El Conductismo

INTRODUCCIN
El aprendizaje y el proceso que lleva implcito, fue el tema focal del conductismo. Sus
pioneros se desarrollan en un mundo en el que se pregona el desarrollo de las ciencias naturales,
la biologa, la medicina, la fsica, la qumica, etc. Donde lo aceptable y vlido son experimentos
realizados en laboratorios con un control cientfico de las variables analizadas y resultados
cuantitativos. Es indudable que sta concepcin cultural favoreci enormemente el desarrollo de
esta corriente y la puso en primer plano como generador de los modelos de educacin que se
utilizaron durante medio siglo XX. A la distancia conserva la importancia de ser impulsadora del
desarrollo de la psicologa principalmente en la comprensin de la conducta y el desarrollo de la
educacin.
Casi todos los grandes filsofos que registra la historia del pensamiento se han ocupado
de lo que ahora llamamos el proceso de aprender y su consecuencia, la educacin. Desde
Scrates quien hace una llamada a la actividad del alumno, hasta Rousseau, quien en su Emilio
muestra una concepcin que actualmente sorprende. Quiz porque es meramente filosfica no se
juzga con objetividad. En el siglo XIX las teoras de aprendizaje y enseanza son determinadas
por el empirismo y el funcionalismo y a principios del siglo XX surge una corriente organista,
experimental: el conductismo.
El conductismo revoluciona el estudio de la Psicologa que a principios del siglo XX
segua concentrado en el estudio de la conciencia (se hablaba de consciente e inconsciente) y se
encontraba completamente alejada del tratamiento experimental de la conducta. Los conductistas
llevan el estudio de la conducta al laboratorio con todas sus consecuencias.
El siguiente trabajo tiene como objetivo el proporcionar una perspectiva amplia de la
corriente conductista, en lo que respecta a los antecedentes histricos que coadyuvaron al
surgimiento de este movimiento, sus fundadores, desarrolladores, as como sus bases filosficas
y metodolgicas del Conductismo.
De igual forma, dentro del presente trabajo se plantea exponer las crticas y ventajas que
ha recibido por parte del mundo cientfico la corriente conductista.

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OBJETIVOS
Generales:
A partir de los supuestos bsicos del conductismo realizar un estudio de la
conducta observable, dejando a un lado todo estudio relacionado con la formacin de
la conciencia.
Especficos:
1) Conocer las bases tericas y experimentales propuestas por los conductistas.
2) Seguir la evolucin de las diferentes teoras sobre el condicionamiento, y las
propuestas de Pavlov, Watson, Skiner y la importancia de stas teoras en su
tiempo para modificar la educacin.
3) Ubicar la importancia que tiene en la actualidad como explicacin para algunos
tipos de aprendizaje y conductas.

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METODOLOGA
El mtodo de trabajo que hemos seguido durante esta investigacin se caracteriza por
haber seguido las siguientes fases de desarrollo: 1. Aproximacin terica; 2. Anlisis de los
datos; 3. Interpretacin de los datos y conclusiones.
1. Aproximacin terica: Antes de iniciar nuestra investigacin propiamente dicha, hemos
realizado una aproximacin terica a las publicaciones y estudios precedentes ms
significativos relacionados con nuestro tema de investigacin. Una revisin bibliogrfica
lo ms completa posible sobre la teora del conductismo lo que nos ha permitido
confeccionar una slida base terica, en la que se sustenta toda nuestra investigacin.
2. Anlisis de los datos: La creacin de un modelo de anlisis ha sido el siguiente paso en
nuestro mtodo de trabajo. La atenta lectura de la bibliografa existente sobre aspectos
relativos al tema de inters nos ha ayudado a la confeccin del modelo de anlisis que,
por la naturaleza de los datos, se ha constituido en un modelo de tipo multidimensional y
secuencial.
3. Interpretacin de los datos: A partir de la descripcin y el anlisis detallado de los datos
seleccionados, el siguiente paso que hemos dado en este trabajo ha sido la interpretacin
de los mismos. Esta interpretacin junto con la discusin general de los resultados nos ha
llevado a la formulacin de las conclusiones con las que hemos cerrado esta
investigacin.

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I.

MARCO TERICO CONCEPTUAL

A) Marco terico
En psicologa, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la

consecuencia o accin de la situacin es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el

sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el
ambiente.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con
el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre
estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico. Los
principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B. F. Skinner, quien recibi la
influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.
El conductismo se mantiene bajo el principio que las consecuencias de las conductas van
a retroalimentar las respuestas del individuo y pueden modificar la probabilidad que se repita la
conducta que dio origen a esas consecuencias. Cuando una consecuencia acta de manera que
aumenta la probabilidad de recurrencia de unas respuestas, se dice que obra como un reforzador
y que el acto de manifestar esa consecuencia es un refuerzo.
A partir de la hiptesis de que se d un aumento y una disminucin en la probabilidad de
la conducta futura en el individuo. Se trabajan diversas tcnicas para aumentar o disminuir
conductas futuras.
Cuando se va a comenzar un tratamiento conductual se tiene que hacer una lnea base 1,
para as conocer cules son las conductas inadecuadas que hay que disminuir y cules son las
conductas adecuadas que puede que no se presenten en el individuo pero se necesiten aumentar.
b) Marco Conceptual2
Reforzador: es todo aquello que aumente la probabilidad de recurrencia de unas
respuestas. No supone factores internos.
1 (observacin previa)
2 Diccionario De Psicologa Friedrich Dorsch , Herder, 2009
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reforzador positivo: es aquel que presenta un estmulo agradable para que aumente una

conducta futura.
Reforzador negativo: quitar un estmulo aversivo para que aumente una conducta futura.
puede asociarse con un aumento o con una disminucin de la probabilidad de una

particular emisin de respuesta.

Contingencias: Las reglas que gobiernan la relacin entre respuestas y refuerzo.
Castigo: es el que se recibe cuando se emiten respuestas que ponen fin a hechos
desagradables. El castigo supone "ser golpeado" por una consecuencia adversa [o ser
despojado de un reforzador positivo] cuando se emite una conducta especfica, y ese

hecho constituye una experiencia desagradable.

La extincin del condicionamiento operante: consiste en aquella situacin en que la
contingencia original entre una respuesta y un reforzador toca su fin. La respuesta ya no

sobreviene en presencia del reforzador.

El programa de refuerzo: es la regla seguida por el ambiente para determinar cul de las
muchas ocurrencias de una respuesta ser reforzada.

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CAPITULO I. El Conductismo
1.1 Generalidades
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista.
En general no se la considera una escuela psicolgica sino ms bien como una orientacin
clnica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia ha evolucionado
bastante por lo que hoy sera difcil que una persona se autodefina como un conductista puro o
clsico. Por esta razn otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los
lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los
protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estmulo"
"respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento
acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico
sumamente til para comprender la psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica
solamente esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan
esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal
entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, tcnicas,
teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En este sentido, en los comienzos del
conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta
modificar la rotulacin cognitiva3

para reestructurar las creencias irracionales del cliente

buscando romper los marcos de referencia que pueden ser des-adaptativos.

El Conductismo es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (18781958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de
estmulos- respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo
de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como
funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi
en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

3 expectativas, creencias y actitudes

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1.2 Antecedentes
El conductismo se origin con la obra de John B. Watson, un psiclogo Americano.
Watson afirmaba que la psicologa no estaba interesada con la mente o con la conciencia
humana. En lugar de ello la psicologa estara interesada solamente en nuestra conducta. De esta
manera los hombres podran ser estudiados objetivamente, como las ratas y los monos.
La obra de Watson se basaba en los experimentos de Ivn Pavlov, quien haba estudiado
las respuestas de los animales al condicionamiento. En el experimento mejor conocido de Pavlov
haca sonar una campana mientras alimentaba a varios perros. Haca esto durante varias comidas.
Cada vez que los perros escuchaban la campana saban que se acercaba una comida y
comenzaran a salivar. Luego Pavlov haba sonar la campana sin traer comida, pero los perros
todava salivaban. Haban sido condicionados a salivar cada vez que escuchaban el sonido de
la campana. Pavlov crea, como Watson iba despus a enfatizar, que los seres humanos
reaccionan al estmulo de la misma manera.
Hoy el conductismo es asociado con el nombre de B.F. Skinner, quien edific su
reputacin al comprobar las teoras de Watson en el laboratorio. Los estudios de Skinner le
llevaron a rechazar el nfasis casi exclusivo de Watson sobre los reflejos y el condicionamiento.
l argumentaba que las personas responden a su ambiente, pero tambin operan sobre el
ambiente para producir ciertas consecuencias.
Skinner desarroll la teora del condicionamiento operante, la idea de que nos
comportamos de la manera que lo hacemos porque este tipo de conducta ha tenido ciertas
consecuencias en el pasado. Por ejemplo, si tu novia te da un beso cuando t le das flores,
probablemente le vas a dar flores cuando quieras un beso. Estars actuando con la expectativa de
una cierta recompensa. Sin embargo, al igual que Watson, Skinner negaba que la mente o los
sentimientos jugaran algn rol en determinar la conducta. En lugar de ello, nuestra experiencia o
nuestros reforzamientos determinan nuestra conducta.
1.3 Teora Conductista
Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones
bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas de
comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de:

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Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atencin
o los procesos preceptales. Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la
adquisicin de habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o
las recompensas y los castigos, y las condiciones que prevalecen sobre la conducta,
tales como el estrs prolongado o las carencias intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios
equipados con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales, como la
escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de
experimentacin, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos
realizados con animales requeran respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar
una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una
situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica. Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a
cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos prcticos 4, lo que condujo al
desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo
en tres reas:
a) La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con
trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.
b) La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se ha
estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a la
superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el ejrcito
o los negocios, ponindose a punto mtodos de enseanza programada. Tambin
se ha tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios discapacitados
en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.
c) El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a
largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la
administracin de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de
animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad
para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.
4 Casos de psicologa clnica, social -en instituciones como las crceles-, educativa o
industrial
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1.4 Influencia Del Conductismo
La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el
estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relacin con el medio, mediante
mtodos experimentales. Este nuevo enfoque sugera un modo de relacionar las investigaciones
animales y humanas y de reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la
fsica, la qumica o la biologa. El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres
maneras: ha reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra ms
funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha
introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales, y ha
demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver
problemas prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada.
Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an siguen siendo
utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas estn presentes en
programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el
alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al
realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc.,
indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos asociados
constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.
Pero tambin existen otras situaciones que se observan en educacin y que son ms
discutibles an, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones contextuales
en las que el estudiante gua su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los
premios, sin importarle mucho los mtodos que emplea y sin realizar procesos de toma de
conciencia integrales. Hoy da hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de
desarrollar mediante esquemas basados en las teoras conductistas, tales como aquellos que
involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos muy circunscritos (recitar una
secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los
componentes de una categora [elementos qumicos, adverbios, etc.], etc.).
Segn esta teora la enseanza se plantea como un programa de contingencias de
refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se
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entiende que el conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de
responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno
responde correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para l, si no lo hace
correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se
repite el nmero de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estn asimiladas.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero
de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el
conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para
proseguir con el siguiente. Se definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en los que
habr que evaluar al alumno.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma
emprica y experimental, la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda,
utilizacin y anlisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del
conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del alumno en funcin a
objetivos.
1.5 Desarrolladores del Conductismo
1.5.1 Albert P. Weiss
Weiss insista en que todos los fenmenos de la psicologa pueden ser reducidos a
trminos fsico-qumicos o a relaciones sociales. Estaba seguro de tener razn. El conductismo
afirma que posee una explicacin ms completa y ms cientfica de la totalidad de los lgicos
humanos sin concepcin de la conciencia que la psicologa tradicional recurriendo a ello. Los
factores que la psicologa tradicional vagamente clasifica como consientes o elementos mentales,
simplemente desaparecen sin dejar ningn reducto a los componentes biolgicos y sociales del
anlisis conductista. Esta afirmacin suya expresa de manera excelente del nuevo conductismo.
Watson ignoraba la conciencia sin negarla, pero los conductistas sofisticados no hacen ninguna
de las dos cosas. Conservan la conciencia, hacindola objetiva. Abandonan la terminologa
mentalista y trabajan slo con datos objetivos de entidades sociales o fsicas o introducen
variables intervinientes que se reducen a datos objetivos cuando se consideran las operaciones de
sus observaciones.

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Weiss fue uno de los ms cuidadosos e ingeniosos entre los primeros conductistas;
ciertamente, mucho ms cuidadoso que Watson en cuanto a la definicin de trminos y el
desarrollo de conceptos.
1.5.2 Edwin B. Holt
Ejerci influencia sobre todo a travs de sus libros, en los que brind un firme apoyo
filosfico al movimiento conductista. Era medio filsofo, realista y no pragmtico, y medio
experimentalista. No milit lo suficiente para ser formalmente considerado como un conductista,
pero crea intensamente que la psicologa debe estudiar el comportamiento, la relacin
especfica de respuesta, y que solamente en esa forma podra decirse que se haba encontrado
la clave para la explicacin de la mente. Holt sustituy la ingenuidad de Watson con una gran
sofisticacin filosfica, que difcilmente fue reconocida por los psiclogos de la poca, pero que
finalmente tuvo un efecto a travs de la influencia que ejerci sobre Tolman. Holt deseaba que
los psiclogos estudiaran relaciones especficas de respuesta, pero personalmente nunca
profundiz en la reflexologa atomista de Pavlov y Watson que condenaba a los psiclogos de la
Gesttalt. Para Holt una respuesta era un todo, lo que Tolman llam posteriormente molar. Fue l
quien vio que la relacin de respuesta es el conocimiento; es, como l podra haberlo dicho,
significado. Y en realidad su contribucin fue que la respuesta, cuando es especfica, especifica
algo o intenta hacerlo. Para Holt, el conductismo era en realidad una psicologa del significado.
En s, fue un neorrealista filosfico que intent integrar las partes esenciales de los movimientos
conductistas y psicoanalticos dinmico.5
1.5.3 Walter S. Hunter
Hizo algunas contribuciones metodolgicas ms importantes en el campo del aprendizaje
animal. Desarrollo y mantuvo un pequeo departamento de experimentacin. Sus innovaciones
metodolgicas incluyeron las tareas para investigar las aptitudes simblicas superiores en los
animales. Al igual que otros conductistas, Hunter evitaba de manera rigurosa el uso de trminos
mentales, llegando a sugerir que la psicologa es un trmino demasiado mentalista y que una
palabra como antroponimia, sinnima de conductismo, segn l, sera un trmino ms adecuado.
Como la mayora de las innovaciones terminolgicas, sta no tuvo xito. Aunque Hunter, al igual
que Lashley, se dedic ms a la investigacin que a la discusin entre las escuelas, escribi
5 Fuentes, J. (2014)
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contra la introspeccin y a favor del estudio del comportamiento; y, al igual que otros, tiene
frmulas que pueden servir para traducir la descripcin de la conciencia en los trminos de
estmulo y respuesta.
1.5.4 Karl S. Lashley
Fue alumno de Watson y es conocido principalmente por sus trabajos sobre la
localizacin de las funciones del cerebro y su descubrimiento de cun precisas y persistentes son
esas localizaciones. Sus investigaciones ilustran de cmo un psiclogo filosfico puede trabajar
sin necesidad de recurrir al concepto de conciencia. Lashley utiliz principalmente las funciones
de aprendizaje y la discriminacin y trato de descubrir las bases neurolgicas de esas
capacidades, puesto que ambas pueden ser medidas adecuadamente por medio de las tcnicas
comporta mentales.
Lashley se desplaz de un marco de referencia estmulo- respuesta a otro de teora del
campo, en parte como consecuencia de la significacin terica de sus propios hallazgos sobre las
funciones cerebrales. No debe interpretarse que este cambio implique una modificacin
correspondiente en su actitud hacia la psicologa conductista bsica; ms bien, modific su
posicin respecto a algunos puntos secundarios de Watson. Abandon la creencia de que los
anlisis ms fructferos eran los que se hacan en funcin de las conexiones de estmulorespuesta discretas, fortalecidas por va de algn tipo de proceso condicionante.
1.5.5 B. F. Skinner
Skinner es el ms persistente de los psiclogos en la aplicacin del empirismo inductivo.
Su modo de observacin y experimentacin rigurosa es realmente impresionante. Si se
concediera un premio a la generalizacin sensata y al uso prudente de los conceptos,
seguramente sera entregado a Skinner. El nunca acept las soluciones fciles ofrecidas por un
reduccionismo profesional, ni se entreg a forzadas hiptesis dualistas. Introdujo nuevas
generalizaciones a medida que eran garantizadas por las observaciones.
Consecuentemente, Skinner introdujo los conceptos de conducta operante, de
condicionamiento positivo y negativo de refuerzo intermitente, etc., todo lo que Skinner deca
estaba relacionado con los fenmenos observados y sus interrelaciones. Y con todo que
podramos decir de un fsico o un qumico que limitara su estudio a los datos observables

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solamente? Trabajo Einstein en una cuarta dimensin perceptible empricamente? Observo
Mendeloyev todos los elementos qumicos?
Skinner rehus tratar el importante problema de la motivacin porque no podemos
controlar la conducta de un organismo estos estados, debemos utilizar las importantes variables
de la privacin y la satisfaccin y enfrentarnos con toda la complejidad de estas operaciones. De
hecho, no podemos controlar la conducta de los organismos humanos siquiera indirectamente.
Ningn psiclogo tratara de producir experimentalmente un deseo sexual, una homosexualidad,
o el impulso de robar o matar. El laboratorio psiclogo trabaja en un campo de experimentacin
limitado. Por lo que concierne a las precisiones y emociones humanas, el volumen de la
experimentacin est muy restringido.
Es sta razn suficiente para excluir las presiones y las emociones humanas de los finos,
de la investigacin psicolgica? Si la luna y las estrellas no se adaptan al trabajo de laboratorio,
cambiaremos el objeto y el mtodo de la investigacin cientfica?
Todo lo estudiado por Skinner fue estudiado completa y minuciosamente, pero lo omiti,
esto puede representar gran parte de los problemas ms importantes de la conducta humana.
Skinner afirma que un nio est ms presto a beber a causa de la restriccin de sus ingresos de
agua. Cualesquiera que sean, psiquiatra o psiclogo infantil negaran esto, acert, y presentaran
pruebas empricas contrarias a Skinner, pues la motivacin humana es asunto de provisin y
previsin.
Skinner se opona con fuerza a la tradicin de buscar la marcha dentro del organismo.
Crea que esta forma da una explicacin interior de la conducta resulta mejor, ejemplificada en
doctrinas del animismo... El procedimiento tradicional ha consistido en inventar un determinante
interior, un demonio, espritu, homnculo, o personalidad capaz de cambiar el cursor o
el origen de la accin. Skinner parece haber tomado una actitud conductista radical, todava ms
radical que la de J. B. Watson. Adems, los estudios clnicos y experimentales de las historias de
conversin, de los anorxicos y de la medicina psicosomtica no pueden evitar esta explicacin
interna tan cuidadosamente evitada por Skinner...
Al igual de muchos otros cientficos, Skinner trat de eludir la bifurcacin de la
naturaleza en fsica y psquica suponiendo que el organismo simplemente reacciona al
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El Conductismo
ambiente. Pero no es tan sencilla la cosa. La reaccin del organismo humano ante el ambiente no
es la misma que la de las amebas. Es preciso que existan algunas causas internas. Podr
probarnos, no que estas cosas sean psicolgicas pero sea como fuere no se puede prescindir de
ellas. El objeto de la ciencia es estudiar todos los hechos, aun cuando no encajen en un sistema
de coordenadas particular.
No obstante hay que decir que todo lo observado por Skinner fue observado con toda
minuciosidad y que gran parte de los hallazgos psicoanalticos encajan perfectamente, en su
modo de presentacin. Skinner explic con gran claridad de los fenmenos de la represin, el
smbolo de la formacin de reaccin, etc., y sin utilizar los mecanismos de Freud. Como
observador sagaz que era, no poda haber pasado por alto la aportacin con que Freud introduca
modelos entre las variables dependientes e independientes observables.
La grandeza del sistema de Skinner reside en su decisin de no ir ms all de la cuestin
de porque los estmulos adversos son adversos y porque los estmulos positivos son reforzantes.
Y esto es de hecho, lo que hizo Freud. La grandeza de Freud fue que tena el valor de ir ms all
de los datos observados. Puede decirse que Skinner y Freud estaban estudiando el mismo objeto:
Skinner desde afuera, Freud desde adentro. Sus hallazgos no pueden ser contradictorios entre s,
aunque dan cuenta de facetas diferentes de los fenmenos observados.
1.5.6 Clark L. Hull (Conductismo deductivo.)
Aunque nos es de los ms jvenes de la lista lo presentamos al ltimo porque fue un
conductista solo por aclamacin y eso nicamente despus de la dcada de 1930 (un poco
despus de Skinnes). Hull recibi su doctorado en la universidad de Wisconsin en 1918 en donde
permaneci hasta 1929, cuando viajo a Yale para iniciar un largo periodo de importante y
efectivo trabajo, inicialmente se interes por varios asuntos; diseos, estadsticas, los efectos del
tabaco sobre la eficacia mental, los test de aptitudes, etc. En Yale se interes primero por la
hipnosis y la sugestionabilidad, publicando un volumen experimental clsico sobre este campo
en 1933. Tambin se preocupa de los robots preguntndose si puede un mecanismo duplicar la
capacidad del organismo humano consciente, Hull pensaba que s y este inters aumento con su
propio tipo del pensamiento conductista.
Fue en Yale donde inicio su preocupacin por los problemas de los reflejos condicionados
y del aprendizaje. Pens que el trabajo de Paulou poda formularse de manera ms vigorosa y
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El Conductismo
que los problemas de Ebbinghaus sobre la memoria podran ser expresados en trminos ms
precisos. En la dcada de 1930 lo encontramos con el respaldo y la ayuda de sus estudiantes,
formulando un riguroso sistema cientfico lgico para los hechos del aprendizaje, con los cuales
estaba trabajando, pensaba que el trabajo cientfico deba efectuarse con un mtodo hipotticodeductivo que consista en el establecimiento de postulados, de los cuales se pueden deducir
experimentalmente conclusiones comprobables, es hacer pruebas , y si las pruebas fallan, se
revisan los postulados , o si tienen xito los postulados pasan a formar parte del cuerpo de la
ciencia , al menos por ahora . Este programa lo llevo a las abstracciones de la lgica matemtica
y con otros cinco colegas publico en 1940 su libro.6 Para la mayora de los psiclogos es un libro
difcil y prohibitivo, pero muestra lo que se puede hacer con la lgica rigurosa en un contexto
cientfico y ayuda a que la mayora de los postulados psicolgicos, que no estn muy bien
establecidos, aparezcan ms dudosos que nunca.
En 1943 Hull publico un libro mucho ms simple que generalmente todos los psiclogos
pueden leer, Principios of Behavior. Este libro muestra la manera segura como Hull se adhiere a
los trminos objetivos y nos da las bases para clasificarlo como conductista, o al menos como
psiclogo objetivo.
Desafortunadamente el sistema hulliano es demostrado complicado para que lo
examinemos aqu, o para que demos un ejemplo. Simplemente haremos notar que lo que gana en
rigor se pierde necesariamente en amplitud. Uno puede creer ms de lo que est seguro. El
trabajo de Hull es ms valioso como un paradigma de metodologa que como una contribucin al
cuerpo de hechos psicolgicos. Influenciado por Therndiko, Hull tendi a pensar de manera
analtica y se le considera como uno de los asociacionista modernos. Esto lo pone
inmediatamente en posicin a Tolman, quien sinti la influencia de la psicologa de la Gestalt,
ignorando siempre las molculas para poder ver los moles.
1.5.7 Edwin R. Guthrie. (Compromiso Radical)
El sistema de Guthrie ha atrado a muchos psiclogos por su simplicidad y su aversin a
toda elaboracin terica engorrosa, la cuestin es si el parsimonioso enfoque de Guthrie ha sido
fructuoso produciendo los resultados que eran de proveer, la principal prueba del sistema debe
ser experimental.
6 Mathematic-deductive theory of rote learning: a study in scientific methodology.
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Por otro lado, debe admitirse que la teora de Guthrie abarca por lo menos una cierta parte
de los datos empricos y cimienta muy bien el criticismo de la ley del efecto de Thorndike. Como
han probado varios investigadores, el condicionamiento puede tener lugar sin elementos de
satisfaccin o de disgusto, los estudios de Bykon resultan convincentes en este punto. Los
estudios de Guthrie muestran que para percibir el refuerzo no se precisa recompensas o placer o
reduccin de necesidad alguna. Adems el condicionamiento en la primera contigidad y en una
nica contigidad no es un fenmeno desusado.
Guthrie fue muy lejos en sus generalizaciones. En su empirismo sper apasionado, neg
cualquier refuerzo que fuere. El refuerzo tal como fue formulado por Paulou, es la elucubracin
fundamental de la teora fisiolgica del condicionamiento.
Representa la victoria de un estmulo ms potente cuya connotacin es una cantidad
determinada de energa neurolgica. Guthrie desestimo la idea de refuerzo porque nunca prestaba
atencin a las ideas en s mismo, por qu ocurre el condicionamiento? Es la pregunta planteada
por los tericos del aprendizaje. Guthrie no respondi a esta cuestin. En su ardiente empirismo
siguiendo los pasos de David Humo, descarto el problema de la causalidad. Su teora se inspira
en humo al presentar el aprendizaje como una continuidad despus que y no acusa de que. En
consecuencia uno puede preguntarse si la teora de Guthrie explica algo alguna vez. Su sistema
es una descripcin de cmo vienen los acontecimientos sin abordar la cuestin de porque
suceden.
El empirismo de Guthrie merece nuestra atencin por su inflexible rechazo de las
elucubraciones lgicas que no se desvan de los estudios empricos. No obstante creemos que fue
demasiado lejos y que su repulsa de cualquier elemento no observable es ms una rmora que
una ayuda a la elaboracin de una teora. Una teora no puede pasar por alto la realidad de que
algunos hechos todava no estn dados por una observacin emprica y con todo, no puede
negarse su contacto con determinados hechos observados.
1.5.8 Edward C. Tolman: Conductismo Intencionado.
Tolman ha cambiado el conductismo Watsoniano y el conductismo de Paulou con la ley
del efecto de Thorndike, el intencionalismo de McDougall y la teora de la percepcin de la
Gestalt atizada por la teora de campo de Lewin. Tolman no est en oposicin con Freud o Quiz
con nadie en nada. Sin embargo la teora de Tolman no es un mero conglomerado. Se trata de un
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El Conductismo
conductismo en la medida en que insiste en el estudio de la conducta observable. Es Gestalt por
lo que concierne a su teora del aprendizaje, es un intencionalismo en su idea general de la
conducta.
El mismo Tolman ofreci un interesante anlisis de las afinidades de su sistema de
conductismo intencionado respecto al conductismo, el intencionalismo, la psicologa armnica y
la Gestalt. Acepta la definicin de conducta como un asunto Estimulo- Respuesta pero rechaza la
forma en que Watson interpreta la conducta mediante una neurologizacion prematura. Tolman
considera la conducta como una relacin medios-fin, es decir intencionada. No obstante rechaza
la teora de los instintos y elementalsimos de McDougall y denomina su propio sistema un
intencionalismo conductista objetivo. Relaciona su sistema con la teora de la Gestalt porque
cree que la conducta es molar y significativa. Muestra su desacuerdo con la teora de la Gestalt
en sus soluciones de paralelismo psicofsico entre la Gestalt psicolgica y la Gestalt neurolgica.
Adems Tolman no limita sus estudios a la Gestalt solamente, y su teora es intencionada en
contradiccin con la de Gestalt. La teora de Tolman plantea dos grandes cuestiones en relacin
con la elaboracin de la teora psicolgica. Por qu las mismas probablemente-ratas se
conducen de forma distinta? Las ratas de Tolman parecen manifestar mucho ms discernientes,
expectacin del fin inteligencia y habilidades que los animales de Thorndike o Skinner y la
segunda cuestin es son aplicables las conclusiones de Tolman a todos los organismos o solo
aquellos situados en una prueba experimental? Por ejemplo, Las palomas de Tolman no
continuaron evitando un ruido sbito y estruendoso cuando tengan por probados que un ruido
estruendoso especifico y particular no las amenaza con una perturbacin fisiolgica final. Como
se conducira una paloma de Skinner la necesidad de una prueba lgica o acaso la paloma de
Skinner solo precisa un refuerzo. Cmo reaccionara una serpiente, una tortuga o un caracol
ante la misma situacin? Y en qu medida se aplica todo esto si es aplicable a los humanos, Por
ejemplo a un nio imbcil, normal o superdotado. Tolman siendo algo programtico, plantea ms
interrogantes que respuestas.
Con todo, es preciso dar crdito a Tolman por su hincapi sobre la percepcin y la
motivacin en el aprendizaje: Cualquiera que haya enseado a escolares o universitarios no
podr negarlo no cabe duda, como afirmo Tolman de que existe ms de un modo de aprender.

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El Conductismo
Tolman sugiri que el aprendizaje puede tener lugar a distintos niveles. Aunque sus
propios estudios se concretaban principalmente al aprendizaje signo-gestaltico, consideraba el
aprendizaje de las pautas motoras sencillas como un simple condicionamiento. Adems el mismo
animal puede aprender de maneras distintas. Pero la solucin de este problema no fue dada por
Tolman.

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El Conductismo

Capitulo II. Percepcin del Conductismo

2.1 La personalidad
La personalidad es el producto final de nuestros sistemas de hbitos. Es la suma del
activo (actual y potencial) y del pasivo (actual y potencial) totales del individuo en el momento
de la reaccin.
El conductismo considera la personalidad como la totalidad de las pautas de conducta.
Las cuales son muy consistentes pero no inmutables. Determinados reflejos condicionados
pueden extinguirse o reforzarse y otros nuevos pueden establecerse. Ningn individuo
permanece el mismo durante toda su vida usualmente los individuos no cambian rpidamente, de
forma que la personalidad experimenta una modificacin lenta y gradual. En cualquier momento
la personalidad puede ser comparada con una maquina orgnica conjuntada a punto de funcionar.
En el estudio de la personalidad deben de considerarse los reflejos innatos o incondicionados, los
reflejos condicionados y el ambiente fsico y social junto con su influencia en el desarrollo de la
personalidad.
La tarea de los psiclogos consiste en conocer para mejorar la vida humana, las
relaciones humanas y las sociedades no son inmutables, los modelos de conducta pueden ser
condicionados o incondicionados, reforzados y extinguidos. La psicologa es una ciencia
aplicada y debera ser utilizada en progreso del hombre. Los hombres desean llevar una vida feliz
y el psiclogo debe ayudar a la humanidad La educacin, que no es ms que el condicionamiento
la poderosa palanca que debe ser empuada por los padres orientados conductistamente.
El universo cambiara si usted educa a sus hijos en libertad conductista estos nios a su
vez con sus mejores modos de aprender y pensar, nos sustituirn como sociedad y educaran a sus
hijos de una manera todava ms cientfica, hasta que el mundo se convierta finalmente en un
lugar adecuado para la habitacin humana.
2.2 Percepcin, Pensamiento y Lenguaje.
Watson dividi toda la conducta humana en explicita e implcita. La conducta explicita
comprenda todas las actividades observables tales como pensar, hablar, cortar lea y sonrer y la
conducta implcita inclua la secrecin de las glndulas, algunas contracciones musculares y las
funciones viscerales y nerviosas. La sensacin y la percepcin presentaban algunas dificultades
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El Conductismo
para el conductismo. Los introspeccioncitas trataron de interpretar estos fenmenos con la ayuda
de las descripciones hechas por el sujeto que las perciba.
Los conductistas rechazaban la nocin de sensacin porque nadie puede observar las
sensaciones de otra persona, lo que puede observarse es la respuesta a un determinado estimulo,
sea visual, auditivo u olfativo. Este es el mtodo aplicado en psicologa animal, el animal
experimental responde a los estmulos y tanto el estmulo como la respuesta son datos
observables.
En la controversia con los introspeccioncitas, Watson sugiri que la solucin era el
informe verbal, El lenguaje es un acto de conducta manifiesta exactamente como cualquier otro
acto. Se trata de un movimiento de labios y lengua impulsin de aire, sonido, etc. El informe
verbal es una especie de respuesta motora a los estmulos sensoriales, debera ser considerado en
su valor aparente como cualquier otra respuesta motora. Por ejemplo, cuando un sujeto dice no
veo, ha dicho que no ve, el informe verbal registra el estmulo de la misma manera que el
termmetro registra la temperatura, este informe puede ser considerado, afirmaba Watson con
toda seguridad como una parte del procedimiento experimental objetivo.
Watson todava fue ms lejos en su esfuerzo reduccionista: la percepcin es una funcin
de los nervios sensoriales que registran los estmulos y los trasmiten a los hemisferios cerebrales.
De acuerdo con la teora fisiolgica del condicionamiento, el cerebro no es solo un
aparato conductor, sino tambin conector, los impulsos nerviosos precedentes de los receptores
sensoriales son transferidos a los centros motores y conducen a una reaccin motora. La
conducta humana puede ser reducida a una cadena sensoria-central-motora de estmulos y
respuestas, lo mismo viene aplicacin en los procesos de memoria. Estos se originan en residuos
o postimagenes de estimulaciones sensoriales combinados con elementos quinostaticos de los
msculos de la boca en los procesos implcitos de lenguaje. El nio aprende a hablar mediante su
propia vocalizacin no aprendida, las palabras son adquiridas por condicionamiento. El nio
aprende a hablar a travs del lenguaje establece un firme contacto con su ambiente. Al principio
el lenguaje es conducta manifiesta explicita como la llama Watson, es una especie de
manipulacin de la situacin y del ambiente mediante la sustitucin por palabras del movimiento
quedan relegados a la laringe, encogerse de hombros, menear la cabeza, fruncir el entrecejo y
hacer muecas, gestos y gritos, todo esto son respuestas a una situacin.
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El Conductismo
La forma ms econmica de reaccin es el lenguaje , hablar es pensar y pensar es hablar ,
la expresin manifiesta de las palabras , adquiridas por condicionamiento, se modifica a medida
que el nio crece , aprende a evitar una expresin demasiado manifiesta .Aprende a hablar
subvocalmente de forma que nadie puede or su lenguaje sin voz , este lenguaje sin voz, al igual
que el lenguaje vocal , es idntico al pensamiento la nica diferencia entre estos dos tipos de
lenguaje radica en que el primero es una forma de conducta implcita , mientras el segundo es
una forma explcita evidentemente ningn tipo de lenguaje requiere conciencia o introspeccin
alguna.
Por regla general, las reacciones de lenguaje verbal acompaan a otros de tipo manual y
visceral, el hombre controla su conducta verbalizndola, es ms sencillo manipular y
experimentar con palabras que manipular objetos.
2.3 Emociones.
Una emocin , afirma Watson es una reaccin-patrn hereditaria que supone profundos
cambios en los mecanismos corporales considerados como un todo, pero particularmente en los
sistemas viscerales y glandular , por reaccin patrn entendemos aquellas respuestas cuyos
detalles

independientes

aparecen

con

cierta

constancia,

con

cierta

regularidad

aproximadamente en el mismo orden cronolgico cada voz que se aplica el estmulo excitante
.Las emociones se cimientan en la actividad reflejo de la zona ergena , existen dos tipos de esta
actividad reflejo de tumescencia, el otro tipo el reflejo de detumescencia libera los movimientos
de evitacin.
Watson sostena que los nios podan hallarse tres emociones innatas: ira, miedo y amor.
Estas son las reacciones patrn fundamental que son hereditarias, cualquier otra emocin o
combinacin de emociones se adquiere por condicionamiento. Watson consigui lo que l crea
ser prueba emprica de la existencia de estas reacciones - patrn en los nios. El embarazo de los
movimientos del nio es el factor que, prescindiendo de cualquier adiestramiento, delata los
movimientos caracterizados como ira. Si se le sujeta la cara o la cabeza rompe en llanto,
rpidamente seguido de gritos, el cuerpo se envara y sobrevienen unos movimientos bruscos bien
coordinados de manos y brazos, los pies y las piernas son encogidos y estirados, la respiracin es
contenida hasta que el rostro del nio se torna rojo.

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El Conductismo
En los nios recin nacidos el miedo provoca mediante un ruido violento o mediante una
sacudida brusca de su sustentculo, la reaccin de amor es producida mediante un toque suave de
los genitales, las emociones adultas son un producto de las reacciones-modelo bsicas, pero estn
modificadas por las experiencias vitales. Evidentemente , las pautas hereditarias , consideradas
en conjunto, llegan a desaparecer , sea como fuere , en gran parte se pierden las partes nunca
desaparecen excepto en circunstancias desusadas y en este caso solo puede apreciarse un
esfuerzo o inhibicin de las actividades habituales o instintivas , por ejemplo unos reflejos
exaltados o deprimidos que tienen lugar en el momento en cuestin de manera especial , se
mantiene el tipo de pauta implcita , especialmente en relacin con las glndulas y los
msculos .El objeto excitante emocionalmente libera importantes secreciones internas que
refuerzan o inhiben las que estn actuando de manera actual.
Todas las otras emociones derivan de las emociones fundamentales y son elaboradas por
medio del condicionamiento. La vergenza est relacionada con el castigo de la masturbacin,
los celos surgen como respuesta a una interferencia de la respuesta emocional innata de la zona
ergena, el individuo afectado experimenta rubor y tensin muscular, se aparta de su cnyuge,
huye o ataca.
2.4 Educacin Contra Naturaleza.
La idea de Watson sufri una evolucin definitiva, hasta 1915 no hizo mencin alguna del
condicionamiento. En 1915 en su comunicacin presidencial a la asociacin psicolgica
americana, trato el tomo de los reflejos condicionados. En su libro de 1919, los reflejos
condicionados ocupaban un lugar muy prominente, en 1920 publico un trabajo sobre el
condicionamiento el miedo en los seres humanos. En 1919 Watson todava admita la existencia
de instintos y emociones innatos, pero los limitaba a unas pocas respuestas relativamente
sencillas: miedo, ira, amor. En 1925 descarto completamente la teora del instinto sin duda, se
hallaba bajo la influencia de Z.Y.Kuo que crea que toda conducta humana es aprendida.
Watson adopto una postura radicalmente ambientalista en la controversia naturaleza .educacin no negaba el hecho de que fueron innatas ciertas pautas de conducta , pero deca que
eran muy limitadas en nmero y ms bien carecan de importancia comparados con el papel de la
experiencia . Crea que el instinto era una reaccin normativa hereditaria, cuyos elementos
consisten en movimientos principalmente de los msculos estirados. Podra expresarse de otra
22

El Conductismo
manera como una combinacin de respuestas congnitas explicitas que se desarrollan en serie
bajo una estimulacin apropiada.
El instinto es un sistema de reflejos incondicionados o heredados y la actividad instintiva
es una respuesta compleja de una serie de reflejos a estmulos sensoriales en contacto con el
cuerpo del animal o en su ambiente, a alguna distancia de l.
2.5 Teora del Aprendizaje.
Watson disenta de las satisfacciones y disgustos de Thorndike, que supona que las
emociones percibidas subjetivamente y la introspeccin. De todas las leyes de asociacin,
Watson prefiri lo de la frecuencia y de la novedad. Los actos ms recientes y ms frecuentes
eran los ms eficaces, en el aprendizaje animal, la interpretacin ms adecuada del aprendizaje
era la ofrecida por las leyes de la frecuencia y de la novedad.
El condicionamiento de Bekhterov y Pavlov resolvi las dificultades de Watson este
admiti que la expresin formacin del habito que haba sido usada en sus escritos, resulta ms
vaga la respuesta condicionada ofreca una forma mejor de interpretar el aprendizaje y poda ser
considerada como la unidad de lo que hemos estado denominando habito y ciertamente Watson
concedi en este punto el crdito debido al maestro. Sin embargo, la teora del condicionamiento
de .Watson nunca fue una traduccin y aplicacin exacta de la teora de Paulov.7 Watson crea
que el estmulo condicionado era un estmulo sustituto del incondicionado este asent nunca fue
establecido por Pavlov.
Krasnogorski discpulo de Pavlov , fue el primero en realizar experimentos sobre el
condicionamiento con seres humanos , en los estados unidos , Florece Matear publico en 1918 un
volumen donde expona sus experimentos con nios , utilizo el procedimiento de colocar , como
estmulo condicionado una venda en los ojos del nio antes de poner el alimento en su boca . El
condicionamiento o asociacin por contigidad quedo incorporado a la teora de Watson. Watson
aplico el condicionamiento a las formas de aprendizaje ms complejas, consideraba el
aprendizaje, puesto que apareca, de cualquier modo que fuera por lo menos una vez cada
prueba.

7 Ardila, R. (2013). Revista Latinoamericana de Psicologa.

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El Conductismo
Watson incorporo a su teora del aprendizaje las subleyes la prueba y el amor, mientras
rechazaba consecuentemente la del afecto de Thorndike.

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El Conductismo

Capitulo III. Terapias Conductistas

3.1 Generalidades
Las terapias conductistas son tratamientos derivados fundamentalmente de la teora del
aprendizaje cuyo supuesto terico bsico es el carcter aprendido de las conductas inadaptadas.
El objetivo del tratamiento es la modificacin de la conducta, problemtica mediante
procedimientos experimentalmente comprobados que intentan disminuir o evitar los hbitos
inadaptados e instalar los deseables. El terapeuta conductista centra su atencin exclusivamente
en el sntoma sobre el cual ha de incidir, evitando las interpretaciones sobre sus posibles orgenes
y causas.
La modificacin de conducta dispone de una gran diversidad de tcnicas, que pueden usarse
solas o combinadas y que han sido sealadas para resolver distintos tipos de problemas. Las
utilizadas son:

el reforzamiento negativo,
el modelamiento de conducta
la desensibilizacin sistemtica.

A pesar de los xitos obtenidos en el tratamiento de una de las afecciones menores (enuresis,
tics) e incluso de algunas fobias, las terapias conductistas tienen una visin limitada de la
problemtica del sujeto; restringen el campo de accin a lo objetivamente observable, dejando de
lado el extenso campo de fenmenos psquicos inaccesibles a la observacin, pero de enorme
importancia en la gnesis de comportamientos. Al no incidir, adems, sobre las estructuras
profundas de la personalidad, existe siempre el riesgo de que el sujeto forme nuevos sntomas
que sustituyan a los que se pretende eliminar, pues la causa de los trastornos sigue indemne.
La simplificacin excesiva que supone los trminos del conductismo se pone de manifiesto al
considerar, por ejemplo, que actuar con seguridad puede no reflejar el sentirse seguro, del mismo
modo que una conducta afectuosa no siempre corresponde a sentimientos de afecto.
3.2 Tcnicas de modificacin de conductas
La utilizacin de determinadas tcnicas como el castigo o los estmulos aversivos y las
eventuales repercusiones de estas en el desarrollo emocional de los nios le ha valido al
conductismo no pocas crticas y un clima de cierto rechazo popular.
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El Conductismo
En las tcnicas de modificacin de la conducta se debe saber que:
o Se centran exclusivamente sobre el sntoma o los sntomas que presenta el paciente como
motivo de consulta, sin indagar o pretender modificar las causas de los mismos.
o Son de un alcance limitado en trastornos ms graves, pero se han mostrado efectivas en
algunas manifestaciones menores como la enuresis, los tics, las fobias poco establecidas,
etc.
o El terapeuta debe informarle con detalle las tcnicas a utilizar en el curso de la terapia y
solicitar su consentimiento del nio para llevarla a cabo.
o Sus objetivos principales son modificar, reforzar o hacer desaparecer una conducta
determinada. Se llevan a cabo en sesiones sucesivas de corta duracin, durante periodos
ms o menos largos.
o Pueden combinarse con un tratamiento a base de psicofrmacos si el caso lo requiere.
Acerca De Las Psicoterapias Se Debe Saber Que:

Se centran en el anlisis de los aspectos de la personalidad del paciente que pueden haber
dado lugar a la enfermedad, estudiando los sntomas externos como un medio para

descubrir las causas de los mismos.

Suelen prolongarse durante largos periodos, con varias sesiones semanales de duracin

variable en das y horas convenidas.

Son aconsejables en todos los trastornos de mayor entidad, tanto en el nio como en el

adolescente, as como en todas las manifestaciones neurticas y fbicas.

Existen numerosas modalidades de psicoterapia. El especialista debe de aconsejarle en

este sentido, buscando la ms adecuada para el caso.

En general se trata de terapias individuales, en donde la aceptacin y colaboracin directa
del paciente es muy importante.

3.3 Tratamiento Conductual

El tratamiento conductual del retardo en el desarrollo presupone la manipulacin de una
serie de procedimientos que tiendan a disear el ambiente general e individual del sujeto, de
modo tal que facilite y promueva la adquisicin de las conductas que sean necesarias para
remediar, cuando menos parcialmente dicho retardo. Se hace hincapi aqu en la programacin
explcita y objetiva de la triple relacin de contingencias, para que, en pasos sucesivos, se vayan
compensando y remediando las diferencias existentes, mediante la creacin de nuevas conductas
y el incremento de su potencial funcional.
26

El Conductismo
El tratamiento de la conducta abarca tres aspectos:
La creacin de nuevas conductas;
El aumento de frecuencia en conductas ya existentes
La supresin de conductas objetables
La manipulacin bsica opera a travs de los estmulos discriminativos y reforzadores, as
como de otros estmulos con propiedades aversivas.
El punto fundamental del tratamiento es otorgar cierto grado de probabilidad de conductas ya
especificadas por el diagnostico funcional. Se establecen los objetivos conductuales futuros, que
pueden medirse a travs de la frecuencia temporal con que aparecen las conductas y los datos as
obtenidos pueden compararse son las observaciones iniciales del diagnstico. Todo tratamiento
conductual debe poder evaluarse en trminos cuantitativos. El xito del tratamiento o
intervencin puede evaluarse durante su propia aplicacin.
3.3.1 etapas del tratamiento conductual
El tratamiento conductual comprende dos etapas muy fundamentales:
3.3.1.1 El tratamiento individual bajo condiciones controladas
En esta etapa del tratamiento se individualiza en trmino de las especificaciones
particulares del sujeto en cuestin. Se disea un ambiente especial, que facilite todo tipo de
manifestaciones y procedimientos pendientes a incrementar su repertorio de conductas. Este
ambiente adems de reforzadores y estmulos bajo control directo de quien administra el
tratamiento, incluye la programacin completa, cuando esto es posible, de todas aquellas
conductas necesarias para el proceso de rehabilitacin. Se procede paso a paso tanto en el
desarrollo de nuevas conductas como en el aumento de la responsabilidad a los reforzadores
naturales, el establecimiento del mayor nmero posible de estmulos discriminativos, a la
interrelacin cada vez ms compleja de las conductas que el sujeto va adquiriendo. El
tratamiento individual incluye cuando la propia conducta del sujeto muestra que los criterios
prefijados se han alcanzado, o bien, si las tcnicas de que disponemos han logrado todo el
desarrollo posibles de sus potencialidades conductuales.

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El Conductismo
3.3.1.2 La intervencin del ambiente sobre el sujeto, dirigido a obtener condiciones
ptimas para el mantenimiento de la conducta ya adquirida bajo tratamiento
individual.
En esta segunda etapa del tratamiento se ve la intervencin directa sobre el medio al que
ser trasladado definitivamente el sujeto, ya sea a un ambiente institucional o su ambiente
familiar natural.
El medio est definido en trminos de las personas con que el sujeto tiene contacto y de
las tareas que tiene que realizar.
Las tareas se programan de acuerdo con las posibilidades del repertorio conductual de
aquel, y deben impartirse instrucciones o entrenamiento a las personas a las que de una u otra
manera pueden afectar con su conducta, la conducta del sujeto. Aqu es indispensable que se
provean normas de reforzamiento y un manejo de contingencias que guarden adecuacin con las
conductas que el sujeto debe mostrar y con las condiciones en que debe de hacerlo: si el
tratamiento se dejara trunco en su primera mitad y que cuando el sujeto haya adquirido un
repertorio amplio y variado de conductas la falta de contingencias apropiadas en el medio dentro
del cual se va a mover por largo tiempo, puede causar que tal repertorio disminuya en frecuencia
o se suprima por completo; el resultado sera un grado mayor de retardo en el desarrollo. No
debe otorgarse carcter permanente a los cambios que requiere un mantenimiento cuidadoso y
continuo, respaldado por tcnicas muy especiales. El concepto de retardo en el desarrollo es
funcional; no se refiere a sucesin de etapas basadas en el simple transcurso del tiempo. Si no se
consigue programar adecuadamente el ambiente, sern muy reducidos los efectos que pueden
lograrse a travs de cualquier tcnica de modificacin conductual que se utilice, pues son las
contingencias ambientales, las que determinan el nivel funcional de un repertorio conductual.

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El Conductismo

CONCLUSIONES
La corriente conductista y los psiclogos adheridos a ella, revolucionaron los conceptos
del aprendizaje y la conducta humana pero ms que eso, los mtodos pare valorar dichos
conceptos a travs de experimentos de laboratorio, que les confieren objetividad y validez pues
transforma el aprendizaje en un hecho medible: el condicionamiento y con esto elaboran sus
teoras: el condicionamiento clsico, operante y el aprendizaje vivario. El conductismo es parte
innegable del desarrollo de la Psicologa como una ciencia aparte de la filosofa y algunos de sus
descubrimientos an permanecen vigentes, para explicar algunas conductas humanas como la
adquisicin de hbitos.
A pesar de que los modelos educativos inspirados en el conductismo contrastan con los
modelos actuales basados en el constructivismo, esta corriente ser siempre parte importante de
la historia de la psicologa educativa, en una era en que la ciberntica avanza a pasos agigantados
no debemos olvidar la inventiva y el talento de los conductistas para realizar sus experimentos
con recursos muy limitados obtuvieron resultados muy importantes.
Las razones que explican la aceptacin del conductismo Watsoniano se relacionan con la
claridad y la fuerza del propio Watson. La estrecha relacin con su psicologa y la tradicin
norteamericana contribuyo tambin a ser ms deseable su credo.
Los desarrollos contemporneos y algo posteriores de la fsica (operacionalismo) y la
filosofa (positivismo) resultaron tan acordes con el conductismo, que la conjuncin de los tres
movimientos reforz a todos.
Las limitaciones del estructuralismo, adems, agregaba mpetu a cualquier movimiento
que se aportara de l.
Las crticas al conductismo han sido y continan siendo vehementes. Han barrido la
mayora de los excesos del conductismo y lo han cambiado de manera notable. El conductismo
metafsico, muchos de los postulados secundarios de WATSON, y todas las perspectivas
mecanicistas que pudieran haberse asociado con una formulacin E-R demasiado rgida del
reflejo, desaparecieron en medio de la tormenta de protesta. La piedra fundamental, la
metodologa conductista, han resistido obstinadamente, y en la actualidad se la debe considerar
como una contribucin slida y evidentemente duradera. Sin embargo una piedra no es un
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El Conductismo
edificio y una restriccin metodolgica no es un sistema; de modo que, as como no hay
estructuralismo, tampoco hay en la actualidad un sistema completo que se denomine
conductismo.
Esta corriente tiene la importancia de darle a la Psicologa conceptos cientficos bsicos,
al trasladar el estudio de la conducta a los laboratorios y hacer el comportamiento sujeto a la
observacin y la medicin. Las teoras de los conductistas se suceden y se complementan,
proponiendo as: el condicionamiento bsico, el condicionamiento operante y posteriormente el
aprendizaje vicario. Esta corriente que domina por muchas dcadas, los modelos educativos en
mltiples pases y an tiene cierta vigencia para explicar algunas formas de aprendizaje, hbitos
y conductas humanas. Entenderlo es bsico para comprender las corrientes posteriores que
modificaron la educacin en la segunda mitad del siglo XX.

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El Conductismo

RECOMENDACIONES
Conocer la teora conductista y su contexto histrico, as como los psiclogos
representantes de esta corriente es de gran importancia para conocer las caractersticas del
aprendizaje y de la conducta humana.
La teora de conductismo indica que la combinacin de tener un desempeo medible y los
factores ambientales presentes comprenden la manera en que una persona aprende. Los
profesores pueden utilizar esta teora en el aula para entrenar a sus alumnos a exhibir conductas
positivas y ensearles cuando no se comporten correctamente.
Los profesores en las aulas deben de utilizar el refuerzo positivo para elogiar a los
estudiantes al hacer algo bien. Por ejemplo, si levanta la mano y responde correctamente a una
pregunta, entrgale un premio el cual funciona como un refuerzo positivo resultante de la
conducta deseada. El refuerzo negativo debe tambin ser utilizado para castigar la mala
conducta. Por ejemplo, si est no est preparado para una clase, resta puntos de la puntuacin de
participacin para ese da. Siempre comunica a los estudiantes acerca de las conductas que se
estn premiando o castigando, para que puedan aprender lo que es aceptable y lo qu no lo es.
Los comportamientos indeseados de las personas, puede modificarse mediante el uso de
principios de la modificacin de la conducta. Algunas recomendaciones para eliminar los
comportamientos no deseados en son:
Reforzar el comportamiento deseado que es opuesto y que eventualmente sustituya los
patrones de comportamiento indeseado.
Debilitar el comportamiento no deseado eliminando los eventos de refuerzo que
mantienen aquel comportamiento.
Utilizando la tcnica de saciedad, que es un proceso por el que se anima a una persona a
desarrollar un comportamiento problemtico repetidamente hasta que se cansa de l.
Cambiar las condiciones del estmulo que influyen en ese comportamiento.
Usar el castigo para extinguir el comportamiento.

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El Conductismo

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32

El Conductismo
ANEXO I

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El Conductismo
ANEXO II

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El Conductismo

Tabla de Contenidos
INTRODUCCIN1
OBJETIVOS...................................................................................................................................2

Generales:............................................................................................................................2

Especficos:..........................................................................................................................2

METODOLOGA..........................................................................................................................3
I.
A)

MARCO TERICO CONCEPTUAL..................................................................................4

Marco terico...................................................................................................................4

b) Marco Conceptual.....................................................................................................................4
CAPITULO I. EL CONDUCTISMO...........................................................................................6
1.1 Generalidades...........................................................................................................................6
1.2 Antecedentes.............................................................................................................................7
1.3 Teora Conductista...................................................................................................................7
1.4 Influencia Del Conductismo....................................................................................................9
1.5 Desarrolladores del Conductismo........................................................................................10
1.5.1 Albert P. Weiss.....................................................................................................................10
1.5.2 Edwin B. Holt..................................................................................................................11
1.5.3 Walter S. Hunter..............................................................................................................11
1.5.4 Karl S. Lashley................................................................................................................12
1.5.5 B. F. Skinner....................................................................................................................12
1.5.6 Clark L. Hull (Conductismo deductivo.)......................................................................14
1.5.7 Edwin R. Guthrie. (Compromiso Radical)...................................................................15
1.5.8 Edward C. Tolman: Conductismo Intencionado..........................................................16
CAPITULO II. PERCEPCIN DEL CONDUCTISMO.........................................................18
2.1 La personalidad.....................................................................................................................18
35

El Conductismo
2.2 Percepcin, Pensamiento y Lenguaje...................................................................................18
2.3 Emociones...............................................................................................................................20
2.4 Educacin Contra Naturaleza..............................................................................................21
2.5 Teora del Aprendizaje...........................................................................................................22
CAPITULO III. TERAPIAS CONDUCTISTAS......................................................................23
3.1 Generalidades.........................................................................................................................23
3.2 Tcnicas de modificacin de conductas...............................................................................23
3.3 Tratamiento Conductual.......................................................................................................24
3.3.1 etapas del tratamiento conductual.................................................................................25
CONCLUSIONES.......................................................................................................................27
RECOMENDACIONES.............................................................................................................29
BIBLIOGRAFA.........................................................................................................................30
ANEXO I......................................................................................................................................31
ANEXO II.....................................................................................................................................32

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