Resumo PCN: Lngua Portuguesa

Concepes
Uma das discusses mais frequentes atualmente na rea de educao engloba os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) e seu reflexo no ensino. No que se referem lngua portuguesa, os
PCN vm apresentar propostas de trabalho que valorizam a participao crtica do aluno diante da
sua lngua e que mostram as variedades e pluralidade de uso inerente a qualquer idioma.
Entretanto, apesar de algumas ideias que aparecem nos PCN no serem novas pelo contrrio, so
objetos de debate h dcadas, como o caso, por exemplo, dos pressupostos da Lingustica
Textual, a reao dos profissionais de educao diante desse material no tem sido das melhores.
As crticas, por vezes fundamentadas, abarcam desde o carter dos parmetros, consideradas por
alguns como impositivo e fora da realidade brasileira, at as teorias lingusticas e pedaggicas que
norteiam o texto. Nem sempre, porm, os crticos se voltam para o texto dos PCN com o olhar de
quem conhece a realidade da sala de aula e as necessidades dos alunos. nesse aspecto que os
PCN mais podem colaborar na formao de cidados crticos e conscientes.
So analisadas algumas propostas dos PCN para as quatro primeiras sries de educao
fundamental. Discusses poltico-pedaggicas parte, no se pode negar que os Parmetros tm
seu valor e vm servindo, ao menos, para levantar o debate a respeito do ensino de lngua
portuguesa.

Objetivos gerais do ensino fundamental

Se comearmos a analisar os PCN de lngua portuguesa para o ensino fundamental, veremos que
eles se dividem em duas partes: apresentao da rea de lngua portuguesa, em que se discutem
questes sobre a natureza da linguagem, o ensino dessa disciplina (objetivos e contedo) e a
relao texto oral-escrito / gramtica; e Lngua portuguesa no terceiro e no quarto ciclos, em que
aparecem os objetivos e contedos especficos dessa fase, divididos em prtica de escuta de
textos orais / leitura de textos escritos, prtica de produo de textos orais e escritos e prtica de
anlise lingustica.
Tambm nesses PCN, na primeira parte, prope-se a interdisciplinaridade, para que o aluno
considere a lngua em uma perspectiva mais ampla, e a relao da disciplina aos temas
transversais que norteiam os PCN (tica pluralidade cultural, meio ambiente, sade, orientao
sexual, trabalho e consumo); e, na segunda parte, constam informaes sobre projetos, uso de
tecnologia em sala de aula e critrios de avaliao.
Na primeira parte, a lngua portuguesa apresentada como uma rea em mudana, no que se
refere ao ensino, pois tem se passado do excesso de regras e tradicionalismo tpicos das escolas
para um questionamento de regras e comportamentos lingusticos. No que se costuma chamar de
ensino descontextualizado de metalinguagem (p. 18), o texto usado (quando o ) como pretexto
para retirar exemplos de bom uso da lngua, descontextualizados e fora da realidade do aluno,
mostrando uma teoria gramatical inconsistente (id.). J a perspectiva mais crtica de ensino de
lngua apresenta a leitura e a produo de textos como a base para a formao do aluno,
mostrando que a lngua no homognea, mas um somatrio de possibilidades condicionadas
pelo uso e pela situao discursiva. Assim, o texto visto como unidade de ensino e a diversidade
de gneros devem ser privilegiadas na escola.

O mote dessa perspectiva de ensino de lngua mais produtivo aparece no prprio texto dos PCN:
Toda educao comprometida com o exerccio da cidadania precisa criar condies para que o
aluno possa desenvolver sua competncia discursiva. , portanto, na percepo das situaes
discursivas que o aluno poder se constituir como cidado e exercer seus direitos como usurio da
lngua.
Para que a ideia defendida nos PCN possa ser aplicada, necessrio que o foco do ensino saia
das regras pr-estabelecidas para se basear na anlise de textos, visando compreenso e
produo. A novidade dos PCN a incluso de textos orais no ensino de lngua. Dizemos novidade,
porque no comum os livros didticos e os professores enfatizarem a oralidade na sala de aula.
Marcuschi (1997) j alertava para isso, ao analisar diversos manuais didticos e no encontrar em
nenhum qualquer referncia a textos orais. Segundo os PCN, a pluralidade de textos, orais ou
escritos, literrios ou no, que far o aluno perceber como se estrutura sua lngua.
Outro aspecto importante nos PCN a importncia do trabalho com textos produzidos pelos
prprios alunos. As chamadas redaes, geralmente textos sem objetivos e produzidos
meramente como avaliao, passariam a ser material de apoio para os professores, uma vez que
poderiam ser analisadas e usadas em sala para mostrar aos alunos que eles so produtores de
textos e que a gramtica no algo to abstrato.
Sugere-se, ento, a refraco dos textos dos alunos como exerccio de anlise lingustica e prtica
textual. Assim, pode-se fazer uma reflexo sobre lngua e linguagem e, comparando textos orais e
escritos, dos mais diversos gneros, o aluno vai percebendo as variaes lingusticas.
Com relao segunda parte, dos PCN de ensino fundamental, o que mais chama a ateno a
maneira como so apresentadas as diferentes prticas de trabalho com a linguagem, cujo objetivo
desenvolver no aluno o domnio da expresso oral e escritas em situaes de uso pblico da
linguagem, levando em conta a situao de produo social e material do texto (lugar social do
locutor em relao ao(s) destinatrio(s), destinatrio(s) e seu lugar social; finalidade ou inteno do
autor; tempo e lugar material da produo e do suporte) e selecionar, a partir disso, os gneros
adequados para a produo do texto, operando sobre as dimenses pragmtica, semntica e
gramatical.
Dessa forma, a prtica de escuta de textos orais / leitura de textos escritos, a prtica de produo
de textos orais e escritos e a prtica de anlise lingustica formariam um trip em cima do qual se
sustenta o ensino de lngua portuguesa, funcionando como um bloco na formao dos alunos. Os
contedos partem, portanto, de textos, sempre, conforme j foi dito, valorizando e destacando
diferenas e semelhanas, fazendo com o aluno discuta o que v l para conseguir se sentir
usurio da lngua e participante do processo de aprendizagem.
Em resumo, tem-se o princpio USO REFLEXO USO. Quanto prtica de anlise lingustica,
ressalta-se, no texto dos PCN, que ela no um novo nome para o ensino de gramtica, mas uma
maneira de perceber fenmenos lingusticos e relacion-los aos textos:
Quando se toma o texto como unidade de ensino, ainda que se considere a dimenso gramatical,
no possvel adotar uma caracterizao preestabelecida. Os textos submetem-se s
regularidades lingusticas dos gneros em que se organizam e s especificidades de suas
condies de produo: isso aponta para a necessidade de priorizao de alguns contedos e no
de outros.

CARACTERIZAO DA REA DA LNGUA PORTUGUESA

A questo da leitura e da escrita tem sido o eixo da discusso no que se refere ao fracasso escolar.
Os ndices brasileiros de repetncias esto diretamente ligados dificuldade que a escola tem de
ensinar a ler e a escrever. Isso se apresenta mais evidente na primeira e quinta sries do Ensino
Fundamental (atualmente 1 e 6 ano); na primeira srie, por dificuldade em alfabetizar; e na quinta
srie, por no garantir o uso eficaz da linguagem, impedindo o avano progressivo dos alunos, pelo
menos, at a oitava srie (9 ano).
Essas evidncias de fracasso escolar apontam a necessidade da reestruturao do ensino da
Lngua Portuguesa, com objetivo de encontrar formas de garantir, de fato, a aprendizagem da
leitura e da escrita.
Na dcada de oitenta, a produo cientfica, livros e artigos comearam a circular entre os
educadores gerando uma mudana na forma de compreender o processo de alfabetizao;
deslocando a nfase habitual em como se ensina para como se aprende, considerando as
hipteses que as crianas constroem sobre a lngua escrita ao tentar compreend-la. importante
lembrar que essas mudanas so difceis, pois no se do pela substituio de um discurso por
outro, mas pela real transformao da compreenso e da ao pedaggica.
Esforos pioneiros de transformao da alfabetizao escolar consolidam-se, ao longo da dcada.
As prticas de ensino comeam a dar um enfoque ao uso da linguagem, onde a fala e a escrita so
um meio de expresso e comunicao (textos) e no mais resultado de um produto a ser avaliado.
As situaes didticas passam a ter como objetivo que os alunos pensem sobre a linguagem para
poderem compreend-la e utiliz-la adequadamente, pois ser um usurio competente da escrita ,
cada
vez
mais,
condio
para
a
efetiva
participao
social.
Assim, no basta garantir o acesso dos alunos nas escolas, mas sim o sucesso, e nesse sentido
que os Parmetros Curriculares Nacionais pretendem contribuir.
Linguagem
O domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois
por meio dela que o ser humano se comunica, tem acesso informao, expressa e defende
pontos de vista, partilha e constri vises de mundo, produz conhecimento.
Considerando os diferentes nveis de conhecimento prvio dos alunos (grau de letramento), cabe a
escola promover a sua ampliao, garantindo que nos oito(nove) anos de Ensino Fundamental,
cada aluno se torne capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, de assumir a
palavra e, como cidado, de produzir textos eficazes nas mais variadas situaes.
A lngua um sistema de signos histrico e social que possibilita ao homem significar o mundo e a
realidade. Assim, aprend-la aprender no s as palavras, mas tambm seus significados
culturais e, com eles, o como as pessoas do seu meio social entendem e interpretam a realidade e
a si mesmas.
Produzir linguagem significa produzir discurso. Significa dizer alguma coisa para algum, de uma
determinada forma, num determinado contexto histrico. O discurso, quando produzido, manifestase linguisticamente por meio de textos.
O texto uma sequncia verbal constituda por um conjunto de relaes que se estabelecem a
partir da coeso e da coerncia. Todo texto se organiza dentro de um determinado gnero.

APRENDER E ENSINAR LNGUA PORTUGUESA NA ESCOLA

O ensino aprendizagem pode ser considerado como resultante da articulao de trs variveis: o
aluno, a lngua e o ensino. Aluno como sujeito da ao de aprender, aquele que age sobre o objeto
de conhecimento.
A Lngua Portuguesa (objeto de conhecimento), tal como se fala e se escreve fora da escola,
lngua que se fala em instncias pblicas e a existentes nos textos escritos que circulam
socialmente.
O ensino concebido como a prtica educacional que organiza a mediao entre sujeito e objeto do
conhecimento. Para que essa mediao acontea, o professor dever: planejar, programar e dirigir
as atividades didticas, com o objetivo de desencadear, apoiar e orientar o esforo de ao e
reflexo do aluno.
Diversidade de textos
A escola, como espao institucional de acesso ao conhecimento, deve atender as demandas
sociais, no que diz respeito aos usos da linguagem, revendo prticas de ensino que tratam a lngua
como algo sem vida e os textos como conjunto de regras a ser aprendidas, adotando prticas que
possibilitem ao aluno aprender linguagem a partir da diversidade de textos que circulam
socialmente. Cabe, portanto, escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que
circulam socialmente, ensinar a produzi-los e interpret-los.
O que cabe escola ensinar
O preconceito social em relao s falas dialetais deve ser enfrentado, como parte do objetivo
educacional mais amplo de educao para o respeito diferena. A questo no a correo da
forma, mas a sua adequao s circunstncias de uso, ou seja, de utilizao eficaz da linguagem:
falar bem falar adequadamente, produzir o efeito pretendido.
Cabe escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral nas diversas situaes comunicativas,
especialmente nas mais formais: planejamento e realizao de entrevistas, debates,
dramatizaes, etc.
Que escrita cabe escola ensina
ALFABETIZAO E ENSINO DA LNGUA
Dois estgios: primeiras letras, hoje alfabetizao (correspondncia fonogrfica e algumas
convenes ortogrficas) e o estudo da lngua propriamente dita, que seriam principalmente,
exerccios de redao e os treinos ortogrficos e de gramtica.
O conhecimento atual recomenda uma reviso metodolgica. A conquista da escrita alfabtica no
garante ao aluno a possibilidade de compreender e redigir textos em linguagem escrita.
Quando lemos histrias ou notcias de jornal para crianas que ainda no sabem ler e escrever,
ensina-se a elas como so organizados na escrita esses dois gneros: desde vocabulrio
adequado de cada um, at os recursos coesivos que lhes so caractersticos. O aluno que dita um
texto para que outra escrava produza um texto escrito. O produtor do texto aquele que cria o
discurso, independente de graf-lo ou no. O conhecimento dos caminhos percorridos pelo aluno,
no processo de aquisio da leitura e escrita, favorece a interveno pedaggica positivamente.

TEXTO COMO UNIDADE DE ENSINO

O ensino da Lngua Portuguesa tem sido marcado por uma sequncia aditiva de contedos:
ensina-se a juntar slabas (ou letras), para formar palavras, juntar palavras para formar frases e
juntar frases para formar textos.
Se o objetivo que o aluno aprenda a produzir e interpretar textos, no possvel tomar como
unidade de ensino nem a letra, nem a slaba, nem a palavra, nem a frase que, descontextualizada,
pouco tem a ver com a competncia discursiva, que a questo central. Assim, a unidade bsica
de ensino s pode ser o texto.
No se formam bons leitores oferecendo materiais empobrecidos, justamente no momento em que
as crianas so iniciadas no mundo da escrita. As pessoas aprender a gostar de ler quando, de
alguma forma, a qualidade de suas vidas melhora com a leitura.

A ESPECIFICIDADE DO TEXTO LITERRIO

importante que o texto literrio esteja incorporado s prticas cotidianas da sala de aula, visto
tratar-se de uma forma especfica de conhecimento. Essa varivel de constituio da experincia
humana possui propriedades compositivas que devem ser mostradas, discutidas e consideradas
quando se trata de ler diferentes manifestaes colocadas sob a rubrica geral do texto literrio.
A prtica de reflexo sobre a lngua
Se o objetivo principal do trabalho de anlise e reflexo sobre a lngua imprimir maior qualidade
no uso da linguagem, as situaes didticas devem centrar-se na atividade epilingusticas, na
reflexo sobre a lngua em situaes de produo e interpretao, como caminho para tomar
conscincia e aprimorar o controle sobre a prpria produo lingustica. E a partir da, introduzir
progressivamente os elementos para uma anlise de natureza metalingustica. O lugar natural, na
sala de aula, para esse tipo de prtica parece ser a reflexo compartilhada sobre textos reais.
OBJETIVOS GERAIS DE LNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Para que ao longo do ensino fundamental os alunos se tornem aptos para lidar com os problemas
do cotidiano e serem participativos no mundo letrado necessrio que o ensino da Lngua
Portuguesa alcance os seguintes objetivos:
a. Aumentar o uso da linguagem, fazer um uso adequado e produzir textos, tantos orais como
escritos, coerentes, coesos, aos objetivos a que se propem e aos assuntos tratados;
b. Utilizar textos com variedades lingusticas, sabendo adequ-los nas situaes comunicativas de
que participam;
c. Conhecer e respeitar as diferentes variedades lingusticas do portugus falado;
d. Compreender os textos orais e escritos com relao s diferentes situaes de participao
social, respeitando as intenes de quem os produz;

e. Valorizar a leitura como fonte de informao, via de acesso aos mundos criados pela literatura e
possibilidade de fruio esttica, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em funo de
diferentes objetivos;
f. Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter
acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos;
g. Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como veculo de valores e procedimentos de
classes, gnero ou etnia.
h. Apropriar-se da linguagem para um desempenho de qualidade nas suas relaes pessoais,
expressando seus sentimentos, experincias, ideias e opinies, assim como acolher, interpretar e
considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessrio;
i. Fazer uso dos conhecimentos adquiridos por meio da prtica de reflexo sobre a lngua para
expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de anlise crtica;
CONTEDOS
Caracterizao geral dos eixos organizadores
Os eixos organizadores partem do pressuposto que a lngua se realiza no uso, nas prticas sociais;
que os indivduos se apropriam dos contedos, transformando-os em conhecimento prprio, por
meio da ao sobre eles.
A linguagem verbal tem como resultado textos orais e escritos. Textos que so produzidos para
serem compreendidos e atravs desta compreenso se desdobram respectivamente em atividades
do uso da linguagem sendo que, as capacidades a serem desenvolvidas esto relacionadas s
quatro habilidades lingustica bsicas: falar, escutar, ler e escrever.
Os contedos lngua escrita: usos e formas subdividem em prtica de leitura e prtica de produo
de texto.
Estes contedos esto organizados em funo do eixo USO REFLEXO USO que significa
compreender que tanto o ponto de partida como a finalidade do ensino da lngua a produo/
compreenso de discurso, ou seja, as situaes didticas so organizadas em funo da anlise
que se faz dos produtos obtidos nesse processo e do prprio processo.
Sequncia e organizao dos contedos
A organizao dos contedos de lngua Portuguesa em funo do eixo USO---REFLEXO ----USO
pressupe um tratamento cclico, pois de modo geral, so os mesmos contedos ao longo de toda
a escolaridade, variando apenas o grau de aprofundamento e sistematizao.
Para realizar este tratamento cclico ser preciso sequenciar os contedos, para ocorrer
continuidade das aprendizagens, da seguinte maneira:
Levar em considerao os conhecimentos j apreendidos pelos alunos em relao ao que se
pretende ensinar;
Considerar o nvel de complexidade dos diferentes contedos como definidor do grau de
autonomia possvel aos alunos, na realizao das atividades, nos diferentes ciclos;

 Valorizar o nvel de aprofundamento possvel de cada contedo, em funo das possibilidades

de compreenso dos alunos nos diferentes momentos do seu processo de aprendizagem.
primordial que esses critrios sejam utilizados de maneira articulada, de uma forma que, cada
escola possa organizar uma sequncia de contedo que favorea a aprendizagem da melhor
maneira possvel.
Contedos e os temas transversais
Em Lngua Portuguesa a transversalidade pode ser abordada em duas questes nucleares: o fato
de a lngua ser um veculo de representaes, concepes e valores socioculturais e o seu carter
de instrumento de interveno social.
Os temas transversais (tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiental, Sade e Orientao Sexual),
por tratarem de questes sociais, pertencem dimenso do espao pblico e, portanto, necessitam
de participao efetiva dos cidados na sua gesto, manuteno e transformao.
A rea de lngua Portuguesa oferece inmeras possibilidades de trabalho com os temas
transversais, uma vez que est presente em todas as situaes de ensino e aprendizagem, serve
de instrumento de produo de conhecimento em todas as reas e tambm salienta a necessidade
de os cidados desenvolverem sua capacidade de compreender textos orais e escritos, de assumir
a palavra e traduzir textos, em situaes de participaes sociais.

PRIMEIRO CICLO
pela mediao da linguagem que a criana aprende os sentidos atribudos pela cultura as coisas,
ao mundo e as pessoas; usando a linguagem que se constri sentidos sobre a vida, sobre si
mesma, sobre a prpria linguagem. Da a importncia de uma prtica educativa apoiada na
interao grupal.
Objetivo da Lngua Portuguesa para o primeiro ciclo
Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas;
Ler textos dos gneros previstos para o ciclo, combinando estratgias de decifrao com
estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao;
Utilizar a linguagem oral com eficcia, sabendo adequ-la a intenes e situaes
comunicativas;
Participar de diferentes situaes de comunicao oral, acolhendo e considerando as opinies
alheias respeitando diferentes modos de falar;
Produzir textos escritos coesos e coerentes, comeando a identificar o gnero e o suporte que
melhor atende a inteno comunicativa;
Escrever textos dos gneros previstos para o ciclo, utilizando escrita alfabtica e preocupandose com a ortografia.

Tratamento didtico
No incio da escolaridade, preciso dedicar especial ateno ao trabalho de produo de texto,
considerando que possvel produzir linguagem escrita oralmente, ou seja, produzir textos mesmo
antes de saber escrev-los, ditando uma histria para que algum grafe. por meio de atividades
desse tipo que o conhecimento sobre a linguagem pode ser construdo antes mesmo que se saiba
escrever autonomamente.
Desta forma, os alunos do primeiro ciclo devem ser amplamente solicitados a participar de
atividades de escuta da leitura de textos impressos (feita pelo professor ou por outros leitores) e
atividades de produo de textos seja em colaborao com o professor, com pares mais avanados
ou individualmente.
No primeiro ciclo deve-se propor aos alunos que leiam e escrevam, ainda que no o faam
convencionalmente. Mas o fato das escritas no convencionais no serem aceitas no significa
ausncia de interveno pedaggica para a construo da escrita convencional. necessrio
organizar situaes de aprendizagem que possibilitem a discusso e reflexo sobre a escrita
alfabtica.

Fonte:
http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Resumo-Pcn-De-L%C3%ADngua-Portuguesa/45088933.html