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1. INTRODUO
1.1 Educao Cientfica: em defesa do uso social do conhecimento
A origem da Educao Cientfica remete ao incio do sculo XIX, quando,
concomitantemente na Europa e nos Estados Unidos, o estudo da cincia foi
incorporado ao currculo escolar (DEBOER, 2000). Tambm nesse perodo surgiram na
Inglaterra e nos Estados Unidos vrias publicaes de livros e artigos sobre cincias
destinados ao pblico geral, de acordo com Hurd (1998). Mas a Educao Cientfica se
difundiu sobretudo a partir dos anos 1950, perodo que emergiu o movimento
cientificista, o qual atribua uma supervalorizao ao domnio do conhecimento
cientfico em relao s demais reas do conhecimento humano.
Segundo Santos (2007) a preocupao com a Educao Cientfica foi mais tardia
no Brasil. No sculo XIX, o currculo escolar era marcado predominantemente pela
tradio literria e clssica herdada dos jesutas. Apesar do incentivo de Dom Pedro II
(1825-1891), um cultor das cincias, e de discursos positivistas de intelectuais
brasileiros, tais como Rui Barbosa (1849-1923), o ensino de cincias teve pouca
prioridade no currculo escolar, como ressalta Almeida Jnior (1979). Essa situao
comeou a mudar apenas nos anos 1930, com a incorporao do ensino de cincias ao
currculo escolar e a implementao de um gradativo processo de busca de sua inovao
(KRASILCHIK, 1980).
Ainda conforme Santos (2007), tal processo de inovao teve incio com a
atualizao curricular e depois continuou com a produo de kits de experimentos na
dcada de 1950, com a traduo de projetos americanos e a criao de centros de ensino
de cincias na dcada de 1960, culminando com o desenvolvimento de materiais por
e 19 no perodo da manh. Cada uma das turmas foi dividida em pequenos grupos para
melhor aproveitamento. As atividades contempladas no presente estudo se encontram
sintetizadas no Quadro 1. Cumpre assinalar que os kits empregados no segundo e
terceiro dia de atividades foram produzidos pelo Centro de Divulgao Cientfica e
Cultural da Universidade de So Paulo (CDCC-USP) especialmente para o projeto
ABC na Educao Cientfica A Mo na Massa.
2.
DESENHO
METODOLGICO:
da
ao
educativa
produo
de
conhecimento
Em termos da abordagem, o presente estudo pode ser caracterizado como uma
pesquisa qualitativa, tendo em vista que, conforme Bogdan e Biklen (1994), os
trabalhos cientficos desse tipo apresentam 5 caractersticas bsicas, a saber: 1) tm
como fonte direta de dados o ambiente natural, 2) assumem uma perspectiva descritiva;
3) enfatizam mais os processos do que os resultados; 4) privilegiam anlises indutivas e
5) enfatizam a construo de significados. Entretanto, deve-se salientar que, a exemplo
do que ocorre no presente estudo em funo de sua natureza exploratria, as pesquisas
qualitativas no apresentam todas essas caractersticas de modo uniforme, at porque
so marcadas pela diversidade em termos de suas tradies filosficas e
epistemolgicas.
2 dia
3 dia
4 dia
5 dia
Finalidade bsica
Sensibilizao
sobre
interao homem-ambiente
Atividades
Materiais
a Recorte de figuras de paisagem, Cola, tesoura, cartolina, jornais e revistas
elaborao de cartazes e discusso
sobre mudanas na paisagem do
bairro
Coleta
de
dados
para Coleta de solo, gua, vegetao e Kit composto por termo-higrmetro,
diagnstico ambiental
fauna
balana, fita mtrica, coletor de gua,
fauna e flora, medio de temperatura,
umidade e minerais
Realizao de experimentos Pesagem de solo, verificao de Kit compostos por im, lente de
para diagnstico ambiental e ferro no solo, colorao do solo, aumento, balana, fichas de identificao
elaborao
de
relatrios decantao,
avaliao
de
cientficos
maleabilidade e textura do solo,
avaliao de colorao e odor da
gua, observao de serrapilheira
Elaborao
de
relatrios Redao, leitura e apreciao Relatrios cientficos (elaborados pelos
cientficos
crtica dos relatrios cientficos
participantes do programa no plo de
Araraquara e de outros plos regionais
do projeto ABC na Educao Cientfica
A Mo na Massa
Avaliao
coletiva
das Sntese do diagnstico ambiental, Formulrio de avaliao, sucos, salgados
atividades realizadas e lanche
roda de conversa, aplicao de e bolos
formulrio de avaliao e lanche
Local
Lar Escola Redeno
Parque
Pinheirinho
do
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ao parque, um sentimento de pertencimento, ainda que fragilizado. Tal noo pode ser
definida basicamente como uma capacidade para a empatia que se sustenta de forma
dialgica entre a semelhana e o estranhamento (S, 2005). A promoo da conscincia
ecolgica, uma das finalidades principais da Educao Ambiental, corresponde
justamente ao resgate do pertencimento das pessoas em relao ao ambiente no qual as
mesmas se encontram enraizadas e vinculas historicamente.
A autora acima citada defende, justamente por esse motivo, que a noo de
pertencimento pode ser utilizada como um indicador para a avaliao de prticas em
Educao Ambiental. Partindo desse princpio, pode-se propor que as atividades ora
contempladas foram proveitosas, na medida em que o pertencimento dos participantes
em relao ao parque municipal aparentemente se revigorou, ensejando, como
conseqncia, uma maior conscincia ecolgica no que se refere aos problemas
ambientais do mesmo, os quais se tornaram mais tangveis a partir do trabalho de campo
realizado.
Sabe-se que a conscincia ecolgica fomenta a postura crtica imprescindvel
para o efetivo exerccio de nossos direitos, pois auxilia no fortalecimento da resistncia
injustia ambiental e, em um sentido mais amplo, desigualdade social. Torna-se
patente, portanto, que, como salienta Jacobi (2005), a Educao Ambiental se insere no
contexto da educao para a cidadania. Afinal, o contato prximo com as conseqncias
danosas da utilizao irresponsvel dos recursos naturais capaz de sensibilizar as
pessoas sejam elas crianas, adolescentes ou adultos a converter as diversas formas
possveis de participao nos debates sobre a questo ambiental em potenciais fatores de
transformao da realidade.
Para Ramalho (2004), a construo da cidadania envolve a participao ativa do
indivduo e representa um desafio educacional oferecer ao mesmo as reais
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REFERNCIAS
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