Silvia Morelli: Video

Parte 1 El discurso como prctica social

Discurso: Todas las manifestaciones que sociales que puede tener un sujeto
Cualquier manifestacin social an cuando no sea verbal es discursiva
Ej. La puerta de una direccin habitualmente abierta o habitualmente cerrada
es una prctica discursiva
Red de significados y significantes. No necesariamente tienen una nica relacin
entre s significados y significantes.
Saussure Planteaba una relacin biunvoca entre significado y significantes. Ej aula,
lugar para reuniones con mobiliario acorde
Hay significantes con varios significados.
Discurso: Cmo red de Significantes articulados en los cuales no hay una nica relacin entre
ellos.
Video parte 2
SIGNIFICANTE NODALES: Significantes que se destacan en la red discursiva. En ellos
podemos ver la caracterstica y la constitucin del discurso.
Parte 3 LA ESCUELA COMO INSTITUCIN1SOCIAL ES UN SIGNIFICANTE NODAL
Con el compromiso de construir ese significante, cules son los significados de la escuela
como institucin social.
Como rearmar la escuela no el discurso moderno sino en otro discurso, temporariamente
postmoderno que viene a pensar la fisura constitutiva entre lo moderno, lo que le dio origen a
la escuela.
El discurso escolar muestra prcticas muy dispares que tienen que ver que algunas vienen del
discurso moderno y otros no se sabe.
Los modos de reconstruir los espacios dentro de la escuela tienen cuestiones inditas
mediatizadas por las nuevas tecnologas digitales. Permitieron pensar que no era necesaria la
simultaneidad, que no necesario que haya alguien delante, tambin el pensar en red,
Parte 4 LOS CONTENIDOS ESCOLARES COMO MARCA DEL DISCURSO DE LA
MODERNIDAD
Hay una tesis fuerte: el discurso educativo lleva inscripto una ruptura constitutiva que parece
invisible al discurso educativo oficial, como lo oficial manifiesto, el sentido comn de lo que
debe ser. Modo de constitucin de discurso oficial. Ej. Cuando un padre dice a un docente si
le falta el respeto mi hijo rtelo, est manifestando el discurso oficial.
El D. O. se manifiesta a travs del discurso educativo moderno. Algunas marcas son: El lugar
o valor del conocimiento. El conocimiento es sinnimo de conocimiento cientfico y el

contenido escolar es una representacin de ese conocimiento. En realidad solo es

conocimiento el conocimiento cientfico. Todo otro conocimiento no es aceptado como tal.
No existe asignatura que no tenga procedencia en el conocimiento cientfico. Aqu queda por
fuera todo conocimiento que venga de las distintas culturas, de la experiencia, los puntos de
vista que quedan por fuera
Contenido: definicin posible, una opcin selectiva de cultura, no cultura cientfica, cultura
del barrio, de los estudiantes, cultura institucional, anche cultura cientfica etc
De aqu que todo conocimiento que vena de la corporalidad, del arte no tena lugar.
Quita la ilusin de totalidad y de verdad nica.

PARTE 5
EL CONSENSO COMO ILUSIN ORDENADORA
Como la ilusin de aquello que se puede hacer y lo que no. Lo que est permitido o no. Es
decir que quedan debajo de ella otras voces que no se escuchan
Categora importante, Desde la modernidad se 2entiende como la posibilidad de evitar el
conflicto de todo tipo,
Si pensamos que el conflicto es constitutivo del consenso es otro modo de pensar el consenso,
que no va a venir para ordenar sino para establecer acuerdo lbiles, frgiles temporales. Luego
tendremos que volver a fundar el consenso, los sujetos sern otros, los contextos otros. Por
tanto el consenso no es para siempre.
Patrones medievales en el cual resolucin del conflicto es a travs de la violencia que trae
muerte. Que seala como premodernos.
6 CONTORNOS SOCIALES
DE Alba. Construir contornos sociales. Tejido momentneo Permiten cierto sostn para vivir
en conflictos que son inditos. Que son para las situaciones que aparecen, por tanto lbiles y
cambiantes.
CS: Tres elementos:
1. Provienen de otras estructuras. Esc. Moderna proviene de otra estructura. La
relaciones, la forma edilicia, igual que la familia tiene rasgos de la modernidad. El
curriculum como principio ordenador es moderno. Ntras historias escolares fueron
dentro de una estructura moderna.
2. Elementos nuevos e inditos. Que irrumpen y no se sabe como resolverlosQue a la
escuela lleguen nios con navajas en la mochila es indito. En los noventa prob
indito nios contagiados con sida por sus padres, viviendo con sus abuelos dado que
sus padres haban muerto.

3. Rasgos disruptivos. Que no aparecen con la continuidad que veamos en la

modernidad. Nosotros acostumbrados a inicio, desarrollo y cierre. Rasgos disruptivos
aparecen sin historia, comienzan se plantea el conflicto y a la semana se mezcla con
otras situaciones y desaparece
Construir contornos sociales implica transitar con cierta seguridad la escuela. Ejemplo
proyecto Volver a la escuela en la que aparecen estos tres elementos. Tambin la escuela con
jornada ampliada.
Los discursos se manifiesta en dos grandes escenarios. La sobredeterminaciones
macropolticas. Los modos en que se resuelven los conflictos econmicos??
7 CONSENSO LIGADO A UN DESACUERDO
Pensar el consenso ligado a un desacuerdo. Acuerdo precario. Acuerdo para determinados
conflictos. Esto no asegura que no volver en otro momento el conflicto y se vera de construir
otro acuerdo.
Institucin escolar como la arena en la que caen todos los contornos sociales. Atender a los
microclimas sociales. Atender las diferencias.
Correrse de ese lugar del conocimiento como conocimiento cientfico. Que hay diversos
saberes vlidos y legtimos.
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Calidad e inclusin. Si tiene en cuenta los distintos saberes y los incluye.
Anche la justicia curricular. Evaluacin como practica democratizadora, volver con criterios
y como un problema de tica y poder. Estos como significantes fundamentales.
Nuevas prcticas de enseanzas.
LA ESCUELA TIENE UNA FISURA, reconocerla y construir nuevos escenarios, nuevos
contornos sociales para continuar avanzando.