Taller: Campo Profesional y Estado Educador: las Ciencias de la Educacin: saberes y prcticas.

Profesor Csar Barletta

Alumna: Marisa Galanti Legajo 37091-1
Septiembre 2015
Trabajo prctico N 1 Fiebre de radio. Escenas Educativas.

Pedagogos en obra. Construccin de recorridos con jvenes estudiantes. (Ms all de la geografa escolar).
Los comentarios se basaran en las siguientes lneas de reflexin:
- Acerca de los saberes y acciones que deberamos movilizar para reconocer y proteger a esos jvenes
estudiantes, que desbordan los lmites de las fronteras de la escuela.
- Pensando a la educacin como una dinmica compleja entre rupturas y continuidades polticas, que no
puede quedar confinada a la enseanza en el territorio de la organizacin escolar.
- Partiendo de reconocer las oportunidades actuales para repensar nuestro ejercicio profesional. Prcticas
profesionales realizadas con otros, que se proponen transformar situaciones y contextos institucionales con
el propsito de que los sujetos puedan construir recorridos educativos en los cuales est permitido escoger
entre posibilidades .Sabiendo que esta labor tiene implicancia en la materializacin de las polticas
socioeducativas que garantizan la educacin como un derecho. La obligatoriedad de la escuela secundaria,
la corresponsabilidad, nos interpelan. Las variadas propuestas educativas diseadas, nos ofrecen un abanico
de posibilidades para articular con la biografa de los jvenes estudiantes.
- Acompaando los procesos necesarios para la inclusin, permanencia y promocin educativa de todos los
sujetos, cualquiera sea su origen, condicin social, gnero y lugar de residencia. Procesos complejos siempre
constituidos por tensiones y conflictos.
- Posibilitando la reflexin pedaggica que se distancie de juicios normalizadores que nombran, sancionan,
ordenan, clasifican, estigmatizan y seleccionan.
- Cmo pensar los conflictos sin reducirlos a patologas? Quines son estos jvenes que nos muestran la
necesidad de construir soportes para fortalecer el trayecto educativo? Para pensar posibles respuestas,
debemos encontrarnos con ellos, iniciando espacios informales y voluntarios de conversacin. Ubicando
personas referentes que pueden mediar para concretar las escuchas que permitan conocer necesidades y
expectativas. Encuentros y narrativas que estarn influenciados por las preguntas, por quien pregunta, como
pregunta y para que pregunta. La problematizacin desde la perspectiva de gnero debera atravesar estas
acciones pedaggicas.
En los encuentros se exploraran diferentes lenguajes, construiremos en forma conjunta una perspectiva de
la biografa de los estudiantes, anudando el presente con el pasado junto a las expectativas y posibilidades
futuras.
Comprensiones que se configuran atendiendo a las modulaciones que van articulando los sujetos en relacin
a las estructuras de transicin y trayectorias vitales. Trayectorias que incluyen a las trayectorias escolares y
educativas.
Las transformaciones en el contexto sociocultural y econmico-laboral macro, impactan en las situaciones
formativas, laborales, residenciales, familiares de los sujetos.

La tan celebrada, estructura de transicin tradicional (con sus edades y tiempos cronolgicos prescriptos,
con sus rituales convencionales oportunos que destacaban los cambios de condicin:- me recib, consegu
trabajo, me mud, me cas, somos familia), lineal ordenada y previsible, de pasaje de la juventud a la vida
adulta, ha mutado. En la medida en que reconocemos a nuestros estudiantes nos estamos tambin
reconociendo. Los procesos no son lineales, ordenados y previsibles, como hemos imaginado y deseado.
Una vez ms las generalizaciones simplificadoras opacan procesos diversos y complejos. Para comprender
esta diversidad y complejidad de itinerarios, nos debemos referir necesariamente a las trayectorias.
Las trayectorias vitales (cruce de trayectorias sociales, escolares, educativas) marcan las estructuras de
transicin, desafiando, por ejemplo las trayectorias tericas escolares. Las trayectorias (van tramando tanto
aspectos estructurales caractersticos de procesos histricos sociales, como los significados construidos por
los sujetos), nos permiten analizar las posiciones que van ocupando los sujetos en la estructura social y las
disposiciones subjetivas que van modulando los cambios de condicin: estudio/ no estudio, trabajo/no
trabajo, dependiente/independiente. Trayectorias que pueden ser discontinuadas, retomadas, reformuladas.
Comprender que a orgenes sociales, capitales similares, posicin estructural cercana, los sujetos realizan
recorridos educativos distintos y una apropiacin diferencial de las propuestas disponibles, diversificando
las formas en los que tiene lugar la experiencia escolar.
Para ir finalizando unas preguntas ms: cules son las maneras de trabajar de la escuela, para fortalecer las
trayectorias escolares de estos jvenes? , Cmo construye la articulacin con las propuestas educativas ms
flexibles que amplan la geografa escolar?
Bibliografa
. Briscioli, B. Reconstruccin de las trayectorias escolares de alumnos de escuela media en situacin de
vulnerabilidad. Reflexiones en torno a la categora trayectorias escolares.
. Dvila , L. Adolescencia y juventud en las trayectorias de vida.
.Llobet, V. Villalta, C. Resignificando la proteccin. Nuevas normativas y circuitos en el campo de las
polticas y los dispositivos jurdico- burocrticos destinados a la infancia en Argentina.