Escaneo Tabrajo

RESUMEN
La Educacin psicomotriz es una accin pedaggica. que se da

conjuntamente con diversos medios educativos, con el fin de favorecer el
desarrollo cognitivo del nio y fortalecer su integracin social; de tal forma,
la educacin psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad
principalmente se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y
en la medida que aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor
autonoma personal.
En la Educacin peruana, existen problemas que no han sido

solucionados ni tocados a fondo, uno de ellos es la psicomotricidad, esto
me hace reflexionar que es posible ayudar a desarrollar en los nios en
este aspecto un aprendizaje ms continuo
El trabajo de investigacin tuvo como objetivo, Identificar la

influencia de la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo es un tema
recurrente y de la actualidad principalmente se enfoca en los primeros
niveles de escolaridad formal y en la medida que aumenta su dominio
motriz adquiriendo una mayor autonoma personal.
Palabras Claves: Psicomotricidad, desarrollo cognitivo
INTRODUCC
IN
La
presente
investigacin
permiti obtener
informacin
sobre
la,
educacin
aumenta
psicomotriz
una
es
accin
su
dominio
motriz
adquiriendo
una
pedaggica que
mayor autonoma
se
personal,
da
est
conjuntamente
conformado
con
IV captulos:
diversos
por
medios
educativos, con el
El capitulo
fin de favorecer el
I se refiere al
desarrollo
planteamiento del
cognitivo del nio
problema,
descripcin,
fortalecer
su
integracin social;
de tal forma, la
educacin
definicin,
justificacin y los
objetivos
psicomotriz es un
de
la
investigacin.
tema recurrente y
de la actualidad
principalmente se
enfoca
en
primeros
de
los
niveles
escolaridad
formal y en la
medida
que
El captulo
II aborda el marco
terico dentro del
cual
estn
incluidos
los
antecedentes de
la
investigacin,
luego
se
recoleccin
de
desarrolla
la
datos,
de
teora
que
plan
tratamiento
de
sustenta la tesis,
datos,
de
para
anlisis
ello
se
plan
recurre a varios
interpretacin de
autores
resultados.
que
fundamentan las
variables
de
investigacin,
glosario
de
trminos bsicos
y
sistema
de
variables.
El captulo
III representa el
diseo
metodolgico
donde se seala
el tipo y diseo de
investigacin,
mtodos, tcnicas
e
plan
instrumentos,
de
ABSTRAC
In the Peruvian
Psychomotor
education
Education,
is
an
there
are problems that
educational activity
nave
that
fixed or touched
occurs
association
n
with
not
been
deeply,
one
various
them
is
educational media
psychomotor, this
to
makes me think
promote
of
the
cognitve
that is possible to
development and
help
strengthen
develop
their
children
this
social integration;
aspect
so, psychomotor
continuous
education
leaming
is
recurring
theme
and now mainly
The
focuses
aimed,
early
formal
on
levis
the
of
schooling
research
identify
the influence of
psychomotor
and in increasing
cognitive
their
development is a
motor
domain acquiring
recurring
theme
greater, personal
and now mainly
autonomy.
focuses on the
early
formal
levis
of
schooling
greater personal
autonomy.
and in increasing
their
motor
domain acquiring
CAPITULO
I
Keywords:
psychomotor,
cognitive
development
todo ser
humano, que
practiquen
1.1.
PLANTEAMIENT
O DEL
PROBLEMA DE
INVESTIGACI
N
* En
nuestro pas la
educacin es
algo primordial,
ya que es la
base de
desarrollo y
formacin de
valores que
les permitan
interactuar con
la sociedad, con
respeto,
responsabilidad,
honestidad y
solidaridad
partiendo as
desde la
psicomotriz
es
educacin inicial,
un
hasta
recurrente y de
grados
la
superiores.
principalmente
tema
actualidad
se enfoca en los
primeros niveles
La
de
educacin
psicomotriz
una
es
accin
escolaridad
formal y en la
medida
pedaggica que
aumenta
se
dominio
da
que
su
motriz
conjuntamente
adquiriendo una
con
mayor
diversos
autonoma
medios
educativos,
el
con
fin
de
favorecer
el
desarrollo
cognitivo del nio
y
fortalecer
su
integracin
social;
de
forma,
educacin
tal
la
personal.
El captulo
IV
contiene
anlisis
estadsticos con
el
sus
respectivos
grficos.
interpretacin de
Finalmente
se
los resultados de
considera
las
investigacin,
conclusiones
donde se da a
sugerencias,
la
conocer lo que se
bibliografa
plantea
utilizada
en
el
diseo
anexos.
1.3.
haba
LIMITACIONES
DE LA
INVESTIGACI
N
En
la
ejecucin
desarrollo
de
predisposici
n,
colaboracin
de parte de
las docentes..
la
investigacin
se
tuvo
limitaciones en
la
1.4.
DELIMITACI
N DEL
PROBLEMA
La
aplicacin
de las gulas de
presente
observacin,
investigacin
puesto que no
de
la
psicomotricida
la
psicomotricid
en
el
desarrollo
ad
cognitivo de los
desarrollo
nios
de
aos
de
la
Institucin
en
cognitivo
el
en
los nios y
nias de la
Educativa
Inicial N" 719
Institucin
Educativa
Yuveni
Vilcabamba
Inicial N 719
Yuveni
2014
Vilcabamba
2014.
1.5.
La
JUSTIFICACI
investigacin
N DE LA
INVESTIGACI
N
./
La
presente
bastante
til
para
el
mejoramiento
de
investigacin
la
psicomotricid
pretende
determinar
es
ad
el
la influencia de
en
el
desarrollo
cognitivo
de
los
nios
materno
nias, lo que
durante
su
permitir
proceso
de
adoptar
desarrollo
mejores
siente
estrategias con
necesidad de
el fin de que se
realizar
mejore
movimientos
la
psicomotricidad
como
, se promueve
para
espacios para
desarrollar
clases,
de
psicomotricida
d
lo
que
ayudara
mejorar
el
desarrollo
cognitivo de los
nios y nias.
El
nio
desde que est

en
el
vientre
la
medio
A
dla
partir
oportunidades
motricldad
de sentir, pensar
gruesa y fina; sta
y actuar a travs
rea
de
sirve
de
los
estmulo para el
movimientos. En
desarrollo de la
la
inteligencia
peruana, existen
Kinestsica,
cual
la
puede
generarse
en
aprendizajes
paralelos
Educacin
problemas
que
no
sido
han
solucionados
ni
tocados a fondo,
que
conllevan
uno de ellos es la
psicomotricidad,
resolucin
de
me
hace
problemas de la
reflexionar
que
vida cotidiana a
es posible ayudar
convertirse
en
a desarrollar en
fuente de valores
los nios en este
aspecto
impulsos
creativos;
sta
rea de desarrollo
personal
de
nios
un
aprendizaje ms
continuo
la
motricidad es para
brindarles
esto
los
1.2. DEFINICIN
DEL
PROBLEMA
Una
vez
modo que desde
determinado
la
nuestra
problemtica
perspectiva,
estudiar,
donde
problema
destacan
quedar
diferentes factores,
formulado
tales
los
mediante
que
siguiente
como
sujetos
motivan
la
realizacin de la
el
la
interrogante:
De
qu
investigacin y el
manera influye la
entorno
psicomotricidad
escolar
donde
debe
en el desarrollo
interactuar, se ha
cognitivo de los
detectado
los
nios de 5 aos
factores
de
de la Institucin
que
Educativa Inicial
ejerce tal situacin
N* 719 Yuveni
sobre
los
Vilcabamba-
individuos.
De
2014?
afectacin
1.6.2.
Objetivos
Especficos
> Determinar la
psicomotricidad
en el desarrollo
cognitivo de los
nios
y nias 5
aos de la
Institucin
Educativa
Inicial N
719 Juveni
Vilcabamba
- 2014
^
explorar
su
entorno y actuar
en
l.
Si
observamos con
atencin
Establecer la
responsabilidad
un
grupo de nios y
nias
veremos
con la que las
que
docentes
parte del tiempo
la
mayor
asumen el
compromis
o de
realizar la
actividad
psicomotriz
en el
estn jugando, al
corren,
saltan,
desarrollo
de la
jornada
pedaggica.
ruedan,
se
realizar
esta
actividad
ldica
desplazan
libremente,
realiza
y
otros
movimientos con
su cuerpo que les
permiten
maduracin
sus
la
de
funciones
neurolgicas y la
adquisicin
procesos
de
cognitivos, desde
basadas
los ms simples
estas,
hasta
los resultados de
los
ms
en
adems
complejos, en un
esta
contexto
investigacin
socio
afectivo, basado
servir
en
la
solucionar
intencionalidad, la
problemas
motivacin y la
similares en los
relacin con el
nios y nias de
otro.
otras instituciones
para
educativas
La
las
trascendencia
de
caractersticas
la
investigacin se
evidenciar
en
que
los
resultados
conclusiones de
la
con
investigacin
podran generar
nuevas
investigaciones
similares a esta.
1.6. OBJETIVOS
DE LA
INVESTIGACIN
1.6.1. Objetivo
General
>
Identificar
la
influencia de
la
psicomotrici
dad en el
desarrollo
Educativa
cognitivo de
Inicial
los nios y
719
nias de 5
Vilcabamba-
aos de la
2014.
Institucin
CAPI
T
U
L
O
II
T
E
N
Juveni
.
1
N
V
se detallan los
continuacin
trabajos
D
E
de
investigacin del
nivel
local,
regional,
nacional
L
internacional que
tienen
una
hiptesis
que
relacin relativa
existe
alto
con el presente
grado
li
correlacin entre
abajo
de
investigacin:
el
Una de las
un
de
desarrollo
psicomotor y el
tesis que guarda
lenguaje
relacin con la
nios y nias de
presente es la
la IEI N 193, en
investigacin
la
titulada:
importancia a la
El desarrollo
que
en
se
da
psicomotricidad
psicomotor y el
que en ella se
lenguaje
engloba
en
la
nios y nias de
coordinacin,
la IEI N 193
motricidad en la
"CLUB
que
DE
van
LEONES" de la
correlacionando
ciudad de Puno,
con
trabajo
lenguaje,
presentado
por
Patricia
Snchez,
se
plante
la
esta
investigacin es
descriptivo
Geldrech
el
correlacional
cuyo
hiptesis.
objetivo
general
se
formul:
Determinar
Influencia
la
de
Educacin
Psicomotriz en el
el
desarrollo integral
grado de relacin
del nio de 5
existente entre el
aos
desarrollo
inicial
psicomotor
del
nivel
en
el
cercado de Puno,
lenguaje en los
trabajo
nios de 4 aos
presentado
de la IEI N 193
Guzmn Escobar
"CLUB
Bermejo y Llanos
DE
por
LEONES" de la
Asencio
ciudad de Puno
Gonzalo
en
ao 1993, que
la
que
podemos
esclarecer
Luis
en
plantearon
el
la
el
hiptesis general
de
es la siguiente:
correlacin entre
La enseanza y
el
el aprendizaje en
grado
desarrollo
psicomotor
lenguaje
demuestra
prueba
y
como
la
de
el
rea
psicomotriz en el
nivel
inicial
educacin fsica
cargo
del
que
recolecta
profesor
informacin
especializado en
el propsito de
la
validar o invalidar
materia
compartindose
nuestras
en
hiptesis
el
nivel
con
de
secundario, mas
trabajo
no en primaria ni
independiente
en
como
educacin
tanto
inicial, por lo que
dependiente.
no
Una
se
estara
de
las
dando la deba
conclusiones que
importancia
arriban es: Se ha
la
educacin
comprobado que
psicomotriz
las
actividades
de
educacin
situacin
que
influye
psicomotriz en la
negativamente
mayora
en la educacin
educacin inicia
integral
los
se desarrolla de
nios de 5 aos,
vez en cuando
este
de
como se aprecia
investigacin es
en el cuadro N
descriptivo
10
explicativo por lo
correcto
de
tipo
siendo
de
lo
desarrollar
prctica no se
diariamente
lo
que
la
en
cumple.
2
.
2
.
T
E
psicomotor
dirigida
i
z
Para Cobos,
(1997)
el
desarrollo
involucrando
la
accin,
que
le
permite
al
se
encuentra entre lo
estrictamente
madurativo
con los objetos y
lo
que tiene que ver
biolgicas
personas
travs
a
del
movimiento;
y la
representacin del
y
relacional, o sea
con
nio
entrar en contacto
las
pslcomotor
leyes'
como
aspectos
interactivos
susceptibles
aprendizaje.
autora,
cuerpo que tiene

que
ver
con
el
desarrollo de los
procesos.
Segn
se plantea en el
programa
de
estudios del Ciclo

de
estimulacin y de
esta
el
cuerpo,
con
hacia
control del propio
tanto
est
Para
la
meta del desarrollo
de Transicin este
desarrollo
psicomotor
involucra tanto la
actividad
psquica
como la actividad
locomocin y salto.
motora e integra
La segunda hace
complejos
referencia
procesos
de
actuacin
la
de
movimiento, accin
grupos musculares
pequeos,
organizacin
psicolgica. (MEP,
principalmente
1996).
aquellos
que
controlan
los
Cobos (1997)
seala
que
el
desarrollo
psicomotor
se
manifiesta
en
psicomotricidad
gruesa
psicomotricidad
fina. La primera se
refiere
la
coordinacin
de
grupos musculares
grandes
que
involucran
actividades
equilibrio,
como
movimientos de los
dedos.
Esta
autora
en
sus
tres
manifiesta que es
categoras:
importante
locomotor
contemplar que el
refieren
proceso
secuencia
de
desarrollo
de
la
con
se
un tiempo y un
ley
espacio
cfalo- caudal y a
determinado
la
requieren
ley
una
movimientos
psicomotor
ajusta
(se
prximo-
que
distal, por eso es
desplazarse de un
que
lugar
el
nio
controla
otro);
manipulativo
inicialmente
las
(combinacin
de
partes del cuerpo
movimientos
con
que
un
estn
ms
de
la
cerca
espacio
tiempo
cabeza y del eje
determinados que
corporal.
involucran
al
individuo con un
Desde esta
perspectiva
el
objeto)
estabilidad
nivel inicial tiene la
(habilidad
de
tarea de favorecer
mantener
el
el desarrollo motor
equilibrio
en
relacin
con
la
rea de educacin
fuerza
de
fsica, antes de los
gravedad),
se
dos aos, el nio
parte
del
se encuentra en la
conocimiento
del
etapa
de
cuerpo, la relacin
movimientos
entre
rudimentarios,
ste,
espacio
el
los
entre los dos y
objetos; entre s
seis
mismo
encuentra
los
dems.
Estas
adquisiciones
contribuyen
mejoramiento
la
en
la
etapa de patrones
de
movimiento, donde
de
para cada uno de
al
aspectos
y
afectivos.
Segn
se
al
fortalecimiento de
cognitivos
aos
bsicos
estructura
corporal
los
patrones
pueden
encontrarse
tres
fases:
la
fase
inicial
(primeros
intentos
la
Licenciada Mariela
Monge(2000),
profesional en el
observables
de
movimientos
en
los nios), la fase

elemental (perodo
de
mayor
coordinacin
integrado),
de
control motor) y la
acuerdo con est
fase
divisin los nios
madura
(movimiento
con
edades entre
cuatro
cinco
aos
puede
decirse
que
capacidad
de
caminar
adecuadamente,
correr,
brincar,
un
subir
de
rboles,
al
transicin entre
tobogn,
la fase inicial y
practicar algunas
la
actividades
estn
en
perodo
fase
los
deportivas. Este
elemental.
Desde
el
especialista
punto de vista del
considera que a
pediatra
esta
Urea,
edad
la
el nio alrededor
actividad motora
de los cuatro o
es una manera
cinco
de
aos
ya
expresin
tiene desarrollado
muy
el
para el nio, por
sistema
importante
nervioso, por lo
lo
que
recomienda
est
en
que
no
limitarle
el
se
va
asemejando cada
ejercicio fsico.
vez ms al del
Segn
Len
adulto:
el
(1998) manifiesta
crecimiento de su
que durante esta
cabeza
etapa
disminuye
el
en
fsico
relacin con el
menos
resto del cuerpo y
cambios que en
las extremidades
las
etapas
inferiores crecen
El
con ms rapidez.
desarrollo
refleja
anteriores.
desarrollo
motor
es ms lento, ms
variado
dependiente
ms
de
Esta
autora
seala que a esta

edad
las
los estmulos y las
actividades
prcticas,
motoras gruesas
contrasta con la
ocupan
intensidad
parte del tiempo
velocidad
y
del
del
gran
pequeo,
desarrollo mental.
pero tambin ya
Agrega, adems,
comienzan
que el cuerpo del
evidenciarse
nio de esta edad
perodos un poco
ms
largos
de
manuales,
"tranquilidad". En
muestran
estos perodos de
stas
quietud los nios
entusiasmo
comienzan
dedicacin similar
por
un
y
realizar diferentes
al
que
actividades
manifiestan
por
las
actividades
de
motricidad
gruesa.
Para
la
Licenciada
Isabel
Ana
Fonseca,
especialista
en
Educacin
Preescolar, a los
cuatro ao,s los
nios tienen una
marcha bastante
poderosa,
son
giles,
corren,
saltan,
se
mueven
para
todo
lado.
Tambin
les
sentados
caminar
comiendo
sobre barras, y
moviendo
su
balancearse,
cuerpo o algn
buscando saciar
objeto.
agrada
la sensacin de
desequilibrio
buscando
A
el
equilibrio.
continuacin
se
describen
algunos
Segn
esta
especialista
activismo
el
que
caracteriza
rasgos
importantes
relacin
en
con el
desarrollo
psicomotor de los
estos nios los
nios con edades
lleva a cansarse
entre
con
cinco
facilidad,
entonces
es
comn
que
pronto
quieran
merendar,
saciar
su
o
sed,
pues no dejan de
moverse,
comn
cuatro
aos,
contemplando
aspectos tanto de
psicomotricidad
gruesa como de
pscomotricidad
fina.
es
verlos
Por qu es til
la
de
psicomotricidad
expresividad
motriz,
La
luego
su
para
pasar
al
psicomotricidad
placer de pensar,
le permite al nio
crear
un
transformar
proceso
de
maduracin,
diversos
primero vivir el
materiales,
con
placer a travs
logrando as
psicolgicos
distanciar la
apertura
emocin y la accin
nivel
del movimiento par
pensamiento.
centrarse en la
Existe
accin del
interrelacin
pensamiento.
el movimiento y las
cambios
que se producen en
el cuerpo desde el
placer, ia emocin y
el tono permiten el
desarrollo
procesos
de
tanto
otro
de
una
emociones,
Los
entre
por
cualquier
concepto que el n
debe
aprender
tiene
una
resonancia afectiva
importante
primitiva.
y
gs
necesario
que
el
acogida, a la fase
nio primero tenga
de descarga, en la
una vivencia de los
cual ei nio expresa
conceptos y
partir
sus emociones al
estar
tirarse a una piscina
para
llena de pelotas
de
aqu
disponible
poderlos interiorizar
destruir una torre
de cojines, saltar,
simbol2ar
representar.
Este
proceso
de
maduracin
caer, balancearse,
reir, grtar
le
Posteriormente
permitir al nio su
pasar a una
desarroiu
fase sensorio-
emocional
bases
las
para
el
experimentar a
de
travs del uso de
desarrollo
habilidades
cognitivas.
motriz, en
la
Cu
materiales como
colchonetas, rarripas
escaleras, tneles,
As por
ejemplo, en una
sesin de prctica
psicomotriz se
empe2 luego de la
fase bienvenida o
juegos de
coordinacin, etc.;
diferentes
sensacione de
placer y displacer
producto de sus
movimientos,
acciones por la va
saltos, gro
verbal
suspensiones, etc.,
mediante
luego de estas
materiales grficos
etapas, el nio
y plsticos.
pasar a interior^.
vivenciado a travs
de sus
representaciones
mentales, el
ejercicio de s,
memoria y la
eonceptualizacin,
plasmar sus
experiencias,
emociones v
De
luego
esta
manera
el
nio
transforma
las
sensaciones
percepciones hacia
niveles
de
simbolizacin
eonceptualizacin,
comprende
un
proceso madurativo
que de la accin a
la
representacin,
"del
acto
pensamiento".
Beneficios de la
prctica
psicomotriz
La
al
Psicomotricidad
corporal. S Le
ofrece un lugar de
permite afirmar
privilegio, donde el
su lateralidad,
nio puede
control postura!,
descargar su
equilibrio,
impulsividad sin
culpabilidad.
Esta
coordinacin,
ubicacin en tiempo
descarga ser
y espacio. s La
determinante para
percepcin y
su equilibrio
discriminacin de
afectivo. Permite el
las cualidades de
dominio y
los objetos y sus
conciencia de su
distintas
propio cuerpo: S
utilizaciones. S
El nio puede
Reafirma su
vivenciar y conocer
autoconcepto y
su propio cuerpo y
autoestima, al
puede ir
sentirse ms
elaborando su
seguro
totalidad
emocionalment
corporal como
e, como
una sntesis
consecuencia
entre la imagen
de conocer sus
propios limites
el esquema
a
p
a
c
e
s
o
c
i
a
e
c
i
t
e
d
S
d
e
r
e
s
a
c
i
r
e
o
s
i
z
a
j
e
2.2.2. Por qu
ser importante la
psicomotricidad
en el desarrollo
de! nio?
El objetivo
de
e
s
c
o
la
psicomotricidad
est orientado al
desarrollo de las
posibilidades
necesidades
motrices,
intereses
expresivas
de
e
los
nios y las nias.
creativas a partir
del cuerpo, lo que
Los
le lleva al nio a
beneficios que se
centrar su actividad
pueden
son a nivel motor,
inters
en
el
observar
cuando
movimiento.
permite
Por ello la
le
al
dominar
nio
su
Psicomotricidad
movimiento
juega
un
corporal,
muy
importante,
nivel cognitivo le
porque influye en
permite la mejora
el
de la memoria, la
papel
desarrollo
en
el
intelectual, afectivo
atencin
y social del nio,
concentracin y la
favoreciendo
la
relacin
su
con
entorno y tomando
en
cuenta
diferencias
individuales,
las
creatividad; a nivel
social y afectivo,
favorece
su
proceso
de
socializacin
al relacionarse con
los
dems,
as
como
tambin
desarrollar, entre
conocer y afrontar
otras reas,
sus
nociones espaciales
temore 3.
y de lateralidad
como
arriba-abajo,
derecha - izquierda,
La
psicomotricidad
delante-atrs.
debe ser utilizada
Cmo Influye el
de
movimiento en el
manera
cotidiana, se debe
desarrollo del
permitir a los nios
nio?
correr, saltar, jugar

con la pelota, etc.
El movimiento
Se pueden aplicar
influye
diversos
juegos,
desarrollo del nio,
orientados
en su personalidad
desarrollar
la
coordinacin,
el
comportamientos,
equilibrio
la
en
orientacin
nio,
estos
del
mediante
juegos
nios podrn
los
en
en
los
el
sus
nios
de
edad temprana es
uno
de
principales
los
medios
de aprendizaje. La
actividad fsica y la
mente se conectan
infante,
como
mediante
correr,
saltar
el
movimiento,
tambin
estimulando
su
desarrollo
intelectual,
su
capacidad
para
favorecern
los
sentimientos
de
confianza
seguridad en l ya
resolver problemas.
que
Por ejemplo, si un
orgulloso
de
sus
beb
logros
de
sus
desea
se
sentir
alcanzar un objeto
capacidades.
que
estas razones,
est
realizar
lejos,
todo
un
Por
la
psicomotricidad
plan para obtenerlo,
cumple
un
rol
gatear e idear la
importante y bsico
forma de atravesar
en la educacin y
los obstculos que
formacin
pueda encontrar o
de todo nio.
integral
ir en busca de la
mam y sealar el
Los
juguete que desea
elementos
para
psicomotricidad se
que
se
lo
alcancen.
Las
destrezas
motrices
que
adquiere
el
de
la
desarrollan
paralelamente a las
funciones afectivas
intelectuales
del nio. As por
(pensamiento,
ejemplo,
el
lenguaje, memoria,
equilibrio,
la
atencin),
estn
orientacin espacial
interrelacionadas y
son elementos de la
son indispensables
psicomotricidad
para la adquisicin
necesarios
de habilidades cada
que el nio aprenda
vez ms complejas
para
en todas las etapas

sentarse,
habilidades
gatear, caminar. La
bsicas
coordinacin
aprendizaje,
visomotriz,
el
el
Por
esquema corporal,
la
para
orientacin
nuestra
ello,
ayuda
espacio-temporal,
debe
ir
la
encaminada
atencin,
y
dotar al nio o nia
memoria son reas
de mayor nmero
pre-requisito
para
de actividades que
de
permitan vivencias
lectura, escritura y
tanto en un plano
clculo
motriz
global
(caminar,
correr,
percepcin
el
proceso
consideradas
son
saltar, desplazarse
finalidad
libremente)
psicomotricidad, es
en
un
como
plano
de
coordinacin
manual
de
la
el desarrollo de las
posibilidades
(coger
motrices
objetos pequeos,
expresivas
punzar,
creativas del nio y
pintar,
escribir).
Es
importante
estas
que
actividades
la
nia
en
su
globalidad a partir
del
cuerpo,
su
se brinden en un
actividad
marco
investigacin
en
torno
ella
se
en
el
afectivo
dfinde
los
nios
puedan
sentirse
centra
seguros
movimiento
los
ayuden a encontrar
acto,
nuevas formas de
todo
descubrir el mundo.
deriva
la
el
incluyendo
lo
que
de
se
ello:
educacin,
aprendizaje,
2.2.3. Aspectos
disfunciones,
que trabaja la
patologas, etc.
Por ello, la
psicomotricidad
Teniendo en
cuenta,
que
la
educacin
psicomotriz,
organiza
sus
dominio,
para
objetivos en torno a
desarrollar
la relacin con uno
actividad
mismo,
organizacin
con
los
la
de
real,
objetos y con los
simblica
dems. Es decir,
representativa
parte del cuerpo,
espacio y las cosas
de su expresin, de
q'je
su aceptacin, de
encuentran, a fin de
su conocimiento y
llegar
en
relacin
del
se
una
ajustada
con los dems fruto

de
su
autonoma
psicomotriz.
La conciencia
del
cuerpo,
conocimiento
el
del
espacio, la funcin
tnica,
la
coordinacin
gruesa y fina, el
equilibrio
la
locomocin,
son
aspectos
que
trabaja
la
permite
psicomotricidad,
nios
que
no
que
los
se
son
identifiquen con su
funciones aisladas y
propio cuerpo, que
fragmentadas, sino
se
que
travs de l, que lo
representan
posibilidades
de
accin para el nio

y
medios
para
conocer el mundo y
relacionarse con los
dems.
expresen
utilicen como medio

de
contacto,
sirviendo
base
como
para
el
desarrollo de otras
reas
el
aprendizaje
A.
Esquema
corporal
Segn
de
nociones
como
adelante
atrs,
adentro-afuera,
Costallat
(2004)
esquema
corporal
es: "El conocimiento
arriba-abajo ya que
estn referidas a su
propio cuerpo".
y la relacin mental
que la persona tiene
de
su
cuerpo.
propio
El
desarrollo
del
esquema
corporal
Es
importante destacar
que el esquema
corporal se
enriquece a travs
de la experiencia
tiene de s mismo,
directa, y que
es decir: >
incluye el
Nuestros lmites en
conocimiento y
el espacio
conciencia que uno
(morfologa).
>
Nuestras
que
tenemos
posibilidades
de
nuestro
motrices
cuerpo (desde
(rapidez,
el
agilidad, etc.).
vista mental o
Nuestras
desde el punto
posibilidades
de
de expresin a
grfico).
travs
>
del
punto
vista
Ajuriaguerr
cuerpo
a (1993) considera
(actitudes,
los
mmica, etc.).
elementos
siguientes
Las percepciones
fundamentales
de las diferentes
necesarios
partes de nuestro
una
cuerpo.
elaboracin
>
de
y
para
correcta
del
Las
esquema corporal:
posibilidades
la actividad tnica,
de
el
representacin
conciencia
equilibrio
corporal.
el mundo exterior
y
desarrollo
psquico se vera
B. Actividad
Tnica
seriamente
Consiste
un
el
en
afectado, debido a
estado
que,
en
de
gran
medida,
permanente
ligera contraccin
depende
de
los
nuestra
msculos.
La
sobre el entorno y
de
actividad
actividad tnica es
la
necesaria
manipulacin de los
para
realizar cualquier
objetos.
movimiento y est
regulada
por
el
Para
sistema nervioso.
desarrollar
Se
control
necesita
aprendizaje
adaptar
un
para
los
movimientos
el
de
tonicidad
pueden
la
se
realizar
actividades
que
voluntarios
al
tiendan
objetivo
se
proporcionar
al
que
pretende. Sin esta
nio o a la nia el
adaptacin no se
mximo
podra actuar sobre
sensaciones
de
posibles
su
(desplazamientos
propio cuerpo, en
) y con diversos
diversas posiciones
grados
(de pie, sentado,
dificultad que le
reptando,
gatas),
de
a
en
actitudes
estticas
de
exijan
adoptar
diversos
niveles
de
tensin
muscular.
dinmicas
C.
Equilibrio
Es
el
resultado
de
distintas
integraciones
sensorioperceptivomotrices que (al
menos en una
buena
medida)
conducen
al
aprendizaje
general
en
al
aprendizaje
propio.
El
sentido
del
espacio,
equilibrio
utilizando
la
capacidad
de
gravedad
orientar
resistindola.
correctamente el
cuerpo
en
el
Entre
las
espacio,
se
actividades, se les
consigue
puede proponer a
travs de una
los nios, desde la
ordenada
posicin de pie,
relacin entre el
con
esquema
corporal
las
juntas,
y
el
mundo exterior.
piernas
flexionen
ligeramente
tronco
el
hacia
delante y eleven
El equilibrio
los
talones
es un estado por
verbalcen lo que
el
sienten;
cual
persona,
una
tambin
puede
los nios pueden
una
adoptar diferentes
mantener
actividad
un
posturas
gesto,
quedar
acuerdo
inmvil o lanzar
su cuerpo en el
de
a
su
imaginacin,
ya
sea,
acostados,
sentados
de
con un globo al
pie, que den la
aire,
sensacin
para que no se
de
soplndolo
estar frente a una
caiga,
sin
verdadera
cogerlo
con
las
estatua; los nios
manos,
salen caminando
D.
Conciencia
Corporal
otros.
La
entre
relajacin. *
Los fundamentos
de la conciencia
conciencia
corporal, del
corporal es el
descubrimiento y
medio
la
fundamental para
toma de
cambiar y
conciencia de s
modificar las
son: s
respuestas
Conocimiento del
emocionales y
propio cuerpo
motoras. Se debe
global y
tener en cuenta
segmentario. ^
que el movimiento
Elementos
consciente ayuda
principales de
a incrementar la
cada una de las
conciencia
partes su cuerpo
corporal y la
en s
a
d
m
o
i
l
.
S
Cambios
posturales.
(Tumbado, de
pie, de
rodillas,
sentado,...) ^
Desplazamien
de las manos
tos, saltos,
y los dedos.
giros. (De
unas posturas
Coordinacin
a otras.) S
culo
Agilidad y
manual.
coordinacin
global. /
Nocin y
movilizacin
del eje
corporal. S
Equilibrio
esttico y
dinmico. f
Lateralidad. ^
Respiracin.
S
Identificacin
y autonoma.
s
Control
de la
motricidad
fina. S
Movimiento
E.
Lateralidad
Es
nunca forzada.
el
Entre
las
predominio
actividades que se
funcional de un
pueden
lado del cuerpo,
desarrollar
determinado por la
tenemos: saltar a
supremaca de un
la
hemisferio
patear un baln,
cerebral.
jugar a la con la
Mediante
el
pata
rueda,
coja,
explotar
desarrollo de la
una bolsa con el
lateralidad,
el
pie, enhebrar una
estar
aguja, lanzar una
desarrollando las
pelota, llevar una
nociones
de
vaso
derecha
nio
lleno
de
agua, etc.
izquierda,
tomando
referencia
como
su
propio cuerpo.. Es
importante el nio
F.
Estructuracin
espacial
Este
defina
su
aspecto
lateralidad
de
comprende,
manera
espontnea
capacidad
y
la
que
tiene el nio para
mantener
la
constante
actividades
localizacin
propio
Las
que
del
se sugiere son:
cuerpo,
dibujar una lnea
tanto en funcin
sobre
de la posicin de
colocar una figura
los objetos en el
(animal) en uno
espacio
de los lados, los
como
la
mesa,
para colocar esos
nios
objetos en funcin
soplando la figura
de
hasta
su
propia
irn
hacerla
posicin,
cruzar la lnea;
comprende
que
tambin
la
habilidad
para
organizar
disponer
los
renan
nios
varios
objetos y que los

coloquen
los
diferente distancia,
elementos en el
pedirle a los nios
espacio,
en
que camine entre
tiempo
el
en
ellas, etc.
ambos a la vez.
G. Tiempo y
Ritmo.
tiempo y de ritmo,
se
Las
nociones
elaboran
travs
de
a
de
movimientos
implican
que
cierto
sugiere
nios
que
se
los
siten
orden temporal, se
alrededor
pueden desarrollar
docente quien ir
nociones
dando golpes a la
temporales como:
pandereta,
rpido,
cada
lento;
orientacin
temporal
golpe
del
con
los
nios avanzan un
como:
paso y si da dos
antes-despus y la
golpes avanzarn
estructuracin
dos
temporal que se
nios se imaginan
relaciona
que
mucho
pasos;
los
estn
con el espacio, es
comiendo en un
decir la conciencia
restaurant
de
dramatizan
la
los
movimientos,
accin, etc.
ejemplo: cruzar un
espacio al ritmo de
una
H.
Motricidad
pandereta,
segn lo indique el
Est referida
al control que el
sonido.
nio es capaz de
Entre
las
actividades
se
ejercer sobre su
propio cuerpo. La
motricidad se
recomienda
divide en gruesa y
enfocar
fina, as tenemos:
atencin
a. Motricidad
algunos aspectos
gruesa
complementarios
movimientos
a la coordinacin
bsicos como los
movimientos
amplios,
como:
rodar,
saltar,
caminar,
correr,
hacia
del desarrollo de
Est referida
de
la
siguientes:
Prestarle atencin
a la postura que
adopte el nio y a
bailar, etc.
los
Por ltimo, en
que realiza.
lo que respecta al
desarrollo
movimientos
Estimular las
psicomotriz grueso
destrezas que
de los nios con
llevan a una
edades
entre
adecuada madurez
cinco
visual.
cuatro
aos,
la
Licenciada
Monge
Estimular el rea
afectiva del nio.
Utilizar
adecuadamente
con los nios los
conceptos
motrices.
tareas donde se
Ejercitar el patrn
utilizan de manera
de equilibrio en
simultnea el ojo,
sus
mano,
modalidades
de
equilibrio
como por ejemplo:
esttico (arriba de
rasgar,
un
pintar,
balancn)
cortar,
colorear,
equilibrio dinmico
enhebrar, escribir,
(caminar
etc.
sobre
una viga).
dedos
De manera
Favorecer
el
general se puede
concepto
de
decir que con un
esquema corporal
adecuado
para
desarrollo
un
mejor
desempeo
estos
motriz.
de
de
elementos
la
psicomotricidad
b. Motricidad fina
un buen control
Implica
movimientos
mayor
de
precisin
que
no slo se lograr
son
del cuerpo, sino

que
tambin
brindar
requeridos
oportunidad
especialmente en
desarrollar
la
diversos aspectos
en el nio y nia,
aprendizaje,
tales
las
sentimientos,
el
miedos, etc.
como
emociones,
La
adquirido y del
psicomotricidad
para
que
lograr
desarrollo
el
hay
que
conseguir.
La
del
Licenciada Monge
nio, sin olvidar
seala que entre
en
los cuatro y cinco
ningn
momento
que
aos
se
puede
esta armona y
esperar que un
autonoma
nio
personal
no
adquiere
realice
se
patrones bsicos
en
de
movimiento
compartimentos
como caminar y
estancos, sino en
correr en una fase
la coordinacin y
an no madura. Al
la
respecto
globalizacin,
haciendo
recomienda
significativa
esta
propiciar
actividad para el
experiencias
nio, dado que
donde
parte
su
ejercite
del
movimientos
de
inters,
desarrollo
el
nio
estos
desplazndose
por el espacio en
nico
diversas
obstante,
direcciones,
que un nio de
niveles y ritmos,
esta edad podra
en
combinacin
no
comprender
con otras partes
los
vocablos
del
"saltar" y "brincar",
cuerpo
imitando
animales.
pie),
por
Esta
seala
lo
que
cualquiera
que a esta edad
estos
el infante tambin
movimientos
es capaz de saltar
necesario
(salir
relacionar
suelo
al
solicitarle realizar
especialista indica
del
no
de
es
la
con los dos pies
instruccin
juntos para caer
algn
objeto
sobre los dos pies
animal
que
lo
en
haga.
el
momento)
mismo
con
brincar (salir del
En cuanto a
suelo con un pie
las
para caer sobre el
que sugiere para
mismo pie o sobre
desarrollar
otro pie, la cada
movimientos,
debe ser sobre un
Monge manifiesta
actividades
estos
que se pueden
con imitacin de
realizar
animaos y en el
en
tambin
diferentes
caso
del
salto
puede practicarse
direcciones,
y
desde una altura
velocidades; y se
no mayor a los
pueden
25 centmetros.
niveles
En
complementar
relacin
con los patrones

de movimiento de
galope,
trote,
caballito
desplazamiento,
esta
profesional
seala que stos

son
combinaciones de
los
patrones
bsicos
de
caminar,
correr,
brincar y saltar,
por lo que el nio
con edad entre
cuatro
aos
slo
cinco
los
puede realizar en
ejecucin de los
un nivel inicial, ya
mismos.
que an dichos
especialista
patrones bsicos
recomienda
no
practicar
los
patrones
de
estn
maduros.
Esta
lanzar y apaar
La Licenciada
Monge
adems
en
diferentes
niveles
explica que entre
distancias,
los cuatro y los
primero con dos
cinco
manos
aos,
los
luego
movimientos
con una. El patrn
manipulatvos
de
como
lanzar,
puede desarrollar
apaar y patear,
aprovechando el
tambin
se
espacio general.
encuentran
en
una
de
etapa
movimiento
an
patear
se
Segn
los
resultados
no maduro, por lo
obtenidos en las
que el nio puede
investigaciones
intentar realizarlos
realizadas
pero
nios
an
perfeccionar
debe
la
con
costarricenses por
Guevara (1988) y
actividades
de
Daz y Rodrguez
motricidad
fina
(1997),
como
relacionadas con
siguientes:
el
Rasgar y arrugar
desarrollo
psicomotriz,
puede
se
esperar
las
pliegos o pedazos
grandes
de
que un nio entre
diferentes tipos de
cuatro
papel entre otros.
aos
cinco
realice
Dibujar
marcado
en
res
espacios
lpices
grandes
de color
sobre
gruesos,
papel,
entre
pizarras,
otros. En
pavimen
algunos
to, entre
casos
tempera
pueden
y pincel
dibujar
grueso,
un
tizas
crculo y
crayolas
hasta
gruesas,
imitar
trazos
pueden
verticale
doblar
de
letras.
manera
Engoma
dirigida
un
sobre
superfici
cuadrad
es
amplias
papel
con los
para
dedos o
formar
con
un
un
de
pincel
tringulo
grueso.
Doblar
Utilizar la
libremen
tijera
te
para
diferente
recortar
s tipos y
librement
tamaos
de
diferente
papel, y
s tipos
en
de papel
algunos
y en
casos ya
algunos casos
pueden recortar
sobre una lnea.
ropa,
cepillars
Construir
torres
bloques,
armar
los
vestirse
y
desvestir
rompeca
bezas de
a
nueve
piezas,
vaciar
lquidos
de
dientes,
con seis
seis
su
una
se
sin
ayuda,
doblar y
guardar
la
ropa,
peinarse
sin
ayuda,
botella a
poner la
un vaso,
mesa
ensartar
regar las
cuentas
plantas.
de
tamao
2.2.4. rea
mediano
cognitiva
Abotona
Est rea del

desarrollo
humano involucra
el
proceso
mediante el cual
el
nio
va
adquiriendo
conductas que le
permiten al nio
comunicarse con
las personas que
le rodean.
conocimientos
acerca
de
mismo,
de
los
dems
del
mundo
en
que
vive,
incluye
tambin el estilo
que
tiene
para
aprender y para
pensar
interpretar
e
las
cosas. En este
proceso
el
lenguaje juega un
papel
muy
importante
porque
contempla todas
las
El
rea
cognitiva
hace
referencia
cmo el nio va
tomando
conciencia de s
mismo y de su
entorno,
como
entidades
separadas.
medida
que
desarrolla,
A
se
sus
relaciones con los

objetos
las
personas que le
rodean
se
haciendo
complejas.
van
ms
Por
ello, el objetivo
la exploracin de
principal de esta
los
rea es que el
principalmente
nio
mediante
elabore
objetos,
la
estrategias
motricidad
cognitivas que le
Por este motivo
permitan
este apartado se
adaptarse a los
ha dividido en los
problemas con los
diferentes modos
que
va
de relacin con
en
los
se
encontrando
los
primeros
aos.
Pero,
cmo
va
fina.
objetos
conocerlos,
aunque
en
la
prctica no son
elaborando esas
totalmente
estrategias?
independientes.
El
nio explora su
entorno
En
principalmente
general,
los
mediante
el
adquieren
movimiento,
es
serie
decir,
la
habilidades
bebs
una
de
motoras gruesas,
motricidad
lo
comentadas en el
analiza mediante
apartado anterior,
gruesa,
antes
de
comenzar
explorar
los
cuerpo debido a
su
hipotona
muscular
objetos. As, un
otros problemas,
nio sin sndrome
como
de
hospitalizaciones,
Down
es
largas
capaz de sujetar
que retrasan ms
la cabeza antes
su
de coger objetos y
motor. Pero no por
llevrselos
ello
la
desarrollo
se
debe
boca. Los nios
esperar
con sndrome de
alcancen ciertas
Down
habilidades para
tardan
ms
veces
controlar
que
comenzar a
su
estimular
rea
en
el
importante
tener
cognitiva.
esto en cuenta en
Quiz un nio con
los programas de
sndrome de Down
estimulacin,
sea
de
que mientras que
manipular
objetos
antes se basaban
de
manera
en
capaz
ya
patrones
adecuada, aunque
normales
an no sea capaz
desarrollo,
de
se ha visto que
caminar.
Es
de
ahora
estos
esquemas
apartado
de
no tienen por qu
primeros consejos.
repetirse
Cobra
exactamente igual
especial
en
importancia
nios
con
sndrome
de
Down,
cuyo
aqu
el
sentido de la vista,
ya
que
para
desarrollo sigue a
manipular
veces
objeto es necesario
otras
un
verlo antes, y no
pautas.
slo
verlo,
ser
Para analizar y
capaz de mirarlo.
conocer un objeto,
Por ello, el primer
en primer lugar es
objetivo
necesario
rea es la fijacin
de
esta
Los
de la mirada, de la
objetos
llaman
que ya se hablado
nuestra
atencin
percibirlo.
por medio de los

sentidos
en
el
citado
apartado
(vista,
odo V tacto). Ya se
Mira
(1989)
ha hablado de la
plantea que el nio
importancia de la
preescolar
estimulacin
por'tres estadios en
sensorial
en
el
pasa
el desarrollo de las
estructuras
del
imgenes
pensamiento:
representativas
Primero se ubica el
de las acciones en
estadio
del
forma
pensamiento
pre
experiencias
de
conceptual, en el
mentales.
que
ltimo se encuentra
el
nio
Por
adquiere la funcin
el
simblica mediante
operaciones
la cual sustituye la
concretas,
realidad
corresponde
por
mundo
un
ficticio.
estadio
de
que
aproximadamente
Luego el nio pasa
a la entrada del
por el estadio del
nio a la escuela
pensamiento
primaria, donde se
intuitivo, donde por
coordinan
medio
de
la
considerada como
la
lgica
de
la
primera infancia, el
nio
logra
la
interiorizacin
de
las
esquemas intuitivos
y
intuicin
percepciones
en forma de
los
aparecen
agrupados en una
totalidad.
Interpretando
esta autora, puede

decirse que el nio
con
edad
entre
cuatro y cinco aos
est en un perodo
apoyndose en la
de transicin entre
percepcin.
el
primeros conceptos
estadio
de
pensamiento
pre
conceptual
estadio
cuantitativos
los
el
elabora
mediante
de
parejas
de
pensamiento
intuitivo,
Los
contraste:
para
el
menos,
msmuchos-
cual ella define las
pocos,
siguientes
pequeo, alto-bajo,
caractersticas:
entre otros.
La
formacin
de
grande
Pensamiento
conceptos se da a
irreversible: a pesar
partir
de que la intuicin
de
experiencias
con
es
una
accin
concreto:
interiorizada, no es
el nio construye
reversible, ya que
los
en el plano de la
material
conceptos
primarios partiendo
representacin
de la relacin Que
ms difcil invertir
establece
las
con
acciones,
experiencias
adems
concretas
reversibilidad
basndose
accin
en
es
la
la
supone la nocin
de conservacin.
Falta
de
conservacin:
nio,
en
periodo,
el
este
an
no
discreta,
se
conserva a pesar
de
las modificaciones
puede
en
comprender que la
configuraciones
cantidad,
espaciales.
contina
las
Primaca de
perceptivas,
la
percepcin:
es
el
esquema
intuitivo
permite
decir,
dependen de
la
hacer
correspondenc
comparaciones
ia ptica, pues
entre
en el momento
cantidades,
establecer
criterios
equivalencia
en
que
se
altera
de
o
diferencia.
la
configuracin
espacial,
desaparece la
equivalencia,
Sin
por
lo
que
embargo, estas
aplica
comparaciones
comparacin
son
perceptiva del
una
espacio
descentracin
ocupado.
El
sobre
la
nio dice, por
amplitud: "hay
ejemplo,
al
menos porque
variarle
la
es
ms
presentacin de
delgado",
una
de
pero
por
considera
bola
plastilina
una
figura
todava
ambas
alargada: "hay
relaciones
ms porque es
alternativame
ms largo".
nte y no al
Paso de, una
mismo
centracin
tiempo.
simple a dos
Esta
centraciones
caracterizaci
sucesivas: por
n referida por
ejemplo, corrige
Mira
o sustituye la
corresponde a
centracin
lo que Piaget
sobre la altura:
denomina
"hay
nivel
ms
porque
' es ms alto" por
una
(1989),
de
conocimiento
preoperacion
al, el cual se
caracteriza
porque
o
los
concretos
como
nios an no
animales
pueden invertir
objetos
las operaciones
visibles
cognoscitivas y
palpables
les
resulta
difcil
asimilar
ms
de
un
aspecto de una
misma situacin
de
manera
simultnea,
manifiestan
todava un poco
de
dificultad
para manejar la
representacin
simblica de los
objetos;
por
razn
la
cual
mantienen
relacin
conceptos
con
de
objetos reales
De
acuerdo
muy
poca
con los niveles de
informacin
desarrollo
costarricense en
del
aprendizaje
relacin con los
caracterizados por
conceptos
que
Bruner citado por
adquieren
los
Reys, esta etapa
nios de edades
corresponde
entre
nivel
de
al
las
cuatro
cinco aos, sin
representaciones,
embargo, agrega
que se caracteriza
que
por
como
la
manipulacin,
y
organizacin
los
la
Nacional
de
de
Educacin
de
del
Nios Pequeos
mundo real, por
de
medio
Unidos,
de
base
Asociacin
construccin
objetos
tomando
la
Estados
se
interaccin
sugiere
directa.
esta edad no se
utilice
que
material
Al respecto la
grfico, porque el
Mster Ana Teresa
proceso cognitivo
Len
que el nio est
(2000)
seala que existe
desarrollando
debe girar en torno
seala que esta
a objetos reales.
edad
De esta manera,
un
para que se d un
transicin
proceso educativo
el nivel de juego
pertinente
es
libre, en el que
importante
tener
el nio interacta
qu
directamente con
claro
constituye
periodo
de
entre
conceptos
materiales
dominan los nios
concretos
el
y a partir de esta
ambiente,
el
situacin ofrecerle
nivel
oportunidades
generalizacin,
para
la
de
donde patrones,
de
aspectos
nuevos conceptos
regulares
por
comunes
son
construccin
medio
de
experiencias
vivenciales.
observados
abstrados
medio
Dienes, citado
por Reys (1984),
Partiendo de
y
por
de
diferentes
modelos.
la
teora
estas
menciona
que
caractersticas,
los niflos entre
cuatro
aos
cinco
pueden
se encuentra en
proceso
de
establecer
construccin. La
relaciones entre
Licenciada
objetos,
Fonseca
agrupndolos
manifiesta
por color, forma,
estos nios son
textura
coleccionadores a
tamao.
que
medias,
porque
an no tienen la
Tambin,
capacidad
de
segn lo seala
sistematizar
la especialista en
que traen al aula,
Educacin
su
Preescolar,
momentnea, en
Licenciada
Fonseca,
Ana
se
inters
lo
es
el sentido que se
sacian
con
interesan por la
rapidez,
adquisicin de la
intereses pueden
numeracin,
sustituirse
aunque
fcilmente
tericamente
nmero
sus
se
sostiene que el
concepto
de
todava
Por otro lado,

Fonseca apunta
que
segn
lo
observado en su
materna.
experiencia como
neurodesarrollista
supervisora
Luis
de
El
Lpez,
prctica docente,
manifiesta que el
los nios entre
lenguaje
cuatro
prcticamente
cinco
est
aos demuestran
estructurado
perodos
de
desde el punto
atencin
que
pueden
oscilar
de
vista
sintctico
entre 15 y 20
morfolgico,
minutos en una
aunque
misma actividad.
combinacin que
la
el nio hace es
En cuanto ai
escasa,
desarrollo
lingstico
se
sostiene que los

nios
de
esta
edad
ya
han
adquirido
las
principales reglas
gramaticales
su
relativamente
de
lengua
porque
utiliza oraciones
de tres o cuatro.
Este
Tambin
especialista
seala que entre
expresa
esta
que
edad
espera
que
los cuatro y cinco
se
aos
el
puede contar una
el
nio
nio tenga una
historia
dndole
estructura
un
carcter
en
trminos
absolutamente
fonolgicos
sintcticos
y
muy
similar a la de un
adulto,
pues
partir de ah lo
que empieza es a
rellenar, a cargar
mapas
cerebrales
de
lenguaje con un
aumento
significados
de
y
vocabulario, pero
en trminos de
organizacin
de
lenguaje, ya est
desarrollado.
real, por lo que se

convierte en un
cuentacuentos
extraordinario.
Puede
sentarse
frente al cepillo o
la
mueca
contar
una
historia
que
sorprende
adulto,
ya
al
hay
una prosodia, ya
no llama al pap,
a la mam o a
los
igual
sino
amigos
de
manera,
que
le
impregna
este
sentido
emocin a lo que
considera que si
dice.
un nio llega a los

cinco
aos
no
ha
(2004), el cerebro
desarrollado
un
y el lenguaje son
lenguaje que sea
las
estructuras
funcional
en
que
ms
se
trminos
de
desarrollan
Segn Lpez
todava
comunicacin, el
esta edad. Si se
pronstico
quiere
un
considerablemen
nio tenga una
te oscuro para
buena estructura
l. Sostiene que
de
lengua
a pesar de que
materna, este es
tericamente se
el momento para
podran
estimularla
diagnosticar
que
reforzarla, l no
trastornos
recomienda
lenguaje
la
de
y
enseanza de un
comunicacin
segundo
antes
idioma
es
de
los
hasta que este
cuatro aos, es
proceso no haya
justamente
en
concluido.
este
de
En
grupo
edad en el que
diagnostica
con
problema de este
ms
frecuencia
un
se
tipo,
porque
cuatro
aos
ya
es
tienen un dominio
el momento donde
de la lengua que
los
adultos
antes se esperaba
con
para un nio de
generalmente
reaccionan
preocupacin
seis
aos,
esto,
(Comunicacin
porque
personal, abril, 19,
mucha
2000).
estimulacin,
tiene
adems
Por otro lado,
la
evolucin
de
la
la Master Marietas
especie
Murillo
tambin influye.
(2000),
especialista
en
No
Lingstica,
manifiesta
que
caracterizar
obstante,
esta
especialista
actualmente
resulta
humana
difcil
expresa
que
en
el
trminos generales
por
los nios de esta
edades, dado que
edad manejan una
algunos nios de
estructura
lenguaje
bsica
de su lengua y un
comunidad,
vocabulario bsico,
enfatizan
el
el cual es bastante
desarrollo
concreto, ya que
lenguaje depende
pueden
utilizar
en gran medida de
expresiones como
la estimulacin que
sta es la caja de
se
un cassette, pero
nio.
no
asi
como
le
que
del
brinde
al
trminos
En cuanto a la
democracia
o solidaridad que
sintaxis
representan
manejan los nios
cuestiones
de
intangibles.
Murillo
Respecto
vocabulario
que
esta
(2000)
del
seala que utilizan
que
oraciones simples,
utilizan,
la
siendo
especialista
lo
descriptivos,
cataloga
edad,
de
muy
ya
que an no poseen
carcter
la
contextual, es decir
cognitiva
para
del medio que los
planificar
un
rodea: su aula, su
casa,
su
capacidad
discurso narrativo,
mucho menos para
anticipar lo que el
decir,
otro interlocutor va
especialmente
porque
todava
conservan
caractersticas
una
de
personalidad
egocntrica, lo que
en
ocasiones
permite observar a
un nio hablar de
sus
cosas
independientement
e
de
lo
que
el
otro
expresa
interlocutor,
esto
porque no puede
asumir la posicin
de la otra persona,
a pesar de que se
inicia en el juego
cooperativo.
Segn
Cassany (1997), lo
anterior le impide
conducir
Sin
un
embargo,
discurso y dar por
Cassany
terminada
una
seala que el nio
ya
entre los cuatro y
que el nio de esta
cinco aos est en
edad habla de lo
capacidad
que siente, de lo
iniciar o proponer
que vive en ese
un tema, esto se
momento o de lo
observa
que imagina, y lo
juegos, y en los
habla
salones de clase
conversacin,
que
el
tiempo
desea,
el
(1997)
en
cuando
el
tiempo que siente
demanda
gozo y placer por
conversar
lo que realiza, pues
tpico
tal
que
reafirma
como
lo
Fonseca
(2000), estos nios

son
conversadores,
pero terminan su
conversacin
cuando se termin
el inters de lo que
queran comunicar.
de
sus
nio
de
un
especfico
le llama
la
atencin. Adems
puede negociar el
significado de su
discurso,
al
seleccionar el nivel
de
explicacin
evaluacin
mismo.
y
del
la
Respecto
de
ruidoso,
utilizacin
del
las palabras con
lenguaje,
algunos
la
combina
accin
especialistas
hablar,
sostienen que el
de
nio de esta edad
verbales. Al
al
y disfruta
juegos
es conversador y
respecto,
Fonseca
palabras,
juegan
(2000)
con los sonidos.
manifiesta que los
Tal vez esto se
nios de edades
puede
entre
cuatro
con
cinco
aos
y
son
grandes
relacionar
caractersticas de
las
manejadores
del
edades
anteriores
lenguaje porque lo
cercanas, pero ya
han
descubierto,
no
lo
han
exploracin
ido
es
la
sistematizando en
motora propia del
una comunicacin
beb,
ms
que
aceptada
ahora
hace
socialmente,
integrar
entonces integran
con gran gusto y
inventarlas.
piacer
nuevas
lo
es
palabras
hasta
Esto
lo
dibujos tienen una
acompaa con la
identidad definida.
explosin motora,
entonces,
no
Adems,
les
solamente hablan
gusta
sino,
lo
letra convencional,
gesticula, hay una
les gusta escribir,
que
integracin
pura
muy
entre
el
lenguaje verbal y
gestual.
Esta
especialista
seala
estos
nios
muestran
una
expresin
grfica
muy
la
porque tienen un
gran
inters
de
entrar al mundo
adulto. Para esta
tambin
que
imitar
comparativa
con la adquisicin
educadora
el
fortalecimiento del
desarrollo integral
del nio con edad
entre
cuatro
cinco aos puede

abordarse a partir
del lenguaje oral,
del movimiento y
buscan
del lenguaje, pues
una
simbolizacin,
comienzan
constituyen
a
medio
el
expresivo
establecer
ms rico que tiene
relaciones con la
para explorar el
realidad
mundo
sus
para
comunicarse.
2.2.5. PROCESOS
COGNITIVOS:
DISCRIMINACIN
: Mecanismo
sensorial en el que
el receptor
distingue
entre varios
estmulos de una
clase o diferente,
seleccionando uno
y
eliminando los
dems.
ATENCIN:
Funcin mental por
la que nos
concentramos en
un objeto.
Aunque es un
proceso cognitivo
tambin es un
proceso afectivo ya
que
depende, en
alguna medida, de
almacenamiento:
la experiencia que
se organiza toda la
haya tenido el
informacin
individuo con lo
recibida.
observado. La
Proceso de
atencin es el
recuperacin: es la
primer factor que
utilizacin de la
influye en
informacin
el rendimiento
recibida en el
escolar.
momento
MEMORIA:
necesario.
Capacidad para
IMITACIN:
evocar informacin
Capacidad para
previamente
aprender y
aprendida
reproducir las
Se involucra
conductas
bsicamente las
(simples y
siguientes fases:
complejas)
Adquisicin de la
realizadas por un
informacin: es el
modelo. En la
primer contacto que
imitacin se
se tiene con la
involucran los
informacin (ver,
procesos
or, leer, etc.)
cognitivos,
Proceso de
afectivos y
conductuales. El
representar
nio imita
papeles ms que
todo lo que esta a
ser el mismo.
su alcance. En el
CONCEPTUALIZA
juego el nio
CIN: Es el
reproduce o
proceso por el cual
representa
el nio identifica y
las actividades de
selecciona una
quienes lo rodean:
serie de rasgos o
padres, maestros,
claves
hermanos,
(caractersticas)
amigos; le gusta
relevantes de un
conjunto
de
RESOLUCIN
objetos, con el
DE
fin
PROBLEMAS:
de
buscar
sus principales
Capacidad que se
propiedades
tiene, de acuerdo
esenciales que
a los aprendizajes
le
y las experiencias,
permiten
identificarlo
para
como clase y
respuestas
diferenciarlos
diferentes
de
situaciones
objetos.
otros
conflictos.
dar
a
.
B
G
I
O
P
s
c
o
la condicin de
evolucin
d
a
siempre
una
Integra las
interacciones
cognitivas,
emocionales,
simblicas y
sensorio motrices
en la capacidad
de ser y de
expresarse en
un contexto '
psicosocial, por
ello desempea
un papel
fundamental en
el desarrollo
armnico de la
personalidad.
Desarrollo
El desarrollo es
tiene
connotacin
positiva
d
que
ya
implica
que
un
crecimiento
paso hacia etapas

o
estadios
superiores.
La
nocin
de
desarrollo
entonces
puede
servir para hacer

referencia tanto a
cosas, personas,
situaciones
fenmenos
de
muy variado tipo.

Cognitivo
La palabra
cognitivo es un
adjetivo que se
utiliza para
referir al
conocimiento o
procesar
todo aquello
cualquier
relativo a l.
tipo
Ser a travs
informacin
de la cognicin
partiendo de
entonces que
la
los seres
percepcin,
humanos
el
pueden
conocimient
de
ya
adquirido
de
y
las
caracterstic
as
subjetivas
que
permitirn
valorar
considerar
determinado
s
aspectos
en
detrimento
de otros.
2.4.
OPERACIONA
LIZACIN DE
VARIABLES
VARIABLE
Variable
Independiente
Psicomotricidad
INDICADORES
Psicomotricidad
gruesa
ESCALA DE
CALIFICACIN
A = Logro Previsto B
= En proceso C =
Inicio
NDICE
Desplazamiento
Saltar o brincar
Lanzar objetos
Patear
Variable
Dependiente
Desarrollo
cognitivo
Aprendizaje de
movimiento
A = Logro Previsto B
= En proceso C =
Inicio
Precisin
Equilibrio
Coordinacin
>
DE
INVESTIG
ACIN
APITUL
3.1. Tipo y
O III
diseo de
DISEO
investigaci
METODO
LGICO
3.1.1, Tipo de
investigacin
en el desarrollo
La
cognitivo,
presente
teniendo
investigacin
cuenta
corresponde
tipo
problema,
de
objetivos
de
a
finalidad
segn
Snchez
y
de
variables.
su
3.1.2 Diseo de
investigacin
Reyes (1988) en
tipo
los
sistema
acuerdo
este
el
al
investigacin
descriptiva
en
de
El
de
diseo
investigacin
investigacin
que se asume en
estn
el
interesados
en
presente
trabajo
de
conocer
investigacin
es
conocimientos a
de
la solucin de un
que nos permiti
problema
identificar
prctico
influencia de
inmediato.
Permite
identificar
la
psicomotricidad
diagnstico
la
psicomotricida
d
como
estrategia para
el
desarrollo
cognitivo
los
nias
aos.
en
nios
de
M
U
E
S
T
2
.
D
E
P
O
G
A
n
v
g
a
La
poblacin
lo
conforman
los
nios y nias
matriculados en
el presente ao
escolar de la
Institucin
Educativa
4 AOS
17
5 AOS
TOTAL
12
14
Inicial N 719
F
U
E
N
T
E
:
Juveni
Vilcabamba
constituida por
26
nios
nias.
N
o
m
i
n
a
s
CUADRO N 01
P
OBL
ACI
N DE
INVE
STIG
ACI
N
INSTI
TUCI
N
EDU
CATI
VA
INICI
AL
JUV
ENI
VILC
ABA
MBA
d
e
m
a
t
r
i
c
u
l
a
s
2
0
1
4
SECCIONES
SEXO
NIOS
E
L
A
B
O
R
A
D
O
v
e
s
t
i
g
a
d
o
r
a
P
O
R
:
I
n
3
.
3
.
U
B
I
C
A
C
I
P
O
B
L
A
C
I
N
El presente trabajo
de
investigacin
se realiz en la
Y
D
E
S
C
R
I
P
C
I
Institucin
Educativa
N
719
Inicial
Juveni
Vilcabamba
que
consta de 26 nios
y
nias
matriculados en el
D
E
L
A
presente
escolar 2014.
ao
3.4. TCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
RECOLECCIN
DE DATOS
esta
investigacin
utiliz
la
se
tcnica
bibliogrfica
conocida
tambin
con el nombre de
documental, la cual
sirvi
para
procesamiento
datos
de
el
de
la
muestra,
para
analizar y sintetizar
la informacin ms
importante
marco
del
terico
de
Que es uno de los

mejores
medios
para
obtener
informacin
el
investigador
su
capacidad
perspectiva,
se
pone en contacto
con
la
realidad
para
encontrar
datos
relevantes
que se constituirn
en
prueba
de
hiptesis
fichas
bibliogrficas.
Tambin se
utiliz la tcnica de
la
OBSERVACIN.-
haciendo uso de
tcnica
travs
suma importancia
en el nivel inicial.
3.4.1 Tcnicas
En
puesto que es de
observacin,
3.4.2 Instrumento
El
instrumento que se
utilizo es la guia de
observacin
El plan para
que
fue aplicada a los
la recoleccin de
nios y nias.
datos requeridos
segn los objetivos
3.5. PLAN DE
TRATAMIENTO DE
DATOS:
propuestos es:
1.
Presentaci
n de una
solicitud a la
direccin de
la IEI con el
fin de
acceder a la
informacin
requerida.
2.
Coordinaci
n con las
profesoras
titulares de
las
secciones
para
empezar la
investigaci
n.
.
3.6. DISEO
ESTADSTICO.
Se realiz la
estadstica
descriptiva
considerand
o la
diferencia
de
a
r
C
a
)
M
E
D
A
Para el
grupo
Experiment
o, docentes
de la IEP
(X).
Para el GC (Y)
YYiji
n
A
Donde:
A
Xi = Marca
R
de clase.
I
Fx =
T
Frecuencia
M
absoluta
n = Nmero
T
de alumnos
I
CUADRO N 2
RESULTADO AL INICIO DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE LA
PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE
LOS NIOS DE 5 AOS DE LA IEI N 719 YUVENI - VILCABAMBA
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE
ESCALA DE
VALORACIO
N
PSICOMOTRICIDAD GRUESA
TOTAL
DESPLAZAN!!
ENTO
INVESTIGACIN
' Se observa en las docentes de educacin inicial, se da muy poca
SALTAR O
BRINCAR
LANZAR
OBJETOS
PATEAR
17.3
_________________
o/
YO
importancia a la psicomotricidad como estrategia, en las actividades de

enseanza-aprendizaje se siguen desarrollando de manera tradicional, sin
A = LOGRO
PREVISTO
04
15.4
07
26.9
03
11.6
05
19.3
18
exigir a los estudiantes que realicen un esfuerzo intelectual.
B = EN
PROCESO
10
38.5
08
30.7
08
30.7
07
26.9
r~
C = INICIO
12
43.1
11
42.4
15
57.7
14
53.8
51 I 49 0
TOTAL
26
100
26
100
26
100
26
100
104
Presentamos los resultados de psicomotricidad en el desarrollo

cognitivo de los nios y nios de la Institucin Educativa Inicial N 719
35
33.7
100%
o/o
Juveni Vilcabamba- 2014.

FUENTE: Gua de observacin aplicada a los nios de 5 aos de la IEI
N719 YUVENI - VILCABAMBA.
ELABORADO POR: Investigadora

Escaneo Tabrajo

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RESUMEN

La Educacin psicomotriz es una accin pedaggica. que se da

En la Educacin peruana, existen problemas que no han sido

El trabajo de investigacin tuvo como objetivo, Identificar la

Palabras Claves: Psicomotricidad, desarrollo cognitivo

cognitivo del nio

are problems that

and now mainly

and now mainly

desde que est

gruesa y fina; sta

los nios en este

modo que desde

ejerce tal situacin

con la que las

parte del tiempo

tesis que guarda

inicial, por lo que

con los objetos y

que tiene que ver

cuerpo que tiene

estudios del Ciclo

control del propio

meta del desarrollo

distal, por eso es

partes del cuerpo

cabeza y del eje

nivel inicial tiene la

fsica, antes de los

dos aos, el nio

entre los dos y

para cada uno de

los nios), la fase

acuerdo con est

divisin los nios

punto de vista del

para el nio, por

que durante esta

resto del cuerpo y

seala que a esta

los estmulos y las

parte del tiempo

que el cuerpo del

nio de esta edad

quietud los nios

estos nios los

nios con edades

del movimiento par

nio primero tenga

una vivencia de los

cual ei nio expresa

tirarse a una piscina

destruir una torre

travs del uso de

los objetos y sus

nios y las nias.

son a nivel motor,

y social del nio,

debe ser utilizada

permitir a los nios

correr, saltar, jugar

desarrollo del nio,

plan para obtenerlo,