Alfabetizacin (Emilia Ferreiro)

Resumen
En esta lectura nos habla de la importancia de la alfabetizacin inicial y de qu
manera interviene en la situacin el objeto de conocimiento no como una entidad
unida sino como una triada:
El sistema de representacin alfabtica del lenguaje, las conceptualizaciones y
quienes ensean.
De todo lo que sucede en la lectura y todo lo que le antecede queda claro que los
cambios necesarios para enfrentar las nuevas bases de la enseanza de la
alfabetizacin inicial no se resuelven con un nuevo mtodo de enseanza ni con
test de madurez o de pre deteccin, ni con nuevos materiales didcticos. Para
esto es bien preciso hacer cambiar el punto del eje central por donde pasan
nuestras discusiones. Adems de que tenemos una imagen empobrecida de la
lengua escrita y del nio que aprende y lo hacemos reducindolo a un par de ojos,
un par de odos , una mano que toma como instrumento para marcar y un aparato
fonatorio que emite sonidos pero lo que hasta hoy en da muchos no han
entendido y han subestimado (directores, maestros, padres de familia,
normalistas) es que detrs de todo eso hay un sujeto cognoscente , alguien que
piensa, que construye interpretaciones, que acta sobre lo real para hacerlo suyo.
Y en realidad un nuevo mtodo no resolvera los problemas, hay que reanalizar las
prcticas de introduccin a la lengua escrita tratando de ver los supuestos que
subyacen en ellas y hasta qu punto funcionan como filtros de transformacin
selectiva y deformante de cualquier propuesta innovadora.
Por ltimo fue Ana Teberosky en Barcelona, la primera que se atrevi a hacer un
estudio pedagogo sobre la base de lo que son las 3 ideas que a mi juicio son
sper simples pero a la vez tan fundamental y profundas
Dejar entrar y salir a buscar la informacin extra- escolar disponible, con
todas las concepciones que ello entraa.
El maestro no es ms el nico que sabe leer y escribir en el saln de clase,
todos pueden leer y escribir pero cada quien a su nivel.
Los nios que an no estn alfabetizados pueden contribuir
provechosamente a la propia alfabetizacin y a la de sus compaeros,
cuando la discusin a propsito de la representacin del lenguaje se convierte en
una prctica escolar.

En algunos momentos de la historia hace falta una revolucin conceptual.

Creemos que ha llegado el momento de llevarla a cabo en el rea de la
alfabetizacin.

Programa de estudios 2011 (RIEB) 1 ao

La alfabetizacin es una de las preocupaciones ms alarmantes para los maestros
en educacin bsica ya que conlleva un proceso complejo y no todos los alumnos
aprenden del todo a leer y a escribir.
Durante los ltimos 30 aos los investigadores de la educacin, los que se
encargan de examinar y analizar el proceso psicolgico de adquision de
conocimientos del nio, han llegado a la conclusin de que no hay una edad ideal
para aprender a leer y escribir, ya que leer y escribir es un proceso cognitivo
combinado con varios factores tanto sociales como emocionales y se desarrolla a
lo largo de la vida del nio, por lo tanto no se requiere una edad ideal o cierta
habilidad motora o madurez ,sino ms bien , el nio necesita tener los recursos y
el acceso a la educacin para poder llevar a cabo este proceso de alfabetizacin
exitosamente.
Lograr que el lenguaje escrito sea un medio para comunicarse, expresar
sentimientos y necesidades, implica el desarrollo de nuevas prcticas docentes,
que den sustento a una concepcin de la lectura y la escritura que las convierta en
un medio de expresin y en una herramienta para seguir aprendiendo, a travs del
desarrollo y el trabajo integrado de las cuatro habilidades bsicas del lenguaje:
leer, escribir, hablar y escuchar, aspectos que, ciertamente, buscan retomar los
programas de la asignatura de Espaol.

Las etapas de desarrollo en la apropiacin del sistema de

escritura
Cuando el alumno se encuentra en un contexto familiar estable en todos los
sentidos tanto econmico, social, familiar, emocional, es mucho ms fcil que el
aprenda y desarrolle este proceso de alfabetizacin, ya que si lo asimila desde
temprana edad es mucho ms fcil que lo aprenda a dominar y aplicar en corto
tiempo. No obstante, en el pas muchos nios no tienen estos ambientes
alfabetizadores para interactuar con la lengua escrita y, por ende, para avanzar en
sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige.

As mismo hay tres etapas en donde se describe el proceso del sistema

convencional de escritura.
Primera etapa: Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo grfico,
entre dibujo y escritura. Reconocen dos caractersticas: a) que la escritura se
realiza con formas grficas arbitrarias que no representan la forma de los objetos;
b) que hay una ordenacin lineal. Se pueden presentar trazos lineales con
diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos discontinuos (pseudoletras).
Segunda etapa: Se identifican dos aspectos bsicos: a) se requiere un nmero
mnimo de letras para escribir una palabra; y b) es necesaria la variacin en las
letras para escribir una palabra. El avance en estos elementos marca el trnsito a
la segunda etapa, aunque cabe mencionar que no necesariamente hay un
desarrollo conjunto de ambos elementos, ya que los alumnos pueden hacerlo de
manera independiente.
Tercera etapa: Se establece relacin entre aspectos sonoros y aspectos grficos
del lenguaje, transitando, a su vez, por tres momentos denominados hiptesis:
silbica, silbica alfabtica y alfabtica.
Hiptesis silbica. En esencia una letra representa una slaba de la palabra
escrita.
Hiptesis silbica alfabtica. Representa un momento de transicin que flucta
entre la representacin de una letra para cada slaba o para cada sonido. En este
tipo de escrituras las slabas se representan con una o con varias letras
indistintamente.
Hiptesis alfabtica. Cada letra representa un sonido, lo que hace que la
escritura se realice de manera muy cercana a lo convencional (sin norma
ortogrfica).
Es importante sealar que las etapas descritas no tienen una relacin directa con
la edad de las nias y los nios, ya que el trnsito por las mismas depende del
contacto que tengan con textos; y si bien aprender a escribir es un proceso
individual, se trata de la apropiacin de un objeto de construccin social, y no que
su adquisicin sea un acto aislado.
De esta forma, al tener oportunidades de leer y escribir los nios ponen en accin
lo que piensan sobre la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos, y
logran concepciones cada vez ms cercanas a lo convencional.

La intervencin docente en el proceso de alfabetizacin inicial

En el proceso de alfabetizacin del nio es muy importante que el docente tenga

en cuenta que no hay un mtodo ni ningn proceso ideal para que todos los
alumnos aprendan por igual, sino ms bien el docente tiene que encargarse de
crear un contexto o un ambiente de aprendizaje sano en el saln de clases ,
dejando as y favoreciendo lo que antes se deca que el mismo alumno construye
sus propios conocimientos y aprende por s mismo a partir de algo que ya sabe
favoreciendo indirectamente la teora del constructivismo en educacin primaria.
Para que un alumno pueda tener una comprensin ms amplia acerca de las
lecturas es importante que todos los alumnos cuenten con los libros de texto para
que los puedan manipular, y asimilar, tomando en cuenta estos 3 aspectos:
La informacin contextuada (ilustraciones, formato, portador, propsito de
la lectura).
Los conocimientos o suposiciones previas de los nios.
El propio texto, para ir construyendo el conocimiento con la conduccin
del docente, quien ayuda a identificar los elementos que permiten establecer
el significado de lo que dice
De esta forma, es importante que la lectura y la escritura tengan propsitos claros,
que se realicen con un objetivo concreto, situacin que se logra mediante los
proyectos didcticos.