos sitan en un momento comunicativo preciso: el de construirnos como enunciadores acadmicos 2.

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Los distintos tipos de textos acadmicos son utilizados no slo en las actividades de enseanza y de
investigacin, sino que tambin son textos acadmicos los procesos, tareas y textos que realizan los alumnos:
sus resmenes, trabajos prcticos y monogrficos, parciales, exmenes, etc. (Galvalisi y otros, s/f)
Cualquiera sea la tarea de escritura acadmica que se realice, se erige como fundamental contar con un
conocimiento de estructura, recursos y lenguaje de estos tipos de textos acadmicos. Tal es el caso de las formas
de citacin, recurso imprescindible en los textos. Citar correctamente permite que el lector reconstruya, de
algn modo, el trabajo realizado, dndole la posibilidad de corroborar las fuentes empleadas, de profundizar
sobre el tema y de ampliar sus conocimientos al respecto (Dellamea, s/f).
Sumado a todo lo dicho, lo acadmico tambin (re)presenta un momento tico. En tanto y en cuanto uno se
asume como enunciador acadmico, la tica supone la toma de decisiones y posicionamientos individuales,
grupales y sociales.
Repasemos ahora algunos momentos y conceptos que giran alrededor de los gneros
CUANDO HAY QUE SISTEMATIZAR LA INFORMACIN:
LAS FICHAS
En el mbito acadmico, y al momento de realizar un trabajo de investigacin, presentar un informe, realizar
una monografa o ensayo, o simplemente para estudiar es importante tener ordenada y organizada la bibliografa
empleada o a emplear.
Un instrumento til y preciso para sistematizar la informacin bibliogrfica (de libros, revistas, peridicos,
pginas web, documentos, etc.) son las fichas.

TEMA
(palabras claves)
APELLIDO AUTOR, Nombre
Ttulo de la obra
Editorial, Lugar edicin
Ao de edicin
Nmero de pginas
Otros datos.
RESUMEN/ORGANIZACIN DEL TEXTO: ...........................................................
...................................................................................................................................
Una ficha tipo comprende:

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Tema o palabras claves
Es el llamado Encabezado, til para ubicar un texto segn su temtica y para ordenar las fichas. Puede ser, por
ejemplo: Ciencias Sociales/ Poltica/ Liberalismo.
DATOS BIBLIOGRFICOS
Los datos bibliogrficos comprenden:
APELLIDO DEL AUTOR, Nombre: se coloca primero el apellido del autor (con maysculas) seguido por una
coma y el nombre. En el caso de ser ms de uno, escribirlos a todos, segn aparezcan en la obra; o colocar slo
el nombre del primero seguido de la alocucin latina et al. (y otros).
Ttulo de la obra: se incluye el ttulo central, y si los hubiera, los subttulos. Se colocan subrayados o en cursiva.
Editorial
Lugar y nmero de edicin:
Ao de edicin
Nmero de pginas: el nmero total de pginas.
Otros datos: como por ejemplo, nmero de impresiones, tamao, tomo, etc.
Todos estos datos bibliogrficos consignados se deben fichar a fin de que, cuando en nuestro trabajo acadmico
citemos la bibliografa, ya tengamos los datos organizados en las fichas (y as no tendremos que volver una y
otra vez a los libros o documentos originales).
RESUMEN.
Organizacin del libro. Ideas trabajadas por el autor. Citas importantes:
En este apartado (que puede estar o no en una ficha) se deberan escribir las ideas centrales que tiene el
documento y su organizacin (prlogo, captulos, etc.), as como toda aquella informacin (resumida y
ordenada) que nos ayude a nuestros propsitos acadmicos.
En el caso de citar, colocar la pgina de la que se obtuvo dicha cita.
Si queremos fichar un artculo de una revista o de un peridico, o el captulo de un libro, la ficha quedar de la
siguiente manera:

TEMA
(palabras claves)

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APELLIDO, Nombre
Ttulo del artculo (o del captulo)
Ttulo de la revista o peridico
Lugar de publicacin
Nombre de la imprenta o Editorial
Ao
Volumen, nmero
Fecha de aparicin
Pgina/s
Otros datos.

ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ACADMICOS

Ya lo dijimos, los textos acadmicos son piezas textuales que suponen un momento de produccin, circulacin y
recepcin especfico, y que de manera ms o menos homognea presentan una forma y estructura similar.
Al respecto de este ltimo punto, debemos decir que al momento de organizar un texto acadmico debemos
tener en cuenta sus partes fundamentales 3.
En lneas generales, la parte preliminar y la central.
En el caso de los aspectos preliminares, estos son importantes e imprescindibles a la hora de presentar un texto a
alguna institucin, enmarcar el trabajo, etc.
En aspectos preliminares incluimos la portada, el ndice, los agradecimientos (si los hubiera), etc.
LA PARTE CENTRAL
La parte central implica precisamente el nudo o los elementos ms relevantes de nuestro texto. Incluye los
siguientes momentos:
Introduccin: En esta primera parte, debemos contemplar la presencia de
a) Fundamentacin: toda propuesta debe tener un sentido, un problema que le dio origen; un por qu. Sin
necesidad de extenderse demasiado, el autor de cualquier presentacin debe responder a este interrogante, a fin
de ubicar al lector (y/o evaluador) en la situacin que origin esta idea.
b) reas de investigacin: si el trabajo presentado requiere de un estudio para su realizacin, debe constar en la
propuesta qu se investigar, qu reas sern estudiadas (por ejemplo, Teatro- Dramaturgia Medieval europea)
c) Problema: planteamiento de la cuestin a tratar; es el qu a resolver en el desarrollo del estudio.
d) Objetivos: toda propuesta debe ser planteada para algo. Plantear objetivos de manera clara, sencilla y
concreta hace que un trabajo tenga sentido. El o los objetivos, pueden dividirse en uno general y otros
especficos, o como mejor permitan organizar la realizacin de la idea. Deben ser planteados con un verbo en
infinitivo, y en frases completas, afirmativas, sin dejar datos sueltos. Ej.: Estudiar y analizar el teatro religioso
medieval espaol, durante los siglos XI y XII.
Desarrollo: Este comprende el anlisis e interpretacin del objeto de conocimiento sobre el cual estamos
trabajando.

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Cierre: En este punto, es necesario que se retomen los objetivos y el / los problemas planteados, y se generen a
modo de cierre conclusiones (provisorias).
No hay que olvidar un aspecto fundamental en todo texto acadmico: el apartado de Bibliografa 4 que va
inmediatamente despus del cierre o conclusiones (siempre que no hubiera notas al final). Asimismo, otro
aspecto a recordar y tener en cuenta es la inclusin o no del apartado Anexos (aqu se incluyen cuadros,
fotografas, entrevistas desgrabadas, etc.) Como su nombre lo indica, puede estar o no.
DOS FORMAS DE PRESENTAR LA INFORMACIN: EL ENSAYO Y LA MONOGRAFA
A continuacin, se presentan algunas formas que pueden asumir los gneros acadmicos, sin limitar su carcter
total y absoluto.
Una monografa no es una investigacin cientfica exhaustiva ni tampoco es un ensayo literario. Una
monografa es la exposicin escrita de una idea, que presenta distintos grados de profundidad.
La trama o superestructura de una monografa es expositiva (aunque tambin acepta aspectos argumentativos).
Su funcin principal es la informativa/ explicativa.

Como su nombre lo indica, en una monografa 5 se desarrolla un nico tema, reducido y acotado sobre aspectos
variados. Cualquier acontecimiento, situacin econmica, social, histrica, poltica, etc. puede convertirse en
materia de monografa. Su finalidad es la de divulgar conocimientos.
Algunas de las exigencias de las monografas son: el uso de un lenguaje objetivo y preciso; la utilizacin de
trminos tcnicos y un registro formal, y, en lo posible, el uso de la tercera persona y de verbos en modo
indicativo.
Por su parte, el ensayo es un escrito acadmico que explota en mayor medida los aspectos argumentativos, y
que no se caracteriza por ser exhaustivo en el tratamiento del tema.
Un ensayo cientfico se define por la posicin que el ensayista toma con relacin al tema, es decir, que a
diferencia de otros gneros de escritura en el campo de la ciencia, el aspecto subjetivo destaca la importancia
de un ensayo, y este aspecto subjetivo se localiza por los juicios que emite el ensayista sobre los temas que est
abordando. Una de las funciones que tiene el ensayo es mostrar la parte interpretativa de la subjetividad del
ensayista, con esto el lector podr contar con un mejor horizonte de reflexin sobre el tema abordado. (Salud
Jaramillo y Vctor Mendoza, 2004. El remarcado es nuestro).
Rozando lo literario, el ensayo trabaja en mayor medida la funcin apelativa, haciendo alusiones al lector.
Formalmente, suele ser breve (si se lo compara con otros textos acadmicos) y resalta lo anecdtico, y el tono
coloquial (sin olvidar su aspecto acadmico). Utiliza recursos propios de la argumentacin- explicacin. Se
ordena, tambin, con una introduccin para su posterior desarrollo y cierre, aunque no implica rigidez en su
formato.
Ahora bien aunque la libertad temtica del gnero, en el caso del ensayo de investigacin cientfica es
fundamental, no implica que el ensayista de la ciencia cancele el rigor en el uso de datos, citas bibliogrficas y
sus correspondientes referencias documentales. (Salud Jaramillo y Vctor Mendoza, 2004.)
Un aspecto fundamental de los ensayos es que ofrecen un punto de vista nuevo y personal sobre el tema que
desarrollan.

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A la lista de textos monogrficos y ensaysticos, podramos sumarle los conceptos de informes, paper, tesinas,
ponencias, investigaciones, etc. Todas estas elaboraciones comparten entre s un elemento comn: se inscriben
en el mbito de circulacin que fija la academia, y tienen por objeto el conocimiento 7.
RECURSOS
Tanto la monografa como el ensayo, como el resto de los escritos acadmicos, utilizan - en mayor o menor
medida- algunos de estos recursos:
Procedimientos propios de los textos cientficos
Definiciones: Se selecciona una entre varias definiciones de un mismo concepto que sirve para fortalecer
nuestros argumentos o para sealar el ms adecuado a nuestras ideas.
Comparaciones: Establecer una comparacin entre dos o ms elementos: uno real y uno evocado. Esos
elementos aparecen unidos por un nexo comparativo: como, parecido, igual, mayor que, etc.
Analogas: Es un recurso que se funda en la comparacin por semejanza entre dos (o ms) estructuras.
Ejemplificaciones: Pasar de un caso particular a una generalizacin. A partir del caso se busca mostrar la
estructura o ley que ste revele.
Tecnicismos: Vocabulario propio de alguna disciplina o tcnica.
Citaciones: Introducir a Otro en el propio discurso
Procedimientos propios de la argumentacin

Metforas argumentativas: Asocia dos elementos, uno real y otro imaginario. Si los dos elementos estn
nombrados, la metfora es impura. Si el elemento real no aparece y slo se menciona el evocado, la metfora es
pura.
Paradojas: Contradiccin aparente, que tiene un sentido connotativo.
Ironas: Empleo de una palabra o expresin que quiere dar a entender lo contrario de lo que dice.
Citas (de autoridad): Se utiliza la voz del Otro para justificar nuestros argumentos.
Argumentos ad hominem (contra el hombre): Invalida una argumentacin desacreditando a la persona que la
sostiene o a su pensamiento.
Preguntas retricas: preguntas que no esperan respuestas.
Recursos de estilo propios de los textos literarios (aparecen sobre todo en los ensayos)
Imgenes sensoriales (visuales, auditivas, tctiles, gustativas, olfativas): Se utilizan para provocar una
representacin, en la mente del lector, de alguno de los cinco sentidos o de algn sentimiento (estas ltimas se
llamas imgenes afectivas o emotivas).
Elipsis: Supresin de alguna palabra de modo que la construccin sintctica quede incompleta, pero el sentido
se comprenda.
Hiprboles: Exageracin de algo.
Modalizaciones: Variantes o matices que adquiere un mensaje a travs de distintos modos de enunciarlo, lo que
muestra las intenciones del enunciador.

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Intertextualidad. Citacin
La intertextualidad es la incorporacin o conjugacin de dos sistemas de signos, ya que todo discurso se
presenta como elemento yuxtapuesto, interconectado, con otro discurso, contaminado con otras voces (Lozano y
otros, 1997).
Con todo, la intertextualidad es
Utilizar la palabra de otro para poner en ella un sentido nuevo, al mismo tiempo que conserva el sentido que
tena ya la palabra (Kristeva, 1981: 201)
Las formas de intertextualidad van desde una citacin directa o indirecta, hasta formas de irona, parodia, citas
enmascaradas, etc.
FORMAS DE CITACIN

Una cita es introducir a Otro en el discurso propio. sta puede ser directa o indirecta.
Directa: Se usan las comillas para transcribir textual y fielmente lo que ha escrito el autor-fuente. No hay
desviacin del sentido, y s mxima objetividad.
Por ejemplo: Sarmiento dijo: las ideas no se matan (A continuacin, en el mbito cientfico acadmico,
se deben colocar los datos que especifiquen procedencia de la cita) 8
Indirecta: Se hace una perfrasis de lo dicho/escrito por el Otro, en un nuevo contexto lingstico
Enunciativamente supone la reformulacin por parte del enunciador de aquello que se cita: el enunciador
puede reproducir ms o menos fielmente la expresin utilizada por el locutor2 (cambiando los verbos y las
personas) o bien sintetizar su contenido o utilizar sus propias palabras para transmitir lo que el locutor2
dijo en las suyas. (Lozano y otros, 1997:151)
Con lo dicho, este tipo de cita es menos objetiva.
Un ejemplo: Sarmiento afirm, en el siglo XIX, que la Argentina se ha debatido entre la civilizacin y la
barbarie. (En este caso la cita no es textual, sino que a travs de la conjuncin que - en algunos casos,
quien- introducimos lo dicho por el autor).
Adems de las citas directas o indirectas, otras formas de citacin son:
- La alusin: se alude a algn texto en particular o expresin conocida 9.
- La parodia: lo ms importante en este recurso, de tipo humorstico, es reconocer el objeto/institucin
parodiada. Hay una desviacin de un texto con un propsito ldico o satrico 10. Los recursos de
intertextualidad humorsticos incluyen, adems de la parodia, la irona, la exageracin, la stira, la burla, la
deformacin, etc.
- Las comillas de distancia son otra forma (por lo general humorstica) de intertextualidad. En este caso, las
comillas representan o mencionan la palabra de un colectivo, de una jerga o de una persona en particular. Suelen
mostrar una calificacin o descalificacin del locutor citado 11.
- Trasposiciones: el fin no es humorstico. Es el caso de las traducciones y los resmenes en los que se reescribe
o arregla un texto anterior.
- Palabra de otros discursos: es poner en nuestro texto, la voz que nos llega de otros mbitos, tales como el
cientfico, el religioso, el econmico, etc.

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Hay otro tipo de intertextualidad, ticamente incorrecta y legalmente sancionable: el plagio, que consiste en
tomar el texto fuente (directa o indirectamente) y no citar su procedencia (autor, texto, fecha, etc.), asumindolo
como propio.
CITAS ACADMICAS
La forma ms transparente de mostrar las relaciones de intertextualidad es a travs de las citas. Una cita es poner
en nuestro propio discurso la voz, la palabra de otro autor (o autoridad sobre el tema). Los gneros
acadmicos utilizan, en gran parte, este procedimiento: para polemizar con el otro, para establecer concesiones,
para debatir, para reafirmar el propio texto, para ubicarnos en un modelo terico - conceptual, etc.
Segn Ratto de Sala y Dellamea (2000):
En el mbito de la comunicacin cientfica, las citas bibliogrficas constituyen un aporte indispensable
que confieren verosimilitud a los contenidos y se configuran tambin como un indicador clave del rigor
y la exhaustividad con que trabajan los investigadores. La mayora de las investigaciones establecen un
enlace con los estudios previos realizados en el rea, destacando las informaciones e ideas ms
relevantes, que deben ser presentadas con toda la informacin necesaria para acceder fcilmente al
material mencionado.
Desde el punto de vista retrico, las citas bibliogrficas confieren credibilidad al texto, denotan el
relevamiento de datos e informan sobre el estado de la cuestin. Al mismo tiempo, las referencias a
otros autores, a otros trabajos cientficos realizados en la misma lnea o en el campo de estudio, y a
otros datos y resultados de investigacin desempean un papel relevante en la constitucin de la
estructura argumentativa del texto cientfico.
Con todo, en lneas generales:
- se puede citar directamente (cita textual: Cuando se transcribe un texto literalmente. Se utilizan
comillas). Cuando la cita excede las cuarenta palabras, la cita debe colocarse al centro del texto, sin
comillas.

- o se puede citar indirectamente: En este caso, podemos encontrar una cita contextual (resumir o
reformular una parte de un texto) o una cita de cita (al hacer referencia a citas hechas por otros autores)
LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Al ir escribiendo un texto acadmico, seguramente deberemos utilizar el recurso de la citacin. En tal caso, y
para reforzar nuestra explicacin/argumentacin y/o para no incurrir en plagio, tenemos que utilizar las
referencias bibliogrficas (luego, al final del texto, se recogen esas referencias ms los textos consultados, y
se construye el apartado Bibliografa) 12.
Podemos reconocer tres maneras de hacer las referencias:
- Inmediatamente despus de la cita: Este tipo de referencia redunda en comodidad en la lectura.
Consiste en colocar, inmediatamente despus del texto (en el mismo cuerpo) lo siguiente, respetando los
signos utilizados: (Apellido, ao de edicin texto fuente: nmero de pgina de la que se obtuvo la cita) Si
se trata de una cita contextual, esto ltimo no se coloca.

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- En pie de pgina: Se numeran en orden ascendente los elementos a ser referenciados, y en la misma
pgina se coloca el nmero respectivo y la referencia.
Este tipo de referencia, a su vez, supone:
Pie de pgina de referencia bibliogrfica: se colocan los datos del autor de la cita, el libro fuente,
editorial, lugar de edicin, ao de edicin y el nmero de la pgina de la que se obtuvo la cita 13.
Pie de pgina ampliatorio: Los pie de pgina tambin se utilizan para ampliar informacin accesoria o
para explicar algn punto que por su carcter secundario no es posible hacerlo en el cuerpo principal.
- Al final del texto: Una forma que funciona de manera similar a los pie de pgina es colocar las
referencias numricas al final del texto, justo antes de la Bibliografa. La opcin entre una y otra es
personal o por exigencias externas.
LA BIBLIOGRAFA
En el apartado bibliografa (que se ubica al final de los textos acadmicos) se debe escribir alfabticamente
el nombre de los autores y sus obras consultados y/o utilizados para realizar el trabajo. Adems de nombre
y ttulo, debe consignarse ao de edicin, editorial y lugar de edicin, y, si fuera necesario, otros datos
(tomo, nmero de pginas, etc.)
Podemos reconocer dos grandes formas de citar la bibliografa, que tambin asumen variantes de acuerdo a
las exigencias de los editores, instituciones convocantes, etc.
Lo que tratamos de decir es que existen varias normas de citacin (ISO, MLA, APA, etc.) y otras creadas
por instituciones, para uniformar los procedimientos de citacin para sus publicaciones 14, pero que pueden
resumirse en dos maneras. Lo fundamental es que cuando se opta por una forma, se mantenga
(coherentemente) a lo largo de todo el texto.
Parafraseando a Eco, dos autoras de la temtica afirman:
En lo concerniente al material escrito, las formas de citar son universales, aunque hay matices. Lo que debe
permitir una cita, ms all del criterio utilizado, es: Distinguir si se trata de un libro o de un artculo. Sealar
el nombre del autor, y el ttulo de la obra. Sealar el lugar de publicacin, editor y edicin (Martnez y Pirola,
2003)

CMO CITAR
A continuacin, y para aclarar y ejemplificar las dos formas de citacin, presentamos el siguiente cuadro que las
incluye a ambas 15; aunque repetimos que existen variaciones y matices, segn criterios institucionales.
Formas de citar
Forma 1:
Autor fecha

Forma 2

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Libros

Autor/editor de la obra (ao de

publicacin). Ttulo

del

Apellido, Nombre del autor. Ttulo

de edicin: Nombre del editor, fecha.

del libro. Lugar

libro. Lugar de publicacin:

Captulos
de libros
artculos de
revistas

Forma de
citar la
bibliograf
a

editor o casa publicadora.

Autor/editor (ao de publicacin).
Ttulo del artculo o captulo. En

Apellido, nombre del autor de la parte. Ttulo de la parte.

En: Apellido/s. Nombre/s del autor/es del libro principal.

Ttulo de la obra (nmeros

Ttulo del libro principal. Lugar de edicin:

de pginas) (edicin) (volumen).

Lugar de publicacin: editor o casa
publicadora.

Nombre del editor, fecha

Autor (ao de publicacin, mes).

Apellido, Nombre del autor. Ttulo del artculo. Ttulo

Ttulo del artculo. Ttulo

de

la revista, volumen
Recursos
electrnicos

Obras
inditas (no
publicadas)
Forma de realizar las
referencias bibliogrficas

(nmero de la edicin), nmeros de

pginas
Autor/responsable (fecha de
publicacin). Ttulo (edicin),
[tipo de soporte] (16). Lugar de
publicacin: editor. Disponible en:
especifique la va [fecha de
consulta].

de la revista, volumen (fecha): cantidad de pginas

que abarca
Responsable principal. Ttulo [tipo de soporte]. Edicin.
Lugar de edicin: editor, fecha de publicacin,
Disponibilidad y acceso [Fecha de Consulta]. Nmero
normalizado.

Autor (ao, mes). Ttulo.

Disertacin no publicada.
Institucin Responsable. Lugar.

Autor Ttulo. Disertacin no publicada. Institucin

Responsable. Lugar. Ao

En el mismo texto, al lado de la cita

directa o contextual realizada
(Autor, fecha)

Referencias a pie de pgina:

a) Primeras referencias en notas a pie de pgina:
La primera referencia debe siempre incluir la informacin
bibliogrfica completa: nombre y apellido del autor, ttulo
del libro, nombre del captulo, editor o traductor, edicin,
notas tipogrficas; b) Referencias subsecuentes: Cuando
se ha dado toda la informacin la primera vez que se cit
una obra, no es necesario repetirla en las siguientes
referencias.
Las convenciones para las referencias subsiguientes son:

ibd, que significa en el mismo lugar. Como todas las

abreviaturas, va seguida de un punto () Cuando ya se ha
dado la primera referencia completa en una nota anterior,
pero no inmediatamente precedente, se utiliza la abreviatura

op. cit. que significa en la obra citada. Se debe

Alocuciones latinas

NO acepta/ no utiliza

identificar con el apellido del autor, si no se ha citado ms

de una obra del mismo autor en el mismo trabajo, si se ha
citado ms de una obra debe aadirse el ttulo acortado de la
obra que se est citando (Torres y Bonorio, 2004).
Acepta.
Por ejemplo,

Et. Al (y otros): cuando citamos un texto con ms de un

autor)

Supra: Arriba
Infra: Abajo
Op. cit: Obra ya citada
Idem, Ibdem: obra citada inmediatamente antes.
Cfr.: Confrontar o remitirse a.

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EL PLAGIO

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2006), plagiar es Copiar en lo sustancial obras
ajenas, dndolas como propias.
Debemos tener en cuenta, y lo repetimos, que est penado no slo moralmente, sino tambin penalmente el
plagio (copia sin autorizacin o sin la respectiva citacin) de las obras cientficas. Lamentablemente, con la
masificacin de Internet, la prctica del plagio es cada vez ms un lugar comn.
Al respecto dice la Ley Nacional de Propiedad Intelectual (1933).
Art. 10. - Cualquiera puede publicar con fines didcticos o cientficos, comentarios, crticas o notas
referentes a las obras intelectuales incluyendo hasta mil palabras de obras literarias o cientficas u ocho
compases en las musicales y en todos los casos slo las partes del texto indispensables a ese efecto.
Para cerrar
Con este trabajo, intentamos introducir algunas cuestiones sobre qu son los textos acadmicos y cules
son sus especificidades y su formalidad. Fue solo una introduccin...
Queremos cerrar con la siguiente cita de Amado, para quien las condiciones de produccin de un trabajo
acadmico se resumen en que debe ser:
- Pertinente: Que resulta oportuno y adecuado
- Programtico: Que sigue un programa o un orden
- Positivo: Basado en hechos reales y comprobables
- Perspicaz: Que ve con agudeza y profundidad
- Preciso: Claro, conciso, que dice lo esencial (Amado, 2002)
Notas
1 Al respecto dice Dellamea (s/f): Los profesionales que se inician en la investigacin y aun aquellos que ya han
transitado las primeras etapas dentro de la actividad no disponen, por regla general, de una formacin sistemtica en
redaccin de textos cientficos. Un porcentaje significativo, adems, presenta dficit en conocimientos bsicos de
estructuracin de textos. En la Argentina, se ha podido observar tanto en docencia para graduados, como en nivel de
posgrado, la fuerte demanda que tienen los cursos de redaccin cientfica y de divulgacin de las ciencias entre los
miembros de la comunidad cientfica. Esta demanda se manifiesta en la necesidad de adquirir o recuperar conocimientos
bsicos que se viven como problemas residuales de los estamentos intermedios de educacin (clsicamente, emergen aqu
como indicadores los problemas en la dimensin notacional-ortogrfica y en la morfo-sintctica). Paralelamente a esta
necesidad, se presentan otros requerimientos ms especficos:
*sistematizar conocimientos, competencias y habilidades para estructurar textos cientficos que fueron adquiridas
acrticamente, por ensayo y error.
*incorporar estrategias de produccin que permitan lograr dominio del proceso de preparacin, organizacin,
escritura, edicin y publicacin de los principales formatos textuales orales y escritos (...)
*lograr una estructura que debe ajustarse a una lgica lo ms clara posible, en funcin de los objetivos del trabajo
cientfico en elaboracin.
*adquirir destrezas para reconocer los diferentes estilos de las publicaciones cientficas y responder apropiadamente a
las formas especficas requeridas por cada mbito de produccin.

*lograr un equilibrio entre la sencillez de la expresin y la exactitud de lo que se dice, en oposicin a la oscuridad
conceptual, las formulaciones excesivamente recargadas, y el uso efectista del lenguaje.

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* a partir de la prctica frecuente y de la observacin crtica de la propia produccin y de modelos positivos provistos
por autores expertos, adquirir estrategias de metarreflexin que permitan convertirse en el propio editor de los textos.
2 Todo discurso es el lugar en el que se construye el Sujeto Enunciador, y en el que l construye su mundo.
3 Lo desarrollado a continuacin se ajusta a textos acadmicos especficos de enseanza e investigacin.
4 Ver ms adelante.
5 Del latn: mono: uno; grafa: escrito
6 Del latn: EXAGIUM : pesar algo; del griego EXAGION: sacar, conducir hacia afuera.
7 No debemos olvidar que muchas veces los textos acadmicos son el resultado de una investigacin sobre la que se ha
trabajado metodolgicamente desde lo cientfico.
8 Ver ms adelante.
9 Ejemplos: Como se lee en La Biblia....; Se viene el Gran Hermano de las pampas; El Nunca Ms refleja
fielmente el espritu militarizado de la poca.
10 Se puede pensar en los cuentos infantiles parodiados por autores contemporneos, y en los que, a modo de ejemplo,
las princesas no son tan buenas, castas y bonitas.
11 Ejemplo: Me vuelvo temprano a mi casa paque no me agarre el chorriiero. El Seor Lpez cree que es
impropio las manifestaciones por parte de los estudiantes.
12 Ver ms adelante.
13 Como se ver ms adelante esta forma coincide con la Forma 2 de citacin de recursos bibliogrficos.
14 Algunos sistemas de citas son:
CBE: Scientific Style and Format. Publicado por el Council of Biology Editors (1994).
ISO: Estndar internacional ISO 690-2 (ISO, 1998). Esta norma trata exclusivamente sobre las citas de carcter
electrnico.
MLA: Estilo publicado por la Modern Language Association of America (Gibaldi, 1998)
Chicago: Manual de estilo publicado por la Universidad de Chicago (1993).
APA: Publicado por la American Psychological Association (1994).
15 Respetar orden, signos de puntuacin y cursivas.
16 El tipo de soporte electrnico debe estar entre corchetes despus del ttulo. Se utilizan las siguientes palabras o sus
equivalentes: [en lnea], [CD-ROM], [cinta magntica], [disquete].

Bibliografa
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Verdugo, I. (1994). Estrategias del discurso. Crdoba: Imprenta UNC.

PALABRAS CLAVE

Citas bibliogrficas
Los textos acadmicos: una aproximacin a su estructura y especificidad
Ensayo
Los textos acadmicos: una aproximacin a su estructura y especificidad
Fichaje
Los textos acadmicos: una aproximacin a su estructura y especificidad
Monografa
Los textos acadmicos: una aproximacin a su estructura y especificidad
Texto acadmico
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LOS ARTCULOS MS RECIENTES

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ACTIVIDADES
1. Lea el siguiente texto acadmico; utilice la tcnica del subrayado;
luego, elabore un organizador grfico respecto al contenido.
2. Trabajo en grupo, debate y exposicin de las conclusiones grupales
ms importantes.